4 DE NOVIEMBRE DE 2014

DIDCTICA
GENERAL
Coord. Antonio Medina Rivilla y Francisco
Salvador Mata

MARTA MONTOYA MUOZ

DIDCTICA I CURRCULUM
PEDAGOGIA

CAPITULO 1: LA DIDCTICA: DISCIPLINA PEDAGGICA APLICADA

1. INTRODUCCIN
El conocimiento de la Didctica es esencial para el Profesorado, porque representar
una de las disciplinas esenciales del Corpus Pedaggico, centrndose en el estudio del
proceso de enseanza-aprendizaje. Ellos, son quienes forman las actitudes y ensean
las estrategias de aprendizaje ms adecuadas para aprender a lo largo de la vida.
La Didctica es una disciplina caracterizada por su finalidad formativa y la aportacin
de los modelos, enfoques y valores intelectuales ms adecuados para organizar las
decisiones educativas y hacer avanzar el pensamiento, base de la instruccin y el
desarrollo reflexivo del saber cultural y artstico.
2. LA DIDCTICA: DISCIPLINA PEDAGGICA APLICADA
En cuanto a la Pedagoga: es la teora y disciplina que comprende, busca la explicacin
y la mejora permanente de la educacin y de los hechos educativos. A partir de la
definicin anterior, podemos decir que la definicin literal de Didctica en su doble raz
docere: ensear y discere: aprender, se corresponde con la evolucin de dos vocablos
esenciales, dado que a la vez las actividades de ensear y aprender, reclaman la
interaccin entre los agentes que las realizan.
Desde una visin activo-participativa de la Didctica, el docente de docere es el que
ensea, pero a la vez es el que ms aprende en este proceso de mejora continua. La
segunda acepcin se corresponde con la voz discere, que hace mencin al que
aprende, capaz de aprovechar una enseanza de calidad para comprenderse a s
mismo y dar respuesta a los continuos desafos de un mundo en permanente cambio.
La Didctica es la disciplina o tratado riguroso de estudio y fundamentacin de la
actividad de enseanza en cuanto propicia el aprendizaje formativo de los estudiantes
en los ms diversos contextos.
Podemos decir que la Didctica:

Es una disciplina de naturaleza pedaggica, orientada por las finalidades

educativas y comprometidas con el logro de la mejora de los seres humanos.
Ampla el saber pedaggico y psicopedaggico aportando los modelos sociocomunicativos y las teoras ms comprensivas para los docentes-discentes.
Es una disciplina con una gran proyeccin-prctica.
Ha de responder a los siguientes interrogantes: para qu formar a los
estudiantes y qu mejora profesional necesita el Profesorado, quines son
nuestros estudiantes y cmo aprenden, qu hemos de ensear y qu implica la
actualizacin del saber y especialmente, cmo realizar la tarea de enseanza.

3. PERSPECTIVAS DE LA DIDCTICA:
Como disciplina pedaggica, la construccin de la Didctica se lleva a cabo desde
diversos enfoques ligados al modo peculiar de elaborar el saber y tomar decisiones
innovadoras que caracterizan a los seres humanos (en general), las comunidades de
investigadores en Didctica y a los prcticos de la enseanza en particular.
3.1. TECNOLGICA
Esta visin se apoya en la ciencia y en la planeacin sistemtica de las acciones
propias de la tarea enseanza- aprendizaje, es decir, la estructuracin y
justificacin del conjunto de procesos y modos de intervencin ms adecuados que
se puedan llevarse a cabo en dicha tarea. Todo esto con el objetivo de que el
estudiante descubra y aplique los recursos y procedimientos ms adecuados para
alcanzar con xito sus metas formativas y sea capaz de ser, saber y vivir en una
sociedad tecnolgica en donde la globalizacin ha provocado cambios en la
realidad social.
3.2. LA PERSPECTIVA ARTSTICA DE LA DIDCTICA
La accin de ensear es una tarea artstica y en parte potica, es el modo de
entender, transformar y percibir la realidad con esttica para que otros aprendan.
La didctica dice que cada ser humano es uno solo, es singularizacin y apertura a
los modos especficos de aprendizajes de cada ser humano para ver su propio
camino de desarrollo o mejora integral.
3.3. LA DIDCTICA CULTURAL-INDAGADORA
La disciplina de la Didctica alcanza identidad, rigor y altura acadmicotransformadora cuando es capaz de encontrar su propia caracterizacin. La
didctica es una disciplina pedaggica centrada en el estudio de los procesos
enseanza-aprendizaje, que pretende la formacin y desarrollo instructivoformativo de los estudiantes, y la mejora de la concepcin y prctica docente,
mediante la generacin de un entorno cultural netamente didctico, basado y
reconstruido desde una actitud rigurosamente indagadora del profesorado y de los
colaboradores.
4. LA CONSTRUCCIN
GLOCALIZADORES

