FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EMPRESA

E.A.P. PSICOLOGA

PROYECTO DE INVESTIGACIN
Relacin entre Inteligencia Emocional y Desempeo
Docente en el Aula en la Universidad Continental de la
ciudad de Huancayo

PRESENTADO POR:

Jorge Luis Escobedo Ascurra

HUANCAYO- PER

2012

INDICE

INTRODUCCIN ................................................................................................... 6
CAPTULO I: PLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO .......................................................... 9
1.1. Planteamiento del Problema .................................................................................... 9
1.2 Formulacin del problema..................................................................................... 13
1.2.1. Problema General ............................................................................... 13
1.2.2. Problemas Especficos ....................................................................... 13
1.3. Objetivos de la Investigacin .......................................................................... 18
1.3.1 Objetivo General ................................................................................. 14
1.3.2 Objetivo Especfico .............................................................................. 14
1.4. Justificacin e Importancia .......................................................................... 15
CAPTULO II: MARCO TERICO ....................................................................... 18
2.1. Antecedentes de la investigacin .................................................................... 18
2.2. Bases terico cientficas de la Inteligencia emocional ..................................... 25
2.2.1. Inteligencia Emocional ....................................................................... 25
2.2.2. Fundamentacin Psicolgica de la Inteligencia Emocional ................. 28
2.2.3. El Mapa cerebral de la Emocin ......................................................... 28
2.2.4. Inteligencia Emocional ....................................................................... 31

2.2.5. Componentes de la Inteligencia Emocional ........................................ 34

2.2.6. La inteligencia al servicio de las emociones ...................................... 38
2.3. Bases tericas cientficas del desempeo docente en el aula ..................... 46
2.3.1. Evaluacin del desempeo docente ................................................... 48
2.3.2. Modelos de evaluacin del desempeo del docente........................... 50
2.3.3. Principios de la evaluacin del desempeo docente .......................... 55
2.3.4. Funciones de la evaluacin del desempeo docente ......................... 57
2.3.5. Mtodos de evaluacin del desempeo docente en el aula................ 60
2.3.6. Importancia de la evaluacin del desarrollo profesional...................... 61
2.4. Definicin de Trminos Bsicos .................................................................. 84
CAPTULO III: HIPOTESIS Y VARIABLES.. 85
3.1 Hiptesis...................................................................................................... 85
3.1.1 Hiptesis General ................................................................................ 86
3.1.2 Hiptesis Especficas ......................................................................... 86
3.2. Variables .................................................................................................... 87
3.3. Operacionalizacin de Variables ............................................................... 87
CAPTULO IV: METODOLOGA ........................................................................ 86
4.1 . Mtodo, tipo y nivel de la Investigacin ....................................................... 86
4.2. Diseo de la Investigacin
4.3 Poblacin y Muestra ..................................................................................... 88
4.5 Tcnicas para la recoleccin de datos ......................................................... 91

4.5.1. Descripcin de Instrumentos............................................................. 91

4.6 Tcnicas de Tratamientos de Datos.
CAPTULO V: ASPECTOS ADMINISTRATIVOS ............................................. 100
5.1 Presupuestos .............................................................................................. 100
5.1.1 Recursos ............................................................................................ 100
5.2 Trmite Administrativo ................................................................................. 101
5.3. Cronograma ............................................................................................... 102
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS .................................................................. 103
ANEXOS ........................................................................................................... 110
Inventario de Inteligencia Emocional de BarOn................................................. .111
Ficha de Observacin del Desempeo Docente...119
Matriz de consistencia ..120
Matriz de Operacionalizacin de Variables ...120

I N T R O D U C C I N (Ejemplo)
Tanto la experiencia como la investigacin confirman que un factor
clave para mejorar la educacin superior en el pas es contar con docentes de
calidad. Desde esa perspectiva, una de las prioridades de los sistemas educativos
universitarios es mantener e incrementar la calidad de sus docentes, para ello
recurre a numerosas herramientas como la visita al aula.
ste es un procedimiento habitual para obtener informacin sobre el
desempeo docente, observar cmo se desenvuelve en su contexto ms habitual
de trabajo. Esta observacin puede ser formal (preparada de antemano), o
informal (sin preparacin previa). Puede utilizarse un instrumento de observacin
cerrado o puede emplearse uno de forma abierta, guiado por las percepciones del
evaluador, el directivo, los colegas u otros expertos, y suelen tratarse de dos o
tres sesiones de observacin de la clase.
Junto al desarrollo y observacin de la dimensin profesional se
pueden mencionar otros factores determinantes para la mejora del desempeo
docente, como el control de emociones. Se pensaba que sta se deba mantener
fuera del camino, de ese modo se podran tomar mejores decisiones. Se

consider que la nica inteligencia existente dentro del hombre era la razn,
conocida tambin como intelecto o coeficiente intelectual (CI). En las ltimas
dcadas, las investigaciones han probado lo contrario.
La inteligencia emocional es un conjunto de habilidades que ayudan a
afrontar con xito los contratiempos cotidianos y el estrs laboral al que se
enfrentan las personas, preparan al ser humano para poder responder mejor ante
ciertas circunstancias, conducen a la accin, a responder ante un determinado
escenario o situacin a travs de cientos de emociones que contienen diferentes
matices, combinaciones, variables y mutaciones.
De esta forma, la investigacin pretende encontrar la correspondencia
existente entre inteligencia emocional y desempeo docente, en el mbito de la
Universidad Continental de Huancayo, buscando favorecer la mejora constante
del desempeo del personal como una condicin para un ejercicio adecuado de la
profesin docente.
Ms que respuestas, busca abrir posibilidades, ampliar miradas y
demostrar que hay variables que necesariamente deben tenerse presente cuando
se trata de mejorar la calidad docente y de eventualmente potenciarlas. De esta
manera, se puede contribuir para ayudar a los directivos y administradores a
contar con la mxima informacin para el diseo e implementacin de polticas de
mejora.
La investigacin combina el estudio terico en gabinete con el estudio
prctico de observacin del desempeo de los docentes de la Universidad
Continental, en las aulas. El informe se compone de cinco captulos. El primero
denominado Planteamiento de la investigacin, caracteriza y formula el problema,
los objetivos que se persiguen, y justificacin del trabajo. El segundo captulo,

Marco terico, realiza una descripcin y anlisis de investigaciones relacionadas

al tema, inserta la investigacin en la teora y define los principales trminos
empleados como inteligencia emocional y el desempeo del docente en el aula;
finalizando con el sistema de hiptesis. El tercer captulo, Metodologa, describe
los sujetos, instrumentos y procedimientos seguidos durante la investigacin. El
cuarto captulo, Recursos y cronograma. La ltima parte, presenta las Bibliografa;
junto a los anexos, donde se incluyen el Inventario de Inteligencia Emocional de
BarOn y la Ficha de Observacin del Desempeo Docente en el aula.

