BAMBU

Confidencial
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PROYECTO BAMB preparacin a las pruebas SABER
Muchas cosas en la vida personal y profesional son iguales al bamb chino. Trabajas, inviertes tiempo,
esfuerzo, haces todo lo que puedes para nutrir tu conocimiento y algunas veces no se ve nada durante
semanas, meses o aos. Pero si tienes paciencia para continuar trabajando, persistiendo y alimentando,
tu quinto ao llegar, y con l vendr un crecimiento y cambios que tu jams esperabasEl nos ensea
que no se debe fcilmente desistir de nuestros proyectos y de nuestros sueos trabajo o misin. Trata
de cultivar siempre dos buenos hbitos en tu vida: la persistencia y la paciencia, pues mereces alcanzar
todos tus sueos! Covey, Ms cuentos con Alma1
Annimo (2008). La historia del bamb chino o la importancia de perseverar. PENSAMIENTO CONSCIENTE Blog
Archive. Publicado October 5th, 2008 Recuperado Noviembre 201. Disponible en
http://www.pensamientoconsciente.com/?p=103
Elaborado por: Claudia Patricia Vaca Roa. Flga U.N.C. Especialista en Aprendizaje Escolar y sus Dificultades U.C.C. rea de Fonoaudiologa C.E.D. Calasanz. Noviembre 2011 Aprobado y Revisado por Coordinacin Primaria- Bsica y Preuniversitaria del C.E.D. Calasanz (En proceso)
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PROYECTO BAMB
PREPARACION A LAS PRUEBAS SABER
Seccin Preuniversitaria
NGELA PATRICIA TLLEZ

Coordinadora DDH
Psicloga Seccin Infantil y primaria
CLAUDIA PATRICIA VACA ROA

Fonoaudiloga Seccin Infantil y primaria
Especialista en Aprendizaje Escolar y sus Dificultades
JULIN ELIECER ROJAS

Psicopedgogo Seccin bsica y preuniversitaria
JOHANNA GAVIDIA
Psicloga Seccin bsica y preuniversitaria
DEPARTAMENTO DE DESARROLLO HUMANO
HEYDY LUENGAS
Coordinadora Acadmica
CENTRO EDUCATIVO DISTRITAL CALASANZ
ORDEN RELIGIOSA DE LAS ESCUELAS PAS

PROVINCIA DE COLOMBIA
FUNDACIN SOCIAL CALASANZ
BOGOT D.C., NOVIEMBRE DE 2011.
Confidencial
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PROYECTO BAMB
PREPARACION A LAS PRUEBAS SABER
Seccin Preuniversitaria
Elaborado por
Flga. Claudia Patricia Vaca Roa
Especialista en Aprendizaje Escolar y sus dificultades U.C.C.
ORDEN RELIGIOSA DE LAS ESCUELAS PAS

