Revista de Psicologa (Lima)

Print ISSN 0254-9247

Rev. psicol. (Lima) vol.26 no.2 Lima Dec. 2008

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ARTCULOS

Perspectiva temporal futura en adolescentes

institucionalizados

Future time perspective in institutionalized adolescents

Mara Claudia Carceln Velarde1; Patricia Martnez U.2

Pontificia Universidad Catlica del Per

RESUMEN
Se describen las metas a futuro y preocupaciones que los adolescentes
institucionalizados poseen y se identifican las actitudes temporales que presentan
hacia el pasado, presente y futuro, comparndolas con un grupo de adolescentes no
institucionalizados de similares caractersticas. Es un estudio descriptivo con diseo
transversal en el que participaron 34 adolescentes institucionalizados y 41 no
institucionalizados de 15 a 17 aos. Los instrumentos fueron el Mtodo de Induccin

Motivacional (MIM) y la Escala de Actitudes Temporales (TAS) (Nuttin, 1985). Se

encontr que las metas se orientan principalmente hacia los contactos
interpersonales, el deseo de autorrealizacin y el s mismo. No obstante, los
adolescentes institucionalizados muestran una mayor cantidad de metas relativas al
desarrollo de aptitudes y una mayor necesidad de establecer contactos
interpersonales, ligada, a su vez, a temores en torno al dao que se puede generar
al entablar dichas relaciones.
Palabras clave: Adolescencia; Institucionalizacin; Perspectiva temporal futura.

ABSTRACT
The study describes the future goals and concerns of institutionalized adolescents,
and also identifies their attitudes towards the past, the present and the future,
comparing them with a group of non-institutionalized adolescents with similar
characteristics. It is a descriptive study with a transversal design, of 34
institutionalized and 41 non-institutionalized adolescents between 15 to 17 years
old. The instruments were the Motivational Induction Method (MIM) and the Time
Attitude Scale (TAS) (Nuttin, 1985). Goals are related to interpersonal contacts, the
self-realization and the self. Institutionalized adolescents show more goals related to
the development of aptitudes and a major necessity of interpersonal contacts
associated with the fear of the damage caused by settling these relationships.
Keywords: Adolescence; Institutionalization; Future time perspective.

La adolescencia es una etapa del desarrollo que frecuentemente ha sido definida a

partir de las crisis que la caracterizan, ya que en esta el adolescente se enfrenta a
una serie de cambios en un corto tiempo, de manera que se requiere de l un gran
esfuerzo de adaptacin (Carvajal, 1993). De esta forma, para que el adolescente
logre transitar adecuadamente de la niez a la adultez debe completar una serie de
tareas que estn relacionadas con los cambios biolgicos, cognitivos, morales,
afectivos y sociales por los que atraviesa, las aspiraciones personales que posee y
las expectativas de la cultura a la cual pertenece. Estas tareas le permitirn adquirir
una identidad propia, una independencia emocional de los padres y una autonoma
econmica, para la cual deber previamente seleccionar y capacitarse en una
ocupacin. Adems, formar su propio sistema de valores, el cual devendr en un
comportamiento socialmente responsable. Finalmente, pondr nfasis en la
realizacin de un proyecto de vida personal (Callabed, Comellas & Mardomingo,
1998).
El proyecto de vida supone un conjunto de metas que cada individuo elabora. De
acuerdo a Nuttin (1985), la conducta humana es intencional en la medida en que
est orientada a alcanzar esas metas. Esto supone procesos motivacionales

