Programa de Teoria II de Arquitectura 2011

CARRERA DE ARQUITECTURA
TEORA DEL DISEO II [Metodologa]
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL NORDESTE

FACULTAD DE ARQUITECTURA Y URBANISMO
PROGRAMA DE LA ASIGNATURA:
TEORA DEL DISEO II [METODOLOGA]
Ciclo Acadmico 2011
CARLOS EDUARDO BURGOS

PROFESOR TITULAR
1

PROGRAMACIN GENERAL DE LA ASIGNATURA

DOCUMENTO INSTITUCIONAL
Ciclo Acadmico 2011
REAS:
REA DEL DISEO SUB REA DE LA TEORA DEL DISEO

ARQUITECTNICO Y URBANO
CURSO:
TERCER AO
CICLO:
FORMACIN PROFESIONAL
TRAYECTO: OBLIGATORIO
Denominacin de la asignatura:

EQUIPO DOCENTE:
Profesor Titular:
Arquitecto. (FAU UNNE 1986)

Magster en Epistemologa y Metodologa de la Investigacin Cientfica. (Facultad de Humanidades UNNE 2000)
Especialista en Docencia Universitaria. (UNNE 2002)
Diploma de estudios Avanzados en el rea de Lgica y Filosofa de la Ciencia. Euskal Herriko Unibertsitatea. Pas Vasco
Espaa. 2004.
Profesor Adjunto: Laura Mildemberger

Arquitecta
Auxiliar Docente 1: Margarita Broggi

Arquitecta. Especialista en Docencia Universitaria. UNNE.
Auxiliar Docente 1: Susana Geat

Arquitecta Especialista en Docencia Universitaria. UNNE
Auxiliar Docente 1: Amalia Liotti

Arquitecta
Auxiliar Docente 1: Silvina Vargas

Arquitecta
Desarrollo de la Asignatura: CUATRIMESTRAL

Total de horas Ctedras requeridas: 96 hs. Reloj
Total de horas ctedras semanales: 6 hs. Reloj.
Total de semanas requeridas: 16 semanas
Cantidad de Clases: 32 Clases Terico prcticas
Perodo de Clases: 02 de agosto 17 de Noviembre.
PROFESOR TITULAR
2
PARTE I
FUNDAMENTOS CURRICULARES
DEL PROGRAMA DE LA ASIGNATURA

PROFESOR TITULAR
3
0. CONSIDERACIONES PRELIMINARES.
Los fundamentos curriculares del presente Programa tienen su anclaje en los contenidos y
especificaciones obrantes en el Texto Integrado del Plan de Estudios para la Carrera de
Arquitectura. [Resoluciones 001/06 CD y 043/06 CS]1
En diferentes apartados, el mencionado documento aporta precisiones concretas sobre los
contenidos, objetivos y modalidades que justifican el planteo de una Asignatura que aborde la
problemtica de un Teora del Diseo, en el marco de los espacios curriculares propios del
rea del Diseo y junto con las Asignaturas de Proyectacin (denominadas talleres).
A continuacin se describen estos parmetros derivados de su anlisis:
a) En el Marco de la Carrera de Arquitectura:
a. La carrera de Arquitectura de la FAU UNNE est organizada curricularmente
en reas Disciplinares y Sub reas que adquieren el carcter de ejes
curriculares de formacin. As, dentro del rea del Diseo se ubica la Sub rea:
Teora del Diseo Arquitectnico y Urbano, como un eje curricular con
contenidos, objetivos y recorridos de formacin especficos.
b. En este sentido las especificaciones del campo profesional definen de manera
particular:
i. El campo del Diseo de Mtodos y Procesos entre los cuales es posible distinguir
sistemas decisionales de accin estratgica, orientados a la formulacin y resolucin de
problemas reales (problem building + problem Solving)
c. Por otra parte, en los componentes del PERFIL PROFESIONAL se especifican:

i. Perfil creativo crtico e innovador, con slidos instrumentos metodolgicos para
encarar el proceso productivo que supone la emergencia de un diseo y sus
repercusiones en las formas de vida urbana. Este imperativo se materializa al
momento en que las propias asignaturas abandonan sus tabicamientos y
comienzan a trabajar en red, a reducir la abultada conformacin de sus
contenidos reemplazando cantidad de datos por calidad de la formacin,
privilegiando los procesos de comprensin ms que de informacin y acopio de
resultados ya consagrados. Poniendo, en definitiva el nfasis en el propio
aprendizaje del alumno, y no en la enseanza del docente.
ii. Perfil Investigador, desarrollndose temas tales como: El conocimiento y
modelizacin de la realidad; La formulacin de problemas complejos reales; La
generacin y formulacin de hiptesis; La construccin de procesos de
contrastacin, argumentacin y resolucin de problemas; El desarrollo de ideas
y de ideologas para pensar la propia realidad.
iii. La sistematizacin terica de los procesos de conocimiento
derivados de la propia accin.
desarrollados y
d. En cuanto a los EJES CURRICULARES TRANSVERSALES por nivel, el Plan de

Estudios establece para el tercer ao de la Carrera:
Plan de Estudios de la Carrera de Arquitectura. Texto Ordenado aprobado por Resolucin 001/06
Consejo Directivo FAU UNNE y 043/06 Consejo Superior UNNE.

PROFESOR TITULAR
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i. Un nfasis en los problemas de intervencin arquitectnica y de las dimensiones
propias de su escala, tanto conceptual, como operativa, poniendo especial
nfasis en los contenidos disciplinares tanto proyectuales como tecnolgicos.
ii. Los conocimientos disciplinares proyectuales se refieren a un desarrollo
sistemtico del saber proyectual, ms que a una prctica rutinaria del proceso de
diseo. Desde esta perspectiva, un espacio de indagacin sobre una Teora del
Diseo se justifica plenamente.
e. En lo referente a los objetivos por CICLOS DISCIPLINARES, el P.E. plantea

para el Ciclo De Formacin Disciplinar:
i. Profundizacin progresiva de los campos de conocimiento, generando los
saberes y prcticas estructurantes de la actividad del Arquitecto en sus
dimensiones: Epistemolgico Tericas; Sociales Profesionales; Crtico
Investigativas; y Poltico Sociales.
ii. Desarrollar los campos, metodologa y objetivos especficos de cada una de las
disciplinar, con una visin Transdisciplinar, en el abordaje y resolucin de los
Problemas propios de la prctica profesional.
iii. Promover el proceso creativo en todos los campos disciplinarios considerando
como base de esa actividad las dimensiones concretas de la realidad y del
contexto econmico natural y social al que debe su pertinencia.
iv. Promover la capacidad de aprendizaje autnomo a partir del proceso de
reflexin en la accin, y la generacin de conocimientos y prcticas innovadoras.
v. Estos considerandos promueven la generacin de un Saber (produccin de
teora) a partir de la investigacin y del aprendizaje basado en la indagacin
Desarrollo de metodologas con visin transdisciplinar la promocin del
proceso creativo con base en la realidad Promocin de la capacidad del
aprendizaje autnomo, y de los procesos reflexivos, de la generacin de
conocimientos y de las prcticas innovadoras.
b) En el Marco de los Objetivos Generales y Contenidos Mnimos planteados por el Plan

de Estudios de la para la Asignatura se establece que:
a. Objetivo/s General/es En este espacio de formacin, el estudiante podr :
i. Alcanzar una interpretacin racional del Proceso de Diseo Arquitectnico,
considerando y desarrollando los factores que intervienen en l en a partir de
sus puntos de contacto con la Metodologa, la Filosofa de la Ciencia y la
Epistemologa.
ii. Conocer y manejar los fundamentos filosficos y epistemolgicos del mtodo y
de la metodologa del Diseo Arquitectnico, en el contexto del proceso de
investigacin cientfica.
b. Como Contenidos Mnimos se plantean:
i. El conocimiento cientfico como proceso y herramienta fundamental para la
investigacin sobre el campo del diseo en el marco arquitectnico.
ii. La lgica de la creacin arquitectnica y los factores que intervienen en su
desarrollo: filosficos, cientficos, sociales, tecnolgicos, y productivos.
iii. La Lgica del proceso de Diseo, sus sistemas componentes: sociocultural,
metodolgico, tecnolgico y entorno ambiental; ideologas, cdigos y ciencias
de apoyo.
iv. El contexto de significacin y comunicacin del sistema de creacin en el diseo
arquitectnico: el camino del pensamiento complejo y la generacin del objeto
modelo. El Mtodo: Condiciones, procesos y productos.
v. Procesos y metodologas actuales del mtodo de diseo: categoras, sistemas y
grupos. Sistemas lgicos.
vi. Los mtodos del diseo arquitectnico en el contexto de la verdad absoluta, la
verdad relativa y la realidad borrosa. Cambios paradigmticos.

PROFESOR TITULAR
5
CONSIDERACIONES PRELIMINARES SOBRE EL ENFOQUE DADO AL ESPACIO
CURRICULAR. [SEMINARIO TRANSDISCIPLINAR]
En los ltimos 30 aos, el discurso y los objetos de investigacin ofrecidos por la Didctica, han
aportado elementos importantes para discutir y reflexionar sobre el sentido normativo
prescriptivo tradicional ostentado como rasgo fundamental de la disciplina (asumida tcita o
explcitamente) cuestionando los rasgos de una racionalidad tcnica y de una prctica
instrumental de la enseanza.
Es decir, basar la enseanza en recortes (conocimientos) ms o menos sacralizados,
depositados en recipientes disciplinares y con un culto especial hacia la definicin puntillosa
de objetivos, contenidos y estrategias, con un nfasis marcado en la eficiencia al menos en
los papeles de los procesos de formacin, llevados hasta el extremo a partir de la lgica
exacerbada de los objetivos. (Litwin, E. 2000)2
Los nuevos marcos tericos de estas investigaciones han acercado las categoras de las
Ciencias Cognitivas (sobretodo de la Psicologa cognitiva) intentando esclarecer los
fundamentos del aprendizaje como entidad diferente de las estrategias de enseanza. As, hoy
ya es un tpico resaltar discursos pedaggicos que ponen el nfasis en los componentes
hermenuticos, histricos, interpretativos y comprensivos totalizadores. (Carretero, M. 2005)3
Tanto las disciplinas como las asignaturas no se constituyen en objetivos en s mismos para ser
aprendidos, sino que son argumentos para responder a las preguntas y necesidades de los
marcos sociales, profesionales, institucionales y a los intereses de estudiantes y profesores.
Esta propuesta curricular sobre una Teora del Diseo (metodologa) se estructura sobre tres
rasgos fundamentales:
a) Generar un ambiente de aprendizaje en el que los contenidos o recortes cognitivos
derivados de la consideracin de una teora del proceso de diseo, sean consideradas
estructuras apropiadas para pensar, reflexionar, y criticar posiciones y abordajes
complementarios en la elucidacin (comprensin) del objeto de estudio. (agencias
mltiples, diversas, complementarias) produciendo procesos estratgicos de reestructuracin. (Pozo, J. 1999)4
b) Considerar como estrategia principal en este mbito de formacin a la investigacin
(Short, K. 1999)5, a partir de la cual el estudiante debe conducir sus propias estrategias
de accin, re-formular los problemas, re-organizar la informacin, analizar los elementos
de los objetos de estudio, sintetizar resultados, exponer y defender posiciones propias y
ejercitar la propia evaluacin como forma de aprendizaje. Estos procesos, como
veremos ms adelante, cumplen la funcin de incorporar al Programa una dimensin
constitutiva relevante en la formacin de Calidad, esto es la de los contenidos
relacionados con el pensamiento cientfico, la creatividad y la investigacin.
(Lafourcade, P. 1995)6
c) Contextualizar los contenidos, refirindolos permanentemente a situaciones y
problematizaciones de la realidad, revisando el sentido de lo que se aprende, poniendo
en evidencia (de manera conciente) los elementos claves de los problemas
involucrados en la accin proyectual, intentando realizar el trnsito cognitivo entre el
conocimiento tcito al explcito, de las soluciones lineales de las rutinas consagradas a
2
Litwin, E. (2000). Las Configuraciones Didcticas. Una nueva agenda para la enseanza superior.
Paids Educador. Buenos Aires.
3
Carretero, M. (2005). Construir y ensear. Las ciencias experimentales. Transformacin. Aique. Buenos
Aires. Y tambin en: Carretero, M. ( 2006). Cambio conceptual en educacin. Aique, Buenos Aires.
4
Pozo, J.I. (1999). Teoras cognitivas del aprendizaje. Morata (Sicologa, Manuales). Madrid.
5
Short, K. (1999). El aprendizaje a travs de la indagacin. Gedisa, Educacin. Barcelona.
6
Lafourcade, P. (1995). Componentes de una Formacin de Calidad. Documento mimeografiado.