El Autor

CAPTULO I
PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACIN

1.1 Planteamiento del problema

La exigencia de contar con una educacin de calidad es una demanda
de la sociedad actual, un imperativo de todos los sistemas educativos del mundo.
Las instituciones de educacin y en especial las universidades tienen el encargo
de crear, desarrollar y transferir ciencia y tecnologa de manera que, a la vez que
respondan adecuadamente a los requerimientos de la sociedad se constituyan en
herramientas estratgicas para el desarrollo de cualquier nacin.
Ya en su interior, las universidades desempean un rol de suma
importancia en la formacin de profesionales del ms alto nivel, que sern quienes
lideren el desarrollo de regiones y pases. Sus docentes y estudiantes son
8

considerados un factor clave para mejorar la calidad de vida y enfrentar un mundo

en el cual los sistemas productivos estn en permanente transformacin.
Las organizaciones se encuentran formadas por seres humanos, que
tienen necesidades y metas, las cuales algunas veces aceptan o no
racionalmente. Una de ellas es llenar ese vaco personal de emociones y
sentimientos, ya que esto determina y organiza los procesos mentales y el
comportamiento con motivacin al logro por un lado, y beneficio de la
organizacin, por otro.
La inteligencia de los trabajadores es un elemento clave en todo
proceso; sus aptitudes emocionales estn relacionadas directamente con el
rendimiento laboral sobresaliente, el cual se vincula con la motivacin,
autorregulacin, empata y destreza para las relaciones.
La inteligencia emocional se convierte en una alternativa asociada a la
actuacin exitosa del personal. Cuando sta se tiene equilibrada los individuos se
sienten motivados a alcanzar las metas organizacionales. Goleman (1999), la
concibe como una destreza enfocada a conocer y manejar los propios
sentimientos, interpretar o enfrentar los sentimientos de quienes lo rodean, sentirse
satisfecho y ser eficaces en la vida creando habilidades mentales favorables de la
misma productividad.
Cada vez ms las universidades estn convencidas de que aquella
persona que ms alto y rpido asciende en su carrera es aquella que posee un
mayor coeficiente emocional. El coeficiente intelectual interviene slo un 20% de
los factores que determinan el xito profesional, el 80% restante est vinculado
directamente a factores incluidos en lo que se denomina: inteligencia emocional.

Por otro lado, el desempeo docente hace alusin al ejercicio prctico

de una persona que ejecuta las obligaciones inherentes a su profesin, cargo u
oficio. En este sentido, la evaluacin del desempeo docente hace referencia al
proceso evaluativo de las prcticas que ejercen los docentes, en relacin a las
obligaciones inherentes a su profesin y cargo.
La evaluacin del desempeo profesional del docente es un proceso
sistemtico de obtencin de datos vlidos y fiables, con el objetivo de comprobar y
valorar el efecto educativo que produce en los estudiantes el despliegue de sus
capacidades pedaggicas, su emocionalidad, responsabilidad laboral y la
naturaleza de sus relaciones interpersonales, (Valds, 2009).
Chiroque (2006), afirma que es consubstancial a la vida de las
personas, un permanente ejercicio de toma decisiones y de desarrollo de prcticas
conscientes y organizadas. Uno de los prerrequisitos del quehacer tpicamente
humano es el hacer valoraciones como parte de la toma de decisiones. Pero, al
mismo tiempo, todo acto humano -si bien es fruto de la conciencia y la libertaddebe ser visto como perfectible.
Ahora bien, en la Universidad Continental, no se han realizado
procesos de evaluacin de la inteligencia emocional de los docentes de las
diferentes Escuelas acadmicas profesionales. En cambio, se desarrolla
permanentemente la observacin del desempeo en aula.

10

1.2 Formulacin del problema

El problema de investigacin queda definido de la siguiente manera:
1.2.1 Problema General

Qu relacin existe entre Inteligencia Emocional y Desempeo Docente

en el Aula, en la Universidad Continental de la ciudad de Huancayo?

1.2.2 Problemas Especficos

Cules son los niveles de Inteligencia Emocional de los Docente en el

Aula en la Universidad Continental de la ciudad de Huancayo?

Cules son las categoras de Desempeo Docente en el Aula, en la

Universidad Continental de la ciudad de Huancayo?

Qu relacin existe entre

el componente

Intrapersonal Desempeo

Docente en el Aula, en la Universidad Continental de la ciudad de

Huancayo?

Qu relacin existe entre el componente Interpersonal y Desempeo

Docente en el Aula, en la Universidad Continental de la ciudad de
Huancayo?

1.3 Objetivos de la Invetigacin

1.3.1 Objetivo General

Determinar la relacin existente entre Inteligencia Emocional

Desempeo Docente en el Aula, en la Universidad Continental de la ciudad

de Huancayo.

11

1.3.2 Objetivos especficos

Identificar el nivel de Inteligencia Emocional de los docentes de la Universidad

Continental, en sus componentes intrapersonal, interpersonal, adaptabilidad,
manejo de estrs y estado de nimo en general.

Identificar las categoras de Desempeo Docente en el aula, de los

docentes de la Universidad Continental.

Determinar el componente de Intrapersonal y Desempeo Docente en el

Aula, en la Universidad Continental de la ciudad de Huancayo.

Establecer

el componente Interpersonal y Desempeo Docente en el

Aula, en la Universidad Continental de la ciudad de Huancayo

1.4 . Justificacin e Importancia
Permitir incrementar y sistematizar informacin relacionada a
inteligencia emocional y desempeo docente en aula, cubriendo vacos tericos
existentes. Ms, si se entiende que los procesos de acreditacin exigen
indicadores y modelos concretos para enriquecer y evaluar el desempeo docente.
Posibilitar generar un conjunto de datos que contribuyan al desarrollo
del conocimiento y del talento humano, siendo posible disear estrategias para
incentivar las habilidades de inteligencia emocional en las universidades. Esto
justifica el valor terico y cientfico del estudio, al servir de apoyo a nuevas
investigaciones promotoras del conocimiento cientfico en el rea.
Los resultados de la investigacin, podrn ser utilizados y aplicados
por la Universidad Continental con el objeto de mejorar el desempeo docente de
sus profesionales, buscando alcanzar sus objetivos estratgicos. Las labores de

12

los colaboradores han sido emparentadas con el xito de la organizacin, pues

encaminan de manera proactiva hacia las metas.
De all se desprende la importancia de analizar las caractersticas
psicolgicas del talento humano, debido a que bajo su responsabilidad descansan
los resultados de todas las acciones operativas y funcionales de la empresa,
siendo la inteligencia emocional una variable de relevancia actual para el sector
educativo.
La investigacin tambin busca mejorar las aptitudes personales como
la conciencia emocional, autorregulacin, motivacin y las aptitudes sociales:
empata y habilidad social, desempeadas por los docentes, preparndolos para
desarrollar su trabajo de forma eficiente y eficaz, ofrecindoles conocimientos,
destrezas y habilidades sobre su desempeo docente en el aula que les permitir
cumplir en un momento determinado con sus funciones de enseanza, como
tambin con responsabilidades de ms alto nivel, de hecho obtendrn una mayor
cultura que los enriquecer laboralmente.

13

C A P T U L O II
MARCO TERICO

2.1 Antecedentes de la investigacin

A continuacin se revisan algunos trabajos relacionados con el estudio.
Prez (2000), realiz un estudio cuyo propsito fue determinar la relacin
existente entre inteligencia emocional y estrs laboral en supervisores,
subgerentes y gerentes que laboran en las entidades bancarias de Maracaibo.
Utiliz un diseo no experimental de tipo transaccional correlacional y muestreo
no probabilstico (intencional).
Se aplicaron dos instrumentos, el Test de inteligencia emocional de Zuleta y
la escala de estrs en el trabajo de Salom de Bustamante y Romero Garca,

14

validado por el centro de investigacin de la Universidad de los Andes (1996), y

present una confiabilidad de 0,81 por medio del cual se llev a cabo el anlisis
estadstico utilizando una prueba no paramtrica Rho de Spearman a un nivel de
0,05 y anlisis con medidas de tendencia central y de dispersin.
Se comprob que el nivel de inteligencia emocional era promedio en el
personal, encontrndose necesario aplicar estrategias para mejorar la misma y
favorecer las metas laborales. El estudio permiti visualizar la importancia que
tiene la evaluacin de la inteligencia emocional, a fin de identificar lineamientos de
accin en cuanto al manejo o la habilidad para manejar las emociones y que
aporten valor organizacional, considerando la teora de Goleman.
En este sentido, se concibe la relevancia que tiene la Inteligencia Emocional
en cuanto al manejo de las emociones, relaciones interpersonales y empata
hacia los compaeros de trabajo en los empleados del cuerpo docente del Centro
de Estudios y su desarrollo para el mejoramiento del desempeo actual en la
organizacin. (CONSIDERAR EL COMENTARIO DE CADA ANTECEDENTE)
2.2. Bases terico cientficas de la Inteligencia emocional
2.2.1 Inteligencia Emocional
El trmino Inteligencia Emocional se refiere a la capacidad humana de
sentir, entender, controlar y modificar estados emocionales en uno mismo y en los
dems. Inteligencia emocional no es ahogar las emociones, sino dirigirlas y
equilibrarlas. El concepto de Inteligencia emocional, tiene a nuestro parecer un claro
precursor en el concepto de Inteligencia Social del psiclogo Thorndike (1920) quien lo
define como la habilidad para comprender y dirigir a los hombres y mujeres, muchachos
y muchachas, y actuar sabiamente en las relaciones humanas.