subyacentes que explican gran parte del comportamiento. En este contexto, la

Perspectiva Temporal Futura supone la representacin mental del futuro en el
presente y comprende las metas u objetos motivacionales, as como la ubicacin
temporal de las mismas. Los objetos motivacionales conforman el contenido de la
Perspectiva Temporal Futura y su ubicacin temporal define el tiempo en que se
concretarn dichas metas &corto, mediano o largo plazo&. En este sentido, las
personas con una Perspectiva Temporal Futura extensa se proponen un nmero
medianamente alto de metas que solo podrn alcanzarse en el futuro distante,
mientras que aquellos con una Perspectiva Temporal Futura menos amplia poseen
ms metas a corto o mediano plazo (Lens & Moreas, 1994; Nuttin, 1985).
Las actitudes temporales constituyen el afecto positivo, negativo o neutral que se
otorga al pasado, presente y futuro. Estas son especialmente importantes, ya que
ejercen un impacto en la motivacin y determinan, en gran medida, el modo de
aproximarse al futuro, de vivir el presente y de asumir el pasado (Nuttin, 1985). De
esta manera, la actitud hacia el futuro puede estar acompaada de esperanza,
temores o ansiedad, y estar en gran medida influenciada por las experiencias
pasadas y presentes y por la manera de elaborar dichas experiencias. Si bien se
suele encontrar una alta correlacin entre las tres, es posible que una actitud
negativa hacia el pasado y el presente se combine con una posicin optimista ante el
futuro en la medida en que se conciben posibilidades de cambio (Zaleski, 1994).
Tanto la Perspectiva Temporal Futura como las Actitudes Temporales se encuentran
fuertemente influenciadas por la etapa evolutiva de cada individuo, y por el
ambiente y la cultura en el cual se desarrolla. Si a todos los cambios propios de la
adolescencia se suma la experiencia de vivir en una institucin, es muy probable que
las caractersticas de esta repercutan en el desarrollo influyendo, no solo en sus
condiciones de vida, sino tambin en los proyectos que los adolescentes elaboren
para el futuro (Bergna, 1963; Levi, 1985; Pereira & Valer, 1990; Prez, 1988; Pezo
del Pino, 1981; Raffo, 1994; Ugarte, 1987).
La vivencia de la sexualidad, por ejemplo, puede tornarse ms compleja en una
institucin. Es frecuente que, para las instituciones, la exploracin de la sexualidad
sea generadora de desorden por lo que, usualmente, se prohbe la relacin entre
hombres y mujeres, realizando todas las actividades acadmicas y no acadmicas
por separado (Kas, 1998; Raffo, 1994). As se crea una percepcin distorsionada de
las relaciones entre hombres y mujeres, lo que podra traer como consecuencia que
en la adultez no logren comunicarse y expresar su afectividad adecuadamente con el
sexo opuesto (Pereira & Valer, 1990).
Por otro lado, con respecto al desarrollo cognitivo, Pereira & Valer (1990), Prez
(1988), Raffo (1994) y Spitz (1979) han encontrado que cuando los adolescentes
atraviesan parte de su desarrollo en instituciones de proteccin al menor, sus
procesos de pensamiento pueden verse retrasados, particularmente el desarrollo del
lenguaje, el desarrollo motor y el nivel de funcionamiento intelectual. Sin embargo,
existe una controversia basada en la raz de este problema, ya que no se logra
definir si estos retrasos son debidos a la privacin afectiva, es decir a la ausencia de
una figura materna estable, o a la privacin estimular propia del ambiente de la
institucin en que se encuentran insertos los menores (Fernndez, 1992).
En cuanto al desarrollo moral, tambin se han encontrado particularidades. Las
instituciones, a fin de mantener la armona en su interior, se rigen bajo patrones de