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6
las respuestas creativas de una praxis plenamente conciente. (Langer, E. 1999)7 y
(Nonaka y Takeuchi, 1995)8
A partir de estos argumentos se ha definido al espacio curricular como SEMINARIO DE
INVESTIGACIN y DESARROLLO, intentando de esta manera, contextualizar los contenidos
de la formacin en un mbito de aprendizaje que ponga las condiciones de posibilidad para el
desarrollo de las capacidades y competencias cognitivas consistentes con las expectativas de
los objetivos del Perfil de Formacin explcito en el Plan de Estudios de la Carrera.
Este diseo curricular permite adems considerar diferentes mbitos de la formacin de calidad
(tal como lo definiera Lafourcade) y que tambin forman parte de las especificaciones de ndole
programtica del Plan.
Se propone entonces de manera coherente con esta propuesta definir cuatro dimensiones
en la estructura curricular del Seminario:
1) DIMENSIN DE LOS CONTENIDOS ESTRUCTURANTES O RELEVANTES DE LA
DISCIPLINA.
Constituyen el 50% de la carga horaria total del Seminario. Con un desarrollo de
aproximadamente 16 clases.
En esta dimensin se trabajarn los contenidos relacionados con el saber
explcito sobre las TEORAS DEL DISEO, sobre las Investigaciones Actuales
sobre los conocimientos referidos con sus PROCESOS METODOLGICOS.
El objetivo bsico es la comprensin y apropiacin de los saberes actuales sobre
el marco conceptual del campo disciplinar.
2) DIMENSIN
DE
LOS
CONTENIDOS
RELACIONADOS
CON
LA
PROBLEMATIZACIN DE LA REALIDAD.
aproximadamente 3 clases denominadas ATENEOS.
En esta dimensin se trabajarn los contenidos relacionados con los problemas
relevados de la realidad (poltica social), en los que una posicin crtica y
reflexiva sobre la metodologa puede aportar caminos de comprensin y/o
abordaje relevante.
El objetivo bsico es el contacto de la disciplina con los intereses concretos de la
comunidad que da sentido a las instituciones de educacin superior.
La modalidad didctica ser la presentacin de Casos, y ABP9 (aprendizaje
basado en problemas) propuestos por los mismos alumnos.
3) DIMENSIN DE LOS CONTENIDOS REFERIDOS A LA INSERCIN Y PRCTICA
PROFESIONAL.
aproximadamente 7 clases denominados ATENEOS.
En esta dimensin se trabajarn los contenidos relacionados con la manera en
que un saber explcito (derivado de un proceso de reflexin sobre la accin)
puede producir niveles de eficacia mayores al momento de ejercer la prctica
profesional.
El objetivo bsico es el desarrollo de competencias proyectuales especiales
contextualizadas en campos de actividad profesional signados por el cambio
permanente.
Langer, E. (2000). El poder del aprendizaje consciente. Gedisa. Didctica general. Barcelona.
Nonaka, I; Takeuchi, H. (1995) The Knowledge creating company. Oxford University Press. New York.
9
Estas tcnicas son tomadas de los trabajos de: Torp, L y Sage, S (1998). El aprendizaje basado en
problemas. Amorrortu Ediciones. Buenos Aires. Y Wassermann, S. (1994). El estudio de casos como
mtodo de enseanza. Amorrortu Editores. Buenos Aires.
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4) DIMENSIN DE LOS CONTENIDOS ORIENTADOS A LA GENERACIN DE NUEVOS
CONOCIMIENTOS.

aproximadamente 7 clases.
En esta dimensin se trabajarn los contenidos relacionados con la produccin
de conocimiento, entendida como los resultados de los procesos de anlisis
crtico de la propia accin. Los alumnos conducirn actividades relacionadas con
la investigacin sobre sus propios procesos proyectuales y sobre la ndole del
diseo en sus diferentes planos constitutivos.
El objetivo bsico es la articulacin entre las expectativas de la formacin, los
procesos de pensamiento superior (cientficos) el desarrollo de la creatividad y
autonoma en el proceso con las dimensiones acciones propias de una actividad
investigativa.
Estas cuatro dimensiones, si bien son explicitadas de manera ntida, an definiendo cargas
horarias y das de clase, no reconocen cortes secuenciales en el desarrollo del cursado, sino
que se van dando de manera gradual, integrando los diferentes aspectos de cada una.
Por ejemplo, a partir de la presentacin de un conjunto de conceptos y procedimientos
reconocidos como partes del saber disciplinar consagrado (en los libros, o en las
investigaciones) se producirn actividades que tendrn la vocacin de relacionarlos con la
realidad, con el campo profesional y con la discusin crtica de los conocimiento a fin de
promover la emergencia de otros nuevos.
RGIMEN DE PROMOCIN / EVALUACIN / ACREDITACIN
A.- Alumnos regulares por examen final con modalidad Defensa de Tesis (Terico
Prctico), ms la evaluacin de todo el Programa de la Asignatura.
Podrn presentarse a Examen Final en condicin de regular, aquellos alumnos que hayan
cumplido con las siguientes condiciones:
-Inscribirse en los perodos establecidos e integrar las listas oficiales de la FAU.
-Cumplir con lo establecido en el rgimen de correlatividades.
-Tener el 80% de asistencia a las clases completas terico-prcticas.
-Tener el 100% de las actividades de asignacin acadmica presentadas en las fechas
previstas. A saber:
-100% de los trabajos prcticos grupales. Modalidad presencial o domiciliario segn el
caso. Instrumentos:
-100% de los trabajos prcticos individuales. Modalidad presencial o domiciliario segn
el caso.
-100% de las actividades con proceso de evaluacin. Cuatro instancias de evaluacin
parcial:
a). Evaluacin de Estado (Parcial) N 1: correspondiente a la clase N 25; Modalidad:
presencial individual.
b). Evaluacin de Proceso (Evaluacin continua) correspondiente a todo el cursado;
Modalidad: presencial individual.
c). Portafolio de Produccin: Modalidad: presencial individual - Grupal
d). Avance de Tesis: Modalidad: presencial grupal.
B.- Alumnos regulares por examen final con modalidad Coloquio (Terico Prctico)
Podrn presentarse a Examen Final en condicin de regular, aquellos alumnos que hayan
cumplido con las siguientes condiciones:
Las condiciones estipuladas en el tem A;
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Regularizar la asignatura con un rendimiento acadmico superior al mnimo estipulado

en A, definido por el rgimen de Crditos establecido por la Ctedra. El nmero de
crditos necesario ser de 60.(sesenta)
Modalidades de Evaluacin:
Las distintas instancias de evaluacin formal pueden requerir de las siguientes modalidades
segn el caso:
a). Auto evaluacin
b). Co-evaluacin (evaluacin por pares)
c). Evaluacin por parte del equipo docente.
En sntesis, las concisiones mnimas para regularizar establecidas segn la normativa vigente
es compatible con un nmero de crditos no inferior a 30 y hasta un total de 45. Estos alumnos
acceden a un examen final con la modalidad defensa de Tesis en el que deben defender el
trabajo prctico final y explicitar una apropiacin de los contenidos de la asignatura.
Para Regularizar bajo condiciones de rendimiento acadmico superior, la cantidad de crditos
acadmicos oscilar para entre 45 y 70. Estos alumnos acceden al Examen Final con
modalidad Coloquio en el que defendern su trabajo y a partir de el darn cuenta de los
conocimientos apropiados en el cursado.
Valoracin de las evaluaciones y sistema de crditos:
La Valoracin estar dada por una constancia formal por parte de la Ctedra de que el alumno
ha transitado una actividad propuesta durante el proceso de formacin.
Estos valores sern denominados crditos.
Esta modalidad de evaluacin suplanta el rgimen de notas por nmero (es decir la escala del
cero al diez); introduciendo un innovacin a este respecto, que solo se aplica en el proceso
de regularizacin de la Asignatura, no as en la instancia de Examen Final Presencial que se
valora segn la Normativa de la Universidad.
Permitir dar cuenta, del desempeo del alumno durante el ao, en todas las dimensiones en
las que es evaluado: rendimiento en los trabajos prcticos, responsabilidad, habilidades
adquiridas durante el curso, manejo de las temticas propuestas etc.
Asimismo, permite controlar por medio de un sistema de planillas las fortalezas y debilidades
de cada alumno, tanto individualmente como en contexto grupal. Esta metodologa de
valoracin de los procesos tiene por objetivos desarrollar instancias evaluativas en un ambiente
de permanente negociacin y permite a los docentes disear instrumentos que sean
simtricos a los procesos de aprendizaje y al desarrollo tanto grupal como individual del
alumno.
Modalidades de acreditacin:
Un alumno puede ganar crditos de las siguientes formas:
Por la entrega en tiempo y forma de trabajos prcticos propuestos y la aprobacin
satisfactoria de acuerdo con las pautas de evaluacin previamente enunciadas.
Por aprobacin de exmenes parciales.
Por carencia de faltas (crditos de bonificacin).
Por valoracin de los compaeros hacia sus trabajos prcticos.
Por el cumplimento de las actividades de asignacin acadmicas que se desarrollarn
en contexto grupal durante el cursado.
Instrumentos de Evaluacin:
Se pondrn en funcionamiento diferentes Instrumentos de acuerdo con la complejidad y los
objetivos de cada Unidad de Indagacin, tales como:
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9
-Estudios de Casos
-Simulaciones y ABP
-Ejercicios de Investigacin
-Exmenes de Preguntas cortas.
-Test de lectura.
- Desarrollo y Explicitacin terico conceptual.
C.- Alumnos libres por examen final:
Podrn presentarse a Examen final en condicin de libres, aquellos alumnos que hayan
cumplido con los requisitos estipulados por la Facultad de Arquitectura y Urbanismo.
La Modalidad del Examen ser: Individual, oral y respondiendo a la totalidad de los temas y
objetivos propuestos en el presente programa, y con la presentacin del Trabajo escrito de
Investigacin asignado por la Ctedra para la defensa oral, el cual deber ser visto y corregido
al menos 15 das antes de la fecha de examen. La aprobacin de este trabajo escrito dar pase
a la instancia oral que tratar sobre los contenidos estipulados en el presente programa.
Detalle de adjudicacin de crditos:
(Se adjudicarn crditos por las siguientes actividades)
A) CLASES:
a. 5c por el 80% de asistencia. Entre 5 y 6 inasistencias
b. 10c por el 90% de asistencia. Entre 3 y 4 inasistencias
c. 15c por el 95% de asistencia. Entre 0 y 2 inasistencias
B) TRABAJOS PRCTICOS:
a. TPN1: 15c
b. TPN2: 15c
c. TPN3: 15c
ESCALA PARA TRABAJOS PRCTICOS Y BITCORA

Nota de 1 A 5
Nota de 6 a 8
Nota de 9 a 11
Nota de 12 a 15
Equivale 0 Crditos
Equivale 5 Crditos
Equivale 10 Crditos
Equivale a 15 Crditos
C) BITCORA ( individual)
D) PARCIAL
a. El Parcial posee una valoracin de 1 a 15 puntos. (se considera aprobado con
9c). Si en el parcial se saca menos de 9c, se recupera este escrito en el examen
final.
b. Comparacin entre escala de notas y crditos:
ESCALA PARA PARCIALES.
1-5
Insuficiente equivale a
6
Aprobado
equivale a
7
Bueno
equivale a
8
Muy Bueno equivale a
9
Distinguido equivale a
10
Sobresaliente equivale a
1-8 crditos
9 crditos
10 11 crditos
12 crditos
13 14 Crditos
15 crditos
E) ACTUACIN EN CLASE (clases y ateneos)

entre 1 y 5 crditos
La valoracin de la actuacin en clase se realizar cuando se realicen presentaciones o
exposiciones coordinadas por la ctedra y los alumnos.

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AL FINAL DEL CURSADO CADA ALUMNO TENDR UNA CANTIDAD DE CRDITOS
ACADMICOS LOGRADOS EN EL TRANSCURSO DEL CURSADO DE LA ASIGNATURA:
A) Si lograse entre 0 y 29 crditos su condicin ser de LIBRE.
B) Si lograse entre 30 y 59 crditos su condicin ser de REGULAR C/EXMEN FINAL.
Esta cantidad mnima de crditos es consistente y equivalente a las condiciones
institucionales definidas para regularizar la asignatura.
C) Si lograse entre 60 y 95 crditos la condicin ser de REGULAR C/COLOQUIO S/
SISTEMA DE PROMOCIN INTERNA DE CTEDRA.D) CANTIDAD MXIMA DE CRDITOS A LOGRAR 95

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11
PARTE II
ANALISIS DE LA COHERENCIA INTERNA
ENTRE LAS PROPUESTAS DE LA ASIGNATURA Y EL MARCO
CURRICULAR QUE PLANTEA EL PLAN DE ESTUDIOS

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12
LGICA Y COHERENCIA INTERNA DE LOS OBJETIVOS Y CONTENIDOS MNIMOS DEL EJE CURRICULAR:
TEORA DEL DISEO ARQUITECTNICO Y URBANO REA DEL DISEO CARRERA DE ARQUITECTURA
OBJETIVOS GENERALES Teora del
Diseo I (Segundo Ao)
Diseo II (Tercer Ao)
Diseo y la Gestin Urbana (Cuarto Ao)
Introducir al alumno al conocimiento
terico-conceptual
de
la
Arquitectura,
entendida sta, como un coherente producto
socio-cultural.
Introducir al alumno a una
epistemolgica del ser arquitectura.
visin
Producir,
en
consecuencia,
una
interpretacin
epistemolgica
de
la
Arquitectura y del Diseo Arquitectnico, en el
marco de una accin de abstraccin y
conceptualizacin de tipo cientfico.
Alcanzar una interpretacin racional del

Proceso
de
Diseo
Arquitectnico,
considerando y desarrollando los factores que
intervienen en l en a partir de sus puntos de
contacto con la Metodologa, la Filosofa de la
Ciencia y la Epistemologa.
Conocer y manejar los fundamentos
filosficos y epistemolgicos del mtodo y de
la metodologa del Diseo Arquitectnico, en
el contexto del proceso de investigacin
cientfica.
Adquirir conocimiento sobre la teora y la

metodologa del Diseo Urbano fundado en la
Sociologa Urbana y en la Morfologa de los
Espacios Urbanos.
Abordar el conocimiento de los problemas
sociales de las ciudades y de la estructura urbana
y lograr la familiarizacin con los instrumentos
ms frecuentes para su anlisis y resolucin.
Introducir al alumno al conocimiento,
interpretacin y manejo de los mecanismos
operatorios de una estructura metodolgica
tendiente a optimizar la generacin de los
espacios urbanos, fundado en una teora que
haga observar las diversas relaciones entre el
espacio urbano y la sociedad como usuario del
mismo.
Reconocer la importancia de las
connotaciones
sociolgicas,
psicolgicas,
ideolgicas y morfogenticas en el diseo del
objeto urbano.
Reconocer
como
componentes
determinantes y condicionantes del diseo de los
espacios urbanos:
A la sociedad y al hombre como
generador y usuario del mismo;
Al diseo como accin lgica secuencial
conducente al proyecto, a la modelizacin
(construccin de modelos) como representacin
sistmica, a la consideracin de los aspectos
socioculturales del entorno, a los aspectos
metodolgicos, a los aspectos formales,
constructivos, y a todos aquellos referidos al
hbitat humano.

