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Introduction :
Depuis plusieurs annes, le systme ducatif algrien est
engag dans des changements profonds. L'approche par les
comptences dans les nouveaux programmes confre l'valuation une
fonction pratique et
adapte. Celle-ci est intimement lie aux
programmes d'tude.
En effet, on ne peut imaginer de projet denseignement sans projet
dapprentissage comportant un dispositif dvaluation. Toutes sortes de
stratgies et d'outils doivent tre utiliss. Ils doivent tre adapts pour
rpondre aux buts et aux besoins attendus.
Il nest plus question donc dune opration de comparaison, de
classement, de notation et de jugement des uns et des autres.
1)-Dfinition de lvaluation :
Au sens tymologique du terme, valuation , valuer vient de exvaluere , c'est--dire extraire de la valeur de .
La Dfinition de DE KETELE/1989, reste encore aujourdhui parmi les
plus oprationnelles : Evaluer signifie recueillir un ensemble
dinformations suffisamment pertinentes, valides et fiables. Cest
aussi examiner le degr dadquation entre cet ensemble
dinformations et un ensemble de critres pralablement dfinis .
Ainsi, valuer consiste :
1- valider un apprentissage pour passer la squence suivante ;
2- revoir la stratgie et les dmarches utilises par lenseignant ;
3- remotiver llve ;
4- revoir ventuellement les modalits dvaluation
2)-Moments de l'valuation :
En pdagogie, on parle d'valuation des comptences pour
dsigner le processus qui vise mesurer le niveau d'apprentissage des
lves. Selon la finalit qu'on lui donne, nous pouvons dire qu'il existe
diffrents types d'valuation. Ils se situent diffrents moments
d'apprentissage :
2.1)-Avant l'apprentissage :
Lvaluation se nomme diagnostique.
Le niveau des lves est identifi chaque dbut de cycle ducatif.
Lvaluation devient un outil indispensable aux enseignants.
2.2)-Pendant l'apprentissage :
Lvaluation est essentiellement formatrice pour l'apprenant.
Celui-ci est aid se reprer, analyser son processus d'apprentissage et
en apprcier l'importance. Pour l'enseignant, elle est formative. L'analyse dess
erreurs est au cur de son dispositif de diffrenciation.
2.3)-Aprs l'apprentissage :
Lvaluation devient sommative. Dautres la qualifient de certificative.
3)-Conditions de russite :
Les recherches ont dmontr que l'apprentissage de l'lve est meilleur
quand:
1- L'enseignement
et l'valuation sont bass sur des buts
d'apprentissage clairs.
2- L'enseignement et l'valuation sont diffrencis en fonction des
besoins des lves.
3- Les lves participent au processus d'apprentissage. Ils en
comprennent les buts ainsi que les critres d'valuation.
5)-Constatations :
5.1)- La ralit de la classe :
Cependant les rsultats qu'on ralise nous renseignent que lvaluation
a les caractristiques suivantes :
soit, elle ne semble pas bien assimile,
soit, elle ne joue pas efficacement son rle,
soit, elle ne joue pas une fonction de communication (informer tous
les acteurs : enseignants, lves, administration, parents).
En effet, si beaucoup dlves, sinon la majorit, ne savent pas intgrer
deux-mmes de manire spontane, il est vident que le processus
d'enseignement/apprentissage grince et bute quelque part.
5.2)-Questions :
Devant cette problmatique, l'valuation joue t- elle un rle
essentiel dans la faon dont les lves apprennent ? Dans leur
motivation apprendre ?
Autrement dit, permet- elle aux lves de prendre conscience de
leurs mthodes et stratgies d'apprentissage ? En profitent ils
pour ajuster et progresser ?
Eclaire t- elle les enseignants sur leurs faons de procder ?
5.3)-Evidence :
Dans ce contexte, nous avons beaucoup de raisons de penser que
des omissions pour ne pas dire des ngligences sont commises
dans nos pratiques de classe.
6.1)-Principes fondamentaux :
Ils peuvent tre rsums comme suit :
6.1.1-Instauration d'une culture de classe qui encourage
l'interaction et l'utilisation d'outils d'valuation :
La plupart des experts considrent aujourd'hui l'valuation formative
comme composante continue du processus
d'apprentissage et
d'valuation.
Elle devient par consquent un lment central de l'apprentissage.
Les recherches soulignent aussi l'importance :
d'attirer l'attention des lves sur la matrise de la tche plutt que
sur la comptition avec les pairs ;
de mettre lapprenant en confiance
Chaque fois quil y a une prise en charge, une aide effective aux enfants
en grande difficult et une mise en confiance, on constate quils sont
majoritairement vifs, intelligents, assoiffs de russite scolaire.
En dautres termes, il est important de :
scuriser les enfants pour quils osent prendre des risques et faire
des erreurs en classe. Ils ont plus de chance de russir, se
rvler (jai compris /je nai pas compris).
dvelopper des comptences motionnelles utiles lcole et tout
au long de la vie (La matrise de soi, lempathie, la coopration, la
souplesse, laptitude juger de lintrt de linformation).
Ces motions influencent la motivation et la capacit de llve
rguler lui-mme son apprentissage.
6.1.2-Dfinition d'objectifs d'apprentissage et suivi des progrs
individuels des lves :
Par l'valuation diagnostique, on arrive connatre le niveau rel de
chaque lve. Il sera alors trs facile aux enseignants de fixer pour
chaque lve ou groupe dlves les objectifs d'apprentissage en les
dcomposant en units secondaires.
6.1.3-Utilisation de mthodes d'enseignement
rpondre aux besoins des apprenants :
varies
pour
active
des
lves
dans
le
processus
7)-Critres d'valuation :
Aprs avoir dfini et labor les tches, et par souci dobjectivit, les
enseignants doivent avoir recours aux grilles ou rubriques dvaluation
qui deviennent indispensables. Car enseigner et valuer doivent marcher
ensemble. L'enseignement est synchronis avec l'apprentissage.
7.4)-Correction propose :
Lenseignant ne doit pas comparer les lves les uns aux autres. Il est
appel apprcier et respecter la copie ou le travail fourni par rapport
la comptence attendue, en se servant des critres de correction
suivants :
Pertinence de la production : llve se sert des lments des
supports ; il respecte les contraintes des formes utiliser.
Cohrence du texte : les phrases forment un crit qui a du sens.
Correction de la langue : les formes demandes sont crites
correctement.
Originalit de la production : llve est cratif en termes dides et
en termes de vocabulaire.
N.B : Si llve russit les critres minimaux, il est comptent. Il nest
pas oblig de russir le critre de perfectionnement.
8.2)-Evaluation certificative :
Lvaluation certificative se fait galement en fin de formation. Il
sagit ici de dresser le bilan des connaissances et des
comptences de lapprenant.
Sources bibliographiques :
1-Confrence internationale OCDE/CERI Apprendre au XXI sicle, recherche
et
innovation.
Evaluer
lapprentissage,
lvaluation
formative.
(OCDE=Organisation de Coopration et de dveloppement conomiques),
(CERI=Centre pour la recherche et linnovation dans lenseignement).
2-The Kings-Medway-Oxfordshire Formative Assessment Project par Paul
Black et Dylan Wiliam, KingsCollege, Londres.