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GRUPO 4.2B
MARA SNCHEZ SNCHEZ
ESTEFANIA SNCHEZ SNCHEZ
ISABEL SNCHEZ RUIZ
YOANA SNCHEZ GARRIDO
MELISA SNCHEZ FERNNDEZ
INDICE
1. INTRODUCCIN
2. EDUCACION EN EL SIGLO XIX
3. LA ESCUELA EN LA PRIMERA MIDAD DEL SIGLO XIX
3.1. EL ESPACIO ESCOLAR
3.2. ALMANAQUE Y HORARIOS PARA LA ESCUELA
4. DE NIO A ESCOLAR
5. LA DOCENCIA EN EL SIGLO XIX
5.1. EL MAESTRO
5.2. LA MAESTRA
REFERENCIAS
INTRODUCCIN
El Siglo XlX supuso cambios importantes para la evolucin de la educacin en Espaa,
ya que poco a poco fue cambiando la mentalidad del pas trayendo consecuencias positivas,
como la creacin de las primeras escuelas de prvulos que se encargaban de la educacin de los
ms pequeos. Como veremos a continuacin la evolucin de la mentalidad sobre la mujer y sus
funciones fue fundamental en el cambio del sistema educativo, ya que el machismo y la
marginacin de la mujer se haca evidente, tanto en la sociedad como en el mbito educativo.
Tambin fue notable la evolucin en los docentes y en los centros educativos.
que la Ilustracin espaola est encarnada en el bando perdedor, es decir, en grupos sociales y
polticos que nunca dirigieron el Estado y que no tuvieron presencia pblica suficiente como
para difundir entre los espaoles el nuevo ideal. La tolerancia, la necesidad de escolarizacin de
la niez y de la formacin de maestros, los aspectos econmicos de la poltica educativa o los
intentos de implantacin de reformas apenas circularon por Espaa. Ninguna concepcin
pedaggica contempornea ha nacido en Espaa y no contamos con casi ningn pedagogo
presentable. Ese dficit de Ilustracin ha hecho que el pensamiento educativo espaol no tenga
casi presencia pblica en su propia sociedad.
La primera de ellas abarcara desde 1838 hasta 1850, es decir, desde que se funda la
primera escuela de prvulos en Espaa.
La labor ejercida por la Sociedad para propagar y mejorar la educacin del Pueblo con
la creacin de la escuela de Virio se vio continuada, en fechas inmediatas, con la creacin de
otras cuatro escuelas en Madrid. En 1841 se abri una escuela ms de prvulos gracias a los
esfuerzos de Ramn de la Sagra. Dicha escuela se instal en la Fbrica Nacional de Tabacos de
Madrid, para los hijos de las operaras de este establecimiento y aunque su vida no fue larga, s
fue notable la utilidad que represent la escuela. Sin embargo, la Sociedad para propagar y
mejorar la educacin del pueblo comenz a tener dificultades econmicas, al ver disminuir el
nmero de sus socios.
Hasta tal punto se agudizaron dichas dificultades que, en 1849, el Ayuntamiento tuvo que
hacerse cargo de las escuelas establecidas en Madrid, incluyendo la de Virio, la cual sigui
manteniendo su carcter de Normal para los establecimientos de "su clase. Por Real Orden de
1850 se disolvi definitivamente la Sociedad.
Cuando dej de existir la Sociedad, el Estado an no haba tomado cartas en el asunto.
As lo trasluce tambin la legislacin educativa de la poca. El Reglamento de las Escuelas
Pblicas de Instruccin Elemental, nos confirma esta misma idea, al sealarse en su prembulo
que pronto llegar probablemente el da en que, mejor entendida la educacin del pueblo, se
rebaje generalmente en Espaa la edad para la admisin de los nios en las escuelas pblicas, a
menos que se d toda la extensin posible al establecimiento de escuelas de prvulos.
sealar otras vacaciones en los distritos y poblaciones rurales donde fuere preciso por las
urgentes ocupaciones del campo, sin que el total de estas vacaciones extraordinarias excedan en
ningn caso de seis semanas.
La segunda perspectiva de la organizacin del tiempo escolar alude a la periodizacin de
las actividades que se llevaban a cabo en el interior de las instituciones, es decir, a los horarios
semanales y diarios de la vida cotidiana de los centros. Esta determinacin de los cuadros
horarios no es una cuestin meramente mecnica y neutra, sino que obedece toda cultura
pedaggica, terica y prctica. El orden asignado a las materias y actividades, la atribucin de
cuotas de duracin a cada una de ellas, el ritmo de tareas y descansos, la relacin de la
distribucin de los tiempos con respecto a las variables de medio social, gnero y tipo de centro,
entre otras, son decisiones en las que subyacen valores y discursos que afectan a los modos de
entender la escuela y el arte de la enseanza.
La semana y el da son los mdulos bsicos de estos tiempos escolares cortos. La semana
es una unidad de cmputo que afecta a todos los sistemas de organizacin de vida colectiva, y
tambin al escolar. En la planificacin escolar, la semana impone una estructura al programa,
marca los ritmos de actividad y descanso, fija los trabajos y las fiestas, acomoda la vida
acadmica a los tiempos de la vida pblica y privada. El da es la clula bsica de este orden
temporal, en la que se alternan la vigilia y la noche y se da cabida al trabajo, al estudio y al ocio.