15

Para Thorndike, adems de la inteligencia social, existen tambin otros dos

tipos de inteligencias: la abstracta habilidad para manejar ideas y la mecnica habilidad
para entender y manejar objetos.
Un ilustre antecedente cercano de la Inteligencia emocional lo constituye la
teora de las inteligencias mltiples del Howard Gardner, de la Universidad de Harvard,
quien plantea ("Frames of Mind", 1983) que las personas tenemos 7 tipos de
inteligencia que nos relacionan con el mundo. Estas inteligencias son:
Inteligencia Lingstica: Es la inteligencia relacionada con nuestra
capacidad verbal, con el lenguaje y con las palabras.
Inteligencia Lgica: Tiene que ver con el desarrollo de pensamiento
abstracto, con la precisin y la organizacin a travs de pautas o
secuencias.
Inteligencia Musical: Se relaciona directamente con las habilidades
musicales y ritmos.
Inteligencia Visual - Espacial: La capacidad para integrar elementos,
percibirlos y ordenarlos en el espacio, y poder establecer relaciones
de tipo metafrico entre ellos.
Esta teora introdujo dos tipos de inteligencias muy relacionadas con la
competencia social, y hasta cierto punto emocional: la Inteligencia Interpersonal y la
Inteligencia intrapersonal. Gardner (1983) defini a ambas como

"La Inteligencia

Interpersonal se construye a partir de una capacidad nuclear para sentir distinciones

entre los dems: en particular, contrastes en sus estados de nimo, temperamentos,
motivaciones e intenciones. En formas ms avanzadas, esta inteligencia permite a un
adulto hbil leer las intenciones y deseos de los dems, aunque se hayan ocultado".
16

La inteligencia interpersonal es la que nos permite entender a los

dems. La inteligencia interpersonal es mucho ms importante en nuestra vida
diaria que la brillantez acadmica, porque es la que determina la eleccin de la
pareja, los amigos y, en gran medida, nuestro xito en el trabajo o en el estudio.
La inteligencia interpersonal se basa en el desarrollo de dos grandes
tipos de capacidades, la empata y la capacidad de manejar las relaciones
interpersonales.
En tanto, la Inteligencia Intrapersonal es "el conocimiento de los
aspectos internos de una persona: el acceso a la propia vida emocional, a la
propia gama de sentimientos, la capacidad de efectuar discriminaciones entre las
emociones y finalmente ponerles un nombre y recurrir a ellas como un medio de
interpretar y orientar la propia conducta..." (Gardner, 1983)
La inteligencia intrapersonal es aquella que se refiere a la
autocomprensin, el acceso a la propia vida emocional, a la propia gama de
sentimientos, la capacidad de efectuar discriminaciones de estas emociones y
finalmente ponerles nombre y recurrir a ellas como medio de interpretar y orientar
la propia conducta.
2.2.2 Fundamentacin Psicolgica de la Inteligencia Emocional
En 1990, dos psiclogos norteamericanos, el Peter Salovey y John
Mayer, acuaron un trmino cuya fama futura era difcil de imaginar. Ese trmino
es inteligencia emocional. Hoy, pocas personas de los ambientes culturales,
acadmicos o empresariales ignoran el trmino o su significado. Y esto se debe,
fundamentalmente, al trabajo de Daniel Goleman, investigador y periodista del
New York Times, quien llev el tema al centro de la atencin en todo el mundo, a

17

travs de su obra La Inteligencia Emocional (1995).

El nuevo concepto, investigado a fondo en esta obra y en otras que se
sucedieron con vertiginosa rapidez, irrumpe con inusitado vigor y hace tambalear
las categoras establecidas a propsito de interpretar la conducta humana (y por
ende de las ciencias) que durante siglos se han dedicado a desentraarla:
llmense psicologa, educacin, sociologa, antropologa u otras.
Goleman (1996) define la inteligencia interpersonal como La
capacidad de discernir y responder apropiadamente a los estados de nimo,
temperamentos, motivaciones y deseos de las dems personas. Agrega que, la
inteligencia intrapersonal es la capacidad de establecer contacto con los
propios sentimientos, discernir entre ellos y aprovechar este conocimiento para
orientar nuestra conducta.
2.2.3 El mapa cerebral de la emocin
Este sistema emocional de reaccin instantnea, casi reflejo, que
parece imponerse a nuestra voluntad consciente, est bien guardado en las capas
ms profundas del cerebro. Su base de operaciones se encuentra en lo que los
neurlogos conocen como sistema lmbico, compuesto a su vez por la amgdala,
que se podra definir como el asiento de toda pasin, y el hipocampo. All surgen
las emociones de placer, disgusto, ira, miedo, y se guardan los "recuerdos
emocionales" asociados con ellos.
Este ncleo primitivo est rodeado por el neocrtex, el asiento del
pensamiento, responsable del razonamiento, la reflexin, la capacidad de prever y
de imaginar. All tambin se procesan las informaciones que llegan desde los
rganos de los sentidos y se producen las percepciones conscientes.

18

Simplificando un poco las cosas, se podra decir, por ejemplo, que el impulso
sexual corresponde al sistema lmbico y el amor al neocrtex.
Normalmente el neocrtex puede prever las reacciones emocionales,
elaborarlas, controlarlas y hasta reflexionar sobre ellas. Pero existen ciertos
circuitos cerebrales que van directamente de los rganos de los sentidos a la
amgdala, "puenteando" la supervisin racional. Cuando estos recorridos
neuronales se encienden, se produce un estallido emocional: en otras palabras,
actuamos sin pensar. Otras veces las emociones nos perturban, sabotean el
funcionamiento del neocrtex y no nos permiten pensar correctamente.
Algunos pacientes neurolgicos que carecen de conexin entre la
amgdala y el neocrtex muestran una inteligencia normal y razonan como la
gente sana. Sin embargo, su vida es una sucesin de elecciones desafortunadas
que los lleva de un fracaso a otro. Para ellos los hechos son grises y neutros, no
estn teidos por las emociones del pasado. En consecuencia carecen de la gua
del

aprendizaje

emocional,

componente

indispensable

para

evaluar

las

circunstancias y tomar las decisiones apropiadas.

Algunas formas de emociones ms estudiadas son:
Ira: La sangre fluye a las manos, y as resulta ms fcil tomar un arma
o golpear un enemigo; el ritmo cardaco se eleva, lo mismo que el nivel de
adrenalina, lo que garantiza que se podr cumplir cualquier accin vigorosa.
Miedo: La sangre va a los msculos esquelticos, en especial a los de
las piernas, para facilitar la huida. El organismo se pone en un estado de alerta
general y la atencin se fija en la amenaza cercana.

