Unidad4 - 3 SIP PDF

Planificaciones de Clases Matemtica
3 Bsico / Unidad N4
2009
Ejes Temticos:
Aprendizajes esperados
Materiales complementarios requeridos para Unidad 4:
Eje 1: Nmeros.
Eje 2: Geometra.
Eje 3: Datos y Azar.
Eje 1: Conoce nmeros hasta el 10 000.

Ordena, compara y relaciona nmeros en el mbito.
Resuelve adiciones, sustracciones y multiplicaciones aplicando diferentes
estrategias.
Resuelve ejercicios combinados respetando el orden establecido.
Aplica la propiedad asociativa de la adicin.
Eje 2: Ubica pares ordenados en un plano de coordenadas.
Eje 3: Construye grfico de barras a partir de un conjunto de datos.
Tarjetas con multiplicaciones.

Papel lustre.
Huincha de medir.
Para uso exclusivo SIP. Red de Colegios
158
Unidad N4
Sector de Aprendizaje: Educacin Matemtica
Clase 1
Eje
Nivel: 3 ao Bsico
Fecha:
( 2 h o ra s )
Contenidos
Destrezas
Actividades
Pienso y escribo:
Los alumnos reciben una hoja con la siguiente tabla que deben completar:
UM
Nmero
4
4
0
9
4 409
2
8
3
4
1
2
7
0

6
0
3
3
9
9
9

2 762

3 045
Secuencias
numricas con
potencias de
10.
Observar
Contar
Analizar
Conocer
Representar
(Ficha 1-4)
(cuaderno)
(2 834)
(1 270)
(603)
(3 999)
(2) (7) (6) (2)
(3) (0) (4) (5)
Una vez que terminan, algunos alumnos verbalizan sus respuestas y luego realizan la siguiente actividad:
Cuentan en voz alta de 1 en 1 del 1 al 10. El profesor anota:
1
10
Cuentan en voz alta de 10 en 10 del 10 al 100. El profesor anota:

10 20 30 40 50 60 70
80
90 100
Cuentan en voz alta de 100 en 100 del 100 al 1 000. El profesor anota:
100 200 300 400 500 600 700 800 900 1 000
El profesor pide observar las tres secuencias e indicar el patrn o graduacin de cada una (de 1 en 1, de 10 en 10 y de 100 en
100). A continuacin los invita a contar de 1 000 en 1 000 del 1 000 al 10 000. Anota la secuencia:
1 000, 2 000, 3 000, 4 000, 5 000, 6 000, 7 000, 8 000, 9 000, 10 000
159
Unidad N4
Clase 1
Eje
1
Nivel: 3 ao Bsico
( 2 h o ra s )
Contenidos
Valor posicional.
Destrezas
Actividades
Los alumnos reciben una ficha con una tabla de valores posicionales y nmeros del 0 al 9. Recortan la tabla y cada uno de los
nmeros.
Unidad N4
[Ficha 1-4]
Valores posicionales y nmeros recortables
UM C D U
Composicin
de nmeros.
0
1
3
5
6
8
Relacin de
orden.
0
2
3
5
7
8
0
2
4
5
7
9
1
2
4
6
7
9
1
3
4
6
8
9
22
El profesor verbaliza diferentes nmeros hasta el 9 999. Los alumnos lo forman y luego algunos indican el valor posicional de
cada uno de los dgitos que lo componen.
Ej. : 5423 : 5UM, 4C, 2D y 3U
El profesor escribe diferentes descomposiciones de nmeros tales como:
5C , 6UM y 1U, 7 000 + 800 + 30.
Los alumnos representan el nmero indicado en sus tablas.
Desafa a los alumnos a representar:
a) El sucesor de 8 000 (8 001)
b) El sucesor del sucesor de 7 423 (7 425)
c) El antecesor de 9 000 (8 999)
d) El antecesor del antecesor de 6 733 (6 731)
e) El antecesor del sucesor de 9 451 (9 451) Etc.
Luego de cada una de las representaciones, algunos alumnos verbalizan sus respuestas.
160
Unidad N4
Clase 1
Eje
Nivel: 3 ao Bsico
( 2 h o ra s )
Contenidos
Destrezas
Actividades
El profesor escribe de ttulo Nmeros hasta el 10 000. Anota el siguiente esquema en el pizarrn:
DM
UM
Plantea las siguientes preguntas y algunos alumnos responden:

a) Qu nmero est representado? (10 000)
b) Cul es el dgito de las U, D, C y UM? (0)
Equivalencias:
U, D, C, UM.
El profesor les pide observar el lugar en que se ubica el 1 y les cuenta que ste se ubica en las decenas de mil. Anota las
equivalencias:
1DM =
10 UM
=
100 C
= 1 000 D
= 10 000 U
El profesor presenta un billete de $10 000 y pregunta por el personaje que aparece. Comentan que Arturo Prat es uno de nuestros
hroes nacionales, se le recuerda por su valenta en el Combate Naval de Iquique, fecha que se conmemora el 21 de mayo.
161
Unidad N4
Clase 1
Eje
1
Nivel: 3 ao Bsico
( 2 h o ra s )
Contenidos
Representacin de
cantidades de
dinero.
Destrezas
Actividades
El profesor pide tomar sus billetes recortables y representar el $10 000 utilizando.
a) Solo billetes de $5 000 (dos billetes de $5 000)
b) Solo billetes de $1 000 (diez billetes de $1 000)
c) Solo billetes de $2 000 (cinco billetes de $2 000)
d) Billetes de $1 000, $2 000 y $5 000 (varias respuestas)
Los alumnos copian en sus cuadernos el ttulo antes escrito por el profesor y a continuacin, las equivalencias anotadas.
Luego, resuelven los siguientes problemas:
Adicin y
sustraccin de
cantidades de
dinero a partir
de un contexto.
Resuelve y representa el resultado utilizando el menor nmero de billetes posible:

a) Juan compr un libro cuyo valor era $8 000. Si pag con un billete de $10 000, Cunto recibi de vuelto?
b) Francisca compr una caja de lpices por $2 000, un cuaderno por $1 000 y un estuche por $4 000. Cunto dinero gast
en total?
Una vez que terminan, algunos alumnos verbalizan sus respuestas.
Para cerrar la clase, el profesor plantea el siguiente desafo:
Si quieres representar $10 000 utilizando solo dos tipos de billetes Qu combinaciones puedes hacer? (4 billetes de $2 000 y 2
de $1 000 o 8 billetes de $1 000 y uno de $2 000)
162
Unidad N4
Clase 2
Eje
Nivel: 3 ao Bsico
Fecha:
( 2 h o ra s )
Contenidos
Destrezas
Actividades
Pienso y escribo:
El profesor dicta aproximadamente 5 nmeros entre el 5 000 y el 10 000. Los alumnos los escriben con palabras en una hoja.
Adicin y
sustraccin
con
descomposicin.
Observar
Descomponer
Sumar
Restar
(cuaderno)
El profesor escribe de ttulo Sumas y restas con descomposicin. Anota los siguientes nmeros en el pizarrn e invita a
algunos alumnos a descomponerlos:
6 780
9 541
5 010
3 856
2 408
=
=
=
=
=
( 6 000 + 700 + 80)

( 9 000 + 500 + 40 + 1)
( 5 000 + 10)
( 3 000 + 800 + 50 + 6)
(2 000 + 400 + 8)
Pide a un alumno pasar al pizarrn y ordenarlos de mayor a menor: (9 541, 6 780, 5 010, 3 856, 2 408)
Los alumnos copian el ttulo anterior y resuelven las siguientes sumas y restas descomponiendo ambos trminos. Mientras
los alumnos trabajan, el profesor aprovecha de revisar la ejecucin de los ejercicios y aclarar dudas.
Resuelve:
Ej.:
UM C D U
6 383
+ 1 512
=
=
6 000 + 300 + 80 + 3
+ 1 000 + 500 + 10 + 2
7 000 + 800 + 90 + 5 = 7 895

