UNIVERSIDAD AUTNOMA DE ZACATECAS

f r a n c i s c o g a rc a s a l i n a s
UNIDAD ACADMICA DE DOCENCIA SUPERIOR
MAESTRA EN INVESTIGACIONES HUMANSTICAS Y EDUCATIVAS

LA INTERCULTURALIDAD BAJO EL PRECEPTO DE

DIVERSIDAD (IGUALDAD-EQUIDAD). EL CASO DE
LA ESCUELA PRIMARIA VCTOR ROSALES

TESIS

Que para obtener el grado de Maestro en Investigaciones

Humansticas y Educativas

Presenta
Elsa Ibarra Ocampo

Director: Dr. Marco Antonio Salas Luvano

Zacatecas, Zac., agosto de 2015

PROPUESTA METODOLGICA

En virtud de los objetivos propuestos en la investigacin, se considera adecuado

utilizar la modalidad de investigacin cualitativa, ya que esta acenta los aspectos
de observacin e interpretacin como mecanismos que permiten dar cuenta de la
realidad de un fenmeno como es el hecho educativo. Esta metodologa se
enmarca en el paradigma cualitativo, es holstico, y su inters se centra ms en la
comprensin de su objeto que en el encontrar las diferencias de otros. Asimismo,
es interpretativo, le interesan los fenmenos humanos y se constituye como un
recurso idneo para el trabajo descriptivo y exploratorio. Su fundamento es el
constructivismo.
Esta investigacin se llevar a cabo a travs del estudio de caso, en tanto que
enfoca la atencin en un individuo, un evento o una institucin, como lo expresa
Stake (2005: 11), el acento de un estudio de caso estriba en el comprender la
realidad, que es el objeto de estudio: El estudio de casos es el estudio de la
particularidad y de la complejidad de un caso singular, para llegar a comprender su
actividad en circunstancias importantes. Permite de ah su valor-, informar de
realidades educativas complejas, invisibles debido a la cotidianidad, y nos permite
entender procesos internos y descubrir dilemas y contradicciones, cuestin que
permite la reflexin sobre esas prcticas. Para autores como Yin (1989), el estudio
de caso enfatiza la contextualizacin del objeto de investigacin, partiendo de que
se tiene claridad de que un estudio de caso es una investigacin emprica que
est centrada en la investigacin de un fenmeno contemporneo, al cual, se le
investiga en su contexto real pues resulta imposible el hecho de separar las
variables de estudio de su contexto. Por su parte Walker (1983:45) corrobora esta
idea pues expresa que un estudio de caso es el examen de un ejemplo en
accin.
Stake (2005) plantea que hay tres tipos de estudio de caso: intrnseco,
instrumental y colectivo. Para esta investigacin se llevar a cabo el estudio de
caso intrnseco, pues se pretende alcanzar una comprensin del caso concreto a
estudiar, no para comprender otros casos sino para comprender ste en especial,

por sus especificidades. De igual manera el estudio de caso no generaliza la

informacin sino que la analiza donde la teora generada es usada como patrn
con el cual compara los resultados de otros estudios.
En este proceso investigativo se proceder a aplicar instrumentos de obtencin de
informacin durante el trabajo de campo, entre ellos:
La entrevista, que se constituye en uno de los cauces principales para
llegar a las realidades mltiples, segn Stake. Por lo que se llevarn a cabo
entrevistas estructuradas y semiestructuradas con los partcipes del hecho
estudiado: Director (anexo) , profesor (anexo ) y estudiantes (anexo )
Otro aspecto importante dentro del proceso del trabajo, se refiere a la
observacin; en este momento, el investigador planifica con detalle resaltando las
categoras o el tipo de actividades que son representativas de los temas que
permitirn una adecuada interpretacin del fenmeno estudiado, trabaja con
episodios de relacin nica para formar una historia o una descripcin nica del
caso; para ello se utilizar el formato de Bitcora (ver anexo 2), a travs de 5
aplicaciones. Por su parte las entrevistas se harn al director (anexo I), profesores
(anexo II), y estudiantes de 5 grado (anexo III), de la escuela primaria Vctor
Rosales, turno matutino.