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CONTENIDOS MNIMOS TDI
Gnesis y estructura del Pensamiento
Humano. Fundamentos tericos, ideolgicos y
culturales del proceso de diseo.
Hombre
conocimiento
y
realidad.
Antropologa filosfica y teora de la cultura
como argumento fundamental para entender
el proceso de diseo.
El pensamiento cientfico. Lgica, filosofa
y epistemologa aplicadas a la comprensin
del proceso de diseo.
El mtodo cientfico y la Arquitectura.
Ciencia e investigacin cientfica orientadas
hacia el diseo arquitectnico.
Fundamentos para un Conocimiento
epistemolgico del diseo. La lgica de la
produccin del conocimiento. El diseo
arquitectnico y sus aspectos epistmicos. .
CONTENIDOS MNIMOS TD II
1) El conocimiento cientfico como proceso y
herramienta
fundamental
para
la
investigacin sobre el campo del diseo en
el marco arquitectnico.
2) La lgica de la creacin arquitectnica y
los factores que intervienen en su desarrollo:
filosficos, cientficos, sociales, tecnolgicos,
y productivos.
3) La Lgica del proceso de Diseo, sus
sistemas
componentes:
sociocultural,
metodolgico, tecnolgico y entorno
ambiental; ideologas, cdigos y ciencias de
apoyo.
4) El contexto de significacin y comunicacin
del sistema de creacin en el diseo
arquitectnico: el camino del pensamiento
complejo y la generacin del objeto
modelo. El Mtodo: Condiciones, procesos
y productos.
5) Procesos y metodologas actuales del
mtodo de diseo: categoras, sistemas y
grupos. Sistemas lgicos.
6) Los mtodos del diseo arquitectnico en
el contexto de la verdad absoluta, la verdad
relativa y la realidad borrosa. Cambios
paradigmticos.

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14
CONTENIDOS MNIMOS TDGU

Introduccin a la Sociologa.
Sociologa y Urbanismo
La Sociologa Urbana
El Espacio Social de la Ciudad Actual
Morfologa,
Espacio
Urbano
Percepcin
y Diseo
del
COHERENCIA INTERNA DE LOS CONTENIDOS DEL PROGRAMA PROPUESTO CON LOS OBJETIVOS Y CONTENIDOS MNIMOS DEL PLAN DE ESTUDIOS VIGENTE PARA
LA CARRERA DE ARQUITECTURA 2003/2006
ATENEO DE INTRODUCCIN: Clarificando el concepto de Diseo Como Accin Proyectual desde una perspectiva cientfica
Introduccin a la Problemtica de la Investigacin sobre una Teora del Diseo: Aspectos Sustantivos y Metodolgicos.
El Objeto: Diseo Arquitectnico. Sus Planos de Constitucin. El proceso de Diseo como Accin Proyectual Sistemtica, de intervencin y transformacin de las
organizaciones artificiales de la cultura.
UNIDAD DE INDAGACIN N1:El PROCESO DE DISEO ARQUITECTNCO. FASE I: Teora del Diseo desde una perspectiva racionalizada del proceso.
El proceso de diseo como actividad racional de transformacin de los problemas de la realidad en productos artificiales de la cultura.
Tipologa de los Problemas del Diseo a la luz de los Marcos Tericos Actuales:
Qu es un Problema de diseo? Cul es su naturaleza? (Dimensin Ontolgica)
Cmo se construye formula un Problema de diseo? Cules son sus componentes estructurales y sus relaciones dinmicas? (Dimensin Metodolgica)
Cules son los marcos conceptuales que justifican la formulacin de problemas como procedimientos de transformacin ? (Dimensin Epistemolgica)
Qu consecuencias produce en lo que habitualmente hemos convenido en denominar la realidad? (Dimensin Pragmtica)
Anlisis crtico de las Prcticas [rutinas] del Proceso Proyectual.
ATENEO DE INTERFACE I: Anlisis del Proceso de Diseo Arquitectnico (PPA) desde una Perspectiva Epistemolgica .
Las condiciones iniciales (puntos de partida); los procesos metodolgicos (instancias de transformacin) y los productos (objetos proyectuales).
UNIDAD DE INDAGACIN N:2: CIENCIA FILOSOFA Y DISEO: Espacios Comunes y Analogas fundamentales Teora del Diseo: Estructuras y
Dinmicas de la Actividad Proyectual.
Lgica de la Creacin cognitiva y de la Accin proyectual. /Discursos y Teoras sobre el Mtodo. Tipologas y Modelos
El Diseo como proceso Productivo: En la construccin de productos artificiales de la cultura y en la produccin de nuevos niveles de comprensin y significacin.
ATENEO DE INTERFACE II: Reconstrucciones Racionales del Proceso de Diseo (Accin Proyectual)
El Mtodo de Ensayo y Error; el Mtodo Lineal y el Mtodo de la Reflexin en la Accin; el Mtodo como Sistema Autoorganizado, etc.
Un Mtodo, Varios Mtodos, Todos los Mtodos?
UNIDAD DE INDAGACIN N:3 TEORA Y METODOLOGA DEL DISEO COMO ACCIN PROYECTUAL: Teora del Diseo a la luz de Modelos y
Categoras Epistemolgicas Propias.
Las Lgicas de la Accin Proyectual / Los Mtodos de la Accin Proyectual. / Las Teoras de la Accin Proyectual.
ATENEO DE INTERFACE: Teoras del Diseo: Un marco epistmico para la praxis proyectual
La Accin Proyectual: entre la Validez de las Teoras y la Eficacia Emprica de los Resultados.
UNIDAD DE INDAGACIN N 4: FUNDAMENTOS EPISTMICOS Y METODOLGICOS PARA UNA TEORA DE LA ACCIN PROYECTUAL [DISEO]:
La Teora del Diseo Arquitectnico en el marco de las teoras de la creacin cognitiva, de la capacidad de accin, transformacin y adaptacin humana sobre la
realidad.
Elementos estructurantes para una Teora de la Accin Proyectual [Plano Epistemolgico]
Condiciones Lgico Metodolgicas del proceso de Diseo [Plano Metodolgico]
Invariantes Estructurales y Funcionales de la Accin [Plano Tecnolgico]
Condiciones de Validez y Eficacia de los Productos de Diseo [Plano Pragmtico]
ATENEO DE INTEGRACIN Y SNTESIS: Argumentos cientficos para una investigacin sobre el Diseo: Relaciones dinmicas entre momentos tericos y
momentos empricos. Los planos Constitutivos del PDA: Tecnolgico prctico / Metodolgico estratgico / Epistemolgico cognitivo / Pragmtico reflexivo.
Conclusiones sobre una perspectiva racional en la interpretacin de los Procesos de Diseo Arquitectnico (PDA)

PROFESOR TITULAR
15
Unidad de Indagacin N1:CARRERA

El ProcesoDE
deARQUITECTURA
TEORA
DEL
DISEO
II [Metodologa]
Diseo Arquitectnico (PDA)
El proceso de
diseo:actividad
racional de
transformacin
Problemas
(building+solving)
Marcos Tericos
Actuales
Anlisis Crtico
de las Prcticas
del
Proceso
Proyectual
Saberes
Previos
El Proceso de Diseo
desde una Perspectiva
Epistemolgica
Ateneo Interfase
N: 1
Ateneo
Introduccin
Introduccin. Teora del
Diseo: Aspectos
Sustantivos y
Metodolgicos.
El Objeto: Diseo
Arquitectnico. Sus
Planos de Constitucin.
El proceso de Diseo
como Accin Proyectual
sistemtica.
Unidad de Indagacin N2: Ciencia, Filosofa y

Diseo: Espacios Comunes. Analogas
Lgica de la
Creacin cognitiva
y de la Accin
Proyectual.
Discursos y
teoras sobre el
Mtodo.
Modelos
Reconstrucciones
Racionales del Proceso
de Diseo (Accin).
El Diseo Como
Proceso
Productivo.
Ateneo
InterfaseN: 2
Articulacin
Curricular
Elementos
estructurantes
para una Teora
de la Accin
Proyectual
[Plano
Epistemolgico]
Condiciones
Lgico
Metodolgicas
del proceso de
Diseo [Plano
Metodolgico]
Unidad de Indagacin N4
Fundamentos
Epistmicos y
Metodolgicos para una
Teora de la Accin
Proyectual (Diseo)
Invariantes
Estructurales y
Funcionales de la
Accin [Plano
Tecnolgico]
Unidad de Indagacin N3: Teora y Metodologa

del Diseo como Accin Proyectual.
Las Lgicas de
la Accin
Proyectual
MAPA
CONCEPTUAL
Los Mtodos de
la Accin
Proyectual
Decision
Teoras del Diseo:Un

marco epistmico para
la praxis proyectual
Las Teoras de
la
Accin
Proyectual

Ateneo TITULAR
PROFESOR
InterfaseN:
16 3
Condiciones de
Validez y Eficacia
de los Productos
de Diseo [Plano
Pragmtico]
Nuevos
Saberes
AteneoSntesis
Argumentos cientficos para
una investigacin sobre el
Diseo: Relaciones
dinmicas entre momentos
tericos y momentos
empricos
Los planos Constitutivos del
PDA:
Tecnolgico
Metodolgico
Epistemolgico
Pragmtico
Conclusiones sobre una

perspectiva racional en la
interpretacin de los
Procesos de Diseo
Arquitectnico (PDA)
Nuevas
estructuras
acadmicas
Unidad de Indagacin N1:
El Proceso
de
TEORA
DEL DISEO
II [Metodologa]
Construir una
interpretacin
racional del PDA
Saberes
Previos
Anlisis de las
caractersticas
principales del PDA
Sintetizar los conocimientos

trabajados proponiendo
categoras de anlisis.
Desarrollen un
anlisis crtico de
las rutinas en el
PDA.
Ateneo Interfase
N: 1
Ateneo
Introduccin
Recuperar los
conocimientos, habilidades
y disposiciones previas de
los cursantes
Presentar al Diseo desde
sus dimensiones
procesuales o dinmicas.
Analizar el Proceso de
Diseo como Accin
Proyectual, como camino
estratgico decisional.

Reconocer los
componentes
lgicos de la accin
proyectual
Identificar los
diferentes
discursos sobre el
PDA.
Identificar y comparar los

diferentes modelos
representacionales para describir
el PDA
Comprender la
ndole del PDA
como proceso
productivo.
Ateneo Interfase
N: 2
Articulacin
Curricular
Desarrollar los
fundamentos
epistemolgicos
para elucidar las
operaciones
involucradas en la
accin proyectual.
Desarrollar
fundamentos
Metodolgicos
para explicitar las
estructuras lgicas
presentes en el
PDA.
Fundamentos
Epistmicos y
Teora de la Accin
Proyectual (Diseo)
Explicitar las
Invariantes
Estructurales y
Funcionales
comunes en todo
proceso
productivo
proyectual

Desarrollar las
estructuras
Lgicas del PDA
MAPA DE
OBJETIVOS
Identificar los
diferentes modos
del Mtodo.
integrando
Analizar la accin proyectual a la

luz de las diferentes perspectivas
tericas, de sus reconstrucciones
racionales
Sistematizar
tericamente los
avances s/PDA

PROFESOR
TITULAR
Ateneo
Interfase
17
N: 3
Analicen las
condiciones de
Validez y Eficacia
requeridas a los
productos del
Diseo
Nuevos
Saberes
Ateneo Sntesis
Presentar los resultados de
las analogas entre las
dimensiones
epistemolgicas de la
ciencia y del Diseo como
accin proyectual
Explicitar los niveles
jerrquicos (planos) que
constituyen el proceso de
diseo, describiendo sus
caractersticas propias y sus
relaciones dinmicas.
Presentar las conclusiones

sobre una interpretacin
racional de la accin
proyectual, sus condiciones
de realizacin, sus procesos
metodolgicos y sus
productos.
Nuevas
Estructuras
Acadmicas
Unidad de Indagacin N1:CARRERA

El ProcesoDE
deARQUITECTURA
TEORA
DEL
DISEO
II [Metodologa]
Reuniones
plenarias
(Contexto: clase).
Protocolos de
Indagacin
Saberes
Previos
Simposios de
anlisis - discusin.
(Contexto: Individual
pequeo grupo).
Mesas redondas Aprendizaje

conciente. Invitados.
Contexto: Clase FAU-UNNE
Ateneo
Introduccin
Reuniones plenarias
(Contexto: clase).
Mesa de Negociacin
Aprendizaje Consciente
Mtodo de Casos
Protocolo de indagacin
Mesa redonda Mesa de

negociacin. Invitados.
Contexto: Clase FAUUNNE
Articulacin
Curricular
Ateneo Interfase
N: 1

Reuniones
plenarias
(Contexto: clase).
Protocolos de
Indagacin
.
Simposios de
anlisis discusin.
(Contexto:
Individual
pequeo grupo).
Nuevos
Saberes
Ateneo Sntesis
Reuniones plenarias
(Contexto: clase).
Protocolos de Indagacin
el PDA.
Reuniones
plenarias
(Contexto: clase).
Protocolos de
Indagacin
Simposios de
anlisis - discusin.
pequeo grupo).

conciente. Invitados. Contexto:
Clase FAU-UNNE
Simposios de
sntesis - reflexin.
(Contexto: Grupo
pequeo clase).
Ateneo Interfase
N: 2
Fundamentos
Epistmicos y
Teora de la Accin
Proyectual (Diseo)
Simposios de
sntesis - reflexin.
(Contexto: Grupo
pequeo clase).
Sistematizacin Terica.
Mapas conceptuales
Modelizacin
Mesa redonda
Aprendizaje Conciente.
Invitados. Contexto: Clase
FAU-UNNE

Reuniones
plenarias
(Contexto: clase).
Protocolos de
Indagacin
MAPA DE
ESTRATEGIAS
Simposios de
sntesis - reflexin.
(Contexto: Grupo
pequeo clase).
Simposios de
anlisis - discusin.
pequeo grupo).