UM C D U
6 732
- 4 150
UM C D U
5 420
+ 3 558
UM C D U
2 630
+ 7 269
UM C D U
9 846
- 7 625
UM C D U
8 768
- 5 565
UM C D U
7 438
- 5 813
Una vez finalizados, algunos alumnos pasan al pizarrn y resuelven los ejercicios.
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Unidad N4
Clase 2
Eje
1
Nivel: 3 ao Bsico
( 2 h o ra s )
Contenidos
Ejercicios
combinados
a partir de un
contexto.
Destrezas
Analizar
Sumar
Restar
Multiplicar
(cuaderno)
Actividades
El profesor escribe de ttulo Ejercicios combinados. Anota el siguiente problema:
Julia recibi 3 ramos con 5 flores cada uno. Luego le regalaron 2 flores ms, Cuntas flores recibi en total?
a) Con qu operacin podemos graficar 3 ramos con 5 flores cada uno? (3 x 5 =15)
b) Es ste el total de flores que recibi Julia? (no)
c) Qu operacin falta por realizar? (sumar las 2 flores que le regalaron)
El profesor anota:
3 x 5 + 2 =
15
+ 2 = 17
Recuerdan que en los ejercicios combinados, cuando no hay parntesis, siempre se deben resolver primero las multiplicaciones
y luego las sumas o restas.
Los alumnos copian el ttulo anteriormente escrito y resuelven los siguientes ejercicios:
Resuelve:
a) Jaime tena 8 peces y su hermano le regal 2 peceras con 5 peces cada una. Su otro hermano le regal 8 ms, Cuntos
peces tiene ahora?
b) Andrea tena 6 bolsas con 4 galletas cada una. Si se comi 10 galletas, cuntas galletas tiene ahora?
c) Elena tena 30 lpices y regal a una amiga 3 grupos de 10 lpices cada uno, con cuntos lpices se qued Elena?
Una vez finalizados los ejercicios, algunos alumnos pasan al pizarrn para graficar y verbalizar sus respuestas.
Para cerrar la clase, el profesor pide a los alumnos observar atentamente cada una de las operaciones planteadas y pregunta:
Qu es lo ms importante al resolver un ejercicio matemtico con ms de una operacin? (respetar la prioridad de las
operaciones, resolver primero la multiplicacin o divisin y luego las sumas o restas)
164
Unidad N4
Clase 3
Eje
Nivel: 3 ao Bsico
Fecha:
( 2 h o ra s )
Contenidos
Destrezas
Actividades
Pienso y respondo:
El profesor muestra tarjetas con diferentes multiplicaciones (tabla del 2, 3, 4, 5 y 10). Algunos alumnos las resuelven.
Comparar
cantidades.
Uso de los signos > , < o =
Analizar
Comparar
(cuaderno)
El profesor escribe de ttulo Comparando cantidades. Anota los siguientes problemas y resuelve el primero de ellos
verbalizando claramente el procedimiento. Luego, pide a algunos alumnos (uno a uno) pasar adelante y resolverlos
verbalizando su estrategia.
a) Jos tiene 400 fichas y Juan tiene el doble de 150. Quin tiene ms fichas?
(El doble de 150 es 300 y 400 es mayor que 300. Por lo tanto, Jos tiene ms)
b) Antonia tiene 2 grupos de 10 botones cada uno y Marcela tiene 10 grupos de 2 botones cada uno. Quin tiene ms
botones? (20 = 20, tienen igual cantidad)
c) Federico tiene la mitad de $10 000 y Luis tiene $8 000. Quin tiene menos dinero? (5 000 < 8 000, Federico tiene menos dinero)
d) Paula tiene 1UM y 3C de alfileres y Javiera tiene 5C y 8D. Quin tiene ms alfileres? (1 300 > 580, Paula tiene ms)
Los alumnos copian el ttulo antes escrito y resuelven los siguientes ejercicios:
Escribe >, < o = segn corresponda.
a) 2UM y 7C _______ 1UM, 8C y 7D
b) 6 970 _______ 6 000 + 900 + 70
c) antecesor de 8 420 _______ sucesor de 8 420
d) 7 x 5 _______ 3 x 4
e) 5 000 + 400 + 30 + 4 _______ 5 000 + 400 + 40 + 5
f ) 5 837 _______ 2 000 + 2 837
g) 8 742 _______ 8 942 200
h) 8 x 4 _______ 4 x 8
i) 7 000 + 600 + 2 _______ 7 662
j) 9UM y 8C _______ 10 000
k) 1 573 _______ 1UM, 5C, 8D y 3U
l) Sucesor de 1 000 _______ Antecesor de 1 002
Una vez terminados, algunos alumnos pasan al pizarrn y los resuelven.
165
Unidad N4
Clase 3
Eje
Nivel: 3 ao Bsico
( 2 h o ra s )
Contenidos
Destrezas
Actividades
El profesor pide a los alumnos guardar sus cuadernos y reparte un papel lustre a cada uno.
Los alumnos imitan al profesor, doblando el papel por la mitad y recortando como se muestra en las figuras.
El profesor pide desdoblar el papel y pregunta: Cmo son las figuras que aparecen a cada lado de la lnea del doblez? (iguales)