DEL

SABER

DIDCTICO

DESDE

LOS

MODELOS

El saber didctico es la sntesis del conjunto de conocimientos, mtodos, modos de

intervencin y estilos de comunicar la cultura en instituciones formales y no formales,
orientados a formar integralmente a los estudiantes.
El modelo glocalizador se caracteriza por integrar lo ms representativo y singular de
lo local-comarcal con la visin global de la colaboracin entre los seres humanos para
2

encontrar las soluciones ms adecuadas a los mltiples problemas ante los que hemos
de implicarnos y ofrecer respuestas generadoras de calidad de vida.
El contexto local y la ciudad forman el ecosistema ms favorable para promover la
comunicacin. La didctica se hace realidad interrogativa cuando las aulas presenciales
y virtuales dan respuesta a las concretas demandas de la localidad y sta enriquece los
continuos desafos de cada persona y docente, en el marco de la comunidad de la
cercana y la bsqueda de los estilos de pleno aprendizaje universal.
5. LA EVOLUCIN DEL CONOCIMIENTO DIDCTICO EN EL ECOSISTEMA DEL AULA
El saber didctico centrado en el proceso de enseanza-aprendizaje se ampla al
ecosistema del aula. La Didctica ecolgica se proyecta en el conocimiento y mejora
integral del aula como micro sistema de aprendizaje, requerido de un escenario vivido
en profundidad.
Qu representa el socio-grupo del aula como reto didctico? Qu ha de hacerse para
organizar el aula como ncleo de desarrollo personal y colaborativo? El profesorado ha
de valorar el sentido de su accin educadora y el reto del aula como realidad
indagadora, coherente con el plan institucional del centro. El aula entendida como
humano generador de saber y actuar compartido, implicada en la mejora permanente
de todas y cada una de las personas, es el escenario generalizado de trabajo docentediscente, en el futuro ampliado con la visualizacin y las comunidades de aprendizaje,
que representa la base y la realidad educativa ms adecuada para formar a los
estudiantes promover el desarrollo profesional del profesorado. La Didctica se
genera como saber formalizado y reflexivo, tiene plena realidad en su grupo humano,
que desarrolla la actividad formativa en equipo.
La Didctica es una disciplina pedaggica aplicada, comprometida con la solucin de
problemas prcticos, que ataen al proceso de enseanza-aprendizaje y al desarrollo
profesional de los docentes. Se fundamenta y consolida mediante la prctica
indagadora; la tarea es formativa si logramos que profesorado y estudiantes la asuman
como una realizacin planificadora para ambos, de tal manera que el maestro y la
maestra se desarrollen profesionalmente.
6. LA DIDCTICA: REFLEXIN Y ANLISIS DEL PROCESO DE ENSEANZAAPRENDIZAJE Y DE LA DOCENCIA
La Didctica es una disciplina pedaggica aplicada, comprometida con la solucin de
problemas prcticos, que ataen al proceso de enseanza-aprendizaje y al desarrollo
profesional de los docentes.
La reflexin y anlisis del proceso enseanza- aprendizaje y de la docencia, tendr
lugar en la medida que maestros y estudiantes asuman que la tarea formativa es una
realizacin planificadora para ambos; para que el maestro se desarrolle
3