19

 Felicidad: Aumenta la actividad de los centros cerebrales que inhiben

los sentimientos negativos y pensamientos inquietantes. El organismo est mejor
preparado para encarar cualquier tarea, con buena disposicin y estado de
descanso general.
Amor: Se trata del opuesto fisiolgico al estado de "lucha o huye" que
comparten la ira y el miedo. Las reacciones parasimpticas generan un estado de
calma y satisfaccin que facilita la cooperacin.
Sorpresa: El levantar las cejas permite un mayor alcance visual y
mayor iluminacin en la retina, lo que ofrece ms informacin ante un suceso
inesperado.
2.2.4 Inteligencia emocional
Para entender a la inteligencia emocional en toda su magnitud
debemos tener en cuenta que su existencia cobra validez en la actualidad cuando
se asumen cambios de paradigmas. Anteriormente se tenda a considerar la
inteligencia como un factor exclusivamente intelectual totalmente desprendido de
emocin. Recientemente surge la tendencia a considerar diferentes tipos de
"inteligencias", entre ellas la emocional.
Desde esta nueva perspectiva, si antes se consideraba inteligente una
persona porque poda desprenderse de la presin de sus emociones, ahora se
comprende que es deseable aprender a administrar nuestras emociones de
manera inteligente.
Cada vez es ms aceptado que la capacidad de motivarse y
perseverar pese a las dificultades y frustraciones, el administrar los impulsos y la
capacidad de posponer una satisfaccin personal, el ser capaces de regular el
20

humor y de impedir que se alteren las facultades de razonamiento, adems de la

empata y la esperanza son factores esenciales para alcanzar el xito y la
felicidad.
Despus de comprender por qu es importante un tema como el de la
inteligencia emocional en nuestro mundo actual, es necesario definirlo y saber un
poco ms acerca de su estructura y dinmica psicolgicas y sociales. De ah que
versamos las siguientes definiciones de los autores
Daniel Goleman (1995) acerca del trmino emocin ha escrito, de la
inteligencia emocional, lo siguiente: "utilizo el trmino emocin para referirme a un
sentimiento y sus pensamientos caractersticos, a estados psicolgicos y
biolgicos y a una variedad de tendencias a actuar. Existen cientos de emociones,
junto con sus combinaciones, variables, mutaciones y matices. En efecto, existen
en la emocin ms sutilezas de las que podemos nombrar".
Goleman tambin define a la inteligencia emocional como la
capacidad de reconocer nuestros propios sentimientos, los sentimientos de los
dems, motivarnos y manejar adecuadamente las relaciones que sostenemos con
los dems y con nosotros mismos.
Es la habilidad para motivarse y persistir frente a las frustraciones,
controlar los impulsos y postergar las gratificaciones, regular los estados de
humor, evitar que las desgracias obstaculicen la habilidad para pensar, desarrollar
empata y ser optimista. Es una de las habilidades para la vida, que debera
ensearse en el sistema educativo. (Goleman, 1998: 430)
A partir de eso podemos decir que es la capacidad de conocernos
nosotros mismos y solo as podremos conocer a los dems y poder desarrollar

21

una personalidad autentica y autnoma.

Reuven BarOn (1997) define la inteligencia emocional como un
conjunto de habilidades, personales, emocionales, sociales y de destrezas que
influyen en nuestra habilidad para adaptarse y enfrentar

a las demandas y

presiones del medio. Como tal, nuestra inteligencia no cognitiva es un factor

importante en la determinacin de la habilidad para tener xito en la vida,
influyendo directamente en el bienestar general y en la salud emocional.
Para estos autores John Mayer y Peter

Salovey la inteligencia

emocional es un subconjunto de la inteligencia social pues toma en cuenta un

conjunto de capacidades que hacen posible una adaptacin social, logrando un
autocontrol de nuestros sentimientos y emociones.
La inteligencia emocional determina en gran medida el xito o el
fracaso de nuestros alumnos. Desde el punto de vista del profesor es tambin
tremendamente importante porque de ella depende que acabemos el curso en
mejor o peor estado anmico.
Para los alumnos es importante porque sin capacidad de auto motivarse no hay rendimiento posible. Cualquier aprendizaje supone un esfuerzo.
El control de las emociones es importante no slo durante un examen, sino en el
da a da. Cualquier aprendizaje de algo nuevo implica inevitables periodos de
confusin y frustracin y de tensin. Los alumnos incapaces de manejar ese tipo
de emociones muchas veces se resisten a intentar actividades nuevas, por miedo
al fracaso.
Desde el punto de vista de los profesores no podemos olvidar que
muchos casos de descontrol de las emociones a la mala conduccin de estas

22

conllevan a la depresin y por ende a otro tipo de resultados. Si nuestros alumnos

pasan por periodos de frustracin y tensin, qu no decir de nosotros, los
profesores?
A pesar de su importancia la inteligencia emocional est totalmente
dejada de lado en nuestro sistema educativo.
La inteligencia emocional, como todas las dems inteligencias es, sin
embargo, educable.
Si comenzamos con la famosa frase de que est nuestra sociedad en
un proceso de cambio o esa de vivimos una poca de cambios o un cambio de
poca?, no hacemos ms que intentar o facilitar una reflexin que nos sirva para
darnos cuenta de ciertos enfoques que han ido cambiando la fisonoma de nuestro
tejido social.
Es un concepto arcaico y medieval considerar que el xito en la vida
y en el trabajo depende de la cantidad de conocimientos que tengamos o del C.I.
(Coeficiente Intelectual) y

es por ello que se ha establecido una relacin

directamente proporcional entre la cantidad de conocimientos y la vala de un

trabajador. Esta mentalidad se ha mantenido hasta hace pocos aos.
Afortunadamente, en este principio de milenio y de siglo estamos
pasando por alto otras muchas variables, y comportamientos que son productores
de xito en la vida personal y laboral. Nos referimos a ellos cuando tienen relacin
con desempeos superiores en el puesto de trabajo llamamos competencias.
2.2.5 Componentes de la inteligencia emocional
Los componentes de la inteligencia emocional son:

23

 Conocer las propias emociones. La conciencia de uno mismo (el

reconocer un sentimiento mientras ocurre) es la clave de la inteligencia
emocional. Una mayor certidumbre con respecto a nuestras emociones es una
buena gua para las elecciones vitales, desde casarse hasta optar entre un trabajo
u otro.

2.3 Bases tericas cientficas del Desempeo docente en el aula

Existen algunos trminos que merecen una delimitacin semntica en
funcin a los propsitos de la investigacin:
a) Desempeo
Desempearse, significa cumplir con una responsabilidad, hacer aquello
que uno est obligado a hacer. Ser hbil, diestro en un trabajo, oficio o profesin.
El desempeo o la forma como se cumple con la responsabilidad en el
trabajo, involucra de manera interrelacionada las actitudes, valores, saberes y
habilidades que se encuentran interiorizados en cada persona e influyen en la
manera como cada uno acta en su contexto, afronta de manera efectiva sus
retos cotidianos e incide en la calidad global de la tarea.
b) Evaluacin
La evaluacin es un juicio de valor de alguien con respecto a algo.
Permanentemente evaluamos, porque continuamente emitimos juicios sobre
personas, objetos o circunstancias. La evaluacin se concibe como proceso
cuando de manera sistemtica, se delinea, se obtiene y se provee informacin til
para emitir el juicio de valor, previo un proceso de investigacin que aporte
elementos para emitir dicho juicio, de acuerdo con el fin que se persigue.
24

