4 Coffre Études Francais

L e fra n a i s
LECTURE GUIDE
La lecture guide est une composante importante de lapprentissage de la
lecture. Lobjectif est damener llve devenir un lecteur autonome.
Par des questions et par imitation, lenfant est amen dvelopper des
habilets et des stratgies essentielles lapprentissage de la lecture.
Prsents sous la forme de questions, les lments suivants doivent tre

encourags et observs chez le lecteur de la premire anne du 1er cycle du
primaire :
LA DIRECTIONALIT

Lit-il de gauche droite?

Revient-il au dbut de la ligne suivante?
Tourne-t-il les pages de droite gauche?
Utilise-t-il les illustrations pour mieux comprendre le sens du texte?
Suit-il chaque mot avec le doigt (le doigt curseur)?
Utilise-t-il ses connaissances antrieures et son vcu pour comprendre
un texte?
Reconnait-il les mots connus et frquents?
Utilise-t-il le son initial pour prdire un mot quil ne connat pas?
Utilise-t-il plus dune stratgie la fois pour se dpanner (ex : le son
initial et lillustration)?
Peut-il se rappeler de ce quil a lu?
Les lments suivants peuvent tre vrifis en fin de premire anne et au

dbut de la deuxime :

Llve a-t-il conscience quil perd le sens de ce quil lit? Fait-il une
autocorrection?
Utilise-t-il tous les indices de lecture pour se dpanner devant un
nouveau mot?
Peut-il se souvenir dun rcit en identifiant les personnages, le dbut,
le milieu et la fin de lhistoire?
Dans un texte informatif, peut-il relever les informations pertinentes?
Coffre outils, cole Paul-Bruchsi, Catherine Houle conseillre pdagogique et Sophie Latreille directrice
18
1er CYCLE - Stratgies de lecture

AVANT LA LECTURE
Je me demande :
Quel est le sujet?
illustrations.
la page couverture, le titre, la jaquette et les
Ce que je connais de ce sujet?

* Diffrents types de textes
Pourquoi je lis? (intention de lecture)
Comment le texte est-il structur?
Je fais des prdictions sur le texte.
Album, conte, court rcit, liste, menu,

itinraire, docufiction, consignes de travail
ou daction, rglements, rgles de vie,
comptine, charade, devinette, pome,
chanson, imagier, banque de mots avec
pictogrammes,
abcdaire,
dictionnaire
visuel, calligramme, acrostiche, proverbe,

dicton, rebus, slogan, message publicitaire,
bande dessine, saynte, pice de thtre.
Recette en cas de panique!

PENDANT LA LECTURE
Avec un mot :
1. Je dcoupe le mot en syllabes.
2. Je lis AVANT et APRS ce mot.
3. Je cherche un mot de la mme famille.
4. Jutilise les illustrations.
5. Je consulte mes outils (ex. : Mon dictionnaire, mots-tiquettes, dictionnaire mural,
cartes des sons, pictogrammes, affiches, abcdaire).
Document cr par Johanne Grantham, Catherine Houle, Audrey Raynault, conseillres pdagogiques du Rseau sud, avril 2010.
19 -A
Dans une phrase :

1. Je lis la phrase de la majuscule jusquau point (2e anne ponctuation).
2. Je lis AVANT et APRS cette phrase.

3. Je poursuis ma lecture et je me fais des images dans ma tte.
Pour un texte :
1. Je fais des liens avec ce que je connais sur ce sujet.
2. Je reformule dans mes mots ce que jai lu.
3. Je fais le lien entre le mot de substitution et le mot quil remplace.
Ex : Le cheval est un mammifre. Il a des sabots et une crinire.
APRS LA LECTURE
Je me souviens de mon intention de lecture.
Je ragis au texte.
Jexplique mes stratgies.
Document cr par Johanne Grantham, Catherine Houle, Audrey Raynault, conseillres pdagogiques du Rseau sud, avril 2010.
19 -B
2e CYCLE - Stratgies de lecture

*toujours se rfrer aux stratgies du cycle prcdent
AVANT LA LECTURE
Je me demande :
Quel est le sujet? les intertitres, les sections, les graphiques.
Quel moyen vais-je prendre pour faire ressortir les informations

dont jai besoin ? (ex. : dessin, schma, surlignement, annotation)

*Diffrents types de textes
Voir le premier cycle + : Roman,
reportage, notice informative lors
Recette en cas de panique!
dune exposition, description dun

lieu, personnage, objet, message
publicitaire, proverbe, slogan, rebus,
acrostiche, dictionnaires, tableaux
PENDANT LA LECTURE
Avec un mot :
de conjugaison.
1. Je dcoupe le mot en syllabes.

2. Je lis AVANT et APRS ce mot.
3. Je cherche un mot de la mme famille ou sil y a un prfixe ou un suffixe.
4. Jutilise les illustrations.
5. Je consulte mes outils (ex. : dictionnaire, affiches, Internet)
Document cre par Johanne Grantham, Catherine Houle, Audrey Raynault, conseillres pdagogiques du Rseau sud, avril 2010.
20 -A
Dans une phrase :

1. Je lis la phrase de la majuscule jusquau point ( les virgules, les types de points).
2. Je lis AVANT et APRS cette phrase.
3. Je remarque les mots-cls qui donnent du sens.
4. Je poursuis ma lecture et je fais des images dans ma tte.
Pour un texte :
1. Je fais des liens avec ce que je connais sur ce sujet.
2. Je reformule dans mes mots ce que jai lu.
3. Je fais le lien entre le mot de substitution et le mot quil remplace.
Ex : Les camlons sont des reptiles. Pour chasser les insectes, ils utilisent leur langue protractile.
APRS LA LECTURE
Je ragis au texte.
20 -B
3e CYCLE - Stratgies de lecture

