PROTOCOLO DE PRESENTACIN DE LA MODALIDAD EDUCATIVA Y

RELEVAMIENTO DE ALUMNOS HOSPITALARIOS.

El presente protocolo pretende constituirse en una gua procedimental orientada a

pautar la recorrida diaria de relevamiento de alumnos en los distintos servicios
hospitalarios.
Tiende a pautar el accionar de los docentes en la modalidad cuando deben relevar los
alumnos internados en los efectores de salud, constituyendo los primeros pasos para
definir un perfil profesional adecuado.
Ser un indicador relacionado directamente con la realidad a abordar, por lo que estar
sujeto a variaciones y reajustes sucesivos en funcin de los cambios que esta situacin
presente. Expresar la concepcin ideolgica y posicin tica propias de la modalidad,
referida al alumno - nio - sujeto de derecho, centrndose en las necesidades y
caractersticas que le son propias y de su entorno.
Establecer pautas para la definicin del encuadre de trabajo, el que incluye diferentes
tiempos:

Ingreso en la habitacin.

Presentacin personal e institucional a cargo del docente.

Explicitacin de la funcin especfica.

Contrato (formal y simblico) de escolarizacin.

Ingreso:
1)

En primer lugar, si la puerta est cerrada, el docente golpea con moderacin y

acto seguido, abre lentamente, otorgando un tiempo necesario para ser advertido
por el nio internado y por el familiar acompaante, a quienes saluda (ej.: permiso,
buenas tardes). De igual modo, si la puerta se encuentra abierta, saluda desde
all, haciendo un impasse hasta ser advertido, para despus entrar.
2)

Ingresa en forma lenta y respetuosa, acercndose a ellos con prudencia,

manteniendo una distancia ptima que preserve su intimidad.

1

Presentacin:
Es el inicio de un vnculo humano que esperamos prospere y se sostenga en el tiempo.
El docente conoce las caractersticas de esa instancia en la que se encuentra el nio y su
familia, pone en juego sus aptitudes profesionales al mismo tiempo que sostiene, con su
imagen, la cara visible de la institucin a la que pertenece.
Es por esto que la presencia correcta, discreta y pulcra, y en particular la mirada, el tono
de voz y los gestos comunicacionales, se tornan muy importantes.
La mirada firme y apacible dirigidas al otro, la voz pausada, dulce y animosa, los gestos
equilibrados y prudentes, generan efectos de contencin emocional, sostienen y
acompaan los temores y angustias, alivian el sufrimiento, inyectan optimismo y fortaleza.

3)

Mi nombre es , soy docente de la escuela hospitalaria.

4)

Tu nombre?

Obtener lo antes posible el nombre del alumno internado. Anotar o fijar, de manera de
evitar volver a preguntar por el mismo. Llamar por el nombre contrarresta el efecto
desubjetivante de la internacin, favoreciendo la unidad identitaria. Recordar que nuestra
tarea transforma al paciente-objeto de intervencin mdica en un alumno- sujeto de la
educacin. Nosotros vemos en l su dimensin ms cabal de SUJETO.

Explicitacin de la funcin especfica:

5)

Preguntar en trminos generales por lo ocurrido y el diagnstico. Ej.: qu es

lo que te ocurri? O por qu ests internado? O qu es lo que pas? Segn el

caso, preguntar por la existencia de dolor. Se transmite nuestro inters por su
situacin.
6)

Anunciar e informar que aunque se encuentre internado, puede continuar la

escolaridad, para no atrasarse y para evitar inasistencias mientras dure la

internacin.
7)

Interrogar con delicadeza otros datos personales y escolares acerca de:

lugar de procedencia, escuela de origen, grado, etc. Esto le otorga tiempo al

familiar para pensar la propuesta.

Cabe destacar que la demanda debe partir de la familia (a menor edad del nio) o a
veces desde el alumno (si es mayor), para lo cual el docente deber indagar, intentar
provocarla, ayudar a construirla, o esclarecerla, puntualizndole a la familia esa condicin.
Si no hay demanda, el docente no podr sostener desde s, esa compleja tarea. Quedar
a expensas de sucesivas desconsideraciones, descalificaciones e incluso faltas de
respeto hacia su funcin. La ausencia de demanda desde la familia, es algo que retornar
con posterioridad en algn momento de la tarea. Tampoco es algo que se presenta desde
el inicio, de manera categrica, inmodificable, cerrada, finalizada; por el contrario se va
construyendo, instalando, recreando a medida que se va conociendo la propuesta.

8)

Si existen posibilidades de aceptacin, avanzar con ms informacin sobre

nuestra propuesta: mecanismo, frecuencia, lugar, horario, etc.

Contrato de escolarizacin:

9)

Explicitada toda la informacin y la voluntad del alumno y su familia de aceptar

la continuidad de la escolaridad, se plantea la inscripcin en la institucin, aula o

anexo hospitalario.
10)

Se explica el procedimiento posterior del alumno (o del docente si debe

trabajar al pie de cama) acorde al contrato de trabajo, para dar inicio a la tarea.