c) Evaluacin del desempeo

Segn Artunduaga (2005), evaluar el desempeo de una persona
significa evaluar el cumplimiento de sus funciones y responsabilidades, as como
el rendimiento y los logros obtenidos de acuerdo con el cargo que ejerce, durante
un tiempo determinado y de conformidad con los resultados esperados por la
institucin u organizacin laboral y por la sociedad.
El desempeo docente es definido como la capacidad del docente
representada por los procesos pedaggicos y las relaciones interpersonales con
los alumnos dentro de un aula en el marco del proceso enseanza aprendizaje
(Valdiv, Prez y Rosendo, 2006)
2.3.3 Evaluacin del desempeo docente
La evaluacin del desempeo profesional del docente es un proceso
sistemtico de obtencin de datos vlidos y fiables, con el objetivo de comprobar
y valorar el efecto educativo que produce en los estudiantes el despliegue de sus
capacidades pedaggicas, su emocionalidad, responsabilidad laboral y la
naturaleza de sus relaciones interpersonales (Valds, 2010).
En este sentido, la evaluacin del desempeo docente hace
referencia al proceso evaluativo de las prcticas que ejercen los maestros y
maestras, en relacin a las obligaciones inherentes a su profesin y cargo.
Evaluar el desempeo del docente es un proceso por medio del cual
se busca emitir juicios valorativos sobre el cumplimiento de sus responsabilidades
en la enseanza, aprendizaje y desarrollo de sus estudiantes, previo un
seguimiento permanente que permita obtener informacin vlida, objetiva y fiable

25

para determinar los avances alcanzados en relacin con los logros propuestos
con los estudiantes y el desarrollo de sus reas de trabajo.
Esta evaluacin (Artunduaga, 2005) est referida a la idoneidad tica
y pedaggica que requiere la prestacin del servicio educativo y tiene en cuenta
aquellos aspectos que son propios de las funciones de los docentes y directivos
docentes, los cuales se precisan en dos grandes categoras que recogen los
saberes, habilidades, actitudes y valores y que se hacen evidentes en los
diferentes contextos sociales y econmicos del pas:
a) El saber que responde a preguntas tales como: Sabe lo que
ensea? Sabe cmo ensearlo? Conoce los procesos de desarrollo y
aprendizaje de los estudiantes? Se preocupa por mantenerse actualizado en su
rea y por conocer y analizar crticamente las estrategias pedaggicas? Conoce
cules son las estrategias, decisiones o actuaciones ms apropiadas para orientar
el desarrollo de una organizacin o grupo de trabajo?
b) El hacer, que responde a preguntas tales como: Hace lo que se
ha comprometido a hacer en razn del cargo que ocupa en la institucin escolar y
del lugar que le corresponde como miembro de la comunidad educativa? Utiliza
estrategias metodolgicas y didcticas propias del rea o nivel en el que se
desempea y acordes con las caractersticas y contexto de los estudiantes? Es
respetuoso y cooperativo en sus relaciones con los estudiantes, con los colegas,
con los padres de familia y los dems integrantes de la comunidad educativa?
El primer objeto de la evaluacin corresponde al dominio de los
saberes, y el segundo al dominio de los haceres. Pero estos dos dominios se
unen en el desempeo e involucran el ser del educador. El hacer que involucra el

26

ser y el saber del educador es lo que se ha reconocido como desempeo en el

sitio de trabajo.
Como la evaluacin de desempeo est diseada para fomentar el
aprender y mejoramiento del docente o directivo docente, un componente
esencial del proceso de la evaluacin de desempeo es el Plan de Desarrollo
Profesional, que se elabora una vez se han valorado los diferentes aspectos del
desempeo y contiene las acciones y compromisos para el cambio, las metas que
se van a alcanzar en un tiempo determinado y los acuerdos generados entre el
evaluador y el evaluado para consolidar las fortalezas y mejorar los aspectos que
requieren un mayor esfuerzo personal y al cual se le hace un seguimiento
peridico que permita acompaar el proceso de mejoramiento, hacer los ajustes
en caso necesario y facilitar las fuentes de informacin para la evaluacin del
desempeo del siguiente perodo.
2.3.2 Modelos de evaluacin del desempeo del docente
Arce (2010) menciona que existen hasta cuatro modelos de
evaluacin del desempeo del docente, como el centrado en el perfil del maestro,
el centrado en los resultados obtenidos, el centrado en el comportamiento del
docente en el aula y el centrado en la prctica reflexiva.
stos evalan del docente su grado de concordancia con rasgos y
caractersticas, segn un perfil previamente determinado, de lo que caracteriza a
un profesor ideal, la comprobacin de los aprendizajes o resultados alcanzados
por sus alumnos, la capacidad para crear un ambiente favorable para el
aprendizaje en el aula y la mejora del personal acadmico entre otros.

27

Modelo
centrado
en los
resultados
obtenidos

Modelo
centrado en
el perfil del
docente

Modelos de evaluacin
del desempeo del
docente
Modelo
centrado
en el
comporta
miento en
el aula

Modelo de la
prctica
reflexiva

Valds (2000) desarrolla cada uno de estos modelos, tratando de

plasmar un marco de referencia para comprender mejor la prctica de la
evaluacin de la accin del docente:
2.4 Definiciones de Trminos Bsicos
a)

Inteligencia Emocional
Conjunto de habilidades no cognitivas, competencias y

destrezas que influyen en nuestra habilidad para tener xito en

ajustarse a las demandas y presiones del ambiente" (BarOn, 1997)
b)

Desempeo Docente
Capacidad

del docente

representada por los

procesos

pedaggicos y las relaciones interpersonales con los alumnos dentro

de un aula en el marco del proceso enseanza aprendizaje (Valdiv,
Prez y Rosendo, 2006)
28

C A P T U L O III
HIPOTESIS Y VARIABLES

3.1 Hiptesis
Para el desarrollo de la investigacin se proponen las siguientes hiptesis:
3.1.1 Hiptesis General
La relacin que existe entre Inteligencia Emocional y Desempeo Docente
en el Aula, en la Universidad Continental de la ciudad de Huancayo es
Directa.
3.1.2 Hiptesis Especficas

El nivel de Inteligencia Emocional de los docentes de la Universidad

Continental se ubica en la categora Promedio

29

El nivel de Desempeo Docente en el aula, de los docentes de la

Universidad Continental est situado en la categora Muy Alto.

El componente de Intrapersonal y Desempeo Docente en el Aula, en la

Universidad Continental se ubica en la categora Promedio.

El componente Interpersonal y Desempeo Docente en el Aula, en la

Universidad Continental se ubica en la categora Promedio.

3.2 Variables
En la investigacin se han considerado las siguientes variables:
Variable (x) Inteligencia Emocional
Variable (y) Desempeo Docente en el aula.
3.3 Operacionalizacin de variables
Cuadro N 1
Definicin operacional de la variable Inteligencia emocional
Variable

Definicin
Conceptual

Componente

Sub componente
Comprensin
emocional

de

mismo (CM)
Conjunto
de
habilidades
no
cognitivas,
competencias
y
destrezas
que
influyen en nuestra
Inteligencia
habilidad
para
emocional
tener
xito
en
ajustarse a las
demandas
y
presiones
del
ambiente" (BarOn,
1997)

Asertividad (AS)

Autoconcepto (AC)
Intrapersonal
(CIA)
Autorrealizacin
(AR)
Independencia (IN)

30

Indicadores
Habilidad para
comprender
sentimientos.

percatarse y
nuestros

Habilidad
para
expresar
sentimientos,
creencias
y
pensamientos sin daar los
sentimientos de los dems.
Habilidad
para
comprender,
aceptar y respetarse a si mismo
aceptando
nuestro
aspecto
positivo y negativo.
Habilidad para realizar lo que
realmente podemos, queremos y
disfrutamos hacerlo.
Habilidad para auto dirigirse,
sentirse seguro de s mismo en
nuestros pensamientos, acciones
y
ser
independientes
emocionalmente
para
tomar
nuestras decisiones.