*toujours se rfrer aux stratgies du cycle prcdent
AVANT LA LECTURE
Je me demande :
Quel est le sujet? les rubriques, les lgendes et les graphiques
Est-ce quil y a des rubriques, des

lgendes et des graphiques?
*Diffrents types de texte

roman, reportage, description, compte
rendu, rapport dobservation, article
dencyclopdie, de magazine et de revue,
Quel moyen vais-je prendre pour faire
reportage, nouvelle journalistique, notice
ressortir les informations dont jai besoin ?
de montage ou de fabrication, instructions,
(ex. : dessin, schma, surlignement, annotation)
protocole exprimental, plan technique,

texte dopinion, critique, monologue,
clavardage, entretien, change

questions/rponses, tableau, schma,
diagramme, plan, carte smantique,
caricature, murale, maquette, croquis
Recette en cas de
panique!
comment, fiche bibliographique,

annuaire, glossaire, banque de donnes,
grammaire adapte, dictionnaire.
PENDANT LA LECTURE
Avec un mot :
1. Jutilise mes ressources externes (dictionnaire, lexique, glossaire, etc.)
Dans une phrase :

1. Je dgage le sens des expressions figes et des proverbes en me servant :
du contexte
dun outil de rfrence
21 -A
Dans une phrase plus longue ou plus complexe :

1. Je trouve linformation principale.
2. Je dplace un mot ou un groupe de mots.
3. Je fais des liens entre des groupes de mots et lide principale.
Pour un texte :
1.
Je cherche des indices pour trouver linformation importante en regardant

les indices lexicaux (mots ou expressions qui attirent lattention)
les indices smantiques (introduction, rptitions, conclusion)
2.
Je regroupe les lments disperss dans le texte en :

saisissant les indices annonant des liens (marqueurs de relation,
intertitres, rfrents des pronoms)
tablissant des liens entre les lments dinformation loigns
3.
Je dcouvre les lments implicites partir de divers indices en :

faisant des liens entre les informations du texte pour crer une
nouvelle information
dduisant une information sous-entendue
APRS LA LECTURE
Je ragis au texte.
21 -B
Stratgies pour
pour tudier
mes mots de vocabulaire
Je peux
1) classer les mots de
vocabulaire en 2 groupes : les
mots qui scrivent comme
entendus et les autres.
2) souligner ce qui est diffrent
(accent, double lettres, lettre
muette, etc.) partir des mots
de la catgorie il .
3) chercher sil existe des mots
de la mme famille.
(exemples : ajout ou enlvement
de prfixe/suffixe, former un
verbe avec le mot)
4) identifier la classe de ce
mot.
Exemples :
pu/pi/tre
/cu/reuil
ta/ble
parent
affiche
bibliothque
parent
parent
parental
apparenter
parent
nom commun car je peux mettre un
dterminant devant.
Cest donc un mot variable
5) recopier les mots afin de

bien les visualiser.
6) composer une phrase avec un

ou plusieurs mots.
Mes parents me soutiennent dans mes

tudes.
7) demander une autre

personne de me lire les mots
pour que je puisse les peler ou
les crire.
Catherine Houle, conseillre pdagogique
22
LES TERMINAISONS DU VERBE EN VISITE CHEZ LES PRONOMS

LA RUE DU SINGULIER
Chez
ai
Chez
Chez
LA RUE DU PLURIEL
Chez
ons
Chez
ez
faites dites tes
Chez
nt
Coffre outils, cole Paul-Bruchsi, 2009.
23
Les verbes en er lindicatif

Tous les verbes en er se conjuguent comme aimer sauf le verbe aller.
prsent
imparfait
futur simple
Jaime
Jaimais
Jaimerai
Tu aimes
Tu aimais
Tu aimeras
Il aime
Il aimait
Il aimera
Nous aimons
Nous aimions
Nous aimerons
Vous aimez
Vous aimiez
Vous aimerez
Ils aiment
Ils aimaient
Ils aimeront
conditionnel prsent
pass simple
pass compos
Jaimerais
Jaimai
Jai aim
Tu aimerais
Tu aimas
Tu as aim
Il aimerait
Il aima
Il a aim
Nous aimerions
Nous aimmes
Nous avons aim
Vous aimeriez
Vous aimtes
Vous avez aim
Ils aimeraient
Ils aimrent
Ils ont aim
Quelques particularits
Verbes en cer
Ex : commencer
le c devient devant a ou o
Je commence
Verbes en ger
Ex: manger
le g devient ge devant a ou o
Je mange
Verbes en (e+consonne)er
Ex: acheter
Verbes en eler
Ex: appeler
Verbes en eter
Je commanais
Je mangeais
le e du radical devient
Jachte
le l devient ll
Jappelle
le t devient tt
Ex: jeter
Je jette
N.B. Les outils de cette page servent daide-mmoire. Il faut chercher dans un rfrentiel pour
complter ta recherche.
24
Les verbes en ir du 2e groupe lindicatif

Les verbes du 2e groupe se terminent en issant au participe prsent.
prsent
imparfait
futur simple
Je finis
Je finissais
Je finirai
Tu finis
Tu finissais
Tu finiras
Il finit
Il finissait
Il finira
Nous finissons
Nous finissions
Nous finirons
Vous finissez
Vous finissiez
Vous finirez
Ils finissent
Ils finissaient
Ils finiront
conditionnel prsent
pass simple
pass compos
Je finirais
Je finis
Jai fini
Tu finirais
Tu finis
Tu as fini
Il finirait
Il finit
Il a fini
Nous finirions
Nous finmes
Nous avons fini
Vous finiriez
Vous fintes
Vous avez fini
Ils finiraient
Ils finirent
Ils ont fini
25
Autres verbes
Prendre apprendre, comprendre, surprendre, entreprendre se conjuguent sur le mme modle.
prsent
Je prends
Tu prends
Il prend
Nous prenons
Vous prenez
Ils prennent
imparfait
Je prenais
Tu prenais
Il prenait
Nous prenions
Vous preniez
Ils prenaient
futur simple
Je prendrai
Tu prendras
Il prendra
Nous prendrons
Vous prendrez
Ils prendront
conditionnel prsent
Je prendrais
Tu prendrais
Il prendrait
Nous prendrions
Vous prendriez
Ils prendraient
pass simple
Je pris
Tu pris
Il prit
Nous prmes
Vous prtes
Ils prirent
pass compos
Jai pris
Tu as pris
Il a pris
Nous avons pris
Vous avez pris
Ils ont pris
Mettre admettre, commettre, permettre, transmettre se conjuguent sur le mme modle.

