Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Convivir
Desarrolladores:
Chira Muro, Guillermo Junior
Jibaja Ramos, Elida
Prez Pita, Viviana Del Carmen
Datos Generales
Objetivos
Dirigido a:
Alumnos del 3 ao de secundaria del Centro
Educativo de Aplicacin Privado Pedro Ruiz
Gallo
Poblacin:
52 alumnos del 3 ao de secundaria
Sesiones:
6 sesiones que se aplicaran cada semana
General:
Especficos:
Fundamentacin
Sesiones
Sesin
Objetivo
Actividades
Tcnicas
Procedimientos
Reconocer las
Dinmica de
Dinmicas de
Conociend
caractersticas que
presentacin: la
integracin.
los
o el clima
conformar el clima
telaraa.
Lluvia de ideas.
respectivos
del aula
social escolar e
Retroalimentacin.
nombres de
Exposicin.
los alumnos.
Hojas de
colores.
Exposicin mediante
son positivas.
lluvia de ideas.
Retroalimentacin.
Dinmica de presentacin: la
45 min
Material
#1:
Tiempo
Solapines con
Retroalimentacin, mediante la
participacin verbal e individual
de los alumnos se les pedir
decir lo que han entendido del
tema.
#2:
Reconocer y comparar
Dinmica de entrada:
Dinmicas de
45min
Solapines con
Deshojando
las caractersticas
El peridico.
entrada.
los nombres
cualidades
Dinmica de
de los
Dinmica de
desarrollo del
participantes en grupos
alumnos.
desarrollo: el rbol.
tema.
Papelotes.
Dinmica de cierre.
Colores.
Dinmica de cierre: El
Plumones.
compromiso
Hojas de
trabajo.
Retroalimentacin
colores.
Peridicos.
Dinmica de desarrollo: el
rbol, consiste en que segn la
El compromiso, consiste en la
toma de conciencia tomada
durante el desarrollo, con la
cual firmarn un compromiso
grande que se dejar en el aula
para el desarrollo de las
siguientes sesiones, en las
cuales se comprometen a
modificar aquellas
Instaurar conocimientos
Dinmica de entrada:
Dinmica de
Comunicn
sobre la importancia de
El rumor
entrada.
Hojas bond.
dome
la relacin alumno
Debate.
Proyector.
adecuada
alumno en lo que es el
Video frum.
mente,
tema de comunicacin.
tipos de comunicacin
Dramatizacin.
hago ms
amigos
elementos necesarios
para aprender a
de pasajeros en el avin
comunicarse.
Exposicin sobre
ventajas de saber
comunicarse.
distorsionada.
-
Dramatizacin de
evaluadores, en los
45 min
Video.
cuales se les
presentar de
aprender a comunicarse, y
conflictos de
comunicacin.
#4: S
Instaurar conocimientos
Dinmica de entrada,
Exposicin
guiar a mi
sobre la importancia de
Obstculos.
Dinmicas de
Papelotes.
grupo
la relacin alumno
entrada y cierre.
Plumones.
Lluvia de ideas.
Vasos.
alumno en lo que el
Exposicin mediante
Dinmica de entrada,
45 min
Sillas.
tema de liderazgo.
caractersticas del
lder positivo.
Dinmica de cierre,
Llenando el vaso.
Retroalimentacin
Soguilla.
#5: Todos
Instaurar conocimientos
Dinmica de entrada,
Rol playing
nos
sobre la importancia de
Escucha y Reflexiona.
Exposicin.
Reflexiona, consiste en la
de audio.
llevamos
la relacin alumno
Dinmicas de
presentacin de un caso
Plumones.
mejor con
Exposicin, mediante
grupo.
Cartulinas.
respeto
la dinmica Stano y
Lluvia de ideas.
Balcn
Dinmica de cierre,
Ronda de cierre.
Exposicin, mediante la
dinmica Stano y Balcn, la
cual consistir en dividir el
pizarrn en dos, donde la parte
superior ser el balcn y la
parte inferior ser el stano, y
se colocar respectivamente las
caractersticas positivas y
negativas que tiene el aula en
relacin al respeto que tienen
hacia sus compaeros.