PROVINCIA DE COLOMBIA
FUNDACIN SOCIAL CALASANZ
BOGOT D.C., NOVIEMBRE DE 2011.
Confidencial
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TABLA DE CONTENIDO
Pg.
Introduccin
5.
Planteamiento del problema
6.
Justificacin
8.
Objetivos
9.
Marco Conceptual
10.
Marco metodolgico
14.
Tipo y mtodo
14.
Participantes
14.
Estrategias
15.
Procedimiento
16.
Recursos
17.
Programacin
18.
Referencias
35.
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Introduccin
El Examen de Estado para Ingreso a la Educacin Superior, conocido comnmente como PRUEBA
SABER, es una experiencia evaluativa de cobertura nacional, oficial y obligatoria cuyo propsito central
es informar a los estudiantes acerca de sus competencias en cada una de las reas valoradas, con el
nimo de aportar elementos para la orientacin profesional y admisin a las instituciones de educacin
superior. Esta prueba proporciona informacin para evaluar la calidad de la educacin y permite
identificar tendencias en la evolucin de los resultados en periodos de tiempo. Este anlisis se basa en
puntajes que dan cuenta del comportamiento de los individuos frente al conjunto de la poblacin evaluada
cada ao. En las ltimas dcadas la evaluacin educativa se nutre desde diferentes perspectivas tcnicas
y disciplinares, lo cual ha permitido articular de mejores maneras la evaluacin con el proceso educativo.
En efecto, en los albores del siglo XXI la evaluacin educativa proporciona elementos y herramientas que
permiten describir, analizar y profundizar en procesos educativos micro y macro; es decir, el maestro de la
institucin escolar ms apartada o el administrador educativo acompaados de resultados de
evaluaciones educativas pueden emprender acciones pedaggicas o polticas para mejorar los procesos
que orientan.
De acuerdo con las conclusiones de la conferencia mundial Educacin para Todos realizada en Jomtien
(Tailandia) en 1981, en la cual se resalt la importancia de la educacin como factor bsico para el
desarrollo humano y polticas sociales de los pases, la evaluacin juega un papel estratgico para lograr
que los escolares alcancen las necesidades bsicas de aprendizaje; es decir, la evaluacin educativa
provee informacin confiable y vlida sobre los niveles de logro en lectura, escritura, expresin oral,
clculo, resolucin de problemas, conocimientos tericos y prcticos, valores y actitudes. Lo anterior
implica que para alcanzar objetivos como la expansin de las actividades de desarrollo de la primera
infancia, el acceso universal a la educacin primaria, el mejoramiento del aprendizaje, el aumento de
adquisicin de conocimientos, capacidades y valores necesarios para vivir mejor, la evaluacin ofrece
informacin fundamental que analizada e interpretada a la luz de pedagogas crticas contribuye a tan
loables fines.
En este orden de ideas, y como respuesta a polticas distritales, nacionales y al plan de mejoramiento
2012 el CED. Calasanz, se disea este proyecto con el fin de mejorar niveles de pensamiento,
competencias de comprensin lectora y manejo de informacin desde aspectos crticos, inferenciales y
argumentativos de los escolares de los grados 9, 10 y 11, lo cual les aportar para alcanzar niveles de
desempeo satisfactorios en cada una de las asignaturas que evala las pruebas saber de 9 y 11.
Confidencial
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Planteamiento del problema
(incluir informacin presentada por coordinacin acadmico sobre desempeo en pruebas saber
2009,2010,2011,retos)
Confidencial
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Justificacin
Esta perspectiva no ha sido ajena a las diferentes instancias que realizan evaluacin educativa en
Amrica Latina y particularmente en Colombia. En nuestro pas desde el inicio de la dcada de los
noventa, la evaluacin educativa se hace desde y con miradas diferentes. En efecto, la Evaluacin de la
Educacin Bsica, conocida como pruebas SABER, que se aplican desde 1991 en reas tan
fundamentales como matemtica y lenguaje, evalan, no ya la memoria, sino lo que los estudiantes
logran hacer con lo que se denomina gramticas bsicas; adems, estas pruebas fueron acompaadas
con cuestionarios a rectores, profesores y padres de familia con los cuales se profundiz en los factores
asociados que favorecen que el nio obtenga mejores logros.
Tambin en la normatividad educativa se observan cambios en la manera de concebir la evaluacin:
desde la evaluacin por contenidos de la reforma curricular de 1984 hasta la propuesta de los estndares
bsicos en competencias publicados por el Ministerio de Educacin Nacional en matemtica, lenguaje,
competencias ciudadanas y ciencias, entre los aos 2002 y 2004, hay una propuesta de evaluacin que
se enmarca en la Ley General de Educacin y en su posterior reglamentacin. Esta propuesta que
cuestiona la evaluacin memorstica de contenidos y propende por evaluacin de habilidades,
competencias y desarrollo de pensamiento cientfico debe tener coherencia con las pruebas que disea y
aplica el ICFES.
En estos contextos, locales y globales, se ubica el proyecto de re conceptualizacin del Examen de
Estado que puso al da esta prueba con los desarrollos que en el plano internacional se deben en el
campo de la evaluacin educativa. En efecto, dicho proyecto que se inicia en 1995 se nutri de la
experiencia de las pruebas SABER, de lo que en otras latitudes se haca en evaluacin y de perspectivas
epistemolgicas, cognitivas y tcnicas para dar un nuevo sentido y rumbo al tradicional Examen de
Estado. El resultado, una prueba que centra la evaluacin en competencias antes que en rastrear
informacin y datos que pueda almacenar un estudiante en su memoria.
Esta nueva propuesta de evaluacin ofrece desde el ao 2000, resultados detallados a estudiantes,
colegios y autoridades educativas del Examen de Estado, los cuales posibilitan disear tareas, procesos
o pasos que permitan orientar cambios para el estudiante, las instituciones y la poltica educativa. Es as
como el C.E.D Calasanz teniendo en cuenta los resultados de las pruebas de estado de los dos ltimos
aos y las falencias a nivel de competencias y asignaturas disea este proyecto, que busca que a partir
de estimular el desarrollo, afianzamiento de las funciones mentales superiores se desarrolle pensamiento
en pro de la construccin de conocimiento y el aprendizaje desde el saber y el saber hacer.
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Objetivos
General
Implementar un programa pedaggico de corte colaborativo para la seccin preuniversitaria del C.E.D.
Calasanz, con el fin de apoyar la optimizacin de habilidades de pensamiento y de comprensin lectora
fundamentales en la preparacin de las pruebas saber para as favorecer los procesos de aprendizaje y
la construccin de conocimiento saber y saber hacer.
Especficos
Construir un espacio acadmico en el cual se sistematiza el conocimiento, la aplicacin y la transferencia
efectiva de las estrategias bsicas pero necesarias para alcanzar niveles de comprensin lectora de tipo
literal, inferencial y crtico-reflexivo, de los textos informativos, expositivos y cientficos a los que se
enfrentan los estudiantes tanto en su vida acadmica como cotidiana.
Fomentar el afianzamiento de competencias interpretativa, argumentativas y propositivas mediante a la
generacin de situaciones problemas donde deba aplicar procesos mentales superiores,
Mejorar promedios de calificacin como (indicadores de desempeo) del los estudiantes del C.E.D
Calasanz en las asignaturas de sociales, espaol, ciencias y matemticas.
Mejorar puntajes en cada estudiante en las reas consideradas fundamentales, lo cual les sirva para
postularse como candidatos a otras universidades con estndares de admisin altos.
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Marco Conceptual
Se cree, que para ser lectores crticos, se necesita realizar un esfuerzo deliberado por alcanzar niveles
elevados de procesamiento que permitan penetrar en el contenido del texto: conocer a fondo sus
elementos, sus interrelaciones y las estructuras que definen la organizacin de informacin. El mtodo
de lectura que se propone integra tres tipos de procedimientos de la informacin con diferentes grados de
abstraccin y complejidad, que los ubica en tres niveles de comprensin: el nivel literal, inferencial e
interpretativo, y el nivel analgico. El primer nivel literal se limita a extraer la informacin dada en el texto,
son agregarle ningn valor interpretativo, Los procesos fundamentales que conducen a este nivel de
lectura son , la observacin, la comparacin, la relacin, La clasificacin, el cambio, el orden y las
transformaciones, la clasificacin jerrquica, el anlisis la sntesis y la evaluacin.
En el segundo nivel de lectura es le inferencial, En ste se establecen relaciones que van mas all del
contenido literal del texto, es decir que se hace inferencias acerca de lo ledo. Dichas inferencias pueden
ser inductivas y deductivas. Este nivel de lectura, se aplican funciones mentales a dems de las
mencionadas en el primer nivel, se requiere hacer uso de la decodificacin, el pensamiento inferencial, el
razonamiento inductivo y deductivo, el discernimiento y la identificacin e interpretacin de las temticas
del texto. En el tercer nivel de lectura, el analgico o critico o nter textual, permite las relaciones
extradas de la lectura de un mbito a otro, En este nivel, adems de los procesos requeridos en los
niveles anteriores, se precisa interpretar las temticas del escrito, establecer relaciones analgicas de
diferente ndole y emitir juicios de valor acerca de lo ledo. La aplicacin de los tres niveles de
procesamiento de informacin durante la lectura propicia el desarrollo progresivo de habilidades
cognitivas requeridas en cada nivel, Esto se consigue a travs de la ejercitacin sistemtica y deliberada,
y de la toma de conciencia o reflexin metacognitiva de las estrategias aplicadas.
La comprensin es entonces la base del cambio de paradigmtico ya que se le considera como la
habilidad para pensar y actuar flexiblemente con lo que uno sabe, pero este saber es distinto del manejo
de informacin, este saber es la capacidad que ha sido desarrollada por cada persona para resolver
problemas; ahora bien. Si esta persona ha contado con suerte y ha tenido como maestros no unos
portadores de informacin, sino acompaantes en la produccin de su conocimiento que da a da
potencia a sus estudiantes a travs de preguntas inteligentes que llevan al estudiante no a dar
respuestas, sino a generar nuevos cuestionamientos que al ser canalizados por su maestro permiten un
nacimiento contino en pro del desarrollo de nuevas competencias. Los investigadores han tratado de
maximizar resultados en la bsqueda del desarrollo de competencias que hagan al hombre ms asertivo
tanto emocional como intelectual. En el caso de Feuerstein (1980) quien propone el trabajo de potenciar
el desarrollo de competencias en las dos fases de desarrollo humano; La primera potenciando las
funciones cognoscitivas que se convierten en pre recurrentes de aprendizaje(funciones),las segundas
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fase es optimizar las operaciones mentales( operaciones mentales, las cuales dejan listo al estudiante
para abordar inteligentemente el mundo construir su propio proyecto de vida con total autonoma, pero
que sigue actuando gracias a su forma inteligente de pensar.
Para este autor los contenidos
programticos son importantes como un medio, pero lo que realmente cuenta es el desarrollo de la
inteligencia que se concretan en un fin, el cual solo se logra con la mediacin de su maestro/docente,
que no ensea, sino que permite que cada uno aprenda a su ritmo y de acuerdo a su inteligencia y
expectativa, en donde el maestro lo acompaa porque conoce el norte pero es el propio estudiante quien
desarrolla motivadores y penetra a ese motivador intrnseco que es la metacognicin.
En todo este proceso el maestro cambia actitudinalmente y se convierte en facilitador acompaando a su
estudiante y aptitudinalmente porque se convierte en dispensador de preguntas inteligentes. El maestro y
la evaluacin debe estar ligados constantemente pero no para medir cuanto ha enseado sino para que
la evaluacin se convierte en instrumento diagnostico que permite orientar procesos y lograr el mximo
de competencia para enfrentar el reto que la humanidad le propone y poder transcender social e
individualmente en forma ms eficiente.
Como se dijo anteriormente las operaciones metales son las estrategias que empela el estudiante para
manipular, organizar, transformar, representar y reproducir nueva informacin. La informacin se
representa mentalmente no tal cual es el objeto, sino en forma ms amplia con un marco de referencial
especial, temporal y conceptal. La representacin de hace a travs de estructuras cognitivas, que son
sistemas organizados de informacin almacenadas en donde la memoria trabaja como pensamiento,
razonamiento y capacidad de respuesta. La operacin mental permite diferenciar, comparar, clasificar,
inferir y razonar.
Las operaciones mentales son el conjunto de acciones interiorizada, organizadas y coordinadas, por las
cuales se elabora la informacin procedente de las fuentes internas y externas de la estimulacin. Para
Piaget la operacin mental comienza cuando el nio se centra en la accin propia y sobre los aspectos
figurativos de lo real; luego va descentrando la accin para fijarse en la coordinacin general de la misma,
hasta construir sistemas operarios que revelan la representacin de lo real y le permiten llegar a las
operaciones formales. Las operaciones mentales, unidad de manera coherente, dan como resultado la
estructura mental de la persona, se van construyendo poco a poco, las ms elementales le dan paso a las
ms complejas y abstractas.
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Tabla 1. Procesos mentales Superiores

Proceso mental
Identificacin
Definicin
Reconocimiento de la realidad por medio de sus rasgos caractersticos
globales recogidos en un trmino que la define.
Reconocimiento de la realidad por sus caractersticas, pero distinguiendo
Diferenciacin
las relevantes y las irrelevantes, en cada momento. Se estudian las
semejanzas y diferencias entre objetos o hechos. La percepcin de los
objetos necesita ser clara y estable para poder comparar.
Representacin mental
Interiorizacin de las caractersticas de un objeto. Representacin de los
rasgos esenciales que permiten definir un objeto. No es la fotografa del
objeto, sino la representacin de los rasgos esenciales que permiten
definirlo como tal
Transformacin mental
Operacin mental que nos permite transformar, modificar las
caractersticas de los objetos para producir representaciones de un mayor
nivel de complejidad o abstraccin.
Evocacin:
Capacidad de recordar una experiencia previa.
Comparacin
Bsqueda de semejanzas y diferencias entre objetos o hechos, de acuerdo
con sus caractersticas.
Clasificacin
Agrupacin de objetos de acuerdo con sus atributos comunes. Los criterios
de agrupacin son variables.
Seriacin:
Habilidad de ordenar elementos de acuerdo a uno o ms criterios.
Codificacin/descodificacin Operacin mental que permite establecer smbolos -codificacin- o
interpretarlos -descodificacin- de forma clara y precisa, sin ambigedades.
Proyeccin de relaciones
Capacidad para ver y establecer relaciones entre estmulos externos;
virtuales.
relaciones que no existen en la realidad, sino slo potencialmente. Si los
estmulos estn debidamente organizados, proyectamos esas relaciones
ante estmulos semejantes. Proyectamos imgenes, les hacemos ocupar
un lugar en el espacio.
Anlisis
Descomposicin de la realidad -todoen sus elementos constitutivos partes- (anlisis).
Sntesis
Unin de las partes para formar un todo: el mismo u otro nuevo (sntesis)
Inferencia lgica.
Operacin mental que nos permite realizar deducciones a partir de unas
informaciones previas. Es la capacidad para realizar deducciones y crear
nueva informacin a partir de los datos percibidos
Razonamiento analgico
Cuando establecemos una analoga estamos estableciendo una
proporcin: dados tres trminos, se determina el cuarto por deduccin de la
semejanza: Gafa es a ojo como audfono a... No vale como argumento
demostrativo, pero si como descubrimiento y muestra de conviccin
(sol/naturaleza =hijo/padres)
Razonamiento hipottico. Operacin por medio de la cual podemos predecir hechos a partir de los ya
conocidos y de las leyes que los relacionan. Es la capacidad mental de
realizar inferencias y prediccin de hechos a partir de los ya conocidos y de
las leyes que los relacionan
Razonamiento transitivo
Capacidad para ordenar, comparar y describir una relacin de forma que
lleguemos a una conclusin. Es una propiedad de la lgica. Es deductivo,
permite la inferencia de nuevas relaciones a partir de las ya existentes.
Surgen la implicaciones (Si P implica Q, Q implica R, entonces P implica
R). Tambin surgen equivalencias: (Si p = q y q = r, entonces p = r).
Razonamiento silogstico. Operacin mental que, a travs de unas determinadas leyes, nos permite
llegar a la verdad lgica, aunque no sea la verdad real. Esta especie de
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Pensamiento divergente
Pensamiento convergente
Razonamiento lgico.
Reversibilidad
Relaciones Temporales
Relaciones Espaciales
Generalizacin
Concrecin
Causalidad
Abstraccin
matemtica universal permite el ejercicio de pensamiento lgico y el