profesionalmente, comprendiendo el proceso de enseanza de los estudiantes y que

los estudiantes valoren y compartan que la labor del docente busca la transformacin
ya que juntos construyen el conocimiento.
7. OBJETO, LMITES Y POSIBILIDADES DE LA DIDCTICA
Un saber formalizado y una prctica reflexiva son los componentes esenciales de la
Didctica, como disciplina pedaggica. La Didctica es una disciplina con rango propio
y alcanza varios campos semnticos: Currculo, enseanza, instruccin y enseanzaaprendizaje. La finalidad que atae a la Didctica es comn a las dems ciencias de la
educacin o, al menos es bsica en la Ciencia de la Educacin, se basa en la finalidad
educativa como globalidad, que los estudiantes alcancen una educacin integral.
Los lmites devienen de la amplitud y complejidad de las personas en el proceso de
interaccin docente-discente, del continuo avance y especializacin de saberes y los
retos de la multiculturalidad.
8. LA DIDCTICA Y LOS PROCESOS METODOLGICOS
La Didctica ha investigado y generado el conjunto de mtodos ms adecuados para el
desarrollo del proceso de enseanza-aprendizaje, en coherencia con la mejora
permanente del proceso instructivo-formativo. A lo largo de la historia, tambin ha
valorado los diferentes modos de presentar el saber y ha desarrollado la metodologa
didctica y, en ella los mtodos ms creativos que las tareas formativas demandaban.
La pregunta cmo ensear? Es la principal forma de responder al reto del aprendizaje
situado y problemtico que caracteriza al ser humano. La Didctica es para algunos
autores, una metodologa, que por su carcter aplicad y prctico necesita de la
reflexin y realizacin de nuevas teoras y mtodos que posibiliten formas de conocer
y de mejorar tal prctica.
Qu son los procesos metodolgicos de calidad? El conjunto de actuaciones
formativas ms indagadoras y transformadoras. El mtodo es el conjunto de decisiones
y realizaciones fundamentadas que facilita la accin docente en un ecosistema y con
un clima emptico. La metodologa didctica se explicita en una tarea indagadora de la
prctica.
Qu ha significado para la mejora de la enseanza la formalizacin de la Metodologa
Didctica? Replantear su papel indagador y transformador, consolidando una tipologa
formalizada. La didctica ha de devolver al maestro su capacidad reflexivotransformadora y comprender la amplitud y complejidad de las decisiones docentes en
contextos institucionales.
El sistema metodolgico es un objeto nuclear del proceso de enseanza-aprendizaje,
dado que en l se hace realidad una interaccin fecunda y un marco de relaciones
sociales singulares.
4

9. DIDCTICA, TRADICIN LATINO-SAJONA Y DILOGO CURRICULAR ANGLOAMERICANO

Hay dos modos de ver y de comprender la didctica. Para la tradicin alemana y latina,
la razn de ser de la Didctica es la comprensin y explicacin del proceso enseanzaaprendizaje, con especial atencin en la enseanza, valorando su sentido holstico y su
proyeccin en la mejora integral y formativa del aprendizaje. La perspectiva inglesa y
norteamericana, utilizan el termino currculo refrindose al nexo de unin entre la
teora y la practica; su compromiso es la liberacin y transformacin de las personas y
la sociedad; ya que est orientado a construir las teoras y programas con una visin
indagadora del saber y la accin docente.
10. LA DIDCTICA CAMPO-MATERIA DE LA FORMACIN DEL PROFESORADO
El proceso de profesionalizacin requiere un fecundo conocimiento de la Didctica y
de su adaptacin y emergencia a las continuas y cambiantes situaciones de enseanzaaprendizaje. Esta ciencia facilita al profesorado el conocimiento de los mtodos y
modelos ms apropiados para tomar las decisiones ajustadas a los procesos de
enseanza-aprendizaje, la eleccin del proyecto formativo ms valioso y la creacin de
cultura coherente con las necesidades y expectativas de todos los participantes.
Qu visin de la Didctica contribuye ms intensamente al desarrollo profesional del
docente? Qu sntesis puede realizarse? Cada estudiante de profesorado ha de
asumir su concepcin y avanzar en la perspectiva artstica, cultural, crticotransformadora, cientfica y a ser posible indagadora-creativa ms adecuada a su
estructura de pensamiento, a su planteamiento existencial y las demandas de las
instituciones educativas y de las comunidades de aprendizaje con las que ha de
convivir. La tarea bsica del estudiante es encontrar la identidad profesional y valorar
qu aportaciones puede facilitarle la Didctica en este proceso a construir su
identidad.
El dilogo ha de hacerse desde esta disciplina para reencontrar su propia personalidad
docente y su estilo colaborativo en la clase y en la comunidad, valorando crticamente
cuanto le invitamos a estudiar en este momento, entendiendo el conocimiento y la
prctica didctica como un espacio de apertura, reflexin y avance integrador para s y
su grupo de formacin, prximo y lejano.