prsent
Je mets
Tu mets
Il met
Nous mettons
Vous mettez
Ils mettent
imparfait
Je mettais
Tu mettais
Il mettait
Nous mettions
Vous mettiez
Ils mettaient
futur simple
Je mettrai
Tu mettras
Il mettra
Nous mettrons
Vous mettrez
Ils mettront
conditionnel prsent
Je mettrais
Tu mettrais
Il mettrait
Nous mettrions
Vous mettriez
Ils mettraient
pass simple
Je mis
Tu mis
Il mit
Nous mmes
Vous mtes
Ils mirent
pass compos
Jai mis
Tu as mis
Il a mis
Nous avons mis
Vous avez mis
Ils ont mis
Tenir appartenir, contenir, dtenir, obtenir se conjuguent sur le mme modle.

prsent
Je tiens
Tu tiens
Il tient
Nous tenons
Vous tenez
Ils tiennent
imparfait
Je tenais
Tu tenais
Il tenait
Nous tenions
Vous teniez
Ils tenaient
futur simple
Je tiendrai
Tu tiendras
Il tiendra
Nous tiendrons
Vous tiendrez
Ils tiendront
conditionnel prsent
Je tiendrais
Tu tiendrais
Il tiendrait
Nous tiendrions
Vous tiendriez
Ils tiendraient
pass simple
Je tins
Tu tins
Il tint
Nous tnmes
Vous tntes
Ils tinrent
pass compos
Jai tenu
Tu as tenu
Il a tenu
Nous avons tenu
Vous avez tenu
Ils ont tenu
Faire dfaire, refaire, satisfaire se conjuguent sur le mme modle.

prsent
Je fais
Tu fais
Il fait
Nous faisons
Vous faites
Ils font
imparfait
Je faisais
Tu faisais
Il faisait
Nous faisions
Vous faisiez
Ils faisaient
futur simple
Je ferai
Tu feras
Il fera
Nous ferons
Vous ferez
Ils feront
conditionnel prsent
Je ferais
Tu ferais
Il ferait
Nous ferions
Vous feriez
Ils feraient
pass simple
Je fis
Tu fis
Il fit
Nous fmes
Vous ftes
Ils firent
pass compos
Jai fait
Tu as fait
Il a fait
Nous avons fait
Vous avez fait
Ils ont fait
Aller Aucun autre verbe ne se conjugue comme aller.

prsent
imparfait
futur simple
conditionnel prsent
pass simple
Je vais
Tu vas
Il va
Jallai
Tu allais
Il allait
Jirai
Tu iras
Il ira
Jirais
Tu irais
Il irait
Jallai
Tu allas
Il alla
Nous venons
Nous allions
Nous irons
Nous irions
Nous allmes
Vous venez
Vous alliez
Vous irez
Vous iriez
Vous alltes
Ils viennent
Ils allaient
Ils iront
Ils iraient
Ils allrent
pass compos
Je suis all
Tu es all
Il est all
Nous sommes
alls, alles
Vous tes alls,
alles
Ils sont alls
Elles sont alles
26
LE CLUB DES CHAMPIONS

PRSENT
TRE
AVOIR
MODLES
DE VERBES
EN
ER
MODLES
DE VERBES
EN
IR
OIR
VOULOIR
POUVOIR
VALOIR
MODLES
DE VERBES
EN
IMPARFAIT FUTUR
SIMPLE
TOUS LES
TOUS LES
MODLES MODLES
CONDITIONNEL
PRSENT
TOUS LES
MODLES
DRE
JE
suis
ai
ds
ais
rai
rais
TU
es
as
es
ds
ais
ras
rais
IL, ELLE, ON
est
ait
ra
rait
NOUS
sommes avons
ons
ons
ons
ons
ions
rons
rions
VOUS
tes
avez
ez
ez
ez
ez
iez
rez
riez
sont
ont
ent
ent
ent
ent
aient
ront
raient
ILS, ELLES
27
LES VERBES LTUDE AU 2E ET 3E CYCLE
28
Les classes de mots

mots variables
exemples
(peuvent s'accorder)
noms

dterminants
(lettre majuscule)
Les beaux jouets.
personnels
possessifs
dmonstratifs
relatifs
interrogatifs
numraux
autres (indfini)
je, nous, lui, moi

le mien, les tiennes
celui, ceux-l, ceci
qui, que, quoi, dont, o
qui, quel, lequel
trois, sept, huit
aucun, personne
temps simples
temps composs
re
1 conjugaison: Verbes en ER
2e conjugaison: autres verbes

adjectifs
--

verbes
Sophie
table
articles
dmonstratifs
possessifs
numraux
autres sortes (indfini)
la, les, une, des

ce, cette, cet, ces
mon, ton, notre, vos
deux, six
chaque, divers, toute

pronoms
propres
communs

Je mange
J'ai mang
danser
vouloir
mots invariables
(s'crivent toujours de la mme
faon)
adverbes
adverbes
exemples

prpositions

conjonctions
manire
temps
intensit
lieu
temps
but
opposition
privation
accompagnement
auprs, chez
avant, pendant
afin de, pour
contre, malgr
except, sauf
avec
----
et, mais, parce que

rapidement
tard, tt
beaucoup, trop, trs
29
OBLIGATOIRES
FACULTATIF
LE GROUPE SUJET
GS
QUI?
LE GROUPE VERBAL
GV
FAIT
(quoi? qui?)
LE GROUPE COMPLMENT DE PHRASE

GCP
O? QUAND? COMMENT?
POURQUOI?
Le GS est habituellement
constitu dun groupe de nom (GN) ou
dun pronom.
Le GV indique ce quon dit du sujet de la

phrase. Il suit gnralement le GS. La
plupart du temps, il est constitu :
Le GCP donne des prcisions la phrase.
Ma sur
exemples
un groupe de nom (GN)
un pronom
Elle
Le GS ne peut pas tre effac. (Si on

lefface, la phrase na plus de sens et est
agrammaticale.)
Le GS ne peut pas tre dplac.
Le GS peut tre remplac par un pronom.
Le GS, habituellement plac au dbut de
la phrase, peut tre encadr par :
cest qui ou ce sont qui
dun verbe seul

dun verbe et dun
complment direct
(CD)
dun verbe et dun
complment
indirect (CI)
dun verbe et un
CD et un CI
Ma sur mange.
Ma sur mange du
gteau.
Ma sur pense son
amie.
Ma sur donne un
morceau de gteau
son amie.
du verbe tre (ou

dun verbe
Ma sur est gentille.
attributif) et dun
attribut
Le GV ne peut pas tre effac.
Le GV ne peut pas tre dplac.
LE VERBE CONJUGU
Le verbe conjugu est le noyau du
GV.
Le verbe conjugu peut tre encadr
par : Ne pas
Le GCP peut tre effac. Il est

facultatif.
Le GCP peut tre dplac.
Le GCP peut tre encadr par :
Et cela se passe
Et il le fait
Exemple : Ma sur mange du gteau au chocolat tous les dimanches.