reforzamiento y castigo que podran fomentar la idea que el castigo es una reaccin
automtica ante el mal comportamiento. De esta manera, se dificulta el acceso a los
posteriores estadios de razonamiento moral. Estos mtodos de castigo podran,
adems, limitar un adecuado control de impulsos, lo que podra derivar en patrones
de conducta rgidos, dificultades para la toma de decisiones y una escasa actitud
crtica. Asimismo, la dificultad en lograr una autodireccin del comportamiento
podra ocasionar que los adolescentes, al encontrarse fuera de dicho ambiente,
adopten una actitud vacilante y de falta de confianza en s mismos (Bergna, 1963;
Hersh, Paolitto & Reimer, 1988; Kohlberg, 1989; Pereira & Valer, 1990).
Finalmente, con respecto al desarrollo afectivo, la superpoblacin que
frecuentemente alojan y el escaso personal preparado con el que cuentan las
instituciones, hacen que el cuidado se realice de manera masificada, priorizndose la
satisfaccin de necesidades de autoconservacin y dejando de lado su participacin
en la formacin de la personalidad de estos menores. Por ello, no siempre se pueden
cubrir las necesidades afectivas de los nios y adolescentes que albergan. Adems,
ya que la mayora de ellos ingresan por abandono u orfandad parcial, no pueden ser
dados en adopcin, lo que deriva en que su estada se prolongue por muchos aos y
en varios casos sin recibir visitas de personas significativas y sin poder establecer un
vnculo sustitutorio, ya que el personal que los atiende vara con frecuencia (Prez,
1988; Ugarte, 1987).
Esto dificulta la formacin de una seguridad bsica y la construccin de su identidad,
ya que es la presencia de un cuidador significativo la que ayuda al nio a construir
ese sentido de seguridad que requiere para enfrentarse a los posteriores retos de la
vida (Levi, 1985). Asimismo, es muy probable que se dificulte la adquisicin de un
sentido de individualidad, dado que dentro de toda institucin los individuos
difcilmente son considerados en su singularidad (Kas, 1998).
En este sentido, Pezo del Pino (1981) seala que es probable que estos menores
desarrollen, posteriormente, un falso self, pudiendo constituirse en personas
sumisas que reaccionan ante las exigencias ambientales. As, se construyen una
serie de relaciones en las cuales los menores actan en funcin a lo que los dems
desean o esperan de ellos. Este falso self podra llevarlos a vivir imitando a los
dems, sin lograr establecer procesos adecuados de identificacin (Winnicott, 1996).
En la misma lnea, Prez (1988) menciona que estos nios suelen vivir la
separacin como un rechazo a su persona e imaginan el internamiento como un
castigo por su mal comportamiento (p. 99). Esto merma su capacidad de
relacionarse con los dems y conlleva a una pobre autoestima. De esta forma, la
dificultad para establecer o comprometerse en relaciones profundas est basada en
su dificultad para dar y recibir afecto o en la excesiva demanda que depositan sobre
ciertas relaciones, como las amicales. En este sentido, al no ser retribuidos de la
forma que esperan se generan en ellos sentimientos de carencia y falta de arraigo,
que los conducen a retraerse y a experimentar sensaciones de aislamiento, soledad
e inadecuacin, lo que se expresa en algunos casos en conductas hostiles y
agresivas, derivadas del resentimiento que poseen (Albornoz, 2005; Hurlock, 1976;
Pereira & Valer, 1990; Prez, 1988; Raffo, 1994).
Las deficiencias que pueden presentar los adolescentes institucionalizados en su
desarrollo psicolgico y personal podran tener como consecuencia dificultades al
momento de desarrollar un proyecto de vida futura, en la medida en que les

resultara complicado establecer compromisos a largo plazo en las distintas reas de

