EDUCACIN EN ARTES VISUALES

II

MARCO TERICO

ENFOQUES DE LA EDUCACIN ARTSTICA

EDUCACIN POR EL ARTE Y EDUCACIN PARA EL ARTE

A lo largo del siglo xx, la educacin artstica ha estado influida por dos grandes
enfoques: uno en el que se propugna una educacin por el arte y otro que sigue
una lnea de pensamiento ms dirigida a lo que en ocasiones se ha denominado
educacin para el arte.
En cierta medida, en muchas de las tendencias vinculadas al primer enfoque las
artes adquieren un papel subsidiario y sirven para otros fines ms all del propio
desarrollo artstico del individuo, justificndose como vehculo de la expresin
personal, como herramienta educativa en la transmisin de valores o como recurso
para la enseanza de otras materias donde las artes pueden servir de mediador. En
el segundo enfoque se situaran posturas en las que las artes cumplen objetivos
especficos e insustituibles en la formacin del individuo.

EDUCACIN PARA EL ARTE

EXPRESIN LIBRE
Desarrollo de la capacidad creadora
Lowenfeld, 1947.

Educacin artstica fundamentada en la expresin desde

una postura no intervencionista. Buscaba potenciar la
creatividad y la imaginacin de los estudiantes por
medio de la expresin libre de limitaciones impuestas
por el profesor.
El nio es creador por naturaleza y la funcin de la
escuela deba orientarse a potenciar esa facultad natural
mediante estrategias didcticas basadas en la prctica de
la libre expresin y la atencin a la evolucin natural de
sus capacidades e intereses.

APORTES
1. Desarrollo de propuestas artsticas pusieron el acento en la creatividad, lo que permiti romper con una de
las tendencias que haba imperado hasta el momento: la de la copia e imitacin de modelos como nico
recurso.
2. Cambio de actitud hacia las representaciones plsticas de los nios calificndolas como arte infantil, fue
fundamental en la configuracin del paradigma educativo moderno, que permiti aceptar como expresiva y
artsticamente relevantes las producciones de los nios, que hasta entonces haban sido ignoradas.

EDUCACIN POR EL ARTE

Educacin por el arte

Herbert Read, 1943.

la finalidad del arte en la educacin [...]

debera ser idntica a la finalidad de la
educacin misma

Por tanto, su objetivo no se dirige a la formacin artstica,

sino a lo que l mismo denomina educacin esttica, es
decir, la educacin de los sentidos sobre los que se basa la
conciencia y, en ltima instancia, la inteligencia y el juicio
humanos.

APORTES
Desarrollo de propuestas educativas orientados a incentivar, adems de la libertad de expresin, el
desarrollo de la capacidad crtica y la tolerancia a travs de las mltiples posibilidades que ofrece el arte.

EDUCACIN ARTSTICA COMO DISCIPLINA

DBAE

Arte como interrelacin de 4 disciplinas:

Sistematizacin de las prcticas artsticas.

Busca ser un modelo que equiparable al de
las ciencias, donde el conocimiento
producido poda mostrar de forma
inequvoca su utilidad social.

La produccin artstica, la esttica, la

historia del arte y la crtica del arte.
1)

APORTE
Legitimizacin
del
profesorado
de
educacin artstica, pasando del modelo
anterior, en el que el profesor generalista
poda hacerse cargo de la enseanza de las
artes, al actual, que delega la enseanza a
docentes especialistas y, por tanto, expertos
en su disciplina.

2)
3)
4)

desarrollar la imaginacin y adquirir las

aptitudes necesarias para una ejecucin
artstica de calidad
observar las cualidades del arte que ven y a
hablar de ellas
comprender el contexto histrico y cultural en
el que se crea el arte
reflexionar y participar en una conversacin
filosfica profunda y continua tomando como
base la esttica

FUNDAMENTOS CURRICULARES Y
METODOLGICOS

Academismo

Autoexpresionismo

BASES

Formacin
profesional
acadmica de artistas

Psicoanlisis
Nuevas teoras estticas:
Vanguardias

ARTE

Arte como acervo.

Resulta de un saber
acumulado madurado
en un sistema
normativo que
propicia la creacin.

Arte como hecho

subjetivo y expresivo.

Caractersticas

-Desarrollo de
destrezas grficas.
-Imitacin (copia y
dibujo del natural) y
progresin en la
dificultad.
-Ejercicio frecuente
Respeto por la norma
y procedimiento.
-Enfatiza procesos
productivos sobre
aquellos propios de la
apreciacin artstica

Eminentemente
prctica. Sin reflexin ni
anlisis.
Ausencia de
sistematizacin y
evaluacin.

Transmitir ese saber.

Accin directiva del
maestro. Transmisin
unidireccional.

Estimular la libertad
creativa. No instruccin.

Propiciar el dominio de
las 4 dimensiones del
saber artstico

Siglo XV-XVI

Mediados del Siglo XX

70s
1983 Centro Getty

Funcin
docente

DBAE

Arte-Lenguaje

Propuesta
triangular

Cultura Visual

Filosofa del lenguaje.

Semitica.
Posestructuralismo

DBAE, Estudios crticos,

escuelas al aire libre.

Estudios culturales y
visuales.

Arte como saber

complejo

Arte como hecho

comunicativo.
La significacin es un
sistema poderoso en el
cual esta involucrado el
conocimiento humano.

Arte como cultura

Arte como cultura

Contenidos disciplinares
especficos: Esttica,
crtica, historia y
produccin artstica.

Alfabetismo visual
lectura de imgenes
habilidad ver-observar y
escribir producir
imgenes/mensajes
visuales

Componentes de la
enseanza aprendizaje:
Creacin, lectura y
contextualizacin.
-Lectura visual
contextualizada

No hay jerarquizacin de
saberes.
Proyectos integrales
trabajados desde
diferentes perspectivas
disciplinares
secuenciando
contenidos.
Mtodos eclcticos.
Impacto de los medios y
tecnologas.

Permite acceso crtico a

las claves culturales
eruditas que constituyen
el cdigo del poder.
Estimula produccin
artstica con diversidad
de procedimientos y
concepciones.

2nda mitad Siglo XX

90s

2000s