Luego, imitan al profesor, marcando otra lnea y volvindolo a doblar. Observan que esta vez las partes no son iguales, no calzan.
Eje de
simetra.
Observar
Manipular
Analizar
(Ficha 2-4)
El profesor escribe de ttulo Eje de simetra. Recuerdan que un eje de simetra es una lnea recta que forma dos figuras
congruentes (idnticas). Para comprobar que una lnea es un eje de simetra, se puede doblar una figura por esta lnea y si las
figuras resultantes son iguales, la lnea corresponde a un eje de simetra.
Comentan en conjunto que el primer doblez del papel lustre era un eje de simetra, ya que las dos figuras resultantes fueron
congruentes. No as el segundo doblez, en que las figuras no resultaron congruentes.
166
Unidad N4
Clase 3
Eje
2
Nivel: 3 ao Bsico
( 2 h o ra s )
Contenidos
Destrezas
Actividades
Los alumnos copian el ttulo anterior, el siguiente recuadro y los ejemplos dibujados por el profesor.
Un eje de simetra es una lnea recta que divide a una figura en dos
figuras congruentes.
Los alumnos completan la siguiente ficha de ejes de simetra. Mientras los alumnos trabajan, el profesor se pasea por las filas
prestando ayuda a quienes lo requieran.
Unidad N4
[Ficha 2-4]
Ejes de simetra
Traza en cada figura un eje de simetra.
Completa las figuras para que sean simtricas con respecto a la lnea vertical.
23
Para cerrar la clase, el profesor pide a algunos alumnos nombrar objetos del entorno que tienen al menos 1 eje de simetra,
por ejemplo, la puerta de la sala.
167
Unidad N4
Clase 4
Eje
Nivel: 3 ao Bsico
Fecha:
( 2 h o ra s )
Contenidos
Destrezas
Actividades
Pienso y escribo:
El profesor dicta aproximadamente 7 nmeros entre 5 000 y 10 000. Los alumnos los escriben con palabras en una hoja.
Planteamiento
de problemas
a partir de un
conjunto de
datos contextualizados.
Analizar
Crear
Resolver
(cuaderno)
El profesor escribe en el pizarrn el ttulo Creando preguntas. Plantea la siguiente situacin y pide a los alumnos formular
oralmente preguntas referidas al problema. stas deben responderse a travs de una operacin matemtica.
En un tren que va a Temuco viajan 875 personas y en otro que va a Osorno, viajan 749 personas.
Algunos alumnos plantean preguntas tales como:
Cuntas personas viajan en total?
Cuntas personas ms viajan a Temuco que a Osorno?
Cuntas personas menos viajan a Osorno que a Temuco?
Luego de cada planteamiento, un alumno pasa al pizarrn y resuelve con la operacin correspondiente.
Repiten la actividad anterior con una segunda situacin:
Sara tiene 5 cajas con 10 servilletas cada una y Rebeca tiene 6 cajas con 4 servilletas cada una.
Algunos plantean preguntas tales como:
Cuntas servilletas tiene Sara?
Cuntas servilletas tienen entre ambas?
Cuntas servilletas tiene Rebeca?
Quin tiene mas servilletas?
Quin tiene menos servilletas?
168
Unidad N4
Clase 4
Eje
Nivel: 3 ao Bsico
( 2 h o ra s )
Contenidos
Destrezas
Actividades
Los alumnos copian en sus cuadernos el ttulo anterior. Escriben las siguientes situaciones para luego plantear y resolver al
menos 2 preguntas en cada una de ellas.
a) Amanda tiene 4 pares de zapatos y 5 pares de botas.
b) Josefina tiene una docena de huevos y Carmen tiene el doble de 6 huevos.
c) Joaqun tiene un billete de $1 000 y dos de $2 000. Sebastin tiene tres billetes de $1 000 y uno de $5 000.
Una vez terminada la actividad, algunos alumnos verbalizan sus preguntas y otros las resuelven en el pizarrn.
Representacin de horas
en el reloj.
Analizar
Manipular
Luego, el profesor pide a los alumnos pensar en un problema relacionado con la medicin del tiempo (horas y minutos).
Luego de aproximadamente 3 min., algunos de ellos verbalizan los problemas y los resuelven en conjunto.
Ej.: Pedro sali de su casa a las 7:00 y demor 30 minutos en llegar a la oficina. A qu hora lleg Pedro a la oficina?
El profesor escribe el ttulo El reloj y dibuja un reloj sin sus punteros. Pide a los alumnos poner sobre sus mesas los relojes
anteriormente confeccionados.
Plantea una a una las siguientes preguntas. Una vez respondidas, los alumnos representan la hora en sus relojes y el profesor
pide a un alumno pasar al pizarrn y dibujar los punteros segn corresponda.
a)
b)
c)
d)
e)
f)
A qu hora entramos a clases?