EL PROBLEMA Y LOS OBJETIVOS A INVESTIGAR

Para lograr la sociedad que queremos, a travs de una educacin de calidad, a
travs del enfoque intercultural, es necesario definir claramente el problema y los
objetivos, pues se entiende que donde se debe incidir es en el mbito escolar en
lo general y en el aula en lo particular, a travs del proceso de enseanzaaprendizaje, en el que intervienen tanto profesores como alumnado. Es por ello
que el problema, delimitndolo bajo la idea de lograr su objetividad, se define en
las siguientes condiciones:

De qu manera el profesor atiende la interculturalidad bajo el precepto de

diversidad (igualdad- equidad) en alumnos de 5 grado?
En este problema encontramos los siguientes elementos estructurantes:
Unidad de observacin: profesor, nios de 5to grado.
Variables: interculturalidad y diversidad (igualdad y equidad).
Lmites temporales: agosto-diciembre 2014.
Lmites geogrficos: Escuela Primaria Vctor Rosales, Guadalupe,
Zacatecas.
Lmite terico Sociolgico: educacin.

Es por ello que el Objetivo General consiste en:

Conocer la manera en que el profesor atiene la interculturalidad en la
diversidad (igualdad equidad).
Y donde los objetivos especficos son:
Identificar las acciones que desarrolla el docente para atender la
diversidad;
Analizar los preceptos de diversidad (igualdad equidad) por orden de
importancia;
Caracterizar las variables (igualdad equidad);
Comprender el entorno sociocultural en el cual el alumno se encuentra
laborando a fin de responder a las problemticas apremiantes.
Realizar propuestas de mejora de la prctica docente con un enfoque
intercultural.

Justificacin de la investigacin
La razn de ser de la investigacin es la fundamental importancia que tiene la
educacin para el ser humano y, en consecuencia, la importancia que adquiere la
escuela como el espacio donde el individuo comienza a adquirir el capital cultural
que le permitir desenvolverse en la sociedad de la que forma parte, pues es en
escuela donde podr adquirir y desarrollar las habilidades y adquirir las
herramientas necesarias para su vida, por lo cual, es el lugar preciso donde se
debe empezar a practicar una educacin intercultural que incida en el alumnado, a
travs del proceso de enseanza-aprendizaje, en la formacin y educacin de
personas con miras a conformar la sociedad que anhelamos.
Asimismo, su pertinencia estriba en la pretensin de ofertar una educacin de
calidad; perspectiva que se concibe como objetivo primordial de la educacin; pero
entendiendo por calidad, el crear las condiciones educativas adecuadas para la
conformacin de una sociedad justa, igualitaria y equitativa y no en la pretensin
de lograr una educacin enfocada tan slo en el desarrollo de habilidades y
competencias que tienen como prioridad la reproduccin idnea del tipo de
individuos que necesita la ideologa de la cultura dominante. Pues el hecho de que
se otorgue una educacin diferenciada ha dado como resultado la imposibilidad de
erradicar las diferencias sociales, polticas y econmicas que padece la poblacin
mexicana. Mientras que persista esta situacin difcilmente se puede hablar de
educacin de calidad. No, cuando an no hay igualdad y equidad en la educacin.
No, cuando an desde las polticas educativas, los planes y programas, la
preparacin del maestro para atender la diversidad, la infraestructura y otros
muchos aspectos hacen que la educacin de calidad no llegue a considerarse ms
que un sueo.

Por ello, se considera de suma importancia el propiciar la reflexin en torno a la

educacin desde el concepto de interculturalidad, concepto que ms all de
aspirar a ser un nuevo vocablo del discurso oficial y acadmico, aspira a
constituirse como una realidad, que responda a las demandas educativas de la
sociedad mexicana, la cual est conformada por una gran diversidad de
identidades culturales. Por ello, la reflexin se dirige a campos como el de las
polticas educativas en las que debe primar el reconocimiento de la diversidad
cultural que constituye la poblacin escolar y el precisar lo que es educar en la
igualdad sin menoscabo de la diversidad, con miras a alcanzar una educacin
basada en la igualdad de derechos pero consciente de la diversidad de culturas.