30
LISTE DADJECTIFS POUR DCRIRE

inattendue
sensationnelle
heureuse
agrable
rassurante

attendue
formidable
tonnante
intressante

fcheuse
trange
bouleversante

stupfiante
renversante

agrable
dlicate

exquise
parfume

dsagrable
nausabonde

indescriptible
trange
rpugnante
UN PASSAGE

invisible
unique
secret

interdit
troit
dangereux
UN PERSONNAGE
(PHYSIQUE)

robuste
lgant
solide
costaud
dlicat

attirant
joli
beau
ravissant
sduisant
gracieux

repoussant
chtif
faible
affreux

laid
monstrueux
chauve
UN SENTIMENT

heureux
amoureux

tonn
affectueux

fch
furieux
habile
adroit
aimable
vif
brillant
intelligent
amusant
comique
audacieux
brave
courageux
calme
discret

sage
clbre
populaire
curieux
nergique
formidable
gnreux
honnte
patient
propre

studieux
srieux
prudent
riche
savant
sincre
UN CARACTRE

nerveux
original
ttu
naf
bavard
bruyant

inquiet
peureux
craintif
capricieux
dtestable
distrait
hypocrite
impatient
menteur
mchant
orgueilleux
paresseux
effront
goste
gourmand
grossier
UNE NOUVELLE
UNE ODEUR
31
UNE RUE

anime
vivante
commerciale
rsidentielle

calme
silencieuse
claire
ensoleille
UN TRAVAIL

prcis
soign
facile
UN VISAGE
heureux
expressif

bruyante
achalande
fatigant
ennuyeux
dangereux
triste
blme

sombre
dserte

difficile
intense

rouge
honteux
MA LISTE DADJECTIFS POUR DCRIRE
32
OPPOSITION, RESTRICTION,
CONCESSION
mais
toutefois
cependant
par contre
quoique
malgr
d'autre part
par ailleurs
sauf
CAUSE
CONSQUENCE
ainsi
donc
alors
aussi
c'est pourquoi
de cette faon
de cette manire
de sorte que
par consquent
LIEU
dans
parmi
vers
chez
sous
jusqu'
prs de
derrire
car
parce que
puisque
tant donn que
vu que
grce
cause de
en effet
ADDITION
aussi
et
galement
de plus
ensuite
et puis
ainsi que
pendant
depuis
durant
jusqu' ce que
tandis que
ds que
pendant ce temps
alors que
en premier lieu
aussitt que
au moment o
TEMPS
avant, avant que

lorsque
le plus souvent
la plupart du temps
gnralement
habituellement
parfois
de temps en temps
quelquefois
aprs
BUT
pour
afin de
pour que
afin que
COMPARAISON
ainsi que
moins que
comme
comme si
plus que
CONCLUSION
PRCISION
CHOIX
ou
ou bien
soit soit
finalement
en conclusion
pour conclure
pour terminer
c'est--dire
soit
33
ORDRE DES VNEMENTS
enfin
ensuite
finalement
pour commencer
pour conclure
pour terminer
premirement (10)
tout d'abord
troisimement (30)
la fin
aprs
d'abord
deuximement (20)
en conclusion
en dernier lieu
en deuxime lieu
en premier lieu
en terminant
ESPACE
ct
droite
gauche
l'autre bout
l'est
l'extrieur
l'intrieur
l'oppos
l'ore du bois
l'ouest
au bout du monde
au cur de la ville
au fond
au loin
au milieu
au nord
au sud
au-dessous
au-dessus
ci-dessous
ci-dessus
dans un pays lointain
de l'autre ct
dedans
dehors
derrire
dessous
dessus
devant
du ct de
en arrire
en avant
en bas
en dessous
en dessus
en face
en haut
ici
l
l-bas
l-dessous
l-dessus
par-dessous
par-dessus
plus haut
plus loin
tout au bout
tout prs
DES MARQUEURS DE TEMPS PLUS PRCIS
cette poque
l'aube
l'automne
l'avenir
la tombe de la nuit
la tombe du jour
midi
minuit
actuellement
alors
aprs-demain
au chant du coq
au coucher du soleil
au dbut
au lever du soleil
au printemps
au sicle dernier
aujourd'hui
auparavant
aussitt
autrefois
avant-hier
bientt
ce matin
ce soir
cette fois
demain
depuis ce temps
depuis la nuit des temps
dsormais
dornavant
en ce moment
en t
en hiver
en mme temps
hier
il tait une fois
il y a longtemps
immdiatement
jadis
l'an dernier
l'an prochain
la semaine prochaine
le jour suivant
le lendemain
le mois prochain
les heures passaient
maintenant
parfois
pendant ce temps
peu peu
peu aprs
plus tard
plus tt
quelquefois
soudain
souvent
sur le coup
tout coup
un beau jour
34
Comment corriger ma dicte ?

Exemple d'une phrase MAL orthographie.
Hier les lve de ma classe sont all au ttre.
Questions se poser :
1) Quelle est la classe de ce mot? (voir la feuille sur la classe des mots pour t'aider)
invariable
variable
Je ne dois pas accorder ce

mot.
Je consulte mes listes de

mots et le dictionnaire pour
connatre l'orthographe.
Nom / adjectif / dterminant: Je fais

l'accord (fminin-masculin, singulier-pluriel)
dans mon groupe du nom.
J'accorde avec le sujet les participes passs
employs avec l'auxiliaire tre.
Verbe : Je regarde mes terminaisons de
verbes (voir feuilles de rfrence)
Je fais l'accord entre mon verbe et mon
sujet (Groupe du nom ou pronom).
Je regarde si j'ai fait une confusion entre
deux homophones.
Finalement, je consulte mes listes de mots ou le

dictionnaire pour vrifier l'orthographe.
2) Est-ce une erreur de ponctuation?