A qu hora salimos del colegio?
A qu hora tenemos matemticas los lunes?
A qu hora almorzamos en el colegio?
A qu hora es medioda?
A qu hora tenemos el primer recreo?
Para finalizar la clase, el profesor pide a los alumnos averiguar cul fue la hora de su nacimiento y dibujar un reloj que la indique.
169
Unidad N4
Clase 5
Eje
Fecha:
( 2 h o ra s )
Contenidos
Destrezas
Actividades
Pienso y respondo:
La mitad de 12 es
La mitad de 500 es
La mitad de 800 es
La mitad de 2 000 es
La mitad de 10 000 es
Nivel: 3 ao Bsico
Adiciones y
sustracciones
aproximadas.
Observar
Aproximar
Sumar
Restar
(cuaderno)
(6)
(250)
(400)
(1 000)
(5 000)
El doble de 400 es
El doble de 3 000 es
El doble de 100 es
(800)
(6 000)
(10 000)
(200)
(5 000)
El profesor plantea la siguiente situacin:

Federica se encontr con la Sra. Luz Mara y le pregunt por el nmero de invitados a la fiesta de fin de ao. La Sra. Luz Mara
pensativa respondi fueron cerca de 180 mujeres y 200 hombres, es decir, unas 400 personas aproximadamente.
El profesor pregunta y algunos alumnos responden:
a) Saba la Sra. Luz Mara el nmero exacto de invitados? (no)
b) Qu hizo para responderle a Federica? (aproxim el nmero de mujeres, hombres y el total)
El profesor escribe de ttulo Sumas y restas aproximadas e invita a los alumnos a resolver adiciones y sustracciones
aproximando cada uno de los trminos a la unidad de mil ms cercana.
El profesor les recuerda que para ello, deben observar el dgito que se encuentra a la derecha del de las unidades de mil, es
decir, el de las centenas.
El profesor escribe los siguientes ejercicios y pide a 2 alumnos pasar adelante, aproximar ambos trminos y resolver.
UM C D U
2 335
+ 1 297
UM C D U
2 000
+ 1 000
3 000
UM C D U
6 781
- 5 125
UM C D U
7 000
- 5 000
2 000
170
Unidad N4
Clase 5
Eje
Nivel: 3 ao Bsico
( 2 h o ra s )
Contenidos
Destrezas
Actividades
Los alumnos copian el ttulo anterior. Aproximan los trminos a la unidad de mil ms cercana y resuelven los siguientes ejercicios.
4 002
+ 1 731
6 940
+ 1 210
5 500
+ 4 996
2 408
+ 6 800
3 746
+ 1 762
7 645
- 5 930
8 732
- 5 106
9 314
- 6 278
2 694
- 2 789
5 640
- 3 730
Una vez resueltos, algunos alumnos verbalizan sus respuestas.