desarrollo de capacidades como: construir modelos mentales de la
situacin (escenario) ayudarse de leyes para ser mas lgicos; suprimir la
palabra imposible ante situaciones que lo parecen, codificar y descodificar
los modelos mentales.
Tiene fuerte relacin con la creatividad. Est contrapuesto al convergente.
Se trata de establecer relaciones nuevas sobre lo que ya se conoce, de
forma que se llegue a soluciones nuevas, originales, a productos nuevos
en forma de ideas, realizaciones o fantasas. Se puede hacer equivalente
al pensamiento creativo. Est en funcin de la flexibilidad
Lleva al dominio riguroso de los datos, a la exactitud al rigor cientfico
Es la culminacin. Todo el desarrollo mental lleva al pensamiento lgico.
Este pensamiento lgico formal consiste en la representacin de acciones
posibles; es el arte del buen pensar; la organizacin del pensamiento que
llega a la verdad lgica, gracias a otras formas de pensamiento
(inferencias, hipottico, transitivo, silogstico...).
Se manifiesta en la comprensin de la influencia dinmica que tienen entre
s los fenmenos y la capacidad de ir de la causa al efecto y del efecto a la
causa. Propio de todas las relaciones operatorias de la lgica matemtica.
(sensorial-mental)
Relacionado con la causalidad, permite establecer antecedentes y
consecuentes en los fenmenos. (sensorial-mental). Importante en la
comprensin de conceptos histricos.
Comprensin de la posicin que tiene un objeto con respecto a otros
(sensorial-mental). Conceptos y problemas geomtricos y geogrficos.
Es el descubrimiento de rasgos y nexos comunes y esenciales en un
determinado grupo de objetos o fenmenos (sensorial, mental)
Consiste en ilustrar los conceptos, leyes y reglas con ejemplos sensoriales
o mentales La concrecin induce a comprender y asimilar los
conocimientos generalizados (conceptos, leyes) de una manera ms
completa y profunda.
Pensamiento que permite encontrar las relaciones de interdependencia
entre los objetos o fenmenos. (un hecho ocasiona el otro y/o viceversa)
Capacidad de separar y aislar de los objetos y fenmenos los rasgos,
nexos y relaciones comunes y esenciales.
Confidencial
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Marco Metodolgico
Mtodo y tipo de estudio

Se plantea un trabajo de tipo exploratorio descriptivo ya que la intencin es describir (cualitativa y
cuantitativamente) el impacto educativo que tiene la implementacin del proyecto Bamb a travs de la
recoleccin de experiencia dejadas en las acciones de trabajo pedaggico, simulacros y asesora
docente (capacitaciones) para los escolares de los grados 9, 10y 11del C.E.D. Calasanz.
Participantes
Los beneficiarios directos de este proyecto son los escolares de la seccin preuniversitaria de los grados
decimo y undcimo del C.E.D. Calasanz, sin embargo se debe mencionar a los docentes de esta seccin
a quienes se les brindar capacitaciones especficas sobre los procesos de mentales superiores, tipos de
preguntas que apoyen el proceso construccin y afianzamiento de competencias.
Estrategias
El estudiante puede trabajar conjuntamente con el docente para discutir los temas tratados y
cumplir las actividades propuestas
El docente puede guiar la clase y trabajar directamente con los alumnos , para ello es importante
no tener los talleres a la vista durante ciertos lapsos
Los estudiantes, en ciertas oportunidades, puede trabajar en parejas o en grupos pequeos
monitoreados por el docente para realizar las actividades que se proponen; en otras, pueden
trabajar como grupo total para reflexionar sobre alguna de las cuestiones plantean
Se sugiere para cada una de las operaciones mentales algunos ejercicios de aplicacin, ellos
son apenas una gua en el desarrollo de la actividad mediadora. Como en su mayora son
preguntas abiertas y de seleccin mltiple con una o varias opciones, sern respondidas de
acuerdo a los desarrollos y las capacidades de cada estudiante, por lo tanto, los resultados no
sern homogneos ni de antemano existen respuestas fijas, Se espera que a partir de ellas el
mediador docente plantee nuevas posibilidades y otras cuestionarios,
Los ejercicios propuestos en cada una de las sesiones se han diseados de tal forma que lo
predominante en ellos sea la operacin mental sobre la cual se est tratando, No quiere decir
esto que un ejercicio se presenta en forma pura, por el contrario, un ejercicio puede enfocarse
desde dos o ms operaciones.
La metodologa que se sigue en las secciones se basa en un principio en el cual se establece la
existencia de las relaciones entre las estructuras cognitivas del lector y sus habilidades para
comprender textos.
Se piensa que la aplicacin reiterada de ciertos procesos cognitivos en situaciones variadas y
bajo condiciones de autorregulacin y control da lugar a la formacin de estructuras de
pensamiento generadoras de estrategias que permiten desglosar el contenidos de un texto,
establecer las relaciones entre los conceptos que se presentan e integran dichas relaciones en
forma significativa para extraer el sentido de lo escrito y, como consecuencia, interpretarlo, Dicho
proceso tambin incluye la identificacin e datos relevantes e irrelevantes,
fomentar la aplicacin de estrategias de prelectura, lectura y post-lectura como elemento
esencial para la interpretacin de textos.
Confidencial
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Procedimiento
Se sugiere que cada sesin, tenga en cuenta o utilice los siguientes criterios:
Textos significativos El material de lectura ha sido seleccionado teniendo en cuenta el nivel
cognitivo, intereses y necesidades del grupo de estudiantes.
Diversidad temtica La estructura, funcin y contenido de las lecturas es variada; textos
acadmicos, de consulta, informativo, literarios y recreativos.
Definicin de metas claras El lector recibe un instructivo claro que le permite saber
exactamente para qu va a leer; por ejemplo; reconocer las afirmaciones en un texto, diferenciar
hechos de opiniones. etc.
Los ejercicios que se sugieren en cada una de las sesiones y asignaturas ser han diseado de
tal forma que lo que predomine en ellas es la operacin mental sobre la cual se quiere tratar, sin
embargo, esto no quiere decir que la actividad se presente en forma pura; por el contrario, un
ejercicio puede enfocarse desde dos o ms operaciones cognitivas.
Confidencial
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Programacin General
DINMICAS DE TRABAJO COGNITIVO GRADO NOVENO A ONCE
Sbados I-II semestre de 2012
SESIN
FECHA
17-Mz-12
Jueves
RESPONSABLE
TEMA
Dpto. de Desarrollo
Humano
Presentacin del programa

Lnea base
MOTIVACIN
Factor psicolgico que resulta de la
influencia de factores intrnsecos y
extrnsecos que permiten el
aprendizaje
ATENCIN
Es la orientacin seleccionadora de
la informacin circundante, est
asociada a la capacidad de inhibir la
informacin
irrelevante
y
la
focalizacin la informacin relevante,
con mantenimiento de sta por
periodos prolongados.
ACTIVIDADES SUGERIDAS
1ra Hora
Presentacin de las programacin anual del
proyecto
Diseo de un taller con la mayor cantidad de
funciones mentales aplicadas o mas relevantes para
cada materia.
2da hora
Motivacin
Presentar un video en el cual se sensibilice frente a
la importancia del esfuerzo de las temtica o la
asignatura para la vida, donde se evidencie
claramente su aplicabilidad diaria o en su
desempeo actual o futuro
Se pueden emplear lecturas
Se realiza plenaria o mesas redondas o cualquier
otra tcnica de discusin y/o reflexin grupal (Philips
6.6., debates, mesas redondas, panel, torbellino de
ideas entre otras)
FUNCIN DEL PROFESOR

