Teora Cognitiva

Desarrollo cognitivo
desde la adolescencia
segn Jean Piaget

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NDICE
PRESENTACIN

PAG.

Introduccin

................ 04

Dedicatoria

.. 05

Agradecimiento ...... 06
Objetivos...

....... 07

Jean Piaget

..

09

Principios fundamentales
de su teora
.

10

. Estadios del desarrollo

desde la adolescencia .....

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CONCLUSIONES

....... 15

ANEXOS

....

17

REFERENCIAS
Bibliografa y Linkografa... 20
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INTRODUCCION:

Sabemos por teora que Jean Piaget sostuvo que los nios
se desarrollan en un orden predeterminado.
Jean Piaget contribuy enormemente al entendimiento del
desarrollo de la inteligencia.
Piaget concibe a la inteligencia como la capacidad que tiene
cada individuo de adaptarse al medio que le rodea,
adaptacin que requiere del equilibrio entre los mecanismos
de acomodacin y asimilacin.
A partir de 1919 inici su trabajo en instituciones psicolgicas
de Zurich y Pars, donde desarroll su teora sobre la
naturaleza del conocimiento.
Public varios estudios sobre psicologa infantil y, basndose
fundamentalmente en el crecimiento de sus hijos, elabor
una teora de la inteligencia sensoriomotriz que describa el
desarrollo espontneo de una inteligencia prctica, basada
en la accin, que se forma a partir de los conceptos
incipientes que tiene el nio de los objetos permanentes del
espacio, del tiempo y de la causa.
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DEDICATORIA

A nuestros padres por ensearnos siempre a

ser perseverantes y aprender de nosotros
mismos.

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AGRADECIMIENTOS

Agradezco en primer lugar, a Dios por iluminarme durante este

trabajo y por permitirme finalizarlo con xito.
A nuestros padres, por su apoyo incondicional y el esfuerzo diario que
realizan por brindarnos una buena educacin.
En sta oportunidad, nuestro reconocimiento y agradecimiento nuestro
profesor; por su oportuna, precisa e instruida orientacin para el logro
del presente trabajo.

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OBJETIVOS:

Investigar y exponer lo mas relevante con respecto a la teora

cognitiva de Jean Piaget y su aporte a la psicobiologia del desarrollo.
Estudiar y describir los dos ltimos estadios del desarrollo de la teora
Pieagetiana
Identificar lo minifiesto en las operaciones concretas y las operaciones
formales asi como reconocer la magnitud y relacin de la teora
piagetiana en el desarrollo cognitivo
Comprender la importancia de los aportes de la teora piagetiana en la
psicologa del desarrollo.

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El objetivo principal de la educacin es crear personas capaces de

hacer cosas nuevas, y no simplemente repetir lo que otras generaciones
hicieron
Jean Piaget.

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Jean Piaget
Naci el 9 de agosto de 1896, en Neuchtel (Suiza). Hijo mayor de
Arthur Piaget, profesor de literatura medieval y de Rebecca Jackson.
En 1923 se casa con Valentine Chtenay con quien tendr tres hijos
que le permitirn estudiar el desarrollo de la inteligencia desde el
nacimiento hasta la aparicin del lenguaje. Distingui cuatro etapas en
el desarrollo intelectual del nio. En el estadio sensoriomotriz desde el nacimiento a los dos aos, el nio se ocupa de adquirir
control motor y conocer los objetos del mundo fsico, pero an no
forma smbolos de estos objetos.

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Despus, en el periodo pre operacional, de los dos a los siete aos,
el nio se ocupa de adquirir habilidades verbales y empieza a elaborar
smbolos de los objetos que ya puede nombrar, pero en sus
razonamientos ignora el rigor de las operaciones lgicas. Ser
despus, en la etapa de las operaciones concretas, de los siete a
los doce aos, cuando el nio sea capaz de manejar conceptos
abstractos como los nmeros y de establecer relaciones. De los doce
a los quince aos (edades que se pueden adelantar por la influencia
de la escolarizacin), desarrolla la etapa operacional formal, si es
que alcanza esta etapa, porque segn Piaget, no toda la poblacin
llega a este nivel, y operar lgica y sistemticamente con smbolos
abstractos, sin una correlacin directa con los objetos del mundo
fsico.

PRINCIPIOS FUNDAMENTALES DE LA TEORIA DEL

DESARROLLO COGNITIVO:
a. ORGANIZACION: Las personas nacen con una tendencia a
organizar sus procesos de pensamiento en estructuras
psicolgicas. Estas estructuras psicolgicas son nuestros son
nuestros sistemas para comprender e interactuar con el mundo.
Las estructuras simples se combinan y coordinan para ser ms
complejas y, como consecuencia ms efectivas. Es evidente que
tambin pueden utilizar cada estructura por separado. Piaget
denomin a estas estructuras esquemas. Los esquemas son
elementos de construccin bsicos del pensamiento. Son
sistemas organizados de acciones o pensamiento que nos
permiten representar de manera mental o pensar acerca de los
objetos y eventos de nuestro mundo.
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b. Adaptacin: Las personas heredan la tendencia de adaptarse

al entorno.
Piaget crea que desde el momento del nacimiento una persona
comienza a buscar maneras de adaptarse de modo ms
satisfactorio.
En la adaptacin participan dos procesos bsicos: asimilacin y
acomodacin.

c. Equilibrio: Para Piaget el proceso de equilibracin entre

asimilacin y acomodacin se establece en tres niveles
sucesivamente ms complejos:

1. El equilibrio se establece entre los esquemas del sujeto y los

acontecimientos externos.