Conciente. Invitados. Contexto:
Clase FAU-UNNE
Simposios de
sntesis reflexin.
(Contexto: Grupo
pequeo clase).

PROFESOR
TITULAR
Ateneo
Interfase
18
N: 3
Sistematizacin
Terica. Mapas
conceptuales
Modelizacin.
Aprendizaje
Conciente
Nuevas
Estructuras
Acadmicas

PROFESOR TITULAR
19
PARTE III
DESCRIPCIN DEL ESPACIO CURRICULAR
BAJO LA CONFIGURACIN DIDCTICA:
SEMINARIO DE INDAGACIN

PROFESOR TITULAR
20
DENOMINACIN DEL ESPACIO TRANS-DISCIPLINAR:
TEORA DEL DISEO [METODOLOGA]

CONFIGURACIN DIDCTICA:
SEMINARIO: El aprendizaje derivado de la investigacin.
1. FINES.
i.
Didcticos:
Generar un marco facilitador para la produccin de aprendizajes genuinos,

a partir de una estrategia didctica basada en la investigacin.
Establecer las condiciones de realizacin de una prctica reflexiva reflexin

en la accin como situacin de posibilidad para el desarrollo de una
conciencia cognitiva de los productos y resultados involucrados en el proceso
de formacin.
Organizar la experiencia pedaggica a partir de la prctica operatoria,
derivando consecuencias: tanto hacia el campo de las estrategias de enseanza
y aprendizaje, como al de la investigacin y organizacin curricular.
ii.
Recuperar -a partir de los niveles de comprensin alcanzados los resultados

de una estrategia metacognitiva diseada desde el modelo de la
investigacin, y desde la integracin de las dimensiones prcticas y tericas del
proceso.
Acadmicos:
Contribuir a la formacin de un recurso humano con conocimientos, capacidades
y actitudes positivas para tematizar y aportar soluciones en el rea de su
incumbencia profesional, desde una perspectiva de reflexin epistemolgica y
metodolgica.
Producir situaciones y dispositivos de formacin para que el alumno pueda:
a) Generar procesos autogestionados de formacin.
b) Derivar conocimientos genuinos de las coordinaciones y reflexiones sobre
sus propias prcticas, capitalizando las experiencias previas de formacin.
c) Desarrollar procedimientos que le permitan abordar la problemtica
profesional, sobre la base de la formulacin y resolucin de problemas
concretos.
d) Adquirir valores y actitudes positivas respecto de los aportes de los
conocimientos cientficos, el mtodo de las ciencias, y los procesos meta cognitivos y auto - reflexivos.
PROFESOR TITULAR
21
2. OBJETIVOS GENERALES
2.1. Del Plan de Estudios:
Alcanzar una interpretacin racional del Proceso de Diseo

Arquitectnico,
considerando y desarrollando los factores que intervienen en l en a partir de sus puntos
de contacto con la Metodologa, la Filosofa de la Ciencia y la Epistemologa.
Conocer y manejar los fundamentos filosficos y epistemolgicos del mtodo y de la

metodologa del Diseo Arquitectnico, en el contexto del proceso de investigacin
cientfica.
Al final del cursado de la disciplina, el alumno habr participado de experiencias de

enseanza, aprendizaje y evaluacin, que posibiliten el logro de:
Conocimientos derivados de su propia accin (a partir de la integracin entre los
saberes previos y los aportes epistemolgicos y metodolgicos de la asignatura),
transformando temas de inters profesional en formulaciones de problemas y
estrategias de intervencin, desde una perspectiva multidimensional y
multidisciplinaria.
Aptitudes para transducir y transferir las posibilidades de la metodologa
cientfica, hacia la metodologa del diseo, tanto en la construccin de la trada
Objeto-Modelo-Problema, como en la definicin de sus niveles operacionales de
intervencin.
Actitudes valorativas positivas sobre la importancia de desarrollar procesos de
bsqueda centrados en el conocimiento, la experiencia, la crtica y la reflexin y la
Auto-evaluacin.
3. ORGANIZACIN CURRICULAR DE LA TRANS-DISCIPLINA.

EL PRESENTE PROGRAMA NO SE REFIERE A UNA TEORA (ESTABLECIDA) DEL DISEO, SINO
A UN SISTEMA PARA GENERAR TEORA DEL DISEO COMO ACCIN PROYECTUAL DINMICA.
3.1. NIVEL DE LAS ESTRUCTURAS CONCEPTUALES CONTENIDOS (Organizados en Unidades de Indagacin y Ateneos de Interface)
ATENEO DE INTRODUCCIN
Denominacin: CLARIFICANDO EL CONCEPTO DE
DISEO ARQUITECTNICO
COMO ACTIVIDAD
(ACCIN)
PROYECTUAL,
DESDE
UNA
PERSPECTIVA CIENTFICA
(Dos Clases; 6 hs. Reloj 2-Agosto. 4-Agosto)

PROFESOR TITULAR
22
Objetivos Particulares:
Recuperar los conocimientos, habilidades y disposiciones previas de los cursantes,

como medios para facilitar la comprensin de los ejes conceptuales del seminario, y
como puntos de partida para la produccin de instancias de clarificacin y negociacin
sobre el Modelo de Gestin Pedaggica: Fundamentos y Justificacin [POR QU];
Conocimientos y Competencias [QU], Modalidades y Estrategias Didcticas [CMO],
instancias de Evaluacin Acreditacin y propsitos de la Asignatura [PARA QU].
Presentar al Diseo desde sus dimensiones procesuales o dinmicas, analizando sus

diferentes niveles de constitucin.
Analizar el Proceso de Diseo (Accin Proyectual), como camino estratgico

decisional, y como fenmeno de transformacin de la realidad cultural.
Ejes conceptuales:
1) Introduccin y encuadre a la Problemtica de la Investigacin sobre la construccin de
una Teora del Diseo Arquitectnico: Aspectos Sustantivos y Metodolgicos.
2) El proceso de Diseo a la luz de los aportes de investigacin en los ltimos 40 aos.3) El Objeto: Diseo Arquitectnico. Sus Planos de Constitucin. Criterios de demarcacin
y delimitacin: Condiciones Iniciales (contextos); procesos metodolgicos de
transformacin; productos y resultados.
4) Componentes del modelo de construccin de teora sobre el diseo como Accin
Proyectual: La Situacin Problemtica / Los Marcos Lgicos / Los Modelos
Metodolgicos / Los sistemas de Produccin
BIBLIOGRAFA DE LA UNIDAD:
1. ALEXANDER, CH. (1986). Ensayo sobre la sntesis de la forma. Ediciones Infinito. 5
Ed. Bs.As.
2. BAYAZIT, N. (2004). Investigating Design: A Review of Forty Years of Design Research.
Design Issues: Volume 20, Number 1 Winter 2004. P. 16 29. Traduccin al espaol de
Carlos Burgos Ctedra de Teora del Diseo II 2009.
3. BUCHANAN, R. (1990). Wicked Problems in Design Thinking. In: The Idea Of Design.
Edited by Margolin, V. The MIT Press. Cambridge Massachusetts. Traduccin al
espaol, carlos burgos, Material didctico interno Ctedra TDII 2011.
4. BURGOS, C.E. (2008). Teora del diseo: Nuevas categoras en la elucidacin de los
problemas, objetos y abordajes de la Investigacin Cientfica sobre el Diseo. Revista
AREA DIGITAL Fau Unne.-N-08 Febrero 2008.
5. CROSS, N. (2007). Forty Years of Design Research. Design Studies N 28 (2007) p-1-4.
Traduccin al espaol de Carlos Burgos Ctedra de Teora del Diseo II 2009.
6. DORST, K. (2008). Design research: a revolution-waiting-to-happen. Design Studies 29
(2008) P. 4 11. Traduccin al espaol de Carlos Burgos Ctedra de Teora del Diseo
II 2009.
7. FRIEDMAN, K. (2003). Theory construction in design research: criteria: approaches, and
methods. Design Studies 24 (2003) pp.507522. Traduccin al espaol de Carlos
Burgos Ctedra de Teora del Diseo II 2009.
8. MARGOLIN, V. y otros (2003). Las rutas del diseo. Estudios sobre teora y prctica.
Editorial Nobuko, Designio Temas. Buenos Aires
9. BURGOS, C.E. (2009). Estructura y Gnesis del Diseo Arquitectnico; elementos para
un debate epistemolgico. Ediciones Moglia, Corrientes.CARLOS EDUARDO BURGOS
PROFESOR TITULAR
23
3.1.1. UNIDAD DE INDAGACIN N1:

FASE I: Teora del Diseo desde una perspectiva racionalizada del proceso.
Denominacin:
El
PROCESO
DE
DISEO
ARQUITECTNCO (PDA) COMO PROCESO DE
RESOLUCIN DE PROBLEMAS
(Seis Clases, 18 hs. Reloj / 9-Agosto al 25-Agosto)
i)
Objetivos particulares:
En su desarrollo, esta unidad de indagacin proveer marcos facilitadores para que los
cursantes:
ii)
Construyan una aproximacin a una interpretacin racional del proceso de diseo - en

tanto accin tecnolgica de operacin sobre la cultural material - identificando
componentes invariantes en todo proceso sistemtico de transformacin de la realidad.
Analicen las caractersticas principales y las dificultades especficas propias de todo
proceso de formulacin y resolucin de los problemas relacionados con la Accin
Proyectual.
Desarrollen un anlisis crtico de las prcticas consagradas rutinas - en el campo
metodolgico, relacionadas con el Proceso Proyectual.
Ejes conceptuales:
1. Contextos de Justificacin del Diseo. Las demandas, necesidades y condicionantes

de la actividad del diseador. La construccin de la Situacin Problemtica como
insumo fundamental.
2. El diseo como actividad racional de transformacin de los problemas de la
realidad en problemas de diseo. El diseo como productor de objetos artificiales
de la cultura.
3. La construccin de un abordaje racional en la interpretacin del rol del Problema en
el proceso proyectual desde diferentes paradigmas epistmicos: el problem solving
de Herbert Simon y la reflexin en la accin de Donald Schn.
4. Tipologa de los Problemas del Diseo a la luz de los Marcos Tericos Actuales:
Qu es un Problema de diseo? Cul es su naturaleza? (Dimensin
Ontolgica)
Cmo se construye formula un Problema de diseo? Cules son sus
componentes estructurales y sus relaciones dinmicas? (Dimensin
Metodolgica)
Cules son los marcos conceptuales que justifican y dan sentido a la
formulacin de problemas como procedimientos de transformacin de la
Realidad? (Dimensin Epistemolgica)
PROFESOR TITULAR
24
Qu consecuencias produce en lo que habitualmente hemos convenido en

denominar la realidad? (Dimensin Pragmtica)
5. Anlisis crtico a partir de nuevos marcos conceptuales - de las Prcticas [rutinas]

del Proceso Proyectual. El problema modelos de resolucin y de formulacin.
6. Propuestas para la reflexin terica sobre el diseo arquitectnico como proceso de
resolucin de problemas.
iii)
BIBLIOGRAFA DE LA UNIDAD.
1. BURGOS, C.E.; STRYCEK, L. ROCA, C. (2006). Ciencia y Diseo: espacios comunes.