J'cris la ponctuation adquate selon la sorte de phrase ( . ! ? )
Je place une virgule pour numrer, encadrer ou isoler un groupe de mots.
J'cris les bonnes marques de dialogue.
Ex. Jose dit : bla-bla ou
tiret () sil sagit dun dialogue plus long
Exemple d'une phrase BIEN orthographie.
Hier, les lve s de ma classe sont alls au thtre.
Catherine Houle, conseillre pdagogique
35
Code de correction
Je surligne en ROSE la majuscule et le point.
Ex. : Marc aime les pommes.
Ponctuation
Je trace des lunettes pour bien faire mes accords.
Ex. : Le chat blanc, la chat te blanc he

Le chat blanc, le s chat s blanc s
Accord
Mon enseignante ou enseignant mindique lerreur corriger et je

consulte la section des verbes dans mon dictionnaire.
Conjugaison
Jcris un
0
Orthographe
? au-dessus des mots dont je doute de lorthographe.
?
Ex. : Justine mange une belle pome rouge.

Justine mange une belle pomme rouge.
Je regarde la phrase qui est entre crochets [ ] et je la corrige.
S
Syntaxe
* manque un mot
/ mots trop colls
1er
cycle
Progression du code de correction

Lenseignant inscrit le code de correction :
1) au-dessus du mot;
2) dans la marge. Llve doit alors dterminer quelle est
son erreur dans la ligne correspondante.
Catherine Houle, conseillre pdagogique et les enseignants de lcole Lanaudires 2009
36
Code de correction
Je surligne en ROSE la majuscule et le point.

Ex. : Marc aime les pommes.
Ponctuation
A
Accord
Fin de phrase :
. ! ? ...

Genre : masculin ou fminin
Nombre : singulier ou pluriel
Ex. : Le chat blanc, la chatte blanc he
Le chat blanc, le s chat s blanc s
C
Conjugaison
Ch= homophone
0
Orthographe
Oh= homophone
Je surligne en BLEU la terminaison du verbe et je trace une

flche qui relie le sujet au verbe.
(ils)
Ex. : Les garons jouent au hockey dans la rue.
Jcris un
?

S
Syntaxe
* manque un mot
/ mots trop colls
2e
cycle
phrase trop longue

2) dans la marge. Llve doit alors dterminer quelle est son
erreur dans la ligne correspondante.
37
Code de correction
P
Ponctuation
A
Accord
C
Conjugaison
Ch= homophone

Majuscule en dbut de phrase

Fin de phrase : . ! ? ...
Marques de dialogue : ,
Virgule : isoler, encadrer, numrer

Genre : masculin ou fminin
Nombre : singulier ou pluriel
Ex. : Le chat blanc,
les chat tes blanc hes
(ils)
Ex. : Les garons jouent au hockey dans la rue.

* Si cest un verbe au pass compos, je regarde quel est
lauxiliaire.
(ils)
(aux.) (p. pass)
Ex. : Ces vtements sont envoys dans les pays pauvres.
0
Orthographe
Oh= homophone
Jcris un
?

S
Syntaxe
* manque un mot
phrase trop longue
groupes obligatoires : GS et GV
groupe complment de phrase GCP
3e
cycle

2) dans la marge. Llve doit alors dterminer quelle est lerreur dans la ligne
correspondante;
3) la fin du paragraphe. Llve doit alors dterminer quelle est lerreur dans
le paragraphe en question.
38
Mes outils en franais:
2e et 3e cycles
Formation du fminin
Pour former le fminin dun nom ou dun adjectif,
il faut, en gnral, lui ajouter un e.
Les cas particuliers sont prsents dans le tableau.
er-re
infirmier
infirmire
en-enne
chien
chienne
on-onne
champion
championne
el-elle
criminel
criminelle
et-ette
coquet
coquette
et-te
secret
secrte
s-sse
pais
paisse
f-ve
vif
vive
serveur
serveuse
Turc
Turque
acteur
actrice
beau
belle
x-se
peureux
peureuse
c-che
blanc
blanche
eur-euse
c-que
teur-trice
eau-elle
Ponctuation
La ponctuation facilite la comprhension dun texte.
Phrase dclarative :
Ex. : Elle va danser.
Phrase exclamative :
Ex. : Comme elle danse bien !
Phrase interrogative :
Ex. : Quelle est sa danse prfre?
Sait-elle danser?
Phrase imprative :
Ex. : Sortez vos livres !
Code dutilisation de la virgule

a) La virgule sert numrer.
Ex. : Nous achetons des tomates, des concombres, des
radis et des citrouilles.
Formation du pluriel des noms

Pour former le pluriel dun nom, il faut, en gnral, lui ajouter un
s. Les cas particuliers sont prsents dans le tableau.
au, eau, eu - x
un jumeau
des jumeaux
Exceptions :
pneus - bleus - sarraus - landaus - meus
ou - ous
un clou
des clous
Exceptions :
bijoux - cailloux - choux - genoux - hiboux - joujoux - poux
ail - ails
un chandail
des chandails
Exceptions :
travaux - vitraux - coraux - maux - baux
al - aux
un animal
des animaux
Exceptions :
bals - carnavals - chacals - festivals - rcitals - rgals - rorquals
Autres exceptions
madame
mesdames
un il
des yeux
le ciel
les cieux
b) La virgule sert isoler.

Ex. : La semaine dernire, mon amie est alle la Ronde.
c) La virgule sert encadrer.