2. El equilibrio se establece entre los propios esquemas del sujeto.

3. El equilibrio se traduce en una integracin jerarquica de

esquemas diferenciados.

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Estadios del desarrollo

desde la adolescencia segn
Piaget

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I.

PERIODO SENSORIOMOTRIZ

II.

PERODO PREOPERATORIO

III.

PERODO DE LAS OPERACIONES CONCRETAS

El perodo de operaciones concretas se sita entre los siete y los once

o doce aos. Este perodo seala un gran avance en cuanto a
socializacin
y
objetivacin
del
pensamiento.
El nio concibe los sucesivos estados de un fenmeno, de una
transformacin, como "modificaciones", que pueden compensarse
entre s, o bajo el aspecto de "invariante", que implica volver a un
estado
anterior.
El nio no es capaz de distinguir an de forma satisfactoria lo
probable de lo indispensable. Solo razona sobre lo realmente dado, no
sobre lo virtual. As que, en sus anticipaciones de cosas que van a
ocurrir
es
limitado.
En esta edad, el nio no slo es objeto receptivo de transmisin de la
informacin del lenguaje y la cultura en sentido nico. Surgen nuevas
relaciones entre nios y adultos, y especialmente entre los mismos
nios.
Los nios son capaces de una autntica colaboracin en grupo,
pasando la actividad individual aislada a ser una conducta de
cooperacin. Tambin los intercambios de palabras sealan la
capacidad de descentralizacin. El nio tiene en cuenta las reacciones
de quienes le rodean, el tipo de conservacin "consigo mismo", que al
estar en grupo (monlogo colectivo) se transforma en dilogo o en
una
autntica
discusin.
La moral que est sometida a un poder externo infantil,
unilateralmente adoptada, da paso a la independencia del medio que
lo rodea del final de este perodo.

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IV.

PERODO DE LAS
LA ADOLESCENCIA

OPERACIONES

FORMALES:

En oposicin a la mayor parte de los psiclogos que han estudiado la

psicologa de la adolescencia, Piaget atribuye la mxima importancia,
en este periodo, al desarrollo de los procesos cognitivos y a las
nuevas
relaciones
sociales
que
stos
hacen
posibles.
Aqu se da la aparicin del pensamiento formal por el que se hace
posible una coordinacin de operaciones que anteriormente no
exista. Esto hace posible su integracin en un sistema de grupo y red.
La principal caracterstica del pensamiento a este nivel es la
capacidad de prescindir del contenido concreto para situar lo actual en
un
ms
amplio
esquema
de
posibilidades.
La forma de insertarse en la sociedad adulta es un proceso lento que
se realiza en diversos momentos segn el tipo de sociedad o segn
como es la gente que rodea al individuo, su entorno. Aqu ya se siente
al nivel de un adulto en la preadolescencia, comenzado a
considerarse como un igual (independientemente del sistema
educativo). De la moral de la dependencia y heretoroma, el
adolescente pasa a la moral de unos con los otros, a la autntica
cooperacin y a la independencia.
La adolescencia es una etapa difcil debido a que el muchacho
todava es incapaz de tener en cuenta las contradicciones de la vida
humana, personal y social, donde hay muchos cambios tanto fsicos
como emocionales, razn por la que su plan de vida personal, su
programa de vida y de reforma, suele ser utpico e ingenuo o que
acta sin malicia o no tiene picarda. La confrontacin de sus ideas
con la realidad suele ser una causa de grandes conflictos y pasajeras
perturbaciones afectivas, (crisis religiosa, ruptura brusca de sus
relaciones afectivas con los padres, desilusiones, etc.).

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Conclusiones

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La teora piagetiana no indica que el aprendizaje de estar guiado en
funcin del proceso evolutivo enn determinada edad, ya que el nio
tiene determinadas capacidades puede aprender de tal manera
determinadas conductas.
Todo este proceso evolutivo de los estadios esta ligado al tiempo y al
ritmo individual del nio, lo que trato de decir es que no todos
maduran psicolgicamente a la misma edad por tal razn es
imprescindible tomar en cuenta los esquemas del nio.
Piaget concibe a los estadios evolutivos como sensasiones estables
que, tras un corto periodo temporal, se transforma en nuevas
sincronas.
Determina que la inteligencia no es receptiva, ya que consisten en la
asimilacin de los objetivos o cosas a los esquemas mentales.
Establece que la acomodacin de los esquemas o estructuras internas
del indiviuo responde a las exigencias del medio real externo en el
que vive.

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Anexos

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Jean Piaget

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REFERENCIAS

BIBLIOGRAFA Y LINKOGRAFIA

http://www.paidopsiquiatria.cat/files/Teorias_desarrollo_cognitivo.pdf

http://sisbib.unmsm.edu.pe/bvrevistas/investigacion_psicologia/v11_n1/pdf/a11.pdf

http://www.toscana.edu.co/cms/images_cms/2c0afe_Pb3jq1Oz.pdf
http://www.sinewton.org/numeros/numeros/43-44/Articulo74.pdf
http://amapsi.org/distancia/mod/wiki/view.php?id=349&page=Teor%C3%ADa+cogn
oscitiva+de+Jean+Piaget
http://www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=379
http://cusicanquifloreseddy.galeon.com/aficiones1498048.html
http://www.actiweb.es/eduinicial/teoriadelaprendizaje.html
http://rua.ua.es/dspace/bitstream/10045/14907/1/TEORIAS%20DEL%20APRENDIZAJ
E.%20PIAGET.pdf

VIDEO

http://www.youtube.com/watch?v=oQrWjHawEzI

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