Aplicaciones estructurales del mtodo de la ciencia en el mtodo de diseo.
Comunicaciones cientficas y tecnolgicas anuales. FAU UNNE.
2. DORST, K; (2006) On the Problem of Design Problems - problem solving and design
expertise. The Journal of Design Research. Eindhoven University of Technology.
Eindhoven. The Netherlands. Traduccin al espaol de Carlos Burgos Ctedra de
Teora del Diseo II 2009.
3. DORST, K; DIJKHUIS, J. (1995). Comparing paradigms for describing design activity.
Design Studies 16 (pp. 261 274). Traduccin al espaol de Carlos Burgos Ctedra de
4. DOBERTI, R. (2006) La cuarta posicin. Foroalfa. Disponible en el sitio web:
http://foroalfa.org/articulos/la-cuarta-posicion
5. ERLHOFF, M. (2008). Design Dictionary. Perspectives on Design terminology. Problem
Setting + Problem Solving. (pp. 306 308). Wicked problems (p. 447). Board of
International Research in Design BIRD. Birkhuser Berlin.
6. SCHON, D. (1992). El Proceso de Diseo como Reflexin en la Accin. En: La
formacin de los profesionales reflexivos. Paidos, Buenos Aires.
7. SCHON, D.; WIGGINS, G. (1992). Kinds of seeing and their functions in designing.
Design Studies Vol 13 No 2 April 1992. Department of Urban Studies and Planning, MIT,
Cambridge, MA, 02139, USA. Traduccin al espaol de Carlos Burgos Ctedra de
8. SIMON, H. (1996). The Science of Design Creating the Artificial. In:The Science of the
Artificial. (3rd. Ed.) Cap-5; pp.111-138.- Traduccin al espaol de Carlos Burgos Ctedra
de Teora del Diseo II 2009.
ATENEO DE INTERFACE I:
Denominacin: ANLISIS DEL PROCESO DE
DISEO ARQUITECTNICO (PPA) DESDE UNA
PERSPECTIVA EPISTEMOLGICA: EL PROBLEMA
DE LOS PROBLEMAS DE DISEO
(Una Clase; 3 hs. Reloj 30-Agosto)

PROFESOR TITULAR
25
Objetivo:
Sintetizar y poner a prueba los conocimientos trabajados en la Primera Unidad del
Programa, proponiendo elementos o categoras de anlisis para la discusin y reflexin
sobre el estatus epistemolgico del problema de diseo: sus condiciones de
formulacin, sus consecuencias en el proceso y su relacin con las propuestas o
soluciones finales.
Eje conceptual:
1. El problema de los problemas de diseo: aspectos implcitos y explcitos de su
constitucin en el marco de la Accin Proyectual.

FASE II: Teora del Diseo: Los Marcos Lgicos involucrados en las Estructuras y
Dinmicas de la Actividad Proyectual.
Denominacin:
LGICA,
DISEO
y
RACIONALIDAD:
Espacios
Comunes
y
Analogas fundamentales tiles para elucidar las
estructuras y dinmicas de la accin proyectual
(Seis Clases, 18 hs. 1-Setiembre. 20-Setiembre.)
06 de Setiembre entrega del trabajo Prctico N: 1 Problemas
i)
cursantes:
Reconozcan los componentes lgicos comunes entre la accin proyectual y las
modalidades de creacin cognitiva.
Identifiquen las diferentes discursos y/o teoras que se utilizan para describir y explicar
los procesos metodolgicos.
Comprendan la naturaleza del Diseo como proceso productivo: pragmtico, operatorio
e intencional de intervencin sistemtica en el curso de las cosas.
ii)
Ejes conceptuales:
1. Lgica y Diseo: Conceptualizacin, espacios comunes y puentes de analoga.
2. Diferentes paradigmas en la conceptualizacin de una Lgica de la Creacin
cognitiva y de la Accin proyectual.
3. Los procesos de argumentacin y el razonamiento Prctico en el marco de una
epistemologa de la praxis.

PROFESOR TITULAR
26
4. Las lgicas de la accin proyectual y sus modos de operar en la produccin de las
instancias concretas del proceso de diseo.
5. La construccin de los Marcos Lgicos que operan como contextos del proceso de
toma de decisiones.
6. El Diseo como accin productiva. La produccin de artefactos (objetos materiales
artificiales) de la cultura. El concepto de agencia y de accin intencional.
iii)
BIBLIOGRAFA DE LA UNIDAD
1. ANSCOMBE, G.E.M. (1991). Intencin. Paids, Barcelona.

2. BURGOS, C.E. (2004) Un sistema de inferencias para la creacin cognitiva.
Investigacin de Ctedra. Publicacin didctica interna.
3. CAMACHO,H. (2008) El enfoque del Marco Lgico. 10 casos prcticos. Fundacin
Cideal / Acciones de desarrollo y cooperacin. Documento PDF, disponible en
http://preval.org/documentos/00423.pdf
4. GALLE, P. (1996 ). Replication protocol analysis: a method for the study of Real-world
design thinking. Design Studies 17 (1996) PP. 181-200. Traduccin al espaol de Carlos
5. GALLE, P. (1999). Design as intentional action: a conceptual analysis Design Studies 20
(1999) pp. 578. Traduccin al espaol de Carlos Burgos Ctedra de Teora del Diseo
II 2009.
6. LAWLER, D. (2008). Una aproximacin exploratoria a nuestro lenguaje normativo sobre
los artefactos tcnicos. REDES. Revista CTS, n10, vol.4, Enero de 2008 (pg. 19-31)
7. SEARLE, J. (2001). Rationality in Action. MIT Press. Cambridge Massachusetts.
Traduccin al Espaol ctedra TDII 2011.8. WRIGHT, F.L. (1974) El Proceso Proyectual. Ed. Cepa. Buenos Aires.
ATENEO DE INTERFACE II:
Denominacin: CMO PIENSA UN DISEADOR?
Anlisis y discusin de lo que los diseadores saben,
hacen y expresan en el proceso de diseo.
(Una Clase, 3 hs. Reloj 22-Setiembre.)
Objetivo:
Identificar y analizar los conocimientos disponibles sobre el pensamiento proyectual
(design thinking) identificando los tipos de conocimientos y tareas fundamentales del
diseo.
Eje conceptual:
a) Invariantes estructurales y dinmicas del pensamiento proyectual y su influencia en las
acciones y decisiones de diseo.

PROFESOR TITULAR
27
i.
UNIDAD DE INDAGACIN N3:

Denominacin: TEORA Y METODOLOGA DEL
DISEO ARQUITECTNICO COMO ACCIN
PROYECTUAL:
(Seis Clases, 18 hs 27-Setiembre 13-Octubre)
11 de Octubre entrega del trabajo Prctico N 2: Lgica.

FASE III: Teora del Diseo a la luz de Modelos y
Propias.
i)
Categoras
Epistemolgicas
cursantes:
ii)
Desarrollen las estructuras metodolgicas involucradas en la Accin Proyectual,

partir de la identificacin de invariantes estructurales y funcionales de proceso.
Identifiquen los diferentes modos del Mtodo que operan en la Accin Proyectual,
integrando modelos, estrategias y agencias diversas.
Produzcan un proceso de Sistematizacin de los conocimientos tericos sobre el
Diseo, poniendo en evidencia los fundamentos epistemolgicos de la accin y los
marcos de validez y eficacia de los resultados.
Ejes conceptuales:
1) El Mtodo: conceptualizaciones. Funciones del Mtodo: descriptiva, prescriptiva,

comprensiva, elucidativa.
2) Crtica general a los modelos (clsicos) que intentan representar el mtodo y su rol
en el proceso de diseo. Estructuras lineales, jerrquicas y secuenciales.
3) Nuevas maneras de conceptualizar el Mtodo en Diseo. Dimensiones Cognitivas y
epistmicas de las Metodo-Logas Proyectuales.

PROFESOR TITULAR
28
4) Los Mtodos de la Accin Proyectual. El problem Solving; la reflexin en la Accin.
Analogas con otros contextos metodolgicos: conjeturas y refutaciones, ensayo y
error; produccin y seleccin.
5) Las diferentes tipologas y reconstrucciones racionales de los mtodos utilizados en
el proyecto. Diferentes generaciones de teoras sobre las metodologas del diseo:
aproximaciones centradas en la ciencia, en la tcnica y en el usuario.
6) Los procesos de interface entre los mtodos proyectuales, el sujeto diseador, el
usuario y los productos de diseo.
iii)
BIBLIOGRAFA DE LA UNIDAD.
1. BROADBENT, G. y otros. (1976). Metodologa del Diseo Arquitectnico. Editorial Gili,

Barcelona.
2. BRDEK, B. (2002). Diseo. Historia, Teora y prctica del Diseo Industrial. Gustavo
Pili, Barcelona
3. CROSS, NIGEL. (1984). Developments in design methodology. John Wiley & Songs.
Chesterter, New York. Cap. 3. Artculo de Darke Traduccin al Espaol de Carlos
Burgos Documento Publicacin Digital Interna de Ctedra.
4. CROSS, N. (2004). Expertise in design: an overview. Department of Design and
Innovation, Faculty of Technology, The Open University, Milton Keynes MK7 6AA, UK #
2004 Elsevier Ltd.
5. GONZLEZ RUIZ, G (1994). Estudio de Diseo. Emece Editores. Buenos Aires.
6. JONES, J.CH. (1992). Design Methods. John Wiley & Song, Inc. 2nd edition. New York.
Traduccin al Espaol Ctedra de teora del Diseo II 2011.7. MORIN, E. (2003). El Mtodo. En educar en la era planetaria. Cap. I, pp 13-64. Ed.
Gedisa, Barcelona.
8. SAMAJA, J.; YNOUB, R. (2004). Todos los mtodos el mtodo, El mtodo de
investigacin como componente de la praxis profesional. (indito).
ATENEO DE INTERFACE III:

DENOMINACIN: MTODO LGICA Y DISEO:
ESPACIOS COMUNES Anlisis del Proceso de Diseo
Arquitectnico (PPA) desde una Perspectiva
Epistemolgica:
(Una Clase 3 Hs. 18 de Octubre)
Objetivo:
La idea de este ateneo es relacionar el proceso de diseo como accin proyectual y el

Mtodo como disciplina epistmica. Poner a prueba los conocimientos trabajados en la
Tercera Unidad del Programa, proponiendo elementos o categoras de anlisis para la
discusin y reflexin sobre la relacin entre el proceso proyectual y la estructura metdica
del pensamiento

PROFESOR TITULAR
29
Ejes conceptuales:
Algunas cuestiones relacionadas con la temtica que pueden actuar como Marco de
Referencia para encuadrar las diferentes posiciones:
a) Qu entendemos por Mtodo o por pensamiento Metdico?
b) Tiene el proceso proyectual una estructura metdica centrada en una intencionalidad
estratgica? Si es as de qu manera se manifiesta?
c) Cules son los rasgos (manifiestos o no) que nos permiten hablar de invariantes
metodolgicas comunes a todo proceso proyectual?
d) Cules son las tipologas ms conocidas que intentan reconstruir racionalmente la
estructura del mtodo?
e) Cul es el aporte de un estudio sistemtico del Mtodo para una mejora del proceso
proyectual en contextos y situaciones reales?
PARCIAL DE LA ASIGNATURA.
El parcial de la Asignatura incluye los contenidos
Terico Prcticos de las unidades 1-2 y 3 y sus
correspondientes Ateneos de Interface.

Denominacin: PRODUCTOS DE LA ACCIN
PROYECTUAL EN LA ETAPA CONCEPTUAL DEL
DISEO ARQUITCTNICO: Anlisis y Pautas
preliminares / Conceptualizacin e Ideas primarias /
Investigacin y Programa Arquitectnico / Instanciacin
y Partidos generadores.
(Seis Clases 18 Hs. 25 octubre al 10 Noviembre)

PROFESOR TITULAR
30
FASE IV: La Teora del Diseo Arquitectnico en el marco de Los procesos de
produccin concreta de la actividad proyectual.
i)
cursantes:
Desarrollen fundamentos epistemolgicos para elucidar los procedimientos y
operaciones involucrados en la accin proyectual.
Desarrollen fundamentos Metodolgicos para explicitar las estructuras lgicas
presentes en el Proceso de Diseo Arquitectnico. (PDA)
Expliciten las Invariantes Estructurales y Funcionales comunes en todo proceso
productivo proyectual.
Analicen las condiciones de Validez y Eficacia requeridas a los productos del
Diseo, coherentes con sus funciones pragmticas, de formulacin y resolucin de
problemas de la realidad.
ii)
Ejes conceptuales:
1. El abordaje estratgico de un proceso de diseo: Objetivos Valores y Conceptos.
La etapa Analgica y la crtica de los modelos. Escenarios y contextos
condicionantes.
2. Anlisis relevamiento Diagnstico en el manejo de la informacin proyectual.
3. Modelos Representacionales en la etapa conceptual del Diseo Arquitectnico. El
Sketching (bocetado), las ideas mentales y los procesos de argumentacin y
fundamentacin.
4. El Diseo como proceso de [Investigacin]. Investigacin EN-y-PARA el diseo.
5. La intencionalidad y el lenguaje: el diseo de Ideas generadoras, pautas y
programas arquitectnicos. [La etapa de generacin de hiptesis o Abductiva]
6. Partidos arquitectnicos como instanciacin de las ideas y los condicionantes.
Validacin y verificacin. (Etapa Deductiva).
iii)
BIBLIOGRAFA BSICA DE LA UNIDAD.
1. ALEXANDER CH. (1971). La Estructura del Medio Ambiente. Ed. Tusquets.

