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Facultad de Ciencias
Lic. En Matemtica Educativa.
Metodologa de la enseanza de las Matemticas.
Mara Guadalupe Prez Rivera.
03 de Octubre de 2014
confusiones y frustraciones (lo digo por experiencia), sino buscar una manera ms adecuada como
los son una presentacin oral o un reporte escrito.
Los principales beneficios de este mtodo son:
Existe una mayor motivacin, puesto que provoca que los estudiantes se involucren ms en
Este ltimo es muy importantes que tambin maneja Biggs en el captulo 4 para crear un marco para
una enseanza eficaz, ya que la motivacin provoca que utilicen un enfoque profundo. Para Biggs
existen dos factores que influyen como motivacin: la importancia del tema y la posibilidad de
realizarlo con cierto xito, es decir, valor y expectativa deben estar presentes al mismo tiempo para
la motivacin (Biggs, 2006, pgs. 35-36).
La gran mayora de las ocasiones como profesores somos quienes motivan o desmotivan al alumno,
ya sea con actitudes o palabras que digamos (en su mayora de manera inconsciente), pero el
estudiante por su parte tambin tiene sus propias motivaciones para seguir estudiando.
Existen diferentes tipos de motivacin como: la motivacin extrnseca que solo se enfoca en el valor
del producto o las consecuencias del resultado, por lo regular este tipo de motivacin lleva al
estudiante a una calidad muy baja de aprendizaje; la motivacin social, est marcada por su propia
familia y la misma sociedad; la motivacin de logro, que bien ya es de manera personal puede verse
distorsionada al momento de verlo como competitividad con compaeros y llega a ser inclusive
perjudicial para el aprendizaje, pues solo importa el lograrlo; y la motivacin intrnseca es aprender
por que le interesa y esta es de la mejor motivacin, pues l sabe hasta dnde llegara por inters y
no por satisfacer los criterios para una buena calificacin.
El profesor debe crear un clima adecuado para que se realice el aprendizaje de manera equilibrada
de tal manera que se les de libertad a los estudiantes pero tambin se mantenga la gua del
profesor.
Como conclusin he llegada a que es importante tener claros los objetivos y hasta que nivel de
conocimiento se quiere llegar y que estos dependen del perfil del curso, del estudiante, adems que
debe estar alineado con una evaluacin, para saber si han aprendido, como ya lo expuse
anteriormente, he tomado una postura de seguir usando un poco ms la taxonoma de Marzano (o
Bloom) para usarlas en prcticas con mis alumnos y la taxonoma de SOLO usarla en mi como
alumno, ya que considero que como usare algo que no comprendo totalmente. De igual manera con
las actividades que piense aplicar para lograr los objetivos debe de considerar a los alumnos ya que
encargar un trabajo con limitado tiempo de entrega obligo a que lo hagan un poco ms por hacerlo,
en vez de que lo reflexionen un poco. La motivacin por su parte debe de considerar medir un poco
ms mis palabras o expresiones frente a mis alumnos, ya que haciendo un anlisis mientras lea me
di cuenta que tal vez algunas cosas las he hecho pero de manera inconsciente.
Me gusta mucho la idea de usar ABP ya que complementa objetivos, las actividades a realizar y la
evaluacin y dentro de este puede llegar a provocar un aprendizaje profundo, tener a mis alumnos
motivados, que lo que aprendan se encuentre contextualizado a lo que ellos se dedicaran (en caso
de universidad y preparatoria tcnica), pero debo de preprame a un ms pues no es sencillo de
lograr.
Trabajos citados
ANDES. (s.f.). Qu es Comprensin? Una revisn ms profunda. Recuperado el 01 de Octubre de
2014, de ANDES: Enseanza para la Comprensin:
http://learnweb.harvard.edu/andes/tfu/info1b.cfm
Biggs, J. (2006). CALIDAD DEL APRENDIZAJE UNIVERSITARIO. Espaa: NARCEA.
Van Hiele, P. M. (1957). El problema de comprensin en conexin con la comprensin de los
escolares en el aprendizaje de la geometra.
Bibliografa
lvarez, I. J. G. R., Hernndez Morales, Q. A., Lpez, I. R. L., & Perrusqua, L. M. G. APRENDIZAJE
BASADO EN PROBLEMAS.
Rondn, J. A. (1985). Aprendizaje basado en problemas. Bol. md. postgrado,1(2), 49-55.
Universidad de Murci. (2008). La metodologa del Aprendizaje Basado en Problemas. Cap. 1,6 y 9,
Barcelona, Espaa. Recuperado el 02 de Octubre de 2014, de
http://www.ub.edu/dikasteia/LIBRO_MURCIA.pdf