RECOMENDACIONES/SUGERENCIAS
PARA DESARROLLAR HABILIDAD DE
PENSAMIENTO
FUNCION DEL MEDIADOR/DOCENTE
EN EL AZ SIGNIFICATIVO Y
OPTIMIZACION DE LA HABILIDAD
Generar espacios / actividades en las
cuales se pueda:
Establecer que son y cuales son
habilidades de pensamiento
Identificar y determinar la importancia de
metacognicin y el aprendizaje
Identificar que es, ,para que y porque de
las Pruebas Saber y lo que ellas
evalan
Establecer la relacin entre atencin y
nivel de dispersin
Importancia de la atencin en la labor
acadmica
3ra hora
Atencin
Anlisis de acertijos verbales
Absurdos visuales y verbales
Elaborado por: Claudia Patricia Vaca Roa. Flga U.N.C. Especialista en Aprendizaje Escolar y sus Dificultades U.C.C. rea de Fonoaudiologa C.E.D. Calasanz. Noviembre 2011 - Aprobado y Revisado por Coordinacin Primaria- Bsica y Preuniversitaria del C.E.D. Calasanz (En proceso)
INDICADOR DE LOGRO
Confidencial
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Seguimiento Instruccional
2
24-Mz-12
Jueves
PERCEPCIN
Dpto. de Desarrollo
AUDITIVA - VISUAL
Humano
El conocimiento sensorial viene de la
percepcin de las propiedades del
objeto, incluye la interpretacin de las
sensaciones, dndoles significado y
organizacin.
La
organizacin,
interpretacin,
anlisis e integracin de los estmulos,
implica la actividad no slo de los
rganos sensoriales, sino tambin del
cerebro.
1ra Hora
Percepcin
Actividades Visuales ( anlisis de
seguimiento instruccionales)
Recepcin Visual
Asociacin Visual
Discriminacin Visual
Figura Fondo Visual
Cierre Visual
Memoria Visual
Constancia Perceptual Visual
Clasificacin
Seriacin
Integracin
Relaciones Espaciales
Orientacin Espacial
imgenes,
2da Hora
Actividades de percepcin auditiva Recepcin
Auditiva
Asociacin Auditiva
Discriminacin Auditiva
Figura- fondo Auditiva
Cierre y Fusin Auditiva
Memoria Auditiva
Conducta Auditivo-Motora
MEMORIA
Es un mecanismo de grabacin,
3ra Hora
Memoria
Memoria ven a m que estoy en Exmenes Taller
para Mejorarla
Y t, Cmo andas de memoria?
Taller de reflexin
Entrenamiento de la Memoria

cuales se pueda:
Identificar que la percepcin es la

base para todo aprendizaje.
Comprender que la percepcin en un

individuo da significado a la
informacin que recibe mediante los
sentidos tanto internos como
externos.
Establecer que la percepcin implica

interpretacin y clasificacin de los
datos recibidos que permiten
posteriormente a la persona,
elaborar conceptos simples y
complejos a nivel cognitivo

cuales se pueda:
Conocer el proceso por medio del cual
se da la memoria.
Reflexionar sobre la memoria, las
cosas que se retienen mejor y las que
Confidencial
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archivo y clasificacin de informacin,
haciendo posible su recuperacin
posterior
21-Ab-12
Docentes rea de
Fsica
Espaol
Qumica
Identificacin
Es reconocer una realidad por sus
caractersticas, bien puede ser en
forma real o virtual, se da a travs de
la
observacin,
permite
la
transformacin o representacin y
esta basada en la atencin y la
percepcin.
Reconocimiento de la realidad por
medio de sus rasgos caractersticos
globales recogidos en un trmino que
la define.
Ejercicios y estrategias memo-tcnicas
1ra Hora
Asignatura: Espaol
Descripcin de objetos, personas , lugares,
situaciones
Comprensin lectora en la cual deba dar cuenta de
informacin que demande descripcin o
establecimiento de caractersticas
De un grupo de palabras, imgenes, elementos
establecer caractersticas que los relaciona
Establecer relacin de pertenencia o no pertenencia
de conceptos , palabras y solicitar explicacin del
porque de dicha relacin
Elaborar definiciones de palabras que denoten
conceptos , objetos emociones
Ejercicios de radicacin entre palabras
2da Hora
Asignatura: Qumica
Brindar lecturas a travs de las cuales el estudiante
pueda indicar o clasificar ej. Modelos atmicos y
poca, smbolos y compuestos.
Brindar listado de compuestos qumicos e identificar
aquellos que son estudiados desde la qumica
orgnica
3da Hora
Asignatura: Fsica
Observar operaciones ecuaciones dadas en una
columna y relacionarlas con las de la otra columna
se olvidan.
Reflexionar sobre la importancia de su
entrenamiento.
Aprender algunas tcnicas para
potenciarla.
Aplicar stas en la vida escolar y
personal
cuales se pueda:
Orientar mediante ejemplos simples y
comunes para que el estudiante centre
su atencin
Lograr que los estudiantes observen las
caractersticas de algunos objetos y
comprendan
las diferencias entre
observacin directa e indirecta y entre lo
que se observan, recuerdan o suponen
frente a un evento o situacin.
Reflexionar frente a un proceso de
observacin y del procedimiento para
llevarlo a cabo a la practica,
Fijar la atencin en las caractersticas de
los objetos o situaciones que observa.
Distinguir entre observaciones directas,
suposiciones y productos de la
experiencia
Comprender que el resultado de una
observacin depende del objetivo que se
tiene o se trace.
Obtiene Informacin de las

observaciones a travs
delos sentidos
Transforma imgenes o
representaciones de aquello
que se ha pasado en
contacto con el objeto
concreto o abstracto
Da
significado
a
la
observacin
produciendo
independencia del sujeto ,
frente al objeto pero
conservando las ideas que
lo representan
Estimula la relacin en las
caractersticas de los objetos
o entre las relaciones que
observa
Confidencial
~ 18 ~
28-Ab-12
Docentes rea de
Matemticas
Sociales
Ingles
Diferenciacin
Reconocimiento de la realidad por
sus
caractersticas,
pero
distinguiendo las relevantes y las
irrelevantes, en cada momento. Se
estudian
las
semejanzas
y
diferencias entre objetos o hechos.
La percepcin de los objetos necesita
ser clara y estable para poder
comparar.
Observar planos cartesianos o grficas que

muestren coordinadas o desplazamientos de puntos
y determinar algunos de ellos.
Observar tablas y determinar qu valor toma l
funcin cuando x tiene un valor o nmero preciso.
Esto tambin se puede hacer con ecuaciones donde
deba despejar incgnitas con un valor determinados
de las otras variables.
1ra Hora
Asignatura: Ingles
Presentar Fragmentos de textos o textos cortos en
los cuales deba separar las palabras que definan
caractersticas fsicas
o psicolgicas de los
personajes.
Observar imgenes y establecer semejanzas y
diferencias
Leer dos o mas fragmentos de textos y establecer
semejanzas y diferencias ya sea desde la temtica,
personajes trama.
2da Hora
Asignatura : Sociales
Establecer opuestos de conceptos o trminos
Comparar dos o ms conceptos, hechos ,
pensamientos, situaciones histricas caractersticas
geogrficas mtodos de pensamiento establecer
semejanzas y diferencias
Establecer ya sea diferencia o semejanzas entre
conceptos.

cuales se logre :
Comprender que para descubrir
diferencias entre objetos se necesita
comparar pares de caractersticas
correspondientes a la misma variable
Definir conceptos, organizar ideas,
separar el pensamiento por aspectos ,
utilizando variables
Visualizar las relaciones y los procesos
como figuras y diagramas de flujo,
tratando de pasar de la identificacin
concepto a la representacin mental.
Identificar caractersticas diferentes de
objetos y situaciones.
3da Hora
Asignatura Matemticas
Encuentra semejanzas y diferencias entre grficos,
esquemas con fraccionarios, proporciones.
Establecer semejanzas y diferencias entre
ecuaciones o en las operaciones o su resultado.
Identificar diferencias y semejanzas entre planos
Comprende el concepto de
variable y lo utiliza para
identificar
y
descubrir
diferencias
Reconoce
caractersticas
especificas en que difieren dos
o ms objetos y/o situaciones.
Observa y describe objetos y
situaciones
por
las
caractersticas
Confidencial
~ 19 ~
05-My-12
Docentes rea de
Fsica
Espaol
Qumica
Representacin Mental
Interiorizacin de las caractersticas
de un objeto. Representacin de los
rasgos esenciales que permiten
definir un objeto. No es la fotografa
del objeto, sino la representacin de
los rasgos esenciales que permiten
definirlo como tal
cartesianos ( donde se ubiquen coordenadas

especificas)
1ra Hora
Asignatura: Qumica
Realizar grficos que indican lo que referencia una
lectura frente a la estructura atmica molecular,
proceso de compuestos, sustancias o modelos
histricos.
Presentar la graficacin de compuestos
(hidrocarburos) determinados y solicitar que el
estudiante escriba el nombre de ellos.
2da Hora
Asignatura : Fsica
Brindar graficas en las cuales represente una
informacin / ecuacin.
Presentar figuras tridimensionales y precisar en
caras vistas aristas
Presentar grficos y determinar la funcin que
representa y viceversa
3da Hora
Asignatura Espaol
Realizar representaciones graficas de personajes,
explicaciones de conceptos
Leer fragmentos de textos y dibujar como se
imaginan los personajes o un aspecto especifico
A travs de dibujo o imgenes representar como
ha ido evolucionando los medios de comunicacin
Expresar ideas de manera escrita y grafica frente
a un hecho histrico literario
Observar cuidadosamente significado de las
races de las palabras/ prefijos-sufijos , y escribir
dos palabras que tengan como races o afijos
Completar enunciados. Frases, fragmentos de
textos usando palabras que aparecen en el
recuadro