45 min
Reproductor
Seguidamente, se plantearn
las alternativas de solucin a las
caractersticas negativas.
-
#6: Confo
Instaurar conocimientos
Dinmica de entrada:
45 min
Cartulina.
en mi
sobre la importancia de
grupo de
la relacin alumno
Exposicin, mediante
Clase
profesor en lo que
respecta al tema de
liderazgo. Trabajando
afectivo y efectivo en
el aula.
Dinmica de cierre:
consiste en la conformacin de
de los profesores.
Plumones.
Metodologa
Se inici el trabajo con la realizacin de una observacin conductual dentro los ambientes de la institucin, en las aulas de
ambas secciones (3ro A y B de secundaria), al igual que entrevistas al alumnado y a los tutores de seccin con el fin de
determinar la situacin problemtica actual. Una vez establecida la problemtica actual se dar pie al desarrollo de los objetivos
y el desarrollo terico de las sesiones. Luego se dar a conocer el programa y el planteamiento de los objetivos a la institucin
para la coordinacin de los horarios para el desarrollo de las sesiones.
Las sesiones se irn desarrollando una vez a la semana durante los horarios de tutora brindados por la institucin. Estas se
han de desarrollar haciendo uso de dinmicas grupales para un mejor desarrollo de los temas y orientadas a las caractersticas de
la poblacin a trabajar. As mismo se realizarn exposiciones informativas en las cuales el alumnado podr ser partcipe de esta.
Las tareas para casa tambin forman parte del desarrollo de las sesiones al igual que la tcnica de retroalimentacin o
evaluacin.
Materiales
Evaluacin
Se evaluar al finalizar cada una de las sesiones haciendo uso de tcnicas como la retroalimentacin, tareas
para casa y anlisis de casos escritos.
Al finalizar el taller, este ser evaluado mediante el uso de la dinmica del rbol de problemas, que fue utilizado al
iniciar el programa, que servir para corroborar cuales han sido las dificultades iniciales que han sido solucionadas.
Anexos
FODA
Aspecto Geogrfico
Situacin escolar
Fortalezas
Ubicacin cntrica
de la institucin
educativa se sita
junto a la UNPRG
Debilidades
Posee diversos
talleres artsticos
gratuitos para los
estudiantes.
Infraestructura
propia y adecuada.
Tiene docentes
universitarios para el
ao de quinto de
secundaria
ayudando al ingreso
de la universidad.
Pagos accesibles
Amenazas
Aparicin de nuevas
instituciones pre
universitarias.
Cerca de la
institucin se ubica
un almacn de
basura
Amistades
inadecuadas fuera
del plantel.
Presencia de
maltrato con el
ciberbullying.
Oportunidades
Convenios con
municipalidades
Realizacin de
investigaciones
internas y externas
aula.
Provienen de padres
disfuncionales.
Ciberbullying
durante el curso de
computacin.
Compromiso (Sesin 2)
Acta de Compromiso
Nosotros, el aula de _____ de secundaria seccin____, nos comprometemos a
buscar el cambio y la mejora del clima social en nuestro grupo de clase, tanto
con los profesores como con nuestros compaeros de todo el grado.
Firma
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
________________________________
En el aula de clase, los alumnos est realizando un trabajo encomendado por el profesor, en eso, el alumno A se
acerca al alumno B y le dice Dame tu borrador!, y lo hace de una manera muy grotesca y sin pedirle por favor, y
como es de suponerse el alumno B reacciona del mismo modo agresivo causando una discusin.
En el recreo, las alumnas estn conversando en grupo sobre unas actividades que quieren realizar por el aniversario
del colegio, en eso las alumnas de la otra seccin se acercan y les dicen de manera escandalosa Ustedes no
pueden hacer ninguna actividad sin nuestra seccin! , y como era de esperarse las alumnas de la otra seccin
responde de manera exaltada Nosotras no tenemos que comunicarles nada a ustedes si no se hacen presente, no
vamos a estar detrs de ustedes, en todo caso a ustedes les corresponde buscarnos a nosotros!, y esto lleva a que
discutan y se dejen de hablar.