2. ARNHEIM, R. (200) Sketching and Psychology of Design. Design Issues, Vol. 9, No. 2,
(Autumn, 1993), pp. 15-19 Published by: The MIT Press. Traduccin al Espaol de
Carlos Burgos Documento Publicacin Digital Interna de Ctedra TDII 2011.3. CHAMPION, R.A. (1978). La Formacin en el Taller de Arquitectura. Documento Indito
Mimeografiado por el Autor. Documentacin interna de Ctedra.
4. DORST, k. (2002). On the Problem of Design Problems - problem solving and design
Eindhoven. The Netherlands. Traduccin al Espaol de Carlos Burgos Documento
Publicacin Digital Interna de Ctedra.
Chesterter, New York. Cap. 3. The Primary generator and the Deisign Process; Darke
PROFESOR TITULAR
31
J. Traduccin al Espaol de Carlos Burgos Documento Publicacin Digital Interna de
Ctedra.
6. DEWEY, J. (1950). Lgica. Teora de la Investigacin. Editorial FCE. Mxico, DF. 1950.
7. SACRISTE, E (2004) Charla a principiantes.Una visin integradora y dinmica de la
Arquitectura. Eudeba, Buenos Aires
8. VERSTIJNEN, I.; HENNESSEY, M. Sketching and creative Discovery. Elsevier - Design
Studies 19 (1998) 519546 / Delft University of Technology, Faculty of Industrial Design
Engineering, The Netherlands. Traduccin al Espaol de Carlos Burgos Documento
Publicacin Digital Interna de Ctedra TDII 2011.-
ATENEOS DE INTEGRACIN. MDULOS I Y II:

MODULO I:
INVESTIGACIN+FORMACIN+PROFESIN
(Una Clase, 3hs. reloj)
MDULO II:
DISEO Y TRANS-DISCIPLINA
15 de Noviembre entrega Trabajo Prctico N: 3 Mtodo.

MDULO I:
INVESTIGACIN+FORMACIN+PROFESIN
Elucidar el problema de la construccin de teora sobre el diseo a partir de sus tres

dimensiones constitutivas: Investigacin+Formacin+Profesin
Ejes conceptuales:
Algunas cuestiones relacionadas con la temtica que pueden actuar como Marco de
Referencia para encuadrar las diferentes posiciones:
1. De que manera se construye conocimiento sobre el diseo en las diferentes dimensiones
que lo integran (investigacin, formacin y profesin)
2. Como intervienen la investigacin, la formacin y la profesin en la comprensin de los
posibles componentes de una teora del diseo?:
Los contextos [ambiental, cultural, cientfico-tcnico, poltico, etc]

La disciplina [como superestructura, y organizacin inter o transdisciplinar]
Los procesos [Concepcin-Planificacin-Mtodos-Lgicas]
Los productos [Artefactos materiales, entidades de significacin; objetos]
El diseador [en formacin / formado - Experticia; mbitos y alcances de actuacin]
Argumentos cientficos para una investigacin sobre el Diseo.-

PROFESOR TITULAR
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MDULO II:
DISEO Y TRANS-DISCIPLINA
1. Presentar un Marco / Escenario para comprender en l las diferentes dimensiones y
alcances del Diseo, superando las limitaciones de los enfoques restringidos a la
produccin (proyecto) de objetos.
2. Derivar, a partir de este espacio de posibilidades, categoras tericas frtiles para la
comprensin del tipo de disciplina en la que acta el diseador.
Ejes conceptuales:
a) Cules han sido las transformaciones ms importantes de la Disciplina en las ltimas
dcadas?
b) Qu importancia tiene reflexionar sobre la Disciplina en la Actuacin Profesional del
Diseador?
c) Cules son los desafos para una Teora del Diseo que integre estos elementos del
contexto disciplinar, y no se cierre en los sistemas conceptuales tradicionales sobre el
campo del diseo?

PROFESOR TITULAR
33
4.ESTRATEGIAS CURRICULARES.
El seminario consta de diferentes instancias de enseanza y aprendizaje:
Cuatro unidades de indagacin acadmica, en la que se trabajan los ejes
temticos fundamentales de la disciplina, a partir de un dispositivo de indagacin
sobre la prctica.
Al interior de las unidades de indagacin las estrategias integran:
Reuniones Plenarias de presentacin de informacin. (Contexto: clase).
Protocolos de Investigacin, con herramientas para formular problemas,
procesar informacin, producir datos y generar contextos de discusin,
anlisis y conclusin sobre las temticas del seminario.
Simposios de Anlisis. (Contexto: Individual pequeo grupo).
Simposios de Sntesis. (Contexto: Grupo pequeo clase).
Mesas Redondas Mesas de negociacin y debate - . (Contexto: ClaseFAU UNNE).
Cinco Ateneos de debate y reflexin entre unidades en los que se
recuperan contenidos y consolidan los avances pedaggicos y curriculares de
cada instancia de indagacin, ponindolos en discusin con Invitados Especiales
[especialmente Docentes del rea del Diseo de l Carrera y profesores de las
Asignaturas de Taller], sobretodo aquellos que trabajan contenidos pedaggicos
cercanos al Proceso de Diseo.
5. PLANIFICACIN
ACADMICA.
DE
ACTIVIDADES
DE
ASIGNACIN
El conocimiento no puede verse excluido de las condiciones histrico sociales que le

aportan el necesario contexto.
En toda eleccin de actividades de aprendizaje, aparece signado un tipo de propuesta
pedaggica, y tambin una concepcin del hombre y de la sociedad.
El aprendizaje es un proceso de construccin activo en el cual el alumno no es ni
debe ser - un mero receptor pasivo de la informacin, sino que requiere de su participacin
permanente y dinmica, comprometiendo sus propias motivaciones y problemticas en la
actividad.
As los conocimientos adquiridos deben sustentarse en una doble fundamentacin,
contemplando una dimensin terica y una dimensin emprica. De este modo ser posible
construir modelos conceptuales, argumentativos y explicativos de aplicacin y transferencia
que puedan ser, al momento de ejercer la actividad del diseo, medios eficientes para
comprender la complejidad de los problemas de la realidad.
Los contenidos que se proponen no deben ser considerados como unidades
autnomas y aisladas, sino que se deben integrar a partir de una red de experiencias
significativas que faciliten la comprensin conceptual y la resolucin de situaciones
problemticas.
PROFESOR TITULAR
34
La historia del alumno que en el ciclo profesional de su carrera ya ha generado una
base de conceptos y procedimientos ser tomada en cuenta, a fin de retomar este esquema
referencial y potenciarlo hacia la construccin de nuevos conocimientos.
El objetivo de este vector pedaggico general es preparar al alumno para el desarrollo
social, por lo cual es indispensable articular los ejes: Teora Empiria ; Enseanza
Produccin y Competencia Performance.
Propuesta especfica.
Durante el seminario se desarrollan actividades de integracin entre las instancias de
operacin y las de derivacin terica. Estas actividades a desarrollar por los alumnos y
que sern evaluadas en el marco del proceso de investigacin:
1) Que reconocen un orden sucesivo:
Indagaciones sobre el problema del conocimiento.

Formulacin de un problema de investigacin.
La construccin del objeto modelo sobre el territorio metodolgico.
La bsqueda de los consensos sobre las modalidades de abordaje.
2) Que acompaan todo el proceso:
Diario de indagacin y reflexin.

Anlisis y produccin de casos y problemas.
Formulacin de Mapas conceptuales de sistematizacin.
Registros de produccin
Portafolios de evaluacin.
3) Que constituye la sntesis final:

Exposicin y defensa de una tesis de integracin que exponga por medios grficos, escritos
y orales:
El proceso de comprensin desarrollado en la prctica de la indagacin;

Los sistemas tericos derivados de las operaciones;
Las estrategias de transferencia identificadas.
6. CORRELACIN CON OTRAS REAS.

De acuerdo con el Plan de Estudios de la Carrera, una de las pautas principales apunta a
lograr espacios de sntesis articuladas entre los diferentes ejes curriculares u contenidos del
trayecto de formacin.
Por ello se definen relaciones directas con la asignatura del mismo nivel Taller de
Arquitectura, captando los componentes principales de las prcticas proyectuales del
Taller, y conectndolos con los contenidos del cursado de la Asignatura Teora del Diseo.
VER PLANIFICACIN 2011 EN DOCUMENTO ADJUNTO. Y RESOLUCIN

351/11 CD. S/ LA EXPERIENCIA DE ARTICULACIN.
PROFESOR TITULAR
35
Esta relacin se fundamenta en el beneficio de los aportes de los contenidos
Epistemolgicos y Metodolgicos de la ciencia como productor de conocimientos
fundamentales para la actividad del Diseador, en la medida en que este organiza su
respuesta sobre la base de un saber racional y metdico de la constitucin del hbitat
humano, como punto de partida para la generacin del diseo.
Adems la necesidad del diseador de investigar sobre las teoras y los mtodos que estn
involucrados en su actividad, hace deseable una integracin entre las acciones prcticas
propias del Taller, y los componentes conceptuales y procesuales referidos a la generacin
de conocimiento propio de la teora y la metodologa de la accin proyectual.
Otra de las estrategias previstas es la realizacin de las Clases denominadas ATENEOS
con la participacin de profesores de Taller, a fin de promover la creacin de puntos de
vista comunes en el abordaje de la problemtica de la formacin proyectual.
A modo de sntesis presento una tabla con los contenidos y objetivos que se consignan en
los Programas de las Asignaturas de Taller (Arquitectura I V) y que poseen correlacin
con las de la Asignatura Teora del Diseo II:
OBJETIVOS
CONTENIDOS
ARQUITECTURA II
2 Ao
ARQUITECTURA III
3 Ao
ARQUITECTURA IV
4 Ao
ARQUITECTURA V
5 Ao
* Generar destrezas en el
abordaje de problemas
de ndole arquitectnica
* Conocimientos en el
campo de los procesos
metodolgicos
de
diseo
* Competencias en la
produccin de propuestas
creativas e innovadoras
* Manejar estrategias
rigurosas y metdicas
para la formulacin y
resolucin de problemas
de diseo
* Desarrollar capacidad de
comprensin,
interpretacin, anlisis y
sntesis en la toma de
decisiones.
* Desarrollo competencias
especficas en el campo
creativo, crtico, en la
reflexin y en la auto
evaluacin.
* Desarrollar procesos y
procedimientos
para
formular
y
resolver
problemas y programas
complejos.
*
Integrar
diferentes
campos de conocimiento
en
una
propuesta
arquitectnica y urbana.
* El proceso de diseo
*
Anlisis
de
la
coherencia del Proyecto:
Idea Programa
Entorno Materializacin Lenguaje
* Sistematizacin terica
y operacional del Proceso
de Diseo
* Anlisis y formulacin de
alternativas de Programa
Problema a resolver,
en el contexto propio del
problema.
* Determinacin de pautas
y condicionantes de
diseo, y su traduccin a
propuestas concretas.
Desde un criterio operativo se trabajar sobre rutinas, procesos y productos aportados por
los alumnos en su desempeo en las otras reas de la carrera, intentando consolidar la
unidad y fertilidad del bloque epistemolgico curricular denominado en el Plan de Estudios:
TEORA DEL DISEO ARQUITECTNICO Y URBANO.
Consideraciones complementarias del modelo de gestin pedaggica.
Desde el punto de vista de la Psicologa Social, una de las dimensiones del sujeto social
es el Sujeto Cognoscente, que est determinado por su capacidad de conocer, lo que
presupone una concepcin del proceso de aprendizaje, al que define como. Una dialctica
abierta entre el ensear y el aprender; al sujeto como sujeto activo; y al mbito para que este
particular proceso pedaggico se desencadene: como el del grupo operativo.
Esta temtica de trabajo grupal constituye una medida adecuada para abordar los
objetivos especficos y trabajar sobre los obstculos que se presentan en el proceso. Cada
PROFESOR TITULAR
36
grupo operativo (de entre 3 y 5 personas) trabajar las consignas previamente preparadas, y se
favorecer una generacin de respuestas semi espontneas.
Como resultado de la actividad grupal se efectuarn en cada clase instancias de
discusin a fin de lograr una mayor apropiacin de los conceptos trabajados, y de incorporar
componentes personales y grupales a la temtica especfica.
El objetivo de esta propuesta es facilitar la actividad de grupos de funcionamiento
autogestionado, para lo cual se proveer de los elementos tericos conceptuales
indispensables.
Esta forma de trabajo permitir adems que los alumnos propongan como base para las
actividades del grupo sus propias producciones gestionadas en otras materias, de aos
anteriores o del mismo curso, con lo que se obtendr una mayor riqueza y pertinencia de los
conceptos tratados.
Al fin, este tipo de actividades favorecer el logro de los objetivos propuestos, ya que
produce una mayor participacin y compromiso por parte del alumno, al tiempo que obliga al
docente a recepcionar los aportes que se generan como producto de estas tares, y efectuar
ajustes en los elementos conceptuales y procedimentales de su propuesta pedaggica.
Finalizado cada tema de discusin se presentar un trabajo grupal, que tendr en lneas
generales los rasgos de un Mapa Conceptual, en el que se puedan verificar los elementos
fundamentales de los conceptos desarrollados, y un registro de sus actividades cognoscitivas y
metacognitivas.
Como material de apoyo para esta tarea se trabajarn textos aportados por la ctedra
perteneciente a la bibliografa temtica de este programa.
El otro eje fundamental en esta estructura est relacionado con las instancias de
investigacin - discusin y debate tericos, que servirn de base para la conceptualizacin de
los temas en particular.
Si bien los temas a tratar no son simples, siempre es posible establecer niveles de
comprensin y profundidad. La intencin principal es mostrar la complejidad de la problemtica,
y a la vez focalizar aspectos tericos relevantes que puedan ser comprendidos y aplicados en
los procesos de modelizacin y de resolucin de las situaciones que en el futuro cada
profesional del diseo debe encarar.
Las cuestiones relacionadas con la Ciencia, la Epistemologa y la Metodologa no
conforman compartimentos disciplinares, son potencialmente catalizadores de conocimientos
en otras reas. Este es el lugar que se pretende ocupar, considerando a estos contenidos
como aspectos salientes de la Ciencia Cognitiva actual.
7. MEDIOS
Los medios a utilizar en el proceso de Enseanza Aprendizaje estn agrupados en
dos bloques: A) El que est relacionado con el aporte terico, y B) El que tiene que ver con los
contextos de discusin, reflexin y operacin sobre esos contenidos.
A) Contexto terico:

PROFESOR TITULAR
37
1) El recurso de la exposicin y presentacin plenaria de los conceptos de mxima
inclusividad cognitiva.
2) La utilizacin de proyectores Multimedia y de transparencias, cuya finalidad ser
condensar en mapas y matrices conceptuales, los aspectos principales de los
contenidos tratados en relacin con los objetivos particulares, a fin de enfatizar una
lnea en la comprensin de los diferentes temas del programa.
3) La proyeccin de videos y elementos grficos como ejemplificaciones de la base
emprica, y de los planteos conceptuales involucrados.
4) Preparacin de guas de clase con los aspectos tericos ms relevantes, y la
bibliografa de referencia, a fin de permitir la profundizacin de los temas mediante la
bsqueda especfica en los textos especializados.
5) Aporte de los textos principales de apoyo a la discusin de los distintos temas.
B) Contexto de investigacin y reflexin:

1) Proyeccin de diferentes medios audio-visuales preparados por los alumnos en las que
se pueda observar propuestas profesionales en el rea del diseo, y sus
interdependencias con el rea Epistemolgica y Metodolgica.
2) Formacin de mesas de debate, discusin y negociacin, con el aporte de profesores
invitados, egresados profesionales.
3) Trabajo en seminarios de anlisis y de sntesis, en los que se exploren perspectivas de
indagacin, y se pongan en comn alternativas y estrategias diferentes.
4) Proyeccin de filmes y videos que puedan mostrar en forma contundente la manera en
que la produccin y manejo del conocimiento modifican los contextos fsicos e
intelectuales, an cuando la vorgine de la practicidad oculte los procesos reflexivos
que los sustentan.
5) Ateneos de debate, en los que se discutan y expongan los resultados de los diferentes
procesos de investigacin seleccionados en el seminario.
8. EVALUACIN - ACREDITACIN
La acreditacin del curso se dar por medio de la aprobacin examen final y de la tesis de
integracin, [artculo] la que podr ser de acuerdo con la evaluacin final:
Aprobada y calificada;
Devuelta para su revisin y/o completamiento.

PROFESOR TITULAR
38
9. BIBLOGRAFA ESPECFICA
1. ALEXANDER, CH. (1986). Ensayo sobre la sntesis de la forma. Ediciones Infinito. 5
Ed. Bs.As ALEXANDER CH. (1971). La Estructura del Medio Ambiente. Ed. Tusquets.
2. ANSCOMBE, G.E.M. (1991). Intencin. Paids, Barcelona.
3. ARNHEIM, R. (2000) Sketching and Psychology of Design. Design Issues, Vol. 9, No. 2,
(Autumn, 1993), pp. 15-19 Published by: The MIT Press. Traduccin al Espaol de
Carlos Burgos Documento Publicacin Digital Interna de Ctedra TDII 2011.4. BAYAZIT, N. (2004). Investigating Design: A Review of Forty Years of Design Research.
Design Issues: Volume 20, Number 1 Winter 2004. P. 16 29. Traduccin al espaol de
Carlos Burgos Ctedra de Teora del Diseo II 2009.
5. BROADBENT, G. y otros. (1976). Metodologa del Diseo Arquitectnico. Editorial Gili,
Barcelona.
6. BUCHANAN, R. (1990). Wicked Problems in Design Thinking. In: The Idea Of Design.
Edited by Margolin, V. The MIT Press. Cambridge Massachusetts. Traduccin al
espaol, carlos burgos, Material didctico interno Ctedra TDII 2011.
7. BRDEK, B. (2002). Diseo. Historia, Teora y prctica del Diseo Industrial. Gustavo
Pili, Barcelona.
8. BURGOS, C.E. (2009). Estructura y Gnesis del Diseo Arquitectnico; elementos para
un debate epistemolgico. Ediciones Moglia, Corrientes.9. BURGOS, C.E. (2008). Teora del diseo: Nuevas categoras en la elucidacin de los
problemas, objetos y abordajes de la Investigacin Cientfica sobre el Diseo. Revista
AREA DIGITAL Fau Unne.-N-08 Febrero 2008.
9. BURGOS, C.E.; STRYCEK, L. ROCA, C. (2006). Ciencia y Diseo: espacios comunes.
Aplicaciones estructurales del mtodo de la ciencia en el mtodo de diseo.
Comunicaciones cientficas y tecnolgicas anuales. FAU UNNE.
10. BURGOS, C.E. (2004) Un sistema de inferencias para la creacin cognitiva.
Investigacin de Ctedra. Publicacin didctica interna.
11. CAMACHO,H. (2008) El enfoque del Marco Lgico. 10 casos prcticos. Fundacin
Cideal / Acciones de desarrollo y cooperacin. Documento PDF, disponible en
http://preval.org/documentos/00423.pdf
10. CROSS, N. (2007). Forty Years of Design Research. Design Studies N 28 (2007) p-1-4.
Traduccin al espaol de Carlos Burgos Ctedra de Teora del Diseo II 2009.
11. CROSS, N. (2004). Expertise in design: an overview. Department of Design and
Innovation, Faculty of Technology, The Open University, Milton Keynes MK7 6AA, UK #
2004 Elsevier Ltd
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Traduccin al Espaol de Carlos Burgos Documento Publicacin Digital Interna de
Ctedra.
13. CHAMPION, R.A. (1978). La Formacin en el Taller de Arquitectura. Documento Indito
Mimeografiado por el Autor. Documentacin interna de Ctedra.
14. DEWEY, J. (1950). Lgica. Teora de la Investigacin. Editorial FCE. Mxico, DF. 1950.
16. DORST, K. (2008). Design research: a revolution-waiting-to-happen. Design Studies 29
(2008) P. 4 11. Traduccin al espaol de Carlos Burgos Ctedra de Teora del Diseo
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17. DORST, K; (2006) On the Problem of Design Problems - problem solving and design
PROFESOR TITULAR
39
Eindhoven. The Netherlands. Traduccin al espaol de Carlos Burgos Ctedra de
18. DORST, k. (2002). On the Problem of Design Problems - problem solving and design
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19. DORST, K; DIJKHUIS, J. (1995). Comparing paradigms for describing design activity.
Design Studies 16 (pp. 261 274). Traduccin al espaol de Carlos Burgos Ctedra de
21. ERLHOFF, M. (2008). Design Dictionary. Perspectives on Design terminology. Problem
Setting + Problem Solving. (pp. 306 308). Wicked problems (p. 447). Board of
International Research in Design BIRD. Birkhuser Berlin.
22. FRIEDMAN, K. (2003). Theory construction in design research: criteria: approaches, and
methods. Design Studies 24 (2003) pp.507522. Traduccin al espaol de Carlos
23. GALLE, P. (1996 ). Replication protocol analysis: a method for the study of Real-world
design thinking. Design Studies 17 (1996) PP. 181-200. Traduccin al espaol de Carlos
24. GALLE, P. (1999). Design as intentional action: a conceptual analysis Design Studies 20
(1999) pp. 578. Traduccin al espaol de Carlos Burgos Ctedra de Teora del Diseo
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25. GONZLEZ RUIZ, G (1994). Estudio de Diseo. Emece Editores. Buenos Aires.
26. JONES, J.CH. (1992). Design Methods. John Wiley & Song, Inc. 2nd edition. New York.
Traduccin al Espaol Ctedra de teora del Diseo II 2011.27. LAWLER, D. (2008). Una aproximacin exploratoria a nuestro lenguaje normativo sobre
los artefactos tcnicos. REDES. Revista CTS, n10, vol.4, Enero de 2008 (pg. 19-31)
28. MARGOLIN, V. y otros (2003). Las rutas del diseo. Estudios sobre teora y prctica.
Editorial Nobuko, Designio Temas. Buenos Aires
29. MORIN, E. (2003). El Mtodo. En educar en la era planetaria. Cap. I, pp 13-64. Ed.
Gedisa, Barcelona.
30. SACRISTE, E (2004) Charla a principiantes. Una visin integradora y dinmica de la
Arquitectura. Eudeba, Buenos Aires.
31. SAMAJA, J.; YNOUB, R. (2004). Todos los mtodos el mtodo, El mtodo de
investigacin como componente de la praxis profesional. (indito).
28. SEARLE, J. (2001). Rationality in Action. MIT Press. Cambridge Massachusetts.
Traduccin al Espaol ctedra TDII 2011.29. SCHON, D. (1992). El Proceso de Diseo como Reflexin en la Accin. En: La
formacin de los profesionales reflexivos. Paidos, Buenos Aires.
30. SCHON, D.; WIGGINS, G. (1992). Kinds of seeing and their functions in designing.
Design Studies Vol 13 No 2 April 1992. Department of Urban Studies and Planning, MIT,
Cambridge, MA, 02139, USA. Traduccin al espaol de Carlos Burgos Ctedra de
31. SIMON, H. (1996). The Science of Design Creating the Artificial. In:The Science of the
Artificial. (3rd. Ed.) Cap-5; pp.111-138.- Traduccin al espaol de Carlos Burgos Ctedra
de Teora del Diseo II 2009.
32. VERSTIJNEN, I.; HENNESSEY, M. Sketching and creative Discovery. Elsevier - Design
Studies 19 (1998) 519546 / Delft University of Technology, Faculty of Industrial Design
Engineering, The Netherlands. Traduccin al Espaol de Carlos Burgos Documento
Publicacin Digital Interna de Ctedra TDII 2011.33. WRIGHT, F.L. (1974) El Proceso Proyectual. Ed. Cepa. Buenos Aires.

PROFESOR TITULAR
40
10.
BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA
ALEXANDER, CH. (1966)

Notas Sobre la sntesis de la forma.
CORONA MARTNEZ, A. (1990)
Ensayo sobre el proyecto. Editorial CP67, Buenos Aires.
JONES, GH. (1978)
Mtodos de Diseo. Editorial Gili, Barcelona.
LADRIERE, Jean. (1997)
El reto de la racionalidad:La ciencia y la tecnologa frente a las culturas. Salamanca.
Sgueme, UNESCO.
MOLES, Abraham. (1986)
La creacin cientfica. Madrid. Taurus.
MORIN, Edgar. (1984)
El mtodo: el conocimiento del conocimiento. Madrid. Ctedra.
SARQUIS, JORGE. (2004)
Itinerarios Del Proyecto. La investigacin proyectual como forma de conocimiento en
arquitectura. Ediciones Nobuko. Buenos Aires. Tomos I y II
TARTARKIEWICZ, W. (1997)
Historia de seis ideas: Arte, Belleza, Forma, Creatividad, Mmesis, Experiencia esttica.
Tecnos, Madrid.
11.
PUBLICACIONES ELECTRNICAS
[Biblioteca electrnica de la SECyT, disponible en las bases de datos accesibles desde las PC
de la UNNE.]
www.europeanacademyofdesign.org.uk
Internacional Design Research Symposium
JSTOR Design Issues [ www.jstor.org ]
ScienceDirect Home (Design Studies) [ www.sciencedirect.org ]
Scopus Basic Search / springer [ www.springerlink.org ]
12.
SITIOS EN PGINAS WEB SUGERIDOS
http://arq.unne.edu.ar/catdep/dg/metodologia/index.htm
www.complejidad.org
www.Foroalfa.com
www.morfologiawainhaus.com.ar
13.
BIBLIOGRAFA PEDAGGICA DEL PROGRAMA
AEBLI, H. (1998).
Factores de la enseanza que favorecen el aprendizaje autnomo. Nancea, Madrid.
BRIGGS, l; GAGN, R. (2001)
La Planificacin de la Enseanza. Trillas, Mexico. (decimo sexta reimp.) Ttulo original en
ingles: Principles of instructional design (1976).CARRETERO, M. ( 2006).
PROFESOR TITULAR
41
Cambio conceptual en educacin. Aique, Buenos Aires.
-----------------. (2005). ). Construir y ensear. Las ciencias experimentales. Transformacin.
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LAFOURCADE, P. (1995).
Componentes de una Formacin de Calidad. Documento mimeografiado.
LANGER, E. (2000).
El poder del aprendizaje consciente. Gedisa. Didctica general. Barcelona.
LITWIN, E. (2000).
Las Configuraciones Didcticas. Una nueva agenda para la enseanza superior. Paids
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POZO, J.I. (1999).
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------------ y otros (1994). La solucin de Problemas. Aula XXI. Santillana. Madrid.
SHORT, K. (1999).
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TORP, L Y SAGE, S (1998).
El aprendizaje basado en problemas. Amorrortu Ediciones. Buenos Aires.
WASSERMANN, S. (1994).
El estudio de casos como mtodo de enseanza. Amorrortu Editores. Buenos Aires.