cuales se logre:
Favorecer los cambios en las aptitudes y
en las motivaciones, en sus
aproximaciones a la realidad
Definir un concepto para que el
estudiante a travs de la mente sustituya
los objetos por las imgenes
Reconocer el todo en sus partes de
acuerdo con metas especificas,
utilizando estrategias de articulacin y
diferenciacin
Manejo de la conceptualizacin para
lograr la abstraccin trabajando con
objetos o situaciones concretas
Desarrollar la habilidad para definir
conceptos que elevan al nivel de
abstraccin y la representacin de
objetos mediante imgenes
Reconoce en todo en sus

partes de acuerdo con metas
especificas
utilizando
estrategias de articulacin y
diferenciacin.
Maneja la conceptualizacin
para lograr la abstraccin
trabajando con objetos o
situaciones concretas.
Desarrolla la habilidad para
definir conceptos que eleven el
nivel de abstraccin y
representacin de objetos
mediante imgenes
Confidencial
~ 20 ~
7
12 - My -12
Docentes rea de
Matemticas
Sociales
Ingles
1ra Hora
Transformacin mental
Asignatura: Matemticas
Operacin mental que nos permite Observar y escribir los cambios que ocurren en cada
transformar,
modificar
las
uno de los pasos para resolver un problema basado
caractersticas de los objetos para
en ecuaciones.
producir representaciones de un Presentar enunciados en los cuales se evidencia la
mayor nivel de complejidad o
transformacin de una cantidad por otra y solicitarle
abstraccin.
a los estudiantes que numero se transforma y
porque.
Presentar igualdades o ecuaciones y establecer
posibles relaciones o semejanzas con resultados
Ej. SI X3/2 *X4/4= X 7/2 y X 2 + X 3 = X 5
Entonces
X * X -4/2
X -3/2
X -10/5
X 5/5
2da Hora
Determinar cules pueden ser la causa y cuales las
consecuencias de determinadas preguntas, dando
argumentos.
Responder preguntas ben enunciados con
supuestos (que pasara si.)
Leer textos similares en al poca pero no en el tema
con el fin que el estudiante pueda a travs de ellos
realizar o completar un mapa conceptual sobre la
temtica.

cuales se logre:
Facilitar al estudiante la comprensin e
interpretacin a las modificaciones que
ocurren a su alrededor como
consecuencia de los cambios y
transformaciones
Desarrollar en el estudiante sus
facultades
para
generar
las
transformaciones que contribuyan a
satisfacer sus necesidades en funcin de
su interaccin con el medio
Estabilizar en el estudiante el equilibrio
intelectual y emocional mediante
procesos que le faciliten su adaptacin al
medio o su accin para modificarlo de
acuerdo a sus intereses y necesidades.
3da Hora
Asignatura Ingles
Presentar fragmentos de textos en los cuales deba
establecer causas y efectos en situaciones
Generar preguntas basadas en historietas
Completar textos con palabras faltantes o ubicar
Comprende el proceso y
transcendencia que produce
la transformacin mental que
le permita visualizar las
consecuencias de cambios
provocados
Confidencial
~ 21 ~
8
19 - My -12
Docentes rea de
Fsica
Espaol
Qumica
2da Hora
Asignatura : Qumica
Relacionar definicin y concepto
a travs de
actividades de emparejamiento.
Encontrar semejanzas y diferencias entre diferencias
estructuras enlaces qumicos
26 - My - 12
Docentes rea de
Matemticas
Sociales
Ingles
Comparacin2
Bsqueda de semejanzas y
diferencias entre objetos o hechos,
de acuerdo con sus caractersticas.
palabras de una serie dada

1ra Hora
Asignatura: Espaol
Leer fragmentos de textos y hacer cuadros
comparativo entre tipologa textual y sus
caractersticas, pocas, corrientes literarias,
lenguaje empleado.
Leer fragmentos de textos y hacer cuadros
comparativo entre tema, vocabulario, personajes
Clasificacin
Agrupacin de objetos de acuerdo
con sus atributos comunes. Los
criterios de agrupacin son variables.
3da Hora
Asignatura Fsica
Observar, identificar yd escribir los cambios que
ocurren en la resoluciones de un problema ,
ecuacin, operacin
Determinar que cambia en cada paso que elementos
se transforman y escribirlos
1ra Hora
Clasificar representaciones numricas basadas en
criterios argumentos
La clasificacin de trinomios u otras expresiones
algebraicas segn criterios y solicitar escribir
caractersticas que permitieron su agrupacin de esa
manera.
2da Hora

cuales se logre:
Identificar y especificar variables por
variable las caractersticas que hace que
los pares de objetos o situaciones que se
comparan sean semejantes o diferentes
entre si

cuales se logre:
Permitir que el estudiante demuestre
que ha adquirido la habilidad de utilizar
la informacin en los dos niveles de
Proyecto Iacharana (2002). Evaluacin de competencias y habilidades del pensamiento. Bsica Secundaria y Media.Vol.2. Operaciones Mentales.1 Edicin. Bogot Colombia.
La percepcin del objeto al ser

comprobados
Estudia las caractersticas de
semejanzas y diferencias
Establece las diferencias entre
los procesos de comparacin y
la relacin de los mismos
Facilita la comprensin de
los hechos y fenmenos que
ocurren alrededor de las
personas y que le permiten
predecir caractersticas de
eventos,
objetos
o
situaciones a partir de la
clasificacin por categoras
Clasifica
jerrquicamente
Confidencial
~ 22 ~
Realizar una lista de lugares del mundo que tienen
relacin con su hidrografa, pisos trminos, relieve,
ecosistema, economa, entre otros, solicitar al
estudiante que organice y clasifique segn criterios
que crea conveniente. Solicitar explicacin de los
criterios de clasificacin empleados.
Presentar un prrafo ordenar y clasificar bajos dos
criterios diferentes las posturas o posiciones de
pensamiento. Explicar los criterios utilizados.
Presentar una lista de empresas y determinar el
sector econmico a que pertenece
3da Hora
Asignatura Ingles
Escribir sobre lo que piensan sobre un concepto
especifico o palabra
Organizar secciones de un texto
Leer textos y hacer cuadros comparativos sobre las
ideas de cada una de los textos, pocas, situaciones
10
02 Jn.- 12
Docentes rea de
Fsica
Espaol
Qumica
Codificacin Decodificacin
Operacin mental que permite
establecer smbolos -codificacin- o
interpretarlos -descodificacin- de
forma clara y precisa, sin
ambigedades.
1ra Hora
Asignatura : Fsica
Presentar problemas en los cuales se establezca un
sistema numrico en clave para jugar
Actividades de razonamiento espacial y abstracto
Completar crucigramas ya sea con la formula con
la respuesta
Construir cdigos o lenguajes numricos o
matemticos para hacer ejercicios con las
operaciones matemticas
Relacionar vocales con el valor numero o que una
operacin matemtica representa ya sea una letra
o una cifra
Hallar valores de las figuras dando el valor de
cada smbolo
Escribir una serie de nmeros que se genera
cuando que reemplaza a n en x expresin por
abstraccin que exigen los procesos

de comparacin y relacin
Agrupar conjuntos de objetos en
categoras denominadas clases.
Establecer categoras conceptuales o
denominaciones abstractas de objetos
o eventos, teniendo en cuenta
caractersticas y no a los objetos
directamente
Dividir los conjuntos o subconjuntos
que
comparten
las
mismas
caractersticas esenciales
Formar clases mutuamente, pero
identificando caractersticas esenciales
Organizar el mundo que nos rodea en
categoras
Generar
clases,
dadas
las
caractersticas de ellas.
Reconocer la utilidad de procesos de
clasificacin
cuales se logre:
Usar ideas simples o complejas a
cambio de cdigos
Traducir las formulas a palabras
Utilizar conceptos, nociones o
premoniciones alrededor de una
temtica para evocar aprenderes y
poderlos identificar
Interpretar signos o diagramas por
medio de palabras
Estar en capacidad de elaborar
definiciones
para desarrollar procesos de

alto nivel cognitivo
Representa las palabras a

travs de signos y diagramas
Logra conceptualizaciones a
travs de definiciones
Logra los significantes a travs
de los significados
Interpreta signos o diagramas
por medio de palabras
Se encuentra en la capacidad
de elaborar definiciones
Logra los significados a travs
de los significantes
Confidencial
~ 23 ~
un numero racional, natural etc.
2da Hora
Asignatura Espaol
Leer textos y un vez comprendidos, solicitar al
estudiante que lo cambie a un cdigo usando el
lenguaje grafico, es decir que lo narre de nuevo pero
en grficos
Presentar una lista de significados, y solicitar al
estudiante que escriba al frente el trmino que esta
definiendo cada uno.
Brindar claves numricas correspondientes a letras y
descifrar mensajes o palabras ya formadas cual
seria la combinacin Ej.
CUNA
510830
ACTO
305450
RAPTO 2307450
RUANA 21030830
TURNO 4102850
Como puedo codificar CULTURA
Completar mapas conceptales
Leer tiras cmicas y narrar de forma escrita lo que
sucede en cada una de las vietas para despus
Presentar sopa de letras en las cuales deba buscar
sustantivos, adjetivos, sinnimos, antnimos prefijos
A travs de los significantes , lograr

los significados
Habilidad para identificar conceptos
o trminos
Hora 3.
Asignatura Qumica
Resolver crucigramas y/o sopas de letras en los cuales
se evidencia el dominio de conceptos, compuestos,
elementos, estructura molecular.
11
14 Jl. - 12
Docentes rea de
Matemticas
Sociales
Primer nivel: Comprensin Literal

del texto
Estrategias de anlisis de
informacin
La comprensin de mensajes escritos
1ra Hora
Simulacro prueba SABER