CAPITULO II: ENFOQUES, TEORAS Y MODELOS DE LA DIDCTICA

1. INTRODUCCIN
Aebli (1988) considera que la dicotoma que en ocasiones se ha establecido entre
teora y prctica no es acertada, dado que en la enseanza no es posible realizar esta
actividad si se carece de una fundada base terica, a la vez que la prctica reflexiva
contribuye muy adecuadamente a incrementar la teora
Este captulo representa una sntesis de los ms variados y extensos trabajos que
configuran el saber terico en torno a la Didctica, dado que para participar
activamente en la sociedad del conocimiento y del impacto comunicativo-tecnolgico
es imprescindible la formacin para conocer y valorar los principios, las constantes e
incertidumbres de un mundo en continuo cambio.
2. PERSPECTIVAS DE LA DIDCTICA: DISCIPLINA PEDAGGICA- SOCIAL
La didctica como disciplina pedaggico- social, para su instalacin necesita un campo
de estudio de un marco epistemolgico propio en el cual analicen procesos y espacios
desde los que la ciencia y el arte de ensear se han construido. Adems, definir el
proceso de desarrollo de la disciplina y del campo de saber; y por ltimo, la aplicacin,
el diseo curricular o del proceso enseanza- aprendizaje haciendo realidad la accin
terico- prctica.
2.1. PERSPECTIVA CIENTFICO-TECNOLGICA
Paradigma presagio-producto: conjunto de destrezas, capacidades y competencias
generalizadas deseables para desempear con xito la tarea de ensear.
Allen y Ryan (1969), lograron aislar un nmero significativos de atributos (apertura,
empata, creatividad, etc. El docente, solidaridad, creatividad, etc.), que el docente
pueda tratar de autoanalizar y destacar, para que su labor de enseanza sea ms
capaz.
Proceso- producto, Flanders o Gage (1977), su propuesta para atender la
singularidad de la enseanza, ha ofrecido muchas aportaciones para entender la
tarea de enseanza y de capacitar al profesorado en las principales opciones y
actuaciones que llevan al desempeo eficaz del aula.
2.2. PERSPECTIVA CULTURAL-INTERCULTUAL
El proceso de enseanza- aprendizaje intercultural est orientado al desarrollo
integral humano, es por eso que dicho proceso requiere de los docentes y de las
comunidades educativas apertura, solidaridad, identidad, Asuncin de derechos y
6

valores etc. Y la realizacin de estos procesos de enseanza- aprendizaje como

integradores, inclusivos y trasformadores, globalizadores, entre otros.