su vida. De esta forma, a diferencia de los adolescentes que han podido concluir
esta etapa del desarrollo adecuadamente y que poseen una orientacin hacia el
futuro, estos adolescentes podran estar principalmente orientados hacia el presente
(Florenzano, 1993). No obstante, al estar prximos al egreso de la institucin, no
solo debern atravesar un duelo, pues estarn desligndose del que fue su segundo
hogar, sino tambin debern reflexionar acerca de lo que esperan al salir de dicha
institucin y de lo que implica construir su vida dentro de la sociedad.
Investigaciones previas con adolescentes destacan la presencia de metas vinculadas
principalmente con la educacin, la ocupacin, la familia y las posesiones (Daz &
Martnez, 2004; Martnez, 2004). Conforme crecen, disminuye el inters en las
actividades de ocio y se incrementan las metas relacionadas al trabajo (Nurmi,
1989). Asimismo, se han encontrado diferencias importantes en funcin al sexo; los
hombres tienden a centrarse ms en metas personales, mientras que las mujeres
enfatizan ms las metas vinculadas al contacto interpersonal (Castillo, 1999).
De otro lado, Carrillo, Luengo y Romero (1994) y Ynoub y Veiga (2002) sealan que
los adolescentes institucionalizados suelen presentar dificultades para imaginarse
realizando ocupaciones que impliquen un compromiso a largo plazo, lo que
supondra una Perspectiva Temporal Futura ms bien corta. Adems, Ynoub y Veiga
(2002) refieren que, en dichos adolescentes, las metas en torno a la constitucin de
una familia propia se ven influenciadas por el temor a repetir la historia de vida
propia, as como por la poca esperanza de contar con los recursos necesarios para
ofrecer a los hijos educacin y afecto.
En este contexto, la presente investigacin pretende explorar las particularidades de
la Perspectiva Temporal Futura (metas y ubicacin temporal de las mismas) y las
Actitudes Temporales de un grupo de adolescentes que viven dentro de una
institucin de proteccin al menor, en comparacin con un grupo de adolescentes,
tambin de nivel socioeconmico bajo, pero que viven con sus respectivas familias y
asisten a una escuela estatal. Asimismo, se analiza la posible influencia de variables
como el sexo, el nivel de instruccin, la edad y el motivo de la institucionalizacin.

Metodologa
La presente investigacin es de tipo no experimental, transversal descriptivo, ya que
la recoleccin de datos se llev a cabo en un nico momento y sin manipulacin de
variables (Hernndez, Fernndez & Baptista, 2003). Su propsito fue identificar los
objetos motivacionales (metas) y su extensin temporal y las actitudes frente al
pasado, presente y futuro en un grupo de adolescentes institucionalizados, en
comparacin con un grupo de adolescentes no institucionalizados.
Participantes
Los participantes del presente estudio fueron un total de 75 adolescentes de ambos
sexos, entre los 15 y 17 aos y pertenecientes a un nivel socioeconmico bajo. De
ellos, 34 se encontraban internados en una institucin de proteccin al menor de la
ciudad de Lima y 41 vivan con sus familias y asistan a un centro educativo estatal.

Las caractersticas del grupo se detallan en la Tabla 1.

Instrumentos
Se utilizaron dos instrumentos. El Mtodo de Induccin Motivacional y la Escala de
Actitudes Temporales (Nuttin, 1985), adems de una ficha de datos
sociodemogrficos, elaborada con el fin de recoger informacin sobre los
participantes y sobre la institucionalizacin.
El Mtodo de Induccin Motivacional de Nuttin - Forma abreviada (MIM): la prueba

consiste en un conjunto de 30 inductores en primera persona destinados a explorar

las metas y temores frente al futuro y ubicarlos en una escala temporal. Se han
realizado diversos estudios con el MIM, demostrando su utilidad para la evaluacin
de la Perspectiva Temporal Futura (Herrera, 2002; Lens, como se cita en Nuttin,
1985; Martnez, 2004; Nuttin, 1985).
La codificacin de la prueba se realiz en base al conjunto de categoras y
subcategoras creadas por Nuttin (Tabla 2), a las que se agreg una categora
referida a respuestas vinculadas a la institucin y una subcategora de contacto
interpersonal relativa al temor de daar o ser daado.
Adems, para determinar la ubicacin temporal de las metas se utilizaron las
siguientes categoras: futuro cercano (menos de 2 aos), futuro distante (ms de 2
aos), presente abierto (de ahora en adelante) y pasado (referencias al pasado).
En funcin a la complejidad del instrumento, se seleccionaron de manera aleatoria
15 protocolos que fueron codificados tambin por un juez experto. Se obtuvo un
93% de acuerdos para las metas y 94.7% para la ubicacin temporal de las mismas.
Escala de Actitudes Temporales de Nuttin (TAS): la prueba est basada en la tcnica
de Diferencial Semntico. Comprende 19 pares de adjetivos para evaluar la actitud
hacia el presente y futuro, y 15 pares de adjetivos para la actitud hacia el pasado.
Estudios previos con la escala han demostrado una elevada confiabilidad (Martnez,
2004) para las tres formas. En el presente estudio, encontramos un Alpha de
Cronbach de 0.754 para la actitud hacia el pasado, 0.699 para la actitud hacia el
presente y 0.814 para la actitud hacia el futuro (Nuttin, 1985).