Identifica conceptos o trminos

a travs de cdigos salindose
de la definicin de la memoria
Confidencial
~ 24 ~
Ingles
12
21 - Jl - 12
es un proceso complejo que involucra

muchos elementos inherentes al
lector, al proceso de lectura
comprensiva y a las caractersticas
del texto.
En el primer nivel de lectura implica
aplicar procesos de pensamiento
tales
como
:
observacin,
comparacin, Relacin, clasificacin
simple, ordenamiento, clasificacin
jerrquica, anlisis, sntesis y
evaluacin
Docentes rea de
Anlisis
Fsica
Espaol
Qumica
Descomposicin de la realidad -todoen sus elementos constitutivos

partes (anlisis).
2da Hora
Asignatura Sociales
3ra Hora
Asignatura Ingles
1ra Hora
Asignatura: Espaol
Presentar lecturas, poemas de diferentes longitud y
complejidad en vocabulario y situaciones , y
presentarle preguntas de corte inferencial para que
porque, y que busquen argumentacin, justificar
respuestas dadas a preguntas
Dar respuesta a resolucin de acertijos o actividades
de razonamiento verbal.
Anlisis de partes anlisis de funciones, uso, anlisis
de cualidades, anlisis de operaciones, anlisis de
estructuras.
Identificacin de los tipos de relaciones posibles.
Enfatizar en diferentes tipos de inferencias vistas en
taller de capacitacin PILEC
2da Hora
Asignatura: Fsica
Presentar situaciones problemas en las cuales deba
responder interrogantes basados en la posible
respuesta, procedimiento o comportamiento de los
aspectos/ elementos formulados en el problema.
cuales se logre:
Fijar la atencin en un objeto /
situacin
para
identificar
sus
caractersticas
Determinar sus caractersticas y
variables correspondientes
Definir procesos de lectura u
observacin de informacin
Seleccionar las variables de acuerdo al
propsito de lectura
Identificar las caractersticas del objeto
o situacin, de acuerdo con las
variables seleccionadas
Verificar la informacin que genero el
estudiante
cuales se logre:
Definir procedimientos que le permitan
dividir de manera sistemtica y
organizada de situaciones complejas
Dividir situaciones complejas en otras
mas sencillas
Realiza diferentes tipos de separacin de
un todo en sus elementos reales,
cualidades, funciones y operaciones
Describe la secuencia de etapas que
conforman un suceso que ocurre en el
tiempo
Descomponer de un todo en sus partes,
tomando en cuenta un criterio
previamente establecido
Identificar tipos de relaciones posibles.
Descomponme un todo en sus

partes en cuenta un criterio
previamente establecido.
Analiza partes, funciones y uso
de objetos o eventos
Analiza
cualidades
operaciones y estructuras de
objetos, sucesos o eventos
Identifica
los
tipos
de
relaciones posibles entre
objetos o eventos
Confidencial
~ 25 ~
13
28 - Jl -12
Docentes rea de
Matemticas
Sociales
Sntesis
Unin de las partes para formar un
todo: el mismo u otro nuevo (sntesis)
3ra Hora
Asignatura: Qumica
Presentar situaciones en las cuales los compuestos
qumicos o sustancias sean aplicadas a la vida real y
donde ellos deban argumentar su comportamiento.
Observar y analizar reacciones qumicas graficadas
y solicitar al estudiante que establezca los
compuestos que intervienen y analice que esta
sucediendo con cada uno de ellos.
1ra Hora
Formular problemas en los cuales deba realizar
conversin de unidades de medida de longitud,
tiempo, masa, temperatura, divisibilidad
Observar diferentes graficas de funciones
cuadrticas y responder preguntas frente a su
comportamiento.
Ingles
2da Hora
Presentar textos en los cuales deba explicar las
relaciones entre eventos
Permitir a los estudiantes que le pongan titulo
mas apropiado a lectura y explique o justifique el
porque.
Leer un prrafo y al final escribir posibles ttulos de
acuerdo con el contenido
Identificar la frase que define pensamientos y la
corriente a la cual pertenece la filosofa de x autor.
Resumir anterior el texto en dos ideas principales
En pocas palabras narrar el argumentar del libros
que haya ledo

cuales se logre:
Producir ideas que sinteticen una o un
conjunto de ideas.
Reconocer la o las ideas centrales
referentes a una situacin de
pensamiento
Mantener ideas en focos
Identificar la idea central de un tema o
situacin y reconocer
cundo el
pensamiento cambia de un tema a
otro.
Propiciar situaciones de prcticas
dirigidas a lograr que el estudiante
mejore sus habilidades para integrar
las secuencias de pasos.
Reconocer y transferir la aplicacin del
proceso de sntesis
3da Hora
Asignatura : Ingles
Extrae relaciones a travs de

un proceso que le permite la
formulacin de conclusiones
Identifica y resume informacin
relevante de una informacin
Confidencial
~ 26 ~
14
04/Ago./12
Docentes rea de
Fsica
Espaol
Qumica
Inferencia lgica
Operacin mental que nos permite
realizar deducciones a partir de unas
informaciones previas. Es la
capacidad para realizar deducciones
y crear nueva informacin a partir de
los datos percibidos
Presentar resmenes o parafraseas de un historia

leda brevemente
Establecer un titulo ms apropiado o pertinente de
un texto ledo.
Resumir textos en dos o ms ideas centrales
Presentar argumentos por escrito referentes a una
lectura de dos o ms textos.
1ra Hora
Asignatura: Fsica
Presentar actividades de anlisis de nmeros en los
cuales deba establecer la posible relacin entre
ellos y completar series.
Presentar resultados de operaciones as cuales
estn escritos de forma desordenada.
Determinar el valor de las incgnitas
Observar y analizar sucesiones numricas y de
acuerdo con sus caractersticas determinar a cual
corresponde.
Analizar progresiones aritmticas y completar
informacin solicitada.
2da Hora
Asignatura Espaol
Implica de las misma manera, la capacidad para llegar
a una conclusin respuesta a partir del uso de la
interpretacin de las relaciones entre los enunciados.
Estas
relacionadas
con
las
competencias
interpretativas y propositiva
Esto se puede ver cuando se resolver enigmas,
adivinanzas, acertijos, y justificando o explicando el
porque de esa solucin, as como en lectura de textos
donde se le realicen preguntas como :
Que se quera decir o se escribe..... Significa?
Cuando se dice o se escribe......significa?
Que entiende.....por?

cuales se logre:
Buscar leyes que gobiernen las
relaciones
Crear informaciones a partir de datos
Capacitar a los estudiantes
para
establecer conclusiones a travs de la
proyeccin e interpretacin entre los
miembros de las premisas
Generar actividades en las cuales
desarrolle capacidades para resolver
tareas cuando no se da toda la
informacin directamente, teniendo en
cuenta el estudiante que establecer una
relacin adecuada.
Permitir que los estudiantes lleguen a
conclusiones a travs de la proyeccin e
interpretacin de relacin entre los
miembros de una premisa.
Generar actividades en las cuales pueda
deducir y crear nueva informacin a
partir de datos percibidos o recibidos.
Resuelve tareas cuando se da

la informacin directamente
Establece
relaciones
adecuadas para resolver
tareas en las que no se da
toda la informacin
Llega a conclusiones a travs
de
la
proyeccin
e
interpretacin de relaciones
entre miembros de las
premisas
Confidencial
~ 27 ~
Que cree que paso despus antes....?
Tambin en actividades en actividades de

Oraciones incompletas
Plantear o dar ejemplos a una situacin dada
Plantear posibles soluciones
15
11-Ago-12
Docentes rea de
Matemticas
Sociales
Ingles
Razonamiento Analgico
Cuando establecemos una analoga
estamos
estableciendo
una
proporcin: dados tres trminos, se
determina el cuarto por deduccin de
la semejanza: Gafa es a ojo como
audfono a... No vale como
argumento demostrativo, pero si
como descubrimiento y muestra de
conviccin
(sol/naturaleza
=hijo/padres)
3ra hora
Asignatura: Qumica
Presentar lecturas en las cuales se describa
procesos qumicos donde se evidencia la
transformacin de un elemento o sustancia y luego
solicitar al 4stduaitne situaciones hipotticas
aplicadas a otros seres vivos o situaciones no
favorables y proponer alternativas de reemplazar
molcula o solucionar dificultades.
Presentar alternativas para solucionar fallas en un
proceso qumico de la vida real.
1ra Hora
Realizar analogas numricas operacionales, en
ecuaciones relaciones.
Solicitar que seleccin correcta y justificar
respuestas.
2da Hora
Asignatura :Ingles
Presentar relaciones analgicas entre palabras
conceptos
3da Hora
Asignatura Sociales
Brindar analogas con conceptos de geografa ej.
Montaa es a relieve como PIB es a y presentar
opciones
Presentar situaciones para que el estudiante las
analice y buscar soluciones ej.
Se llegue a un acuerdo de Paz con la FARC,ELN y