En el aula de 3 ao, la mayora de alumnos estudian juntos desde la primaria, y hace mucho aos un par de
alumnas, cada una de diferente seccin, tuvieron un conflicto por el cual se dejaron de hablar hasta la actualidad,
un da las dos aulas se deben juntar y a ellas les toca hacer grupo juntas con otras chicas ms por indicacin de la
profesora. En el momento del trabajo, el grupo no puede desempearse bien por lo que ests dos chicas no quieren
ni hablar y se evade una a la otra, y el grupo les pide de favor Chicas, hablen y olviden lo que paso, todos somos
compaeros!, y ellas se siguen negando rotundamente causando un mal desempeo en el grupo y que sus
compaeros se frustren por ello.
Sesin 1 y 2
1. Clima social escolar
Segn Arn y Milicic (1999) mencionan que el "Clima social se refiere a la
percepcin que los individuos tienen de los distintos aspectos del ambiente en el
cual se desarrollen sus actividades habituales, en este caso, el colegio. Es la
sensacin que una persona tiene a partir de sus experiencias en el sistema
escolar."
2.
Conocimiento continuo, acadmico y social: los profesores y alumnos tienen condiciones que les permiten mejorar en
forma significativa sus habilidades, conocimiento acadmico, social y personal.
Respeto: los profesores y alumnos tienen la sensacin de que prevalece una atmsfera de respeto mutuo en la escuela
Confianza: se cree que lo que el otro hace est bien y lo que dice es verdad.
Moral alta: profesores y alumnos se sienten bien con lo que est sucede en la escuela. Hay deseos de cumplir con las tareas
asignadas y las personas tienen autodisciplina.
Cohesin: la escuela ejerce un alto nivel de atraccin sobre sus miembros, prevaleciendo un espritu de cuerpo y sentido
de pertenencia al sistema.
Oportunidad de input: los miembros de la institucin tienen la posibilidad de involucrarse en las decisiones de la escuela en
la medida en que aportan ideas y stas son tomadas en cuenta.
Cuidado: existe una atmsfera de tipo familiar, en que los profesores se preocupan y se focalizan en las necesidades de los
estudiantes junto con trabajar de manera cooperativa en el marco de una organizacin bien manejada.
A lo anterior, Arn y Milicic (1999) agregan:
Por el contrario, los climas escolares negativos u obstaculizadores del desarrollo de los actores de la comunidad educativa,
generan estrs, irritacin, desgano, depresin, falta de inters y una sensacin de agotamiento fsico.
Sesin 3
La comunicacin es clave para el mantenimiento de las relaciones de negocios con xito. Por esta razn, es de suma importancia
que los profesionales que trabajan en entornos de negocios tengan una capacidad de comunicacin de primera clase. Hay tres
tipos bsicos de comunicacin: verbal, no verbal y escrita.
Los estilos bsicos de comunicacin son:
Comunicacin Asertiva. Es el estilo ms natural, claro y directo. Se utiliza por personas con autoestima y seguridad en ellos mismos,
que buscan en la comunicacin plantear cuestiones que sean satisfactorias para todos, sin recurrir a manipulaciones ni
fingimiento.
Comunicacin Agresiva. Es el estilo propio del que busca conseguir sus objetivos, sin preocuparse de la satisfaccin del otro. En
muchos casos utiliza estrategias como el sentimiento de culpabilidad, intimidacin o enfado.
Comunicacin Pasiva. Es el estilo utilizado por las personas que evitan la confrontacin y llamar la atencin. Para ello responden
de forma pasiva, sin implicarse en el tema o mostrando conformidad con todo aquello que se plantea.
Sesin 4
Caractersticas de un mal lder:
Autocrtico:
Dominante
Autosuficiente
Absorbente
Conflictivo
Peleador y autoritario
Paternalista:
Es el protector
Menosprecia al equipo
No dirige ni coordina
Es inseguro
No manipula el grupo
Fomenta la participacin
Es optimista
Sesin 5
El Respeto
El respeto es un valor muy importante que debemos cultivar da a da, en nuestro hogar, escuela, familia, amigos y todas las
personas que estn a m alrededor, de esta manera tener un espacio
armnico, el cual podemos compartir libremente.