Por su carcter cclico, que es su mecnica repeticin permite el continuo retorno, la semana y el
da aseguran una cierta ritualizacin de las actividades educativas. Todas las semanas se inician
con el saludo del lunes, y todas las jornadas de las escuelas comienzan y finalizan con la oracin.
La revista de aseo se realiza todos los das y a la misma hora. La secuencia de las actividades de
la semana est perfectamente predeterminada. Nada, pues, puede improvisarse en esta liturgia de
los microtiempos en que se organiza la vida escolar.
El primer texto normativo que alude a la distribucin de tiempo escolar es el ya citado
Reglamento de 1825. Su ttulo IV articula jornada en dos sesiones de tres horas, una de maana y
otra de tarde. El horario de entrada y salida lo fijaban las juntas de capital o de pueblo segn las
variaciones climticas y otras circunstancias locales. El orden de tiempo sigue una planificacin
rigurosamente mecanicista.
A la hora sealada debern estar reunidos todos los nios, y dando principio por las
oraciones..., el maestro y el pasante tomarn las lecciones de las respectivas clases de que consta
el aula de leer, empleando una hora en este ejercicio. Mientras se toma la leccin a los de la
tercera clase, los nios ms aventajados y escogidos por el maestro ensearn a los del
abecedario y silbeo; irn aprendiendo estos en la segunda hora algunas oraciones y otros leern y
aprendern alguna leccin. En dar estas lecciones se emplear la ltima hora. En este aula o
clases de leer se repetirn por la tarde los mismos ejercicios de la maana. En el aula o clases de
escribir se comenzar por la maana cortando plumas el maestro o el pasante; y mientras que el
uno se ocupa en esto, otro ir tomando las lecciones a las clases en que est dividida el aula de
escribir. La segunda hora se emplear en escribir: y durante este tiempo el maestro no perder de
vista a los nios. En la ltima hora se darn, alternando por das, las lecciones de rudimentos de
gramtica castellana, de ortografa y de aritmtica; pero se dedicarn exclusivamente las tardes
de los mircoles y sbados a la explicacin ms extensa de la doctrina cristiana.
El Reglamento de 1838, en su artculo 16, fijaba la duracin del horario escolar en tres
horas por la maana y tres por la tarde, excepto en las calurosas, que podan ser de dos y hasta de
una, segn acordara la respectiva comisin.
3. DE NIO A ESCOLAR
Existi un drstico aumento de la explotacin del trabajo infantil entre 1780 y 1840. En
las minas, en fbricas, en los trabajos a domicilio o en aquellas faenas que no quera nadie, el
nmero de nios aument espectacularmente, llegando a ser los especialistas de dicho tipo de
trabajo. Hasta que la escuela liber al nio.
La forma de vida haba cambiado, haba hijos de ricos, nios de clases medias e hijos de pobres.
Es la poltica dirigida a esas familias medias la que instaurar los sistemas de escuelas pblicas.
La escuela contempornea nace como un progreso, pero tambin como institucin de
aprendizaje, socializacin-moralizacin y adoctrinamiento, donde los nios aprenden a ver el
nuevo mundo en construccin, con las nuevas verdades. Esa infancia escolarizada nace separada
en clases sociales, dividida en grupos de edad y radicalmente escindida en sexos: las nias
llegaran mas tarde a la escuela.
Ahora el nio va a la escuela y trabaja, est reglamentado, no pasa nada salvo si se le
explota como a un adulto. La familia tambin pasa a ser una agencia educativa, est
comprometida con la educacin de sus hijos. Incluso las leyes prescriben sanciones para los
padres irresponsables.
En la dcada de los cuarenta del siglo XIX los nios espaoles comienzan a asistir a la
escuela de forma ms masiva que nunca antes lo haban hecho. Es verdad que esa escolarizacin
era precaria, en varias de sus manifestaciones, pero en trminos sociales asistimos a un
fenmeno de magnitudes hasta entonces desconocidas en la sociedad espaola.
La historia del preescolar involucra tanto a los nios pequeos como a las mujeres, de
aqu que sus historias formen parte de las historias de marginados.
La educacin que reciban los ms pequeos, los prvulos que todava no cumplan los
siete aos, quedaban fuera de las leyes de educacin. As, por ejemplo, la ley de 1842, se deca
que la enseanza elemental sera obligatoria para todos los nios de siete a quince aos de edad.
Por esto, gran parte de la educacin que se imparta se inscriba dentro de lo que podemos
llamar educacin informal; aquella que se daba en casa. Los oficios se transmitan de padres a
hijos en el mismo taller de su casa, sin que el nio fuera a la escuela.
Los nios pequeos estuvieron marginados de la educacin formal, de sus leyes y
programas de estudio. No eran tomados en cuenta hasta que cumplan siete aos.