Procedimiento
Los instrumentos se aplicaron en la institucin de proteccin al menor en grupos
pequeos compuestos por 6 personas. En el grupo del centro educativo, las pruebas
se aplicaron en grupos ms grandes con la colaboracin de dos asistentes. Luego de
la aplicacin, se procedi a la codificacin y el anlisis estadstico mediante
estadsticos no paramtricos, U de Mann Whitney y Chi cuadrado.

Resultados
En primer lugar se presentan las medias obtenidas en las categoras del MIM para el
grupo total (Figura 1). Aqu se puede apreciar que la mayor parte de las metas se

ubican en las categoras de Contacto, Autorrealizacin y S Mismo, de manera muy

similar a lo encontrado por Martnez (2004). No se incluyen las respuestas
vinculadas a la institucin, debido a que nicamente corresponden al grupo de
adolescentes institucionalizados.

Las respuestas correspondientes a la categora S Mismo muestran un predominio de

contenidos relativos al carcter, es decir, al deseo de cambiar o mejorar cosas en s
mismos y al deseo de mayor autonoma, como se puede apreciar en las siguientes
respuestas:
Yo quisiera ser menos tmido y expresar lo que siento (G.I., hombre, 16 aos).
Me gustara que se me permita hacer lo que yo quiero para poder aprender a
tomar mis propias decisiones (G.I., mujer, 17 aos).
En la categora de Autorrealizacin predomina el deseo de realizarse a travs de una
profesin, mientras que en Realizacin, relacionado a deseos ms concretos,
predominan los estudios. Por ejemplo:
Me sentir a gusto cuando logre ser doctora o modelo o una chica profesional
para que estn orgullosos de m (G.I., mujer, 15 aos).
Estoy esforzndome por salir adelante en mi estudio de este grado, en especial

en sociales (G.I., mujer, 16 aos).

En las respuestas relativas al Contacto Interpersonal se aprecia que la mayora gira
en torno a los temores o deseos relacionados con terceros, con nfasis en la familia
(31%), en los padres (21%) y en la sociedad (17%):
Yo quisiera que mi padre deje de tomar, que mi hermano cambie de
comportamiento, que mi madre se sane y tenga ms confianza en m (G.I., mujer,
15 aos).
Al analizar el contenido de las metas de acuerdo al sexo, encontramos diferencias
importantes (Tabla 3). Se observa que existe una mayor tendencia en las mujeres
por buscar Autonoma y mayor inters en el Contacto Interpersonal, mientras que
los hombres expresan mayor Altruismo y mayor necesidad de Diversin.

El anlisis de la ubicacin temporal de las metas muestra una tendencia general en

el grupo total a ubicarse en un presente abierto (de ahora en adelante), seguido por
el futuro distante (Figura 2). Las referencias al pasado son mnimas, al igual que en
otros estudios. Sin embargo, resulta interesante una diferencia significativa en esta
categora de acuerdo al sexo (U = 415.0, p < .05). As, son las mujeres (M = 0.56;
DE = 1.11) quienes inciden en mayor medida en el pasado que los hombres (M =

0.17; DE = 0.59).