Desarrolla
regla,
ideas
conceptos generales a partir
de ejemplos especficos

cuales se logre:
Extraer semejanzas y diferencias o
transformaciones de los elementos a
partir de los elementos que conforman
una analoga.
Analizar la lgica de las analogas y
aplicarlas a las soluciones de problemas
analgicos que plantean soluciones
verbales y figurativas de diferentes
grados o niveles de abstraccin,
incluyendo anlisis e interpretacin de
metforas
Proyeccin un relacin dad a una
situacin dada.
Descubre y justifica relaciones

analgicas entre palabras y
entre
diseos
visuales
abstractos
Confidencial
~ 28 ~
16
18-Ago-12
Docentes rea de
Fsica
Espaol
Qumica
Razonamiento Hipottico
Operacin por medio de la cual
podemos predecir hechos a partir de
los ya conocidos y de las leyes que
los relacionan. Es la capacidad
mental de realizar inferencias y
prediccin de hechos a partir de los
ya conocidos y de las leyes que los
relacionan
paras
Leer textos y presentarle argumentos basados en la
lectura para que el estudiante argumente
Comprender la utilidad de las analogas

como instrumentos del lenguaje y la
creatividad
Establecer relaciones entre significados
de palabras para conocer las analogas
verbales.
1ra Hora
Asignatura: Espaol
Presentar situaciones o dilemas en los cuales deba
tomar decisiones con justificacin o argumentos.
Crear hiptesis sobre la forma como sobre evitar o
solucionar problemas de la sociedad actuales
Completar secuencias de razonamiento abstracto
Presentar dilogos en los cuales el deba busca
posibles soluciones a situaciones que se enfrente
los personajes con argumentos que justifiquen
respuesta.

2da Hora
Asignatura Fsica
Presentar tabla de datos de una situacin especifica
y solicitarle al estudiante que de una respuesta
frente a la interpretacin o comportamiento de los
datos vs tiempo
Presentar
situaciones
problemticas
sobre
distancias ,tiempos, ubicacin
Completar grfica basado en reemplazar variables
para una funcin ,ecuacin
Solicitar que argumente por escrito el valor que
toma una funcin cuando se encuentra en un
numero especifico y porque
Y as otros planteamientos posibles
Comprende el concepto de
hiptesis
Aplica un procedimiento para

Generar espacios / actividades en las plantear y verificar hiptesis
cuales se logre:
Desarrollar habilidades para razonar de Reconoce la importancia de
manera sistemtica y disciplina, y as los ejemplos y contraejemplos
contribuir a la abstraccin de relaciones para verificar la hiptesis
a partir de las caractersticas de los
objetos, efectuando comparaciones, Plantea y de re-plantea
haciendo inferencias y llevando un hiptesis
registro mental de todas las deducciones
para que pueda lograr el planteamiento y Identifica las caractersticas
verificar la hiptesis.
esenciales del objeto en
situaciones hipotticas.
3ra Hora
Asignatura Qumica
Presentar comportamientos de sustancias frete a
Confidencial
~ 29 ~
17
22-Sep-12
Docentes rea de
Matemticas
Sociales
Ingles
Razonamiento transitorio
Capacidad para ordenar, comparar y
describir una relacin de forma que
lleguemos a una conclusin. Es una
propiedad de la lgica. Es deductivo,
permite la inferencia de nuevas
relaciones a partir de las ya
existentes. Surgen la implicaciones
(Si P implica Q, Q implica R,
entonces P implica R). Tambin
surgen equivalencias: (Si p = q y q =
r, entonces p = r).
exposicin o transformaciones dadas pro la

temperatura o procedimientos qumicos y posible
comportamiento, luego solicitar al estudiante que
elabore 3 nuevas escalas teniendo en cuenta
patrones de elementos o comportamientos no
modificables.
Proponer soluciones frente a la ausencia de
elemento de un procedimiento o su alteracin.
1ra Hora
Completar, ordenar ecuaciones para
despejar incgnitas

2da Hora
Presentar situaciones de corte poltico, econmico
e inferir que las facilita
Deducir que produce una situacin.
Leer textos sobre una situacin o evento historio
ej. Revolucin industrial y solicitare que deduzca
otras implicaciones a partir de la aparicin de ese
evento.

cuales se logre:
3da Hora
Asignatura Ingles
Anlisis de absurdos verbales
Anlisis de frases
Presentar explicacin o argumento frente
Sealar secuencia correcta de oraciones.
Observar imgenes, caricatura y hacer breve
comentario, teniendo en cuenta algunas ideas.
Ordenar , comparar y transcribir una

relacin hasta llegar a una conclusin
Inferir de nuevas relaciones a partir de
las ya existentes
Utilizar informacin para realizar
comparaciones que deban ir ms all
de las relaciones comunes.
Ampliar su campo mental para
seleccionar la informacin relevante y
apropiada para resolver problemas
Enseare al estudiante a establecer
deducciones y a sacar conclusiones
sobre las deducciones
Establecer relaciones entre dos o mas
evento de inciales con respecto a un
tercer evento.
Realizar comparaciones que vayan
ms all de las relaciones comunes.
Seleccionar informacin relevante y
apropiada para resolver problemas que
amplen el campo mental,
Utiliza
informacin
para
realizar comparaciones que
deben ir mas all de las
relaciones comunes
Amplia su campo mental para
seleccionar la informacin
relevante y apropiada para
solucionar problemas
Establece deducciones y saca
conclusiones
sobre
las
deducciones
Establece relaciones de dos
eventos iniciales con respecto
a un tercer evento
Confidencial
~ 30 ~
18
29-Sep-12
Docentes rea de
Razonamiento Silogstico
Fsica
Espaol
Qumica
Operacin mental que, a travs de

unas determinadas leyes, nos
permite llegar a la verdad lgica,
aunque no sea la verdad real. Esta
especie de matemtica universal
permite el ejercicio de pensamiento
lgico y el desarrollo de capacidades
como: construir modelos mentales de
la situacin (escenario) ayudarse de
leyes para ser mas lgicos; suprimir
la palabra imposible ante situaciones
que lo parecen, codificar y
descodificar los modelos mentales.
1ra Hora
Asignatura: Qumica
Deducir el producto de determinadas reacciones
qumicas
Presentar determinados compuestos y solicitar
que establezcan que se obtiene en cadena a partir
de otro se sabe cierta afirmacin qumica.
Presentar afirmaciones qumicas de posibles
reacciones,
tratamientos,
transformaciones,
deducir posibles reacciones para determinadas
formulas.
Leer un prrafo frente a una temtica y permitirle
al estudiante que establezca principios , leyes,
combinaciones, formulas
2da Hora
Asignatura : Fsica
Deducir las siguientes el producto de las siguientes
ecuaciones.
Presentar esquemas o procedimientos para resolver
una ecuacin y presentar otras para que complete.
Establecer deducciones y conclusiones

frente a las mismas deducciones
Establecer relaciones de eventos con
respecto a eventos anteriores.
cuales se logre:
Establecer semejanzas y diferencias
entre las caractersticas comunes de un
objeto o situacin.
Facilitar la relacin entre premisas,
juicios, proposiciones, situaciones y
fenmenos que se consolidan como
producto.
Establecer conclusiones lgicas a cerca
de la relacin de trminos.
Establecer semejanzas y diferencias
entre olas caractersticas comunes de un
objeto o situacin.
3da Hora
Asignatura Espaol
Analizar situaciones y encontrar cundo estas se
convierten en desventaja. Ej. Los avances
tecnlogos en los medios de comunicacin
Leer prrafos y responder preguntas tales como
Cules de las siguientes conclusiones puede
inferirse lgicamente del prrafo
Establece semejanzas entre

caractersticas comunes de un
objeto, sujeto o situacin
Concluye como producto de

relacin
entre
premisas,
juicios,
proposiciones,
situaciones y fenmenos
Confidencial
~ 31 ~
Analizar afirmaciones, condicionales Ej.
Le permite a la persona transformar el mensaje
escuchado o ledo en una afirmacin o negacin que
le permite una accin.
Por ejemplo: no deben levantar la mano las
personas que no pesen menos de 45 kilos. Levantan
la mano aquellas personas de mas de 45 kilos y el
resto queda quieto. para los primeros es una
autorizacin para los segundos es una prohibicin.
19
06-Oct-12
Docentes rea de
Matemticas
Sociales
Ingles
20
20-Oct-12
Docentes rea de
Fsica
Pensamiento DivergenteConvergente
Divergente: trata de establecer
relaciones nuevas sobre lo que ya se
conoce, de forma que se llegue a
soluciones nuevas, originales, a
productos nuevos en forma de ideas,
realizaciones o fantasas. Se puede
hacer equivalente al pensamiento
creativo. Est en funcin de la
flexibilidad.
Convergente: Lleva al dominio
riguroso de los datos, a la exactitud al
rigor cientfico.
Segundo nivel: Comprensin