Empata (EM)

Habilidad
de
percatarse,
comprender y apreciar los
sentimientos de los dems.

Relaciones
Interpersonal
(CIE)

Interpersonales (RI)
Responsabilidad

Habilidad para demostrarse a s

mismo como una persona que
coopera y que es un miembro
constructivo del grupo social.

social (RS)

Solucin

de

Problemas (SP)

Adaptabilida
d (CAD)

Prueba

de

la

Realidad (PR)

Tolerancia al estrs
(TE)

estrs
(CME)

Control

de

Impulsos (CI)

Felicidad (FE)

Estado de
Optimismo (OP)
nimo general

Habilidad para identificar y definir

problemas como tambin para
generar e implementar soluciones
efectivas.
Habilidad
evaluar
la
correspondencia entre lo que
experimentamos (Subjetivo) y lo
que en la realidad existe
(Objetivo).
Habilidad para realizar un ajuste
adecuado
de
nuestras
emociones,
pensamientos
y
conductas
a
situaciones
y
condiciones cambiantes.

Flexibilidad ( FL)

Manejo del

Habilidad para establecer y

mantener
relaciones
mutuas
satisfactorias
que
son
caracterizadas por una cercana
emocional e intimidad.

los

Habilidad para soportar eventos

adversos,
situaciones
estresantes, y fuertes emociones
sin desmoronarse enfrentando
activa y positivamente el estrs.
Habilidad para resistir o postergar
un impulso o tentaciones para
actuar y controlar nuestras
emociones.
Habilidad para sentirse satisfecho
con nuestra vida, para disfrutar
de s mismo y de otros y para
divertirse y expresar sentimientos
positivos.
Habilidad para ver el aspecto
ms brillante de la vida y
mantener una actitud positiva a
pesar de la adversidad y los
sentimientos negativos.

(CAG)

31

Cuadro N 2
Definicin operacional de la variable Desempeo docente en aula
Variable

Definicin
Conceptual

Sub
variable

Dimensin

Ambiente propicio
de aprendizaje

Indicador
Propicia la motivacin e
inters en sus estudiantes
Genera la comunicacin y
participacin en clase
Evidencia manejo de los
conocimientos

Desempeo
docente en
aula

Capacidad del
docente
representada
por los procesos
pedaggicos y
las
relaciones
interpersonales
con los alumnos
dentro de un
aula en el marco
del
proceso
enseanza
aprendizaje
(Valdiv, Prez
y
Rosendo,
2006)

Dominio de
conocimientos
disciplinares

Evidencia profundidad de
los conocimientos
Evidencia amplitud de los
conocimientos

Capacidad
profesional

Maneja estrategias de
enseanza y aprendizaje

Dominio de
conocimientos
disciplinares

Usa efectivamente
materiales

los

Evala con equidad y

acompaa
cognitiva
y
metacognitivamente a sus
estudiantes
Se preocupa por que todos
aprendan en su clase

Planificacin de
los aprendizajes
Muestra una
actitud formadora
en su interaccin

Capacidad
personal

32

Planifica adecuadamente
los aprendizajes
Se relaciona asertivamente
con el estudiante
Cumple con
sus labores

puntualidad

C A P T U LO III
METODOLOGA

3.1 Mtodo, Tipo y Nivel de Investigacin

La investigacin por su finalidad es de tipo descriptiva, utiliza el mtodo
descriptivo y se desarrolla en un nivel aplicativo.

3.2 Diseo de la Investigacin

Utiliza un diseo descriptivo correlacional, basado en una sola muestra de
estudio, en la que se manipularn dos variables. El esquema es:

0x
r
0y

33

Donde:
M =

Muestra de estudio

0x =

Inteligencia emocional

0y =

Desempeo docente en aula

Correlacin existente entre las variables

Los procedimientos seguidos en la investigacin se inician con la obtencin

del nmero total de integrantes de la poblacin, 233 docentes de las 14 Escuelas
Acadmicas Profesionales de la Universidad Continental de la ciudad de
Huancayo. Seleccin de la muestra, gracias al muestreo intencional o no
probabilstico (70 docentes entre varones y mujeres), obedeciendo a la
disponibilidad de tiempo. Aplicacin del Inventario de Inteligencia Emocional de
BarOn a los docentes seleccionados (se entreg el cuestionario conteniendo los
tems del Inventario y la Hoja de respuestas), en forma directa e individual, en sus
horarios de descanso, libre de distracciones; sin lmite de tiempo para la
resolucin individual del inventario, pero s pidindoles que trabajen con rapidez y
respondiendo todas las oraciones.
Paralelamente, se realizar una revisin y registro de calificativos de las
Fichas de Observacin del Desempeo Docente en Aula, del ao acadmico
2010-I, obtenida de la observacin de sesiones de aprendizaje reales; en una
base de datos, trabajo realizado en gabinete con la ayuda del Programa MS Excel
Finalmente, se realizar el procesamiento estadstico de las puntuaciones
obtenidas, con la prueba paramtrica de correlacin de Pearson, con la ayuda del
SPSS a partir del cual se procedi al anlisis cuantitativo y cualitativo de los
resultados obtenidos.
34

3.3 Poblacin y Muestra

La poblacin (finita) estuvo conformada por 233 docentes entre varones y
mujeres, de las 14 Escuelas Acadmicas Profesionales de la Universidad
Continental de la ciudad de Huancayo.
El mtodo empleado para la seleccin de la muestra fue el no probabilstico
o intencional. En este muestreo se determin los docentes que conformaran la
muestra obedeciendo a la disponibilidad de tiempo.
De este modo, la muestra lo conformaron 70 docentes (30% del total), 52
varones y 18 mujeres de las EAP de Administracin, Arquitectura, Ciencias y
Tecnologas de la Comunicacin, Contabilidad, Derecho, Economa, Ingeniera
Ambiental, Ingeniera Civil, Ingeniera de Minas, Ingeniera de Sistemas e
Informtica, Ingeniera Elctrica, Ingeniera en Agronegocios, Ingeniera Industrial
y Psicologa.
Los procedimientos pasaron por determinar el nmero de la poblacin, el
tamao de la muestra y, seleccin de integrantes, en funcin a la disponibilidad de
tiempo, sobre todo para la aplicacin del test de BarOn.
3.4

Tcnicas para la recoleccin de datos

3.4.1 Descripcin de Instrumentos
Variable

Tcnica

Instrumento
Inventario de Inteligencia Emocional

Inteligencia
Encuesta

ICE: NA de BarOn de Ugarriza &

Emocional
Pajares
Desempeo

Observacin

Ficha de Observacin del Desempeo

35

Docente en Aula

estructurada

Docente en aula

Descripcin del Inventario de Inteligencia Emocional

Ficha tcnica:
a) Nombre original

: EQi-YV BarOn Emotional Quotient Inventory

b) Autor

: Reuven BarOn

c) Procedencia

: Toronto, Canad

d) Adaptacin peruana : Nelly Ugarriza Chvez y Liz Pajares Del guila

e) Administracin

: Individual o colectiva.

f)

: Formas completa y abreviada

Formas

g) Duracin

: Sin lmite de tiempo (forma completa: 20 a 25

minutos, aproximadamente y abreviada de 10 a
15 minutos).

h) Puntuacin

: Calificacin computarizada

i)

: Evaluacin de las habilidades emocionales y

Significacin

sociales.
j)