De otro lado, el anlisis de las Actitudes Temporales en el grupo total (Figura 3)

evidencia una actitud predominantemente positiva tanto para el presente como para
el futuro. Sin embargo, se observa una actitud bsicamente neutral hacia el pasado.

La comparacin entre el grupo de adolescentes institucionalizados y el grupo que

vive con sus respectivas familias (grupo control) muestra diferencias importantes en
el tipo de metas que se plantean (Tabla 4). Se observa aqu que el grupo de
adolescentes institucionalizados presenta mayores deseos de desarrollar habilidades
o aptitudes especficas, mayor necesidad de contacto interpersonal y mayor temor a
daar o ser daado. Asimismo, presenta menor necesidad de autonoma y de
realizacin, en particular a travs de los estudios, que el grupo control. No se
encuentran diferencias en la ubicacin temporal de las metas ni en las actitudes
temporales.

Con el fin de analizar en mayor detalle las particularidades del grupo

institucionalizado, se realizaron comparaciones al interior del grupo de acuerdo a las
variables de sexo, grado de instruccin y edad y motivo de la institucionalizacin. Se
encontraron importantes diferencias de acuerdo al sexo (Tabla 5). En este grupo, los
hombres presentan mayor necesidad de autorrealizacin, en particular, a travs de
una profesin, mientras que las mujeres presentan mayor inters y necesidad de
contacto interpersonal y mayor cantidad de referencias a la institucin. Por ejemplo:
Yo anhelo ser mejor futbolista que Ronaldinho (G.I., hombre, 17 aos).
Yo quiero encontrar a mi familia (G.I., mujer, 15 aos).
Yo quisiera estar con mi pap (G.I., mujer, 17 aos).
Me sentir muy feliz cuando me vaya de este infierno (G.I., mujer, 15 aos).

De otro lado, los adolescentes que se encontraban en los ltimos aos de educacin
presentaron mayor preocupacin por los estudios (M = 1.8, DE = 1.40) y mayor
cantidad de metas relativas a los amigos (M = 2.0, DE = 2.63), que el grupo de
adolescentes de los primeros aos de secundaria (M = 0.6, DE = 0.995; M = 0.45,
DE = 0.76; respectivamente). Las diferencias en cuanto a los estudios alcanzan una
U de 42.0 (p < .01) y las diferencias en cuanto a los amigos una U de 47.0 (p <
.05).
El motivo de institucionalizacin muestra una diferencia importante (U = 59.5, p <
.05). Los adolescentes internados por orfandad o abandono presentan mayor
cantidad de respuestas vinculadas al temor de daar o ser daado (M = 1.47, DE =
1.77) que el grupo que ingres por riesgo social o extrema pobreza (M = 0.31, DE =
0.63). La edad de la institucionalizacin no muestra diferencias entre grupos.
En cuanto a la ubicacin temporal de las metas, nicamente se encuentra una
diferencia de acuerdo al sexo (U = 52.5, p < .05) a favor de los hombres
institucionalizados, quienes presentan mayor cantidad de metas localizadas en un
futuro distante (M = 10.40; DE = 4.36) que las mujeres (M = 6.33; DE = 3.27).
Finalmente, las mujeres presentan una actitud predominantemente negativa hacia el
pasado (40%), a diferencia de los hombres (6.7%). En este caso, con un X2 de
5.248 (p < .05).