2.3. EL ENFOQUE SOCIO-POLTICO O CRTICO

Este enfoque mira la actividad de la enseanza como una prctica social, que de los
conflictos hace anlisis para transformar la estructura globalizadora imperantes,
reencontrar nuevos valores para devolverle a la enseanza su verdadero poder
trasformador de resistencia y lucha contra la injusticia.
2.4. PROFESIONAL-INDAGADORA: DE LA COMPLEJIDAD- EMERGENTE
Este paradigma aporta a la didctica una perspectiva holstica de compromiso de la
toma de decisiones, lo cual requiere tomar en cuenta todos los componentes del
proceso educativo, de los condicionantes del proceso enseanza- aprendizaje,
objeto de estudio valorando la interrelacin de macrocontextos tales como;
culturales- interculturales, sociales, economa, etc. Y microcontextos; referidos a
comunidades, ciudades, con entidad y relevancia sociohistrico.
3. TEORAS DE LA ENSEANZA
Las teoras han servido de base para la generacin de modelos aplicados, que facilitan
al profesorado la toma de decisiones ajustadas a los procesos formativos y ofrecen una
base para mejorar las perspectivas y paradigmas.
3.1. TEORA COGNITIVISTA
Desde esta teora, la enseanza ha creado una metodologa en la doble perspectiva
de la praxis docente y de la indagacin rigurosa. Ha creado modelos de
descubrimientos constructivista de la accin didctica, ampliados en su sentido y
realizacin, aplicando la metodologa de investigacin cualitativa.
3.2. TEORA ARTSTICA
La enseanza vista des de esta teora deber ser: irrepetible para que los procesos
de enseanza aprendizaje no caigan en la rutina, ya que cada estudiante es tambin
irrepetible. Intuitiva y perseverante, tomar lo conocido para luego buscar algo
diferente, ms significativo para el modo de cada persona y para dar respuesta a los
proyectos generadores del saber, adems captar nuevas visiones del proceso
enseanza- aprendizaje que sean ms agradables y aceptables para los estudiantes.
Sensibilidad y esttica, estos rasgos convierten la prctica docente en relaciones
empticas y de belleza generadora del saber.
3.3. TEORA COMPRENSIVA

La enseanza es entendida y desarrollada como una forma de conocimiento e

interpretacin de las acciones humanas, representa un modo nuevo de entender el
discurso del proceso formativo, la amplitud y flexibilidad con la que se ha de
enfocar la tarea del docente y la autonoma del dicente.
La enseanza comprensiva lograr una implicacin progresiva de docentes y
discentes en la eleccin del tema, los objetivos para la comprensin, las
representaciones y la evaluacin pedaggica.
3.4. TEORA SOCIO-COMUNICATIVA
Aporta una visin de la enseanza como la prctica docente basada en la calidad del
discurso, en el sistema de las relaciones sociales y en las acciones ms pertinentes
para configurar un clima de aula ms emptico y colaborador, que propicie un
intercambio interactivo- formativo entre los estudiantes y el profesorado.
4. MODELOS DIDCTICOS
Son representaciones valiosas y clarificadoras de los procesos enseanza- aprendizaje,
que facilitan su conocimiento y propician la mejora de la prctica, al seleccionar los
elementos ms pertinentes y descubrir la relacin de interdependencia que se da
entre ellos. Jimnez y Cols (1989), los modelos didcticos son pertinencias y
anticipaciones, para crear espacios y escenarios de innovacin educativa.
4.1. MODELO SOCRTICO
El docente ha de armoniza la pregunta ms adecuada al contenido- escenario
cultural en el que se evidencia el significado y la respuesta, que a su vez sirve de
base para estimular la nueva pregunta. De esta manera se produce una interaccin
entre docente y estudiante, con una continua acomodacin entre ambos.
4.2. MODELO ACTIVO-SITUADO
El modelo activo se apoya en el principio de actividad y en la naturaleza formativa
de las tareas, que son el proceso ms coherente de hacer realidad este principio. En
donde las actividades son basadas en la autonoma y en la toma de decisiones
coherentes con el proyecto del trabajo escolar y personal. Adems, el docente
devuelve la colaboracin y autonoma al estudiante, al comprometerlo en el diseo,
realizacin y valoracin de las actividades del proceso enseanza- aprendizaje.
4.3. APRENDIZAJE PARA EL DOMINIO
El modelo de Bloom plantea la interaccin y complementariedad entre las
caractersticas cognitivas y afectivas de los estudiantes, la calidad de la instruccin
concretada en las tareas de aprendizaje y los resultados o productos de aprendizaje,
que en su globalidad interactiva definen la biografa de cada persona. Es decir que
los docentes han de adaptar sus instrucciones tanto a las caractersticas de los
8

estudiantes, como a los posibles productos emergentes, intentando que se logre el

pleno dominio y las competencias mediante la calidad de las tareas realizadas en el
acto docente- dicente.