PROFESOR TITULAR
42

PARTE IV
PLANIFICACIN DE ACTIVIDADES ACADMICAS

Ciclo Acadmico 2011

PROFESOR TITULAR
43
PLANIFICACIN DE LA ASIGNATURA TEORIA DEL DISEO II (Metodologa)

CICLO ACADEMICO 2009 CARRERA DE ARQUITECTURA.
FECHA
02/08/2011
04/08/2011
09/08/2011
11/08/2011
16/08/2011
18/08/2011
23/08/2011
25/08/2011
30/08/2011
01/09/2011
# CLASE TEMA GRAL.
TEMA
ACTIVIDAD DOCENTE
ACTIVIDAD ALUMNOS
Anlisis Act. Prcticas

ATENEO
Clarificando el concepto de
Explicacin general
Debate, Preguntas.
clase 1
INTRODUCCIN
diseo arquitectnico ()
Presentacin - Negociacin
Puesta en comn
ATENEO
El Objeto: Diseo
explicacin general
Exposicin Indagacin
clase 2
INTRODUCCIN
Arquitectnico. Planos
Trabajo Investigacin del curso Trabajo en grupos.
UNIDAD DE INDAGACIN N: 1 - EL PROCESO DE DISEO ARQUITECTNICO (PDA).
FASE I: Teora del Diseo desde una perspectiva racionalizada del proceso.
Unidad de Indagacin El proceso de Diseo como
Anlisis de Casos
Discusin Grupal / Clase
N: 1
clase 3
Actividad Racional
ABP / Presentacin Coord.
Insumo de indagacin
Unidad de Indagacin Cierre de la Actividad sobre
Referencia a problemas reales
Propuestas de Casos y
N: 1
clase 4
los casos. Problematizacin
como contexto de lo aprendido
Problemas. Grupo / Clase
Tipologa de los Problemas de Presentacin de las lneas de
Elaboracin de Mapas
Unidad de Indagacin Diseo. Marcos tericos
investigacin y alcances
conceptuales. Insumo de la
N: 1
Indagacin (TP general=TPG
Clase 5
actuales
actuales sobre el Diseo
Anlisis Crtico de las
Estudios de Caso, Revisin de
Trabajo en Grupo: Revisin
Unidad de Indagacin Prcticas (rutinas) del
la experiencia. Profesores
de la propia experiencia a la
N: 1
clase 6
Proceso Proyectual
invitados (Diseadores)
luz de la teora s/ proyecto.
Elaboracin de Mapas
Unidad de Indagacin Cierre de la Actividad sobre
Sistematizacin Terico
Conceptuales de sntesis.
N: 1
clase 7
Prcticas.
emprica de los conceptos
Exposicin Clase.
Explicitacin de la Propuesta de Trabajo Individual. Debate
Unidad de Indagacin
Evaluacin: docente, pares,
Grupal. Exposicin contexto
N: 1
clase 8
Evaluacin del Proceso
autoevaluacin
Clase. Aporte para el TPG
ATENEO INTERFASE Anlisis del PDA desde una
I
perspectiva epistemolgica:
Gua tutorial / Mesa redonda
El Problema de Diseo
clase 9
Profesores Invitados
Discusin Aportes al TPG
UNIDAD DE INDAGACIN N: 2 - CIENCIA, FISOSOFA Y DISEO: Espacios comunes y analogas fundamentales.
FASE II: Teora del Diseo: Estructuras y Dinmicas de la Actividad Proyectual.
Ejercicio grupal.
Unidad de Indagacin La lgica de la Creacin
clase 10
Explicacin general.
Problematizacin. Discusin
N: 2
Cognitiva y de la Accin
Aprendizaje derivado de la
y Presentacin. Aporte al
Proyectual
indagacin. Contextos
TPG

PROFESOR TITULAR
44
06/09/2011 clase 11
08/09/2011 clase 12
13/09/2011 clase 13
15/09/2011 clase 14
20/09/2011 clase 15
Elaboracin crtica de los

conocimientos. Aplicacin a
Contextos de diseo en Taller
Revisin sobre los discursos
Unidad de Indagacin Discursos y teoras sobre el
Presentacin de Casos y
clsicos. Crtica. Trabajo
N: 2
mtodo. Tipologas y Modelos Problemas Tpicos. Explicitacin Grupal. Exposicin Clase.
Condiciones Iniciales
Unidad de Indagacin El diseo Arquitectnico como Procesos de Transformacin
Elaboracin de Mapas
N: 2
proceso productivo.
Productos de diseo
conceptuales. Aportes al TPG
Aplicacin de las nuevas
Elaboracin del Ejercicio en
Unidad de Indagacin Cierre de la actividad sobre
herramientas en un ejercicio
clase. Contexto individual,
N: 2
Ciencia, filosofa y diseo
ABP
Grupal y Clase. TPG.
Unidad de Indagacin
N: 2
autoevaluacin
Unidad de Indagacin Las Lgicas del Diseo y de
N: 2
la accin proyectual en Arq.
ATENEO INTERFASE
II
Discusin sobre tipologas

clsicas y actuales
Pautas preliminares,
Programa Arquitectnico, Gua tutorial / Mesa redonda
Idea Generadora; Partido Profesores Invitados

22/09/2011 clase 16
UNIDAD DE INDAGACIN N: 3 - TEORA Y METODOLOGA DEL DISEO ARQUITECTNICO COMO ACCIN PROYECTUAL
FASE III: Teora del Diseo a la Luz de Modelos y Categoras Epistemolgicas Propias.
Explicacin general.
Ejercicio grupal. TPG
Unidad de Indagacin Las Lgicas de la Accin
N: 3
27/09/2011 clase 17
Proyectual
y Presentacin.
Ejercicios relacionados con la Presentacin del cuerpo
Reflexin sobre los contextos
Unidad de Indagacin prctica de extensin en el
docente que interviene en la
de aplicacin de las lgicas
N: 3
29/09/2011 clase 18
Ente seleccionado
experiencia de extensin
proyectuales. Aporte al TPG
Explicacin general.
Ejercicio grupal. TPG
Unidad de Indagacin Los Mtodos de la Accin
N: 3
06/10/2011 clase 19
Proyectual
y Presentacin.
Ejercicios de aplicacin
Presentacin del cuerpo
Reflexin sobre los contextos
Unidad de Indagacin relacionados con la
docente que interviene en la
de aplicacin de las lgicas
N: 3
11/10/2011 clase 20
Experiencia de Extensin.
experiencia de extensin
proyectuales. Aporte al TPG
Presentacin de las Categoras Proceso de sistematizacin
tericas del Proceso en sus
de los conocimientos tericos
Unidad de Indagacin Las teoras de la Accin
dimensiones conceptuales y
y operacionales. Contexto
N: 3
13/10/2011 clase 21
Proyectual
operativas
Grupal y Clase.
Unidad de Indagacin
N: 3
18/10/2011 clase 22
autoevaluacin

PROFESOR TITULAR
45
20/10/2011 clase 23
Mtodo Lgica y Diseo:

ATENEO INTERFASE espacios comunes
Gua tutorial / Mesa redonda
III
25/10/2011 clase 24
EXAMEN PARCIAL : anlisis y discusin de los conceptos desarrollados en las unidades I; II y III
UNIDAD DE INDAGACIN N: 4 - FUNDAMENTOS EPISTMICOS Y METODOLGICOS PARA UNA TEORA DE LA ACCIN

PROYECTUAL [DISEO ARQUITECTNICO]
FASE III: La teora del diseo arquitectnico en el marco de las teoras sobre la creacin cognitiva, de la capacidad de accin,
transformacin y adaptacin humana sobre la realidad.
Elementos estructurantes
Presentacin de las categoras Presentacin del avance del
Unidad de Indagacin para una teora de la Accin
tericas y los contextos de
TPG. Formatos del Artculo
N: 4
27/10/2011 clase 25
Proyectual (epistemolgico)
aplicacin
de tesis.
Condiciones Lgico
Presentacin de las categoras Presentacin de las
Unidad de Indagacin Metodolgicas del proceso de tericas y los contextos de
producciones grupales.
N: 4
03/11/2011 clase 26
Diseo (metodolgico)
aplicacin
Borrador del Artculo - Tesis
Unidad de Indagacin
Tutora con los grupos para el
Avance del Trabajo general:
N: 4
08/11/2011 clase 27
Trabajo de Avance Tesis
avance del artculo - tesis
Artculo Tesis.
Invariantes Estructurales y
Explicacin general.
Unidad de Indagacin Funcionales de la Accin
Incorporacin al contenido de
N: 4
10/11/2011 clase 28
(Plano Tecnolgico)
la tesis en elaboracin.
Presentacin de un Caso con
Construccin de Analogas
Condiciones de Validez y
todos los componentes
entre el caso de la ctedra y
Unidad de Indagacin Eficacia de los productos del
conceptuales, operativos y
un caso anlogo para el
N: 4
15/11/2011 clase 29
Diseo (Plano Pragmtico)
contextuales.
Articulo Tesis.
Unidad de Indagacin
N: 4
17/11/2011 clase 30
autoevaluacin
Clase. TESIS.
El valor de una teora del
Comunicacin Avance Tesis
ATENEO
diseo en la praxis proyectual Gua tutorial / Mesa redonda
Grupo Clase
22/11/2011 clase 31 INTEGRACIN
en el campo arquitectnico
Conclusiones sobre una
perspectiva racional en la
Comunicacin Avance Tesis
ATENEO
interpretacin de los Procesos Profesores Invitados
Jornada Institucional
24/11/2011 clase 32 INTEGRACIN
del Diseo Arquitectnico
Autoridades de la FAU.
ENTREGA DE
Conclusiones del Seminario
Aportes y evaluacin del
29/11/2011 TUTORIA REGULARIDADES
Autoevaluacin. Informe de
Charla Abierta
seminario y la propuesta
ActividadesPresentacin de resultados.
pedaggica.

PROFESOR TITULAR
46

Programa de Teoria II de Arquitectura 2011

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CARRERA DE ARQUITECTURA

TEORA DEL DISEO II [Metodologa]

UNIVERSIDAD NACIONAL DEL NORDESTE

Ciclo Acadmico 2011

CARLOS EDUARDO BURGOS

UNIVERSIDAD NACIONAL DEL NORDESTE

PROGRAMACIN GENERAL DE LA ASIGNATURA

REA DEL DISEO SUB REA DE LA TEORA DEL DISEO

TEORA DEL DISEO II [METODOLOGA]

CARLOS EDUARDO BURGOS

Arquitecto. (FAU UNNE 1986)

Profesor Adjunto: Laura Mildemberger

Auxiliar Docente 1: Margarita Broggi

Auxiliar Docente 1: Susana Geat

Auxiliar Docente 1: Amalia Liotti

Auxiliar Docente 1: Silvina Vargas

Desarrollo de la Asignatura: CUATRIMESTRAL

CARLOS EDUARDO BURGOS

c. Por otra parte, en los componentes del PERFIL PROFESIONAL se especifican:

d. En cuanto a los EJES CURRICULARES TRANSVERSALES por nivel, el Plan de

CARLOS EDUARDO BURGOS

e. En lo referente a los objetivos por CICLOS DISCIPLINARES, el P.E. plantea

b) En el Marco de los Objetivos Generales y Contenidos Mnimos planteados por el Plan

CARLOS EDUARDO BURGOS

CARLOS EDUARDO BURGOS

CARLOS EDUARDO BURGOS

Constituyen el 20% de la carga horaria total del Seminario. Con un desarrollo de

Regularizar la asignatura con un rendimiento acadmico superior al mnimo estipulado

ESCALA PARA TRABAJOS PRCTICOS Y BITCORA

E) ACTUACIN EN CLASE (clases y ateneos)

CARLOS EDUARDO BURGOS

CARLOS EDUARDO BURGOS

CARLOS EDUARDO BURGOS

Alcanzar una interpretacin racional del

Adquirir conocimiento sobre la teora y la

CARLOS EDUARDO BURGOS

CARLOS EDUARDO BURGOS

CONTENIDOS MNIMOS TDGU

CARLOS EDUARDO BURGOS

Unidad de Indagacin N1:CARRERA

Unidad de Indagacin N2: Ciencia, Filosofa y

Unidad de Indagacin N3: Teora y Metodologa

Teoras del Diseo:Un

CARLOS EDUARDO BURGOS

Conclusiones sobre una

Sintetizar los conocimientos

Unidad de Indagacin N2: Ciencia, Filosofa y

Identificar y comparar los

Unidad de Indagacin N3: Teora y Metodologa

Analizar la accin proyectual a la

CARLOS EDUARDO BURGOS

Presentar las conclusiones

Unidad de Indagacin N1:CARRERA

Mesas redondas Aprendizaje

Mesa redonda Mesa de

Unidad de Indagacin N2: Ciencia, Filosofa y

Mesas redondas Aprendizaje

Unidad de Indagacin N3: Teora y Metodologa

Mesas redondas Aprendizaje

CARLOS EDUARDO BURGOS

CARLOS EDUARDO BURGOS

CARLOS EDUARDO BURGOS

DENOMINACIN DEL ESPACIO TRANS-DISCIPLINAR:

TEORA DEL DISEO [METODOLOGA]