Ex. : Isabelle, mon enseignante, vient lcole bicyclette.
Les marques de dialogue :

Paroles dune personne
Ex. : Jose dit : Bonjour les lves!
Dialogue entre deux ou plusieurs personnes

Ex. : - Nicolas, veux-tu jouer avec moi ?, demande Marie.
- Oui, bien sr !
- On pourrait aller au parc ?
Les noms se terminant par -s, -x, ou z au singulier ne changent pas au

pluriel.
Exemples :
le prix
les prix
le nez
les nez
Catherine Houle et France Hnault, conseillres pdagogiques
39
-er ou ?
Jentends le son la fin dun verbe mais je ne sais pas si je dois
crire er- ou : je dois dabord vrifier sil sagit dun verbe linfinitif ou
dun verbe conjugu au participe pass.
Je peux le remplacer par : vendre, finir, ou mordre.

er
verbe
linfinitif
vendre
Il veut manger un morceau de gteau.
Je peux le remplacer par : vendu, fini ou mordu.
participe
pass
vendu
Il a mang un morceau de gteau.
Les verbes attributifs

Attention! Si le verbe conjugu est le verbe tre ou un verbe
qui pourrait tre remplac par tre, les lments qui suivent
le verbe ne forment pas un complment du verbe. Ils
forment un attribut du sujet.
Ex. de verbes attributifs : tre, paratre, sembler, devenir,
demeurer, rester.
Catherine Houle et France Hnault, conseillres pdagogiques
40
POUR CHERCHER DANS LE DICTIONNAIRE
Les sons consonnes

Son Orthographe
Exemples
famille, rflexion, rcif
f
f
phare, homophone,
ph
j
g
k
z
t
Les sons voyelles

Son Orthographe
Exemples
ajout, l, me
a,,
a
jirai, jaimerai
ai
j
g
ge
g
gu
c
ch
k
q
qu
n
jouer, dj, goujat

girouette, ange, pillage
geai, pigeon
gare, regarder
gupier, mangue
calepin, scorpion, lac
choriste, orchestre
kpi, kilomtre
cinq, coq
quart, loquet
nager, animation
nn
anne, panne
o,
dition, flin, finalit

hron, hros
aimer, enrler
nez
aiguille, glaise
haie, haine
examiner, lve, tre
hre, htre
carnet, fort
imiter, le, canari
synonyme, xylophone
odeur, ter, grotte
mn
automne
ho
horizon, horloge
s
ss
sc
c
t
z
s
t
th
sourire, artiste
tasse, tignasse
scne, science
cerceau, recette, larcin
garon, reu
nation, portion
zigzaguer, bizarre, nez
hasard, vison
titre, patin, troupeau
thme, mathmatique
u
an
in
on
un
h
er
ez
ai
hai
e,,
h, h
et, t
i,
y
au
hau
eau
u,
hu
an, han
am
en
em
automne, jaune, faux

hauteur
rteau
utopie, jupe, flte
humide, bahut
anche, tante, hanche
amputation, chambre
entente, ralentir
empiter, membre
in
im
ain
ein
yn, ym
on, hon
om
un
um, hum
invention, lutin
implanter, limbes
ainsi, main, poulain
peindre, serein
syndicat, symptme
ongle, honte
ombrage, rompre
jungle, dfunt
parfum, humble
41
PLAN DE MON HISTOIRE

Dessine ou raconte les parties de ton histoire.
Titre :
1
42
Nom :
Personnage principal
Projet :
tr
1
2 caractristiques
utiles lhistoire (physique, qualits, dfauts)
2 personnages secondaires

Temps

Lieu
2 caractristiques
2 caractristiques
(physique, qualits, dfauts)
(physique, qualits, dfauts)
Introduction (Situation initiale ou situation de dpart)

Phrase qui accroche :
Une dizaine de mots sur lintroduction :
5 mots sur llment dclencheur (lapparition du problme qui brise la situation initiale) :
Dveloppement 1 (1e priptie)

Une dizaine de mots sur la 1e tentative de rsolution de problme (action pose ractions ambiance
sentiments comparaison dtails) :
Pourquoi cela choue-t-il?
43
Prends le temps de relire ton introduction!
Pourquoi cela choue-t-il?
Prends le temps de relire ton introduction!

Quelles taient tes intentions de dpart?
Pourquoi cela FONCTIONNE-T-IL?
Conclusion (Dnouement)
Retour sur la situation initiale avec ce que le dnouement final change (une dizaine de mots) :
Phrase de la fin (suspense, humour, rve ou question, qui relance le lecteur, qui est en lien direct avec ton
histoire et qui la boucle) :
Pense ton titre:
Tu peux maintenant dbuter ton

brouillon sur une feuille avec en-tte
rglementaire double interligne. Ton
texte devra contenir 5 paragraphes.
Bonne criture!
44
LE TEXTE 5 TOILES
LE TEXTE 3 TOILES
LE TEXTE 1 TOILE
LE MESSAGE EST CLAIR.
LE MESSAGE EST PLUS OU MOINS CLAIR.
LE MESSAGE NEST PAS CLAIR.
Lide principale est vidente et

prcise.
Les dtails sont pertinents et en
quantit suffisante pour dvelopper
lide principale.
Lide principale est trop gnrale,

pas assez prcise.
Les dtails sont soit insuffisants
pour bien dvelopper lide
principale, soit trop nombreux et
inutiles.

LORGANISATION EST VIDENTE.
LORGANISATION EST PLUS OU MOINS

VIDENTE.
LE MANQUE DORGANISATION REND LA

COMPRHENSION DU TEXTE DIFFICILE.
Lintroduction capte lattention du

lecteur.
Lordre des ides est logique.
Lintroduction ne capte pas

lattention du lecteur.
Lordre des ides manque parfois de
logique.
La conclusion ne rsume pas bien les
ides du texte ou ne fait pas
rflchir sur le sujet.
Certaines caractristiques du genre
sont respectes.
La conclusion rsume bien les ides

du texte ou fait rflchir sur le sujet.
Les caractristiques du genre de
texte sont respectes.

Lide principale nest pas dfinie.

Le texte contient trs peu de dtails
pour dvelopper lide principale.
Le texte ne contient pas

dintroduction.
Lordre des ides manque de
logique.
Le texte ne contient pas de
conclusion.
Les caractristiques du genre de
texte sont peu respectes.
45
LE TEXTE 5 TOILES
LE TEXTE 3 TOILES
LE TEXTE 1 TOILE
LE TEXTE SE LIT AISMENT, AVEC FLUIDIT.
LE TEXTE SE LIT DE FAON UN PEU MCANIQUE.
LE TEXTE SE LIT DIFFICILEMENT.
Les phrases sont de longueurs

varies.
Le texte contient une varit de
types de phrases : dclaratives,
interrogatives, exclamatives.
Le texte contient surtout des

phrases simples.
Le texte contient peu de varit
dans les types de phrases :
dclaratives, interrogatives,
exclamatives.
Il est plus ou moins facile de lire ce
texte voix haute avec expression.
Il est facile de lire ce texte voix

haute avec expression.
Le texte contient toujours des

phrases simples ou incompltes.
Le texte ne contient pas de varit
dans les types de phrases.
Il est difficile de lire ce texte voix

haute. Il ne permet quune lecture
saccade.
Les phrases ne sont pas lies entre
elles.
Les phrases sont lies entre elles par

des marqueurs de relation bien
choisis.
Certaines phrases sont lies entre

elles par des marqueurs de relation.
LE VOCABULAIRE EST RICHE, INTRESSANT
LE VOCABULAIRE EST SIMPLE. LAUTEUR
LE VOCABULAIRE EST LIMIT OU INCORRECT.
OU
ORIGINAL
UTILISE PARFOIS UN VOCABULAIRE RICHE MAIS