Discusin
Los resultados del grupo total muestran que las relaciones interpersonales, as como
la tendencia hacia la autorrealizacin, son fundamentales en la construccin de las
metas, en la medida en que constituyen necesidades bsicas del ser humano
(Nuttin, 1985). De esta forma, la mayora de metas de contacto se relacionan con
deseos para terceros que, principalmente, seran la familia, los padres y la sociedad,
lo cual coincide con lo encontrado por Martnez (2004) para el estrato
socioeconmico bajo. Los adolescentes estaran expresando una mayor preocupacin
por sus familiares, en la medida en que experimentan miedo de perderlos o deseos
de compensarlos por el esfuerzo que han realizado para que accedan a la educacin.
En este sentido, gran parte de sus respuestas enfatizan la preocupacin por la
subsistencia de sus padres y el compromiso de ayudarlos a salir adelante y dejar la
pobreza, ante lo cual no puede dejarse de hacer referencia a la omnipotencia como
caracterstica del pensamiento adolescente (Coleman & Hendry, 2003; Inhelder &
Piaget, 1985; Martnez, 2004). Adems, la cantidad de respuestas vinculadas a la
sociedad estara expresando una mayor conciencia social (Agille, 1994; Coleman &
Hendry, 2003; Delval, 2002; Inhelder & Piaget, 1985; Lefrancois, 2001).
Cabe mencionar que las mujeres expresan mayores metas vinculadas al contacto
interpersonal, pues los vnculos son fundamentales en el desarrollo de la identidad
femenina (Bee, 1984; Castillo, 1999; Craig, 1994; Martnez & Morote, 2001; Rice,
2000). No obstante, son los hombres quienes expresan mayores metas de contacto
altruista, ya que de acuerdo con Rice (2000) son ellos quienes suelen presentar una
mayor preocupacin por temas relacionados con la justicia.
En cuanto a las metas de autorrealizacin, si bien se otorga nfasis a la idea de ser
profesional, dicha aspiracin no ha sido acompaada de una exploracin suficiente
que contribuya a establecer una meta concreta y a identificar la profesin que
quieren desempear. En este sentido, muchos de ellos podran comprometerse con
una profesin basndose en deseos ajenos o ideales y no en una exploracin
consciente, lo que podra conllevar deserciones en la etapa universitaria, as como
mltiples cambios de carrera (Marcia, como se cita en Lefrancois, 2001). En este
contexto resulta sumamente importante promover la reflexin de los adolescentes
respecto a sus planes futuros y acompaar a los alumnos en el proceso de descubrir
la mejor forma de desarrollar sus potencialidades (Guichard, 1995).
Por otro lado, una de las tareas predominantes de la adolescencia consiste en
consolidar la identidad, por lo que las metas vinculadas al s mismo adquieren
tambin un nfasis particular. De esta forma, el grupo total de adolescentes estara
manifestando una actitud autocrtica y un deseo de cambio, al identificar ciertas
caractersticas personales o de carcter que no satisfacen sus expectativas
(Carvajal, 1993). En la misma lnea existe un fuerte deseo de adquirir autonoma, el
cual es mayor en las mujeres en la medida en que es a ellas a quienes, por
cuestiones culturales, se imponen mayores restricciones al respecto.
Al considerar la ubicacin temporal, se aprecia que la mayora de metas recaen en el
presente abierto, es decir de ahora en adelante, lo que resulta esperado teniendo
en cuenta la elevacin de metas de S Mismo expresadas por el grupo total.
Finalmente, en cuanto a las Actitudes Temporales, la actitud positiva frente al
presente y al futuro, en contraste con la actitud neutral frente al pasado, indicara