Tipificacin

k) Usos

: Baremos peruanos.
: Educacional, clnico, jurdico, mdico y en la
investigacin. Son usuarios potenciales los
profesionales que se desempean como
psiclogos, psiquiatras, mdicos, trabajadores

36

sociales, consejeros, tutores y orientadores

vocacionales.
l)

Materiales

: Un disquete que contiene cuestionarios de las

formas completa y abreviada, calificacin
computarizada y perfiles presentados en el
Manual tcnico del ICE: NA (Ugarriza y Pajares,
2004)

a) Objeto medido
Inteligencia emocional de 70 docentes, entre varones y mujeres,
de la Universidad Continental.
b) Contenido medido de la variable
Se midi la variable Inteligencia emocional en sus 15 sub
componentes:
1. Comprensin emocional de s mismo (CM)
2. Asertividad (AS)
3. Autoconcepto (AC)
4. Autorrealizacin (AR)
5. Independencia (IN)
6. Empata (EM)
7. Relaciones interpersonales (RI)
8. Responsabilidad social (RS)
9. Solucin de problemas (SP)

37

10. Prueba de la realidad (PR)

11. Flexibilidad (FL)
12. Tolerancia al estrs (TE)
13. Control de los impulsos (CI)
14. Felicidad (FE)
15. Optimismo (OP)

c) Estructura del Inventario de Inteligencia Emocional de BarOn

Comprensin emocional de s Total tems: 8

mismo (CM)
Componente

Asertividad (AS)

Total tems: 7

Autoconcepto (AC)

Total tems: 9

Autorrealizacin (AR)

Total tems: 9

Independencia (IN)

Total tems: 7

Empata (EM)

Total items: 8

Intrapersonal
(CIA)

Componente.
Relaciones

interpersonales Total items: 11

Interpersonal
(RI)
(CIE)

Componente
Adaptabilidad
(CAD)

Responsabilidad social (RS)

Total tems: 10

Solucin de Problemas (SP)

Total tems: 8

Prueba. de la realidad (PR)

Total tems: 10

Flexibilidad (FL)

Total tems: 8

38

Componente
Manejo de

Tolerancia al estrs (TE)

Total items: 9

Control de los impulsos (CI)

Total items: 9

Felicidad (FE)

Total items: 9

Optimismo (OP)

Total items: 8

estrs (CME)
Componente
Estado de
nimo General
(CAG)

Para su evaluacin se adopt una escala de tipo Likert, de

formato de respuestas de autoclasificacin de cinco puntos:
1 = Rara vez o nunca es mi caso.
2 = Pocas veces es mi caso.
3 = A veces es mi caso.
4 = muchas veces es mi caso.
5 = con mucha frecuencia es mi caso.

Interpretacin de los resultados del I-CE

La

hoja de perfil del Inventario permite tener una visin de

conjunto de los resultados de la persona. Contiene los puntajes estndares

del cociente emocional total, componentes y sub componentes, distribuidos
en tres categoras cuyos valores son los siguientes. La siguiente tabla facilita
una interpretacin lgica y significativa de los puntajes estndares:

39

Puntajes
Pautas de Interpretacin
Estndares
Capacidad emocional muy desarrollada. Marcadamente
130 y ms
alta. Capacidad emocional inusual.
Capacidad muy desarrollada: Alta. Buena capacidad
116 a 129
emocional.
85 a 115

Capacidad emocional adecuada. Promedio.

Necesita mejorar. Baja. Capacidad emocional debajo

70 a 84
del promedio
Necesita mejorar. Muy Baja. Capacidad emocional
69 y menos
extremadamente por debajo del promedio

Descripcin de la Ficha de observacin de la variable Desempeo docente

en el aula
a) Objeto medido

Desempeo en aula durante dos horas pedaggicas de 70

docentes, entre varones y mujeres, de la Universidad Continental.
b) Contenido medido de la variable
Se midi el desempeo del docente en aula en sus 5
dimensiones:
1. Ambiente propicio de aprendizaje
2. Dominio de conocimientos disciplinares

40

3. Dominio de habilidades didcticas

4. Planificacin de los aprendizajes
5. Muestra una actitud formadora en su interaccin
La escala utilizada fue la siguiente:
Sobresaliente

Suficiente

Insuficiente

(3 puntos)

(2 puntos)

(1 punto)

Deficiente
(0 puntos)

c) Estructura de la Ficha de Observacin

Observacin
Sub
Variable

Dimensin

didctica

Indicador

tems
Propicia la motivacin
e

inters

en

sus

estudiantes

Capacidad profesional

de

aprendizaje

Genera

la

comunicacin

participacin

en

su

clase

los conocimientos
de

conocimientos
disciplinares

atencin e inters de

(11) Propicia el dilogo

acadmico

para

asegurar

la

comprensin

de

los

contenidos de la clase.

Evidencia manejo de
Dominio

la clase mantiene la

los estudiantes.

Ambiente
propicio

(7) Su forma de impartir

(9) Muestra seguridad

en el manejo de los
contenidos.
(14)

Responde

Amplitud de los

precisin

conocimientos

preguntas

con
las
e

inquietudes generadas
41

en la clase.
(6)

Recapitula

contextualiza

o
los

aprendizajes previos al
comenzar

su

intervencin
(8) Utiliza un lenguaje
claro,

con

adecuada
de voz

una

intensidad
y se deja

entender.
Maneja
de

estrategias

enseanza

aprendizaje

(12)

Las

actividades

que desarrolla facilitan

el procesamiento de la
informacin

Dominio

de

de

los

estudiantes.

habilidades

(13) Genera con los

didcticas

estudiantes
aplicaciones

de

la

teora a problemas o
situaciones reales.
(16) Sintetiza lo que se
ha tratado en la clase
(10)

Se

apoya

en

materiales y recursos
didcticos para hacer
efectivamente ms comprensible la
clase.
los materiales
Usa

(4) Hace uso de los

recursos
virtual.

42

del

aula

(5)

Hace

uso

del

material de estudio en
la clase.
(17)

Acompaa

registra el aprendizaje
de sus estudiantes.
(18) Reflexiona con sus
Evala con equidad y estudiantes

sobre

el

acompaa cognitiva y aprendizaje

de

la

metacognitivamente a clase.
sus estudiantes

(20) Da orientaciones
para

continuar

el

estudio o investigacin
de

los

temas

que

desarrolla.
(19)

Atiende

Se preocupa por que dificultades

las

de

los

todos aprendan en su estudiantes

clase

con

indicaciones oportunas
para superarlas.
(1) El plan de clase
presenta

una

secuencia

de

actividades pertinentes
Planificacin
de

Planifica

al aprendizaje de la

los adecuadamente

aprendizajes

los

clase.

aprendizajes
(2)

La

corresponde
avance

clase
con

el

programtico

onal

pers

ad

acid

Cap

del slabo.
Muestra

una Se

relaciona (15) Interacta con los

43

actitud

asertivamente con el estudiantes

en

un

formadora en estudiante

clima de confianza y

su interaccin

respeto.
Cumple

con

puntualidad

sus

labores

44

(3) Cumple el horario

de clase establecido.

C A P T U LO V
RECURSOS Y CRONOGRAMA

4.1.

PRESUPUESTO:
4.1.1. Recursos:
Recursos Humanos:
Asesora de expertos (3 Psiclogos)

S/. 800.00

Recursos Institucionales:
Oficina de Recursos Humanos

45

S/. 300.00

Recursos Materiales:

4.2

1 ciento de hojas bond

S/. 180.00

tiles de escritorio

S/. 250.00

100 horas de Internet

S/.100.00

Copias de libros

S/. 200.00

Pasajes

S/. 400.00

TRMITE ADMINISTRATIVO:

DOCUMENTOS

COSTO S/.