DE FAON INADQUATE.
LAPPARENCE GNRALE DU TEXTE EST

ATTRAYANTE, FACILITE LA LECTURE ET DONNE
LE GOT DE LE LIRE.
LAPPARENCE GNRALE DU TEXTE EST PLUS OU LAPPARENCE GNRALE DU TEXTE NEST PAS
MOINS ATTRAYANTE MAIS NE NUIT PAS LA
ATTRAYANTE, REND LA LECTURE DIFFICILE ET
LECTURE.
DONNE PEU LE GOT DE LE LIRE.
46
PARAGRAPHES
Un texte lisible est crit de faon cohrente et ordonne. Il se dcoupe en
paragraphes qui comprennent chacun une ide.
Texte littraire
. Le premier paragraphe, ou introduction, est plac en tte du texte.

. Le dveloppement est le corps du texte.
. Le dernier paragraphe, ou conclusion, termine le texte.
Texte
caractre
Lintroduction
narratif
prsente certains lments de la

mise en scne (dune histoire, dun
conte, dun pome, etc.) :
les personnages
le temps
le lieu
histoire,
conte,
pome
annonce
expressif
le sujet
le but
le plan
Texte courant
dun texte dans lequel lauteur

exprimera ses opinions, ses gots
ou ses sentiments.
Le dveloppement
La conclusion
vise
amuser, mouvoir
faire appel limagination
laide dune histoire,
dun conte, dun pome, etc.
apporte un
dnouement
pose des questions
ouvre des perspectives
vise exprimer
rsume le texte :
des opinions
des gots
des sentiments
reprend les opinions

porte un jugement
apporte des suggestions
sur le sujet nonc dans

lintroduction.
vise
incitatif
annonce sur quel sujet ou pour

quelles raisons lauteur veut
convaincre ou faire ragir le
lecteur.
rsume le texte :
convaincre, persuader
faire agir
selon le sujet nonc
dans lintroduction.
reprend les arguments

fait des commentaires
annonce
informatif
le sujet
le but
le plan
rsume le texte :
vise informer sur le sujet
nonc dans lintroduction.
dun texte dans lequel lauteur

informera le lecteur.
reprend les propos

fait des commentaires
47
MISE EN PAGE DUNE LETTRE, modle

Lieu et date
Vedette
(facultatif)
Appel
Corps de la
lettre
Montral, le 10 juin 2010

Monsieur Paul St-Martin
Tourisme Qubec
177, rue des Peupliers
Montral (Qubec)
Canada
H2C 2W3
Cher M. St-Martin,
Jai appris que votre Ministre offrait gratuitement une brochure qui
porte sur les les-de-la-Madeleine. Comme jai lintention daller y
observer les oiseaux avec ma mre, jaimerais bien recevoir ce document.
Le mois dernier, jai appris que les les servaient de refuge aux fous de
Bassan, aux grands cormorans et aux petits pingouins. Pourriez-vous me
renseigner sur les principaux sites dobservations o je pourrais prendre
des photographies de ces oiseaux?
Les les-de la Madeleine sont, me dit-on, un lieu privilgi pour les
oiseaux et les mammifres marins. Jaimerais en apprendre davantage
sur les phoques, les loups marins et les blanchons qui y vivent.
Salutation
Je vous remercie davance de lattention que vous prterez ma

demande.
Signature
Dominique Lachance, 6E A
cole Paul-Bruchsi
1310, boulevard Saint-Joseph Est
Montral (Qubec)
Canada
H2J 1M2
cole Paul-Bruchsi
lattention de (nom de llve et classe)
1310, boul. Saint-Joseph Est
Montral (Qubec)
Canada
H2J 1M2
M. Paul St-Martin
Tourisme Qubec
177, rue des Peupliers
Montral (Qubec)
Canada
H2C 2W3
Modle d'une
enveloppe
correctement
identifie et
affranchie.
48
STRATGIES : FAIRE UNE SYNTHSE

Quoi?
Que signifie faire une
synthse?
Pourquoi?
Pourquoi faire une
synthse?
Faire une synthse, cest transformer le texte pour en

donner une vue densemble.
Faire une synthse me permet:

de faire ressortir les lments importants dun texte;
danalyser et dinterprter un texte;
dapprofondir ma comprhension dune ide, dun
concept ou dun sujet;
dacqurir de nouvelles connaissances sur un sujet;
de rutiliser les informations dans ma vie quotidienne.
Comment?
Quelle dmarche
utiliser pour faire une
synthse?

Lire le texte deux fois ou plus pour comprendre le sens

gnral.
Prendre des notes pendant la lecture pour garder une
trace de mes ractions, de mes questions, de mes
opinions.
Rsumer le texte.
Combiner les informations du texte avec les ractions
que jai notes.
Faire une synthse pendant et aprs ma lecture.

Utiliser cette stratgie quand :
Quand?
Quand faire une
synthse?

Je fais un travail de recherche.