Por otra parte existan las escuelas de nias, donde el tiempo asignado a las labores
propias de sexo poda llegar a ocupar una duracin equivalente a la que se asignaba a la lectura
y la escritura como conjunto en las de los nios, casi un tercio de las provisiones horarias totales.
Una cuota, por lo dems muy superior a la prevista para la enseanza de la agricultura que se
imparta a los varones.
autoridades le extendieran el ttulo pertinente, pero en muchos otros casos ni siquiera tenan que
pasar por l y trabajaban como intrusos. Solan ser maestros los zapateros, los sargentos cojos o
mancos y muchos sacristanes. Su retribucin era muy pequea, y la cobraban en especie. Por ello
no solo eran maestros sino tambin secretarios de Ayuntamiento, sacristanes, enterradores. Solo
en algunos pueblos se contaba con un maestro bien instruido.
En la escuela se moderniza la figura parental del abad de monasterio medieval hasta
convertirse en el profesor moderno, la juventud de los nuevos maestros y la feminizacin del
personal docente modificarn las relaciones y los modos de vida en la escuela.
5.2 LA MAESTRA
La enseanza del siglo XIX estaba muy influenciada por la iglesia por ello la
incorporacin de la mujer fue un proceso difcil, puesto que la iglesia sigue contemplando a la
mujer en un papel secundario. Esta consideraba que la mujer deba obedecer a su papel
cohesionador al interior de la familia. El prototipo de la mujer era el de perfecta casada, reina del
hogar, piadosa, buena madre y buena esposa. Hasta el siglo xx la escuela estaba reservada para
los hombres, pues se consideraba que a las nias se les perjudicaba si se les enseaba. La
incorporacin de la mujer al sistema educativo, buscaba alfabetizarla y adiestrarla en algunos
quehaceres domsticos, para el mejor funcionamiento del hogar y de la familia. No solo la
institucin eclesial tena estos pensamientos, sino tambin muchos pensadores de la poca como
Rousseau, el cual deca las siguientes palabras:
dar placer a los hombres, serles tiles, hacerse amar y honrar por ellos, criarlos de jvenes,
criarlos de mayores, aconsejarlos, hacerles agradable y dulce la vida, esos son los deberes de la
mujer en todos los tiempos y lo que se les ha de ensear desde la infancia.
Apenas ha dado tiempo a que la maestra acumule experiencia, a que cree su propia
cultura en la escuela. En esta poca la maestra no tiene oficio, por la sencilla razn de que su
antecesora en la Modernidad se limitaba a la Amiga. Fue Gngora quien incorpora el trmino
amiga. De modo que los nios varones iban a la escuela donde les enseaba un maestro, y la
nias iban a una especie de guardera, para diversas edades donde las cuidaba la amiga. Y,
ciertamente, la amiga genera una cultura encaminada al buen mantenimiento y ordenamiento de
la casa en una sociedad agrcola. Esta amiga en una habitacin de su casa, enseaba a las nias a
coser, a bordar y la doctrina cristiana. Aunque hubo casos extremos en los que se dedicaba a
hacerles memorizar mediante canto las tablas de las cuentas y las oraciones del catecismo.
En la primera mitad del siglo XIX en la misma Espaa se formularon y publicaron sabias
doctrinas pedaggicas sobre la educacin de las mujeres, disposiciones tempranas que
establecan la actividad de las escuelas de maestras y los exmenes a las maestras para acceder a
ellas, planes de estudios que legislaban indistintamente para las escuelas femeninas o masculinas
(aunque los contenidos fueran discriminados por el gnero), o magnficos reglamentos como el
de 1838, que constituye una de las mejores obras pedaggicas de todo el siglo.
A lo que hay que aadir dos grandes acontecimientos en el largo proceso de la enseanza
de las mujeres: por un lado la proclamacin de nuestra primera ley general de educacin, y por
otro la creacin de las primeras diez Escuelas Normales para maestras entre 1847, con el caso de
Navarra, y el 1858, con la Escuela Normal Central de maestras en Madrid. Sin embargo la
mentalidad de aquella poca no generaba una sensibilidad a la mayora de las familias por abrir
escuelas, ni por asistir a la escuela abierta cuando la haba. Y adems hay que dejar constancia de
REFERENCIAS
-
Personal.us.es/alporu/historia/mujer_educacion.htm
Gonzlez Prez, Teresa (2010). Aprender a ensear en el siglo XIX. La formacin inicial
de las maestras espaolas. REIFOP, 13 (4). (Enlace web: http://www.aufop.com)
Lozano Seijas, Claudio. La Educacin en los siglos XIX y XX. Ed:Sntesis
Historia ilustrada de la escuela en Espaa dos siglos de perspectiva histrica. Bajo la
direccin de Agustn Escolano Benito. Fundacin Germn Snchez Ruiprez.
http://biblioweb.tic.unam.mx/diccionario/htm/articulos/sec_25.htm. De las escuelas de
prvulos a preescolar
http://campus.usal.es/~revistas_trabajo/index.php/0212-0267/article/viewFile/6914/6895
http://isabelmg.blogia.com/temas/evolucion-historica-de-la-educacion.php