Inferencial del texto
Estrategias de anlisis de
informacin3
1ra Hora
Dibujar figuras con un dimetro especifico que cubra
otras medidas / condiciones de presentacin
Disear empaques para ciertas cantidades
Disear prototipos empleado mnimos recursos
2da Hora
Asignatura Ingles
Escribir textos cortos de opinin frete a un
enunciado o expresin
3da Hora
Asignatura Sociales
Realizar ensayos o escritos sobre una
problemtica o principio social ej. Sobre la
importancia de la familia en la sociedad, y como la
misma se ve afectada por la crisis familiar.
Escribir reflexiones u opinin frente una situacin
1ra Hora
Asignatura: Espaol

cuales se logre:
Dar soluciones relevantes y creativas a
diferentes problemas
Hacer propuestas definitorias que
permitan el desarrollo de la creatividad
y el talento alrededor de determinados
tpicos
Permitir el desarrollo del espritu
investigador
Proponer fenmenos para que los
estudiantes
puedan
anticipar
problemas
Permitir al estudiante darle soluciones
relevantes y creativas a diferentes
problemas
Kabalen y De Snchez. (2007). La lectura Analtico- Critica .Un enfoque cognoscitivo aplicado al anlisis de la informacin.Ed.Trillas- Mxico
Anticipa problemas que se

puedan generar de una
situacin o fenmeno
Emite soluciones relevantes y
creativas
en
diferentes
problemas
Elabora propuestas definitivas
que permiten el desarrollo de
la creatividad y el talento
alrededor de determinados
tpicos
Confidencial
~ 32 ~
Espaol
Qumica
Es el nivel de comprensin ms
profundo, es el de la lectura
inferencial critica e interpretativocritica, exige la aplicacin de niveles
ms abstractos de pensamiento
como son: el anlisis, la sntesis, el
razonamiento deductivo e inductivo y
la adquisicin de conocimiento.
2da Hora
Asignatura Fsica
3da Hora
Asignatura Qumica

cuales se logre:
Resaltar la importancia del manejo de
informacin objetiva
El uso de la coherencia lgica en el
anlisis de informacin
La esquematiza con como mecanismo
de estructuracin mental
Organizacin y comunicacin adecuada
de ideas
Leer textos de corte descriptivo,
explicativo y cientfico y aplicar las
siguientes estrategias de comprensin
Leer todo el texto, en primer lugar
Luego volver a leer, parte por parte y
sealar la informacin relevante del texto
Relacionar cada parte o idea con los
conocimientos previos que tiene para
entender el significado (diagramas,
resumes, esquemas, cuadros sntesis)
Identificar vocabulario
de palabras
desconocidas
Suponer relaciones acerca de las ideas
implcitas dadas en el texto
Formular supuestos o hiptesis inferencias y sustentarlas
Interpretar o definir conceptos basados
en la experiencia o conocimientos
previos
Inferir el propsito de un texto ( para que
fue escrito, para quienes fue escrito, que
pretenda el autor )
Identificar en enunciados de un texto /
aseveraciones generales y particulares y
la inferencia o conclusin que se plantea
en el texto.
Confidencial
~ 33 ~
Justificar tipo de razonamiento empleado
para falsear, comprobar o apoyar
hiptesis, aseveraciones o inferencias.
Formular inferencias que permitan
ampliar la interpretacin del texto
Identificar temticas de un texto ledo
Corregir textos basados en coherencia y
cohesin de la informacin
21
27-Oct-12
Docentes rea de
Matemticas
Sociales
Ingles
Reversibilidad
Se manifiesta en la comprensin de
la influencia dinmica que tienen
entre s los fenmenos y la capacidad
de ir de la causa al efecto y del efecto
a la causa. Propio de todas las
relaciones operatorias de la lgica
matemtica. (sensorial-mental)
1ra Hora
Ejercicios de clculo mental mediante la
aplicacin de estrategias numricas de Requiere
ciertas habilidades: conteos, recolocaciones,
compensaciones,
descomposiciones,
redistribuciones, entre otros
Anlisis de ecuaciones para hallar medidas de
figuras.
Comparacin de ecuaciones y medios de
resolucin de problemas por 2 o ms rutas
Anlisis de cuestionamientos Ej.
- La longitud de las bandas de cartulina preparadas
como material para la actividad es una variable
didctica (el profesor la puede cambiar y ello
influye en los conocimientos puestos en juego).
- Por qu se han elegido las bandas con las
longitudes dadas? Qu consecuencias tendra el
cambio de estas longitudes?
- Por qu se divide cada grupo de 4 alumnos en
dos subgrupos, uno de emisores y otro de
- Receptores? Qu consecuencia tiene esa
organizacin en trminos cognitivos?
- Por qu la maestra no acepta que los mensajes
de los emisores se den en cm y mm?

cuales se logre:
2da Hora
Capacidad
para
pensar
diferentes posibilidades y
averiguar qu pasara si
eligiese una u otra. No ensayo
y error
Capacidad para intuir varias
alternativas al explicar un
hecho
Capacidad para representar y
anticipar el hecho futuro,
buscando la alternativa ms
vlida y rechazar las otras.
Confidencial
~ 34 ~
Crea un texto a partir de esquemas, lneas de tiempo,
grficos
disear
comentarios,
reflexiones
interpretaciones
Construir esquemas a partir de textos
3da Hora
Asignatura Ingles
La asignacin consiste en convertir el esquema o los
esquemas, imgenes, historietas avisos, en un texto
coherente, como un producto reversible del proceso
anterior
Construir esquemas a partir de textos
Confidencial
~ 35 ~
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
1. Ospina, J. (2006). La motivacin, motor del aprendizaje Motivacin, te Engine of Learning. Rev. Cienc.
Salud. Bogot (Colombia) 4 (Especial): 158-160, octubre de 2006
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3. Burn J. (2002). Ensear a aprender. Introduccin a la: Meta cognicin. Mensajeros Ediciones
4. ICFES (2009). Lineamientos generales saber 2009 grados 5o y 9. Subdireccin acadmica. Bogot,
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Una gua para la exploracin y comprensin de dificultades especficas. Universidad de Costa Rica
Facultad de Educacin Instituto de Investigacin para el Mejoramiento de la Educacin Costarricense
actualidades investigativas en educacin
8. Puig, A. (2003) Programa de entrenamiento de la memoria. Dirigido a personas mayores que deseen
mejorar su memoria. Editorial CCS. Espaa
9. Deulofeu, J. (2003) Gimnasia Mental 2. Juegos matemticos. Ediciones Martnez Roca. Espaa
10. Hancock, J. (2001) Manual Prctico para estimular y potenciar la memoria. Ms de cincuenta tcnicas y
ejercicios. Leopold Blume. Barcelona.
11. Paz Enrquez, S. (2004) Tcnicas para mejorar la memoria. Estrategias para luchar contra el olvido.
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12. Proyecto Iacharana (2002). Evaluacin de competencias y habilidades del pensamiento.. Bsica
Secundaria y Media.Vol.2. Operaciones Mentales.1 Edicin. Bogot Colombia
13. De Snchez. (1991). Desarrollo de Habilidades de Pensamiento. Procesos Bsicos del pensamiento.
12 versin .Ed. Trillas- Mxico
14. Kabalen y De Snchez. (2007). La lectura Analtico- Critica .Un enfoque gnoscitivo aplicado al anlisis
de la informacin.Ed.Trillas- Mxico
Elaborado por: Claudia Patricia Vaca Roa. Flga U.N.C. Especialista en Aprendizaje Escolar y sus Dificultades U.C.C. rea de Fonoaudiologa C.E.D. Calasanz. Noviembre 2011 - Aprobado y Revisado
por Coordinacin Primaria- Bsica y Preuniversitaria del C.E.D. Calasanz (En proceso)

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Reconoce en todo en sus

FUNCION DEL MEDIADOR/DOCENTE

palabras de una serie dada

FUNCION DEL MEDIADOR/DOCENTE

FUNCION DEL MEDIADOR/DOCENTE

La percepcin del objeto al ser

abstraccin que exigen los procesos

para desarrollar procesos de

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A travs de los significantes , lograr

Primer nivel: Comprensin Literal

FUNCION DEL MEDIADOR/DOCENTE

Identifica conceptos o trminos

es un proceso complejo que involucra

Descomposicin de la realidad -todoen sus elementos constitutivos

Descomponme un todo en sus

FUNCION DEL MEDIADOR/DOCENTE

Extrae relaciones a travs de

Presentar resmenes o parafraseas de un historia

FUNCION DEL MEDIADOR/DOCENTE

Resuelve tareas cuando se da

Que cree que paso despus antes....?

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FUNCION DEL MEDIADOR/DOCENTE

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FUNCION DEL MEDIADOR/DOCENTE

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FUNCION DEL MEDIADOR/DOCENTE

Generar espacios / actividades en las

Ordenar , comparar y transcribir una

Operacin mental que, a travs de

Establecer deducciones y conclusiones

Establece semejanzas entre