El Respeto es la esencia de la vida en comunidad, el trabajo en equipo,
el cual conlleva a crear un ambiente de cordialidad y seguridad;
debes aplicarlo con todos aquellos aspectos positivos que coseches, en
valorar los intereses y necesidades de otro individuo
Soy Respetuoso cuando...
1. Me dirijo correctamente y respeto la opinin de mis compaeros,
amigos, Familia y maestros.
2. Utilizo la empata para comprender y aceptar a todos.
3. Acepto mis diferencias personales, recordando que cada uno tiene derecho a ser quien es.
Por qu es importante?
1. Para crear un clima ptimo de paz y armona.
Sesin 6
Percepcin del profesor sobre s mismo (Ascorra, Arias y Graff, 2003): un profesor que confa en sus capacidades,
en su posibilidad de hacer frente a las dificultades que el curso le presente, que disfruta de su rol y siente que
puede desarrollarse personalmente en su quehacer, puede impactar favorablemente el Clima de Aula
cargndolo de positivismo, confianza en las propias habilidades, entre otras.
Percepcin de los estudiantes sobre s mismos: las definiciones que construyan sobre sus capacidades, actitudes y
comportamiento, y sobre su interaccin con los dems en el contexto escolar (las que en gran parte se
construyen desde las declaraciones que otros hacen sobre ellos), tambin afectar el Clima de Aula
favoreciendo u obstaculizando el aprendizaje. Nios con confianza en sus habilidades y potencialidades, y con
expectativas reales acerca de sus posibilidades de desarrollo favorecen Climas de Aula para el aprendizaje
-
Los factores directos de los profesores efectivos, los que parecen ms relevantes son el clima grupal que se desarrolla en la
sala de clases y el liderazgo acadmico.
-
Tres hechos que resultan importantes para lograr un ambiente de trabajo: la compenetracin, es decir, que el profesor
pueda permanecer consciente de lo que est sucediendo en todas las partes de la sala de clases; la simultaneidad, esto
es, la capacidad del profesor para hacer ms de una cosa a la vez, respondiendo a las necesidades de los alumnos en
forma individual sin perder por ello el control del curso; y, finalmente, el desafo
y la variedad de las tareas, es decir, que las tareas sean fciles de resolver con
un esfuerzo razonable y lo suficientemente difciles para hacerlas desafiantes,
logrando as mantener la atencin de los alumnos.
Llegar a formar un adecuado clima afectivo es importante que el profesor conozca las caractersticas de la etapa de
crecimiento de sus alumnos, igual que sus motivos y necesidades, para as lograr una comprensin ms integral de sus
comportamientos.
Se seala que con el fin de lograr un clima positivo para la adquisicin de nuevos aprendizajes, resulta importante lograr el
mximo de comunicacin entre profesor y alumno (Jourdan, 1984). Dentro de este marco, resulta de gran importancia la
fundamental contempla, adems, la capacidad de ajuste que tiene el profesor hacia las necesidades educativas de sus
alumnos.
-
Algunos elementos centrales del liderazgo acadmico son: la orientacin hacia metas formativas el uso de
estrategias adecuadas, la organizacin de instancias evaluativas, y el buen uso del tiempo. Estos mismos
elementos, aunque bajo otras etiquetas, son los que Slavin ha considerado como fundamentales en el modelo de
instruccin efectiva que l describe como CAIT (Calidad de la instruccin, Niveles apropiados de instruccin,
Incentivo, Tiempo). Todos estos elementos son fundamentales para que la instruccin sea efectiva. Ninguno
puede quedar atrs cuando se planean intervenciones. Revisemos a continuacin cada uno de estos elementos.
Referencias
Prez, C. (2007). Efectos de la aplicacin de un programa de educacin para la convivencia sobre el clima social del aula en un curso de 2 de ESO.
Universidad de Valencia. Espaa.
Bris, M. (1999). Clima de trabajo y participacin en la organizacin y funcionamiento de los centros de educacin. Madrid, Universidad de AlcalMEC.