4.4. MODELO COMUNICATIVO-INTERACTIVO (TITONE, CAZDEN)

El modelo de Titone (1986) atiende al conjunto de decisiones que realiza el
profesorado en tres fases: de actuacin, sntesis operativa y de control; ofreciendo
una descripcin de las ms representativas actuaciones y del discurso caracterstico
en las mismas. Por otra parte Cazden (1986), manifiesta que la comunicacin en la
clase ha de afectar a: el anlisis de estructuras de participacin, el estudio
comprensivo de la leccin, el proceso y planteamiento de las demandas de los
estudiantes y las preguntas del profesorado y las respuestas de los estudiantes.
4.5. MODELO CONTEXTUAL-ECOLGICO
El profesorado disear modelo ecolgico- integrales que le permitan entender la
accin de la enseanza, en relacin con ecosistemas ms amplios, en los que
interviene y mediante los que se lleva a cabo su proyeccin en el aula como micro
sistema y de avance permanente de la comunidad en su globalidad.
4.6. MODELO COLABORATIVO
Es la representacin de la actividad de enseanza como una prctica interactiva y
considerada en equipo, como funcin compartida, en la que el profesorado y los
estudiantes son agentes corresponsables y protagonistas de la accin
transformadora. La colaboracin se apoya en la vivencia en comn del proceso
enseanza- aprendizaje, diseado y desarrollado como un espacio de implicacin y
co-reflexin entre docente y estudiantes, y de estos entre s, como autores de la
formacin personal y de equipo.

BIBLIOGRAFIA:
Medina, Antonio., Salvador, Francisco (Coords.)(2009): Didctica General (2 Edicin).
Espaa: PEARSON-HALL

COMENTARIO PERSONAL
Didctica general es un libro centrado en el proceso de enseanza-aprendizaje. Hemos
de mencionar que no pertenece a un solo autor si no a varios, entre los cuales
destacamos Antonio Medina Rivilla y Francisco Salvador Mata ya que son los
coordinadores. Su estructura se divide en cuatro partes: 1- Fundamentacin: donde se
explica la definicin de la Didctica, sus enfoques y teoras principales y el desarrollo
del conocimiento prctico de la misma. 2- Estructura y planificacin del proceso
didctico: donde se desarrollan los contenidos, la metodologa de la accin didctica y
sus medios y recursos. 3- Enfoques en la accin didctica: en donde se pueden ver
diferentes aspectos como la globalizacin, la interdisciplinaridad, la individualizacin y
la evaluacin. Y la 4- Innovacin y cultura profesional.
Personalmente, he elegido la primera parte, concretamente los temas 1 y 2, porque
me han parecido los ms vinculados a los mbitos que trabajaremos en clase y a mi
trabajo final. Adems, me han proporcionado una base muy correcta de la asignatura,
sobre la cual podr trabajar cmodamente; es este motivo el cual me hace
recomendar este libro a cualquier persona interesada en aprender los principios de la
Didctica.
Si hacemos una referencia ms concreta al contenido del libro, debemos remarcar la
precisa introduccin que nos hace el escritor sobre la didctica; hablndonos de la
importancia que tiene para los educadores y su papel protagnico a la hora de
organiza, sistematizar los conocimientos a transmitir a travs de modelos, enfoques y
valores intelectuales; seguidamente enumera una serie de objetivos, luego nos
describe el contenido y nos presenta grficamente a travs de un mapa mental lo que
es y lo que se relaciona en su opinin con el saber didctico.
En cuanto a la didctica como disciplina aplicada nos menciona que su fin principal es
hacer un riguroso estudio, haciendo una fundamentacin terica de lo que es la
prctica de la enseanza-aprendizaje, siempre buscando qu hemos de ensear y
especialmente cmo y con qu recursos hacerlo siempre buscando los ms ptimos
resultados. Explica que es la didctica la que hace aportes significativos ampliando el
campo del saber a la pedagoga y la psicopedagoga.

10