que los adolescentes del grupo mantienen una posicin optimista en la medida en
que perciben posibilidades de cambio frente al pasado (Martnez, 2004; Zaleski,
1994).
En cuanto a las diferencias encontradas entre los adolescentes institucionalizados y
el grupo control puede decirse que, a nivel de S Mismo, los adolescentes
institucionalizados destacan aspectos relacionados con las aptitudes. En este punto
debe hacerse referencia a la escuela como espacio de competencia, en el cual se
evalan las propias habilidades en comparacin a las de los dems. Por ello, los
adolescentes institucionalizados podran estar enfatizando las aptitudes como parte
importante de la formacin del s mismo, en especial, al considerar los dficits
intelectuales encontrados en diversas investigaciones realizadas con menores
institucionalizados (Guichard, 1995; Pereira & Valer, 1990; Prez, 1988; Raffo,
1994).
Adems, en la muestra se aprecia una necesidad mayor por vincularse con otros, lo
que podra interpretarse como una contradiccin al considerar los hallazgos de
diversas investigaciones con menores institucionalizados (Pereira & Valer, 1990;
Prez, 1988; Raffo, 1994), que han encontrado una baja iniciativa de los menores
institucionalizados para establecer contactos. No obstante, debe tenerse en cuenta
que si bien existe una mayor necesidad de vincularse, aparecen tambin una serie
de temores respecto a recibir o hacer dao al contactarse con otros. Estos miedos se
presentan con mayor frecuencia en el grupo de menores institucionalizados, de ah
que pueda identificarse como una caracterstica propia de la institucionalizacin.
De esta manera, al haber experimentado una sensacin de rechazo al ser internados
en una institucin, los adolescentes institucionalizados temen que al establecer
nuevos vnculos puedan repetirse dichas experiencias (Prez, 1988). Esto se
observara en mayor grado en aquellos adolescentes que han sido institucionalizados
por motivos tales como orfandad o abandono, ya que probablemente los que han
sido institucionalizados por riesgo social o extrema pobreza son capaces de
comprender que esta es una medida que han tomado sus padres como medio de
proveerles de un mayor bienestar.
Dentro del grupo de adolescentes institucionalizados, los hombres ponen ms
nfasis en la autorrealizacin y en particular en el mbito profesional, lo cual podra
vincularse a un estereotipo cultural que indica que son los hombres quienes tienen
mayores tendencias a realizarse mediante el trabajo, en tanto las mujeres otorgan
tambin nfasis al papel de los vnculos y en especial a la familia (Stassen-Berger,
2001). Adems, las mujeres hacen ms referencias a la institucin, sobre todo de
forma negativa. De ah que pueda pensarse que son ellas a quienes ms ha afectado
el estar insertas en una institucin, pues sus vnculos con familiares se han visto
afectados y son ellas quienes experimentan una mayor necesidad al respecto.
Adems, los adolescentes de los ltimos aos de secundaria se centran ms en sus
estudios y en el vnculo con los amigos que aquellos que estn cursando los
primeros aos. El nfasis en los estudios podra vincularse al hecho de que estn
cerrando su etapa escolar y no desean que esto se vea afectado, ya que se ha visto
que el estudio constituye una herramienta importante para la construccin de su
futuro. Ahora bien, el vnculo con los pares puede relacionarse con el temor de no
continuar frecuentando a aquellas amistades que se crearon en el mbito escolar.
De ah que muchas de sus respuestas hagan referencia al temor de que sus amigos

se olviden de ellos.
Respecto a la ubicacin temporal, debe mencionarse que al igual que en el grupo
total la orientacin se sita preferentemente en el presente abierto, con mnimas
referencias al pasado. No obstante, son los hombres quienes sitan gran parte de
sus metas en el futuro distante a diferencia de las mujeres, lo cual estara
relacionado con la elevacin de metas de autorrealizacin que se presenta en ellos.
Finalmente, en relacin a las actitudes temporales debe mencionarse que si bien
existe una actitud predominantemente positiva hacia el presente y hacia el futuro,
en el caso de las mujeres particularmente las actitudes hacia el pasado son
negativas. Esto podra asociarse con una mayor sensibilidad en ellas frente a lo que
han vivido.

Referencias
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Recibido el 10.03.2008
Aceptado el 22.09.2008

Licenciada en Psicologa con mencin en Psicologa Clnica, PUCP. Contacto: Vctor

Alzamora 433, Dpto. 103, Lima 34, Per; ccarcelen@pucp.edu.pe
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Doctora en Psicologa. Profesora Principal y Jefa del Departamento de Psicologa,
PUCP. Contacto: Vargas Machuca 160, Lima 18, Per; pmartin@pucp.edu.pe

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