Je dois rsumer les informations importantes
mmoriser. Pour ce faire, je peux utiliser la
constellation pour le travail de recherche.
49
Banque de mots pour m'aider donner mon

opinion sur des
des lectures
Lorsque je donne mon apprciation sur une uvre, je commence par:

J'ai aim ce livre parce que...
Je pense que...
Aprs ma lecture, je me sens...
Je n'ai pas aim ce texte car...
J'aurais davantage aim ce livre si...
Je voudrais faire lire ce livre ..., car ...
Ce livre est un de mes coups de cur parce que ...
Ce que je peux dire :

dun personnage : attachant, crdible, troublant, complexe,

strotyp, fade, effac, rus, etc.
Je peux aussi dcrire son apparence physique : taille, poids, couleur

des cheveux, etc.
du texte : lisible ou illisible, accessible ou inaccessible, riche ou

pauvre, vocateur, choquant, bouleversant, ennuyant, etc.
de lintrigue : cohrente ou incohrente, bien mene, imaginative,

raliste ou irraliste, etc.
du style de lauteur : humoristique, efficace ou inefficace, dcapant,

accrocheur, mtaphorique, etc.
des illustrations : originales, sombres ou lumineuses, inspirantes,

imaginatives, colores, naves, sobres, attrayantes, fantaisistes, etc.
Je peux aussi parler de la technique utilise (peinture, dessin,

photographie, collage, etc.).
50
Informations importantes pour ta fiche littraire :
Auteur (s): Personne ou collectivit qui ont cr une

uvre ou qui sont responsables de son contenu
intellectuel, de son arrangement ou de sa forme.
Illustrateur (trice): Artiste qui produit des illustrations
pour une publication.
Collection ou srie: Ensemble d'ouvrages reprsentant une unit.
Ex. Castor poche
diteur/ dition: personne ou socit qui dite une uvre et assure la
mise en vente. Ex. Nathan
Anne de publication : Anne o le livre a t publi.
Lieu de publication : Pays ou ville o le livre a t publi.
Diffrents genres littraires :

L'Album est un livre racontant une histoire assez courte l'aide de

texte et de nombreuses illustrations.
Le roman est un rcit assez long et dtaill qui met en vedette des
personnages vivant des aventures extraordinaires ou des situations
pouvant se produire dans la vie relle. Le roman comporte peu ou pas
d'illustrations.
Le conte est un rcit de faits et d'aventures imaginaires.
La lgende est un rcit traditionnel contenant des lments du
merveilleux et reposant parfois sur des faits historiques.
La nouvelle est un rcit dramatique plus court que le roman, mettant
en scne peu de personnages.
La bande dessine est une histoire raconte par une srie de dessins
gnralement accompagns de texte le plus souvent dispos dans des
bulles (phylactres).
Le livre documentaire donne des informations dtailles sur un sujet
prcis. Il comporte souvent des photos et des illustrations relies au
sujet dvelopp.
51
Exemple dapprciation duvres littraires

Ce que je prfre entre un chant et un pome la mer
Entre le chant Connaissez-vous la mer et le pome La mer de
Nre Beauchemin, jai prfr ce dernier.
Malgr le rythme
agrable de la chanson, le pome dcrivait mieux la mer et ses

sentiments pour la lune. Il tait presque possible de sentir
lambiance dune nuit au bord de leau, comme jen vis lorsque je
vais mon chalet et que je suis seul les soirs dautomne.
Le vocabulaire employ, tel quambre, impassible, fauve, chaste,

tourment, utilise des mots que jaimerais retenir car je les ai trouvs
trs expressifs. Il faut dire quentre Jai vu un poisson qui nageait
Grille de correction
Rsume le texte par
lusage de la
comparaison.
Prends position vis--vis
un lment.
et Loin des grands rochers noirs que baise la mare, jai

limpression que la deuxime phrase sadresse beaucoup plus un
lecteur de 6e anne comme moi.
Je sais quune chanson peut tre simple, mais je sais aussi que
certains artistes chantent des pomes. Si je suis dans un camp
dt, je prfre des chansons simples et dynamiques, mais en
dehors de ce contexte, je prfre des textes qui me nourrissent en
Rfre des vnements

vcus.
Ressors de linformation
implicite du texte.
Capable de dire une
diffrence.
Prends position vis--vis
un 2e lment.
faisant natre des images dans ma tte.

Jonathan Bliveau, 6e A
Rfre des
connaissances
antrieures.
Capable de dire une
ressemblance.
Justifie par lusage de la
52

4 Coffre Études Francais

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L e fra n a i s

Prsents sous la forme de questions, les lments suivants doivent tre

Lit-il de gauche droite?

Les lments suivants peuvent tre vrifis en fin de premire anne et au

1er CYCLE - Stratgies de lecture

la page couverture, le titre, la jaquette et les

Ce que je connais de ce sujet?

Pourquoi je lis? (intention de lecture)

Comment le texte est-il structur?

Je fais des prdictions sur le texte.

Album, conte, court rcit, liste, menu,

visuel, calligramme, acrostiche, proverbe,

Recette en cas de panique!

Dans une phrase :

2. Je lis AVANT et APRS cette phrase.

Ex : Le cheval est un mammifre. Il a des sabots et une crinire.

Je me souviens de mon intention de lecture.

Jexplique mes stratgies.

2e CYCLE - Stratgies de lecture

Quel est le sujet? les intertitres, les sections, les graphiques.

Ce que je connais de ce sujet?

Pourquoi je lis? (intention de lecture)

Comment le texte est-il structur?

Quel moyen vais-je prendre pour faire ressortir les informations

Je fais des prdictions sur le texte.

Recette en cas de panique!

dune exposition, description dun

1. Je dcoupe le mot en syllabes.

Dans une phrase :

3e CYCLE - Stratgies de lecture

Quel est le sujet? les rubriques, les lgendes et les graphiques

Ce que je connais de ce sujet?

Pourquoi je lis? (intention de lecture)

Comment le texte est-il structur?

Est-ce quil y a des rubriques, des

*Diffrents types de texte

Quel moyen vais-je prendre pour faire

reportage, nouvelle journalistique, notice

ressortir les informations dont jai besoin ?

de montage ou de fabrication, instructions,

(ex. : dessin, schma, surlignement, annotation)

protocole exprimental, plan technique,

Je fais des prdictions sur le texte.

clavardage, entretien, change

comment, fiche bibliographique,

Dans une phrase :

Dans une phrase plus longue ou plus complexe :

Je cherche des indices pour trouver linformation importante en regardant

Je regroupe les lments disperss dans le texte en :

Je dcouvre les lments implicites partir de divers indices en :

Je me souviens de mon intention de lecture.

Jexplique mes stratgies.

5) recopier les mots afin de

6) composer une phrase avec un

Mes parents me soutiennent dans mes

7) demander une autre

LES TERMINAISONS DU VERBE EN VISITE CHEZ LES PRONOMS

faites dites tes

Les verbes en er lindicatif

Nous avons aim

Vous avez aim

Ils ont aim

Les verbes en ir du 2e groupe lindicatif

Nous avons fini