Aprobacin e inscripcin de plan de tesis

130.00

Recibo de pago por derecho de sustentacin

200.00

Constancia de o No adeudar a la universidad

30.00

Recibo de pago por derecho de diploma .

TOTAL

647.00
1007.00

46

4.3 CRONOGRAMA

Actividades

Mes 1

Mes 2

Mes 3

Mes 4

Actividad 1:
Revisin de proyecto de tesis

Revisin del instrumento de

Setiem
recoleccin de datos.
bre

Elaboracin y aplicacin del Inventario

de Brbara Sloman a los estudiantes
de la UCCI y procesamiento de datos

Actividad 2
Revisin de las actas de notas y

octubre

procesamiento de datos.
Actividad 3
Procesamiento de datos

Octubre

estadsticos
Actividad 4

Noviem

Evaluacin.

bre
Diciemb
re

47

Mes 5

BIBLIOGRAFA

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elementary School Journal. Estados Unidos, 531.
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Educacin texto De Su Conferencia. En El Centro De Estudios Pblicos. El
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15. Fernandez Tilve Dolores (2002) La evaluacin de la actividad Docente
del Profesorado Universitario: El caso de la Universidad de Compostela.
Edit Pilott, Madrid - Espaa.
49

ANEXOS

50

INVENTARIO EMOCIONAL BarOn (I-CE)

Estandarizacin Nacional: Dra. Nelly Ugarriza Chvez

51

INSTRUCCIONES

Lee cada una de las frases y selecciona UNA de las cinco alternativas, la que sea
ms apropiada para ti, seleccionando el nmero (del 1 al 5) que corresponde a la
respuesta que escogiste segn sea tu caso. Marca con un aspa el nmero en la hoja
de respuestas adjunta, no marques en el cuadernillo de frases.
Si alguna de las frases no tiene que ver contigo, igualmente responde teniendo en
cuenta como te sentiras, pensaras o actuaras si estuvieras en esa situacin. Notars
que algunas frases no te proporcionan toda la informacin necesaria; aunque no ests
seguro(a) selecciona la respuesta ms adecuada para ti. No hay respuestas correctas o
incorrectas, ni respuestas buenas o malas. Responde honesta y sinceramente de
acuerdo a cmo eres, NO como te gustara ser, no como te gustara que otros te vieran.
NO hay lmite de tiempo, pero por favor trabaja con rapidez y asegrate de responder a
TODAS las oraciones.

Frases del inventario Emocional BarOn (I-CE) estandarizado por la Dra Nelly
Ugarriza Chvez

1.

Para superar las dificultades que se me presentan acto paso a paso.

2.

Es duro para m disfrutar de la vida.

3.

Prefiero un trabajo en el que se me diga casi todo lo que tengo que hacer.

4.

S cmo enfrentar los problemas ms desagradables.

5.

Me agradan las personas que conozco

6.

Trato de valorar y darle el mejor sentido a mi vida

7.

Me resulta relativamente fcil expresar mis sentimientos

8.

Trato de ser realista, no me gusta fantasear ni soar despierto(a)

9.

Reconozco con facilidad mis emociones

10. Soy incapaz de demostrar afecto

11. Me siento seguro(a) de m mismo(a) en la mayora de situaciones
12. Tengo la sensacin que algo no est bien en mi cabeza
13. Tengo problemas para controlarme cuando me enojo
14. Me resulta difcil comenzar cosas nuevas
15. Cuando enfrento una situacin difcil me gusta reunir toda la informacin que pueda
52

sobre ella

16. Me gusta ayudar a la gente

17. Me es difcil sonrer
18. Soy incapaz de comprender cmo se sienten los dems
19. Cuando trabajo con otros, tiendo a confiar ms en sus ideas que en las mas
20. Creo que puedo controlarme en situaciones muy difciles
21. Realmente no s para que soy bueno(a)
22. No soy capaz de expresar mis ideas
23. Me es difcil compartir mis sentimientos ms ntimos con los dems
24. No tengo confianza en m mismo(a)
25. Creo que he perdido la cabeza
26. Soy optimista en la mayora de las cosas que hago
27. Cuando comienzo a hablar me resulta difcil detenerme
28. En general, me resulta difcil adaptarme
29. Me gusta tener una visin general de un problema antes de intentar solucionarlo
30. No me molesta aprovecharme de los dems, especialmente si se lo merecen
31. Soy una persona bastante alegre y optimista
32. Prefiero que otros tomen decisiones por m
33. Puedo manejar situaciones de estrs, sin ponerme demasiado nervioso.
34. Pienso bien de las personas
35. Me es difcil entender como me siento
36. He logrado muy poco en los ltimos aos
37. Cuando estoy enojado(a) con alguien se lo puedo decir
38. He tenido experiencias extraas que no puedo explicar
39. Me resulta fcil hacer amigos
40. Me tengo mucho respeto
41. Hago cosas muy raras
42. Soy impulsivo(a), y eso me trae problemas
43. Me resulta difcil cambiar de opinin
44. Soy bueno para comprender los sentimientos de las personas
45. Lo primero que hago cuando tengo problema es detenerme a pensar
46. A la gente le resulta difcil confiar en m

GRACIAS POR SU APOYO

53

HOJA DE RESPUESTAS DEL INVENTARIO EMOCIONAL BarOn

Apellidos y Nombres: ____________________________________________________

Edad: _________ Sexo (M) (F)

Estado Civil: ________

Especialidad: _______________________________________

Ciclo: ___________

Escoge UNA de las 5 alternativas

Rara vez o
nunca es mi
caso

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Pocas veces
es mi caso

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A veces es
mi caso

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Muchas veces
es mi caso

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Con
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siempre es mi
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DOMINIO DIDCTICO

OBSERVACIN DEL DESEMPEO DOCENTE EN AULA

Docente: ______________________________________________ Aula: ___________ Fecha: _______
Asignatura: _____________________________________________Hora: de_______ a: ____________

1. El plan de clase presenta una secuencia de actividades pertinentes al

aprendizaje de la clase
2. La clase corresponde con el avance programtico del slabo
3. Cumple el horario de clase establecido
4. Hace uso de los recursos del aula virtual
5. Hace uso del material de estudio en la clase
6. Recapitula o contextualiza los aprendizajes previos al comenzar su
intervencin
7. Su forma de impartir la clase mantiene la atencin e inters de los
estudiantes
8. Utiliza un lenguaje claro, con una adecuada intensidad de voz y se deja
entender
9. Muestra seguridad en el manejo de los contenidos
10. Se apoya en materiales y recursos didcticos para hacer ms
comprensible la clase
11. Propicia el dilogo acadmico para asegurar la comprensin de los
contenidos de la clase
12. Las actividades que desarrolla facilitan el procesamiento de la informacin
de los estudiantes
13. Genera con los estudiantes aplicaciones de la teora a problemas o
situaciones reales
14. Responde con precisin a las preguntas e inquietudes generadas en la
clase
15. Interacta con los estudiantes en un clima de confianza y respeto
16. Sintetiza lo que se ha tratado en la clase
17. Acompaa y registra el aprendizaje de sus estudiantes
18. Reflexiona con sus estudiantes sobre el .
19. Atiende las dificultades de los estudiantes con indicaciones oportunas para
superarlas
20. Da orientaciones para continuar el

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Deficiente
0 puntos

Insuficiente
1 punto

Suficiente
2 puntos

INDICADORES

Sobresaliente
3 puntos

ESCALA

SUB TOTAL
NOTA VIGESIMAL

Comentarios:

.....
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Firma del docente observado: .

Observador: .

Firma del observador

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