Interpretacin
de datos a
partir de un
grfico de
barras.
Observar
Analizar
Resolver
(Ficha 3-4)
El profesor escribe de ttulo Grfico de barras. Reciben la siguiente ficha y comentan en conjunto la utilidad de este instrumento y la informacin que en este caso se entrega.
Unidad N4
[Ficha 3-4]
Unidad N4
Grfico de barras
N mascostas
16
[Ficha 3-4]
Grfico de barras
Observa el grfico y responde:
Cantidad de mascotas en 3A
a) Cul es la mascota ms comn en el 3 A?
14
12
b) Cul es la mascota menos comn en este curso?
10
8
6
c) Cuntas mascotas hay en total en el 3 A?
4
2
0
Tortugas
Gatos
Perros
Peces
d) De qu animal hay el doble que de peces?
mascostas
e) Por qu nmero debo multiplicar el nmero de peces para igualar el nmero de perros?
Observa el grfico y completa la tabla.
f ) De qu animal hay 5 unidades ms que de gatos?
Mascota
Cantidad de animales
g) Qu animales debemos sumar para obtener 2D y 5U?
h) El doble de tortugas, se aproxima ms a la cantidad de gatos o a la de perros?
24
25
Una vez terminada la ficha, algunos alumnos verbalizan sus respuestas. El profesor repite en voz alta la respuesta correcta
para asegurarse que los alumnos la escriban en sus cuadernos. Es importante que la respuesta correcta quede en parntesis
o en otro color.
171
Unidad N4
Clase 6
Eje
Nivel: 3 ao Bsico
Fecha:
( 2 h o ra s )
Contenidos
Destrezas
Actividades
Pienso y respondo:
El profesor verbaliza en voz alta y clara cada uno de los siguientes ejercicios. Algunos alumnos responden, y en conjunto
verifican que estn correctos.
El sucesor de 4 567
(4 568)
El antecesor de 900
(899)
El sucesor de 10 000
(10 001)
El antecesor de 2 987
(2 986)
El sucesor de 3 099
(3 100)

(4 999)
El sucesor de 6 999
(7 000)

(9 999)
Multiplicacin
a partir de un
contexto.
Analizar
Multiplicar
Resolver
(cuaderno)
El profesor escribe el ttulo Resolviendo problemas relacionados con el tiempo y los invita a recordar algunos datos que
nos entrega el calendario a travs de preguntas tales como:
a) Cuntos das tiene una semana? (7). Los nombran en voz alta.
b) Cuntas semanas tiene un mes? (4)
c) Cuntos meses tiene un ao? (12). Los nombran en voz alta.
d) Cuntos meses tiene medio ao? (6)
El profesor les dice que deben recordar estos datos para resolver los siguientes problemas. Los alumnos copian el ttulo anterior y resuelven:
a) Doa Berta compra 6 kilos de pan para la semana. Cuntos kilos de pan compra en un mes?
b) Andrs compra 3 bolsas de alimento para mascotas cada mes. Cuntas bolsas compra durante medio ao?
c) Jacinta toma 3 vasos de leche al da. Cuntos vasos toma en una semana?
d) Don Enrique vive en Antofagasta y viaja una vez al mes a la capital. Cuntas veces viaja a la capital en el ao?
Una vez que finalizan, algunos alumnos pasan al pizarrn. Escriben la operacin y resuelven, el profesor repite en voz alta la
respuesta correcta. Debe estimular la auto-correccin para fomentar la responsabilidad de cada alumno y su aprendizaje.
172
Unidad N4
Clase 6
Eje
1
Nivel: 3 ao Bsico
( 2 h o ra s )
Contenidos
Adiciones y
sustracciones
verticales con
canje.
Destrezas
Sumar
Restar
(cuaderno)
Actividades
El profesor escribe de ttulo Grandes sumas y restas. Los alumnos lo copian en sus cuadernos y resuelven:
UM C D U
UM C D U
UM C D U
UM C D U
UM C D U
7 312
+ 2 841
5 853
+ 4 139
4 276
+ 3 345
2 408
+ 6 800
6 713
+ 3 614
UM C D U
UM C D U
UM C D U
UM C D U
UM C D U
4 398
- 3 497
7 841
- 5 712
9 833
- 5 254
6 210
- 5 523
5 684
- 1 799
Una vez que terminan, algunos alumnos pasan al pizarrn, los resuelven verbalizando cada paso y haciendo hincapi en los canjes.
173
Unidad N4
Clase 7
Eje
Nivel: 3 ao Bsico
Fecha:
( 2 h o ra s )
Contenidos
Destrezas
Actividades
Pienso y respondo:
El profesor escribe las siguientes descomposiciones y algunos alumnos indican a que nmero corresponden:
7C, 6UM, 1U
(6 701)
20 + 400 + 2
(422)
9U, 3C, 7UM y 2D
(7 329)
8D, 4U, 1UM y 5C
(1 584)
4 + 3 000 + 30
(3 034)
6U, 2C, 7D
(276)
70 + 500 + 8
(578)
5UM, 9C, 9D y 9U
(5 999)
7C, 1UM, 4D y 3U
(1 743)
4 000 + 1
(4 001)
Propiedad
asociativa de
la adicin.
Observar
Analizar
Sumar
(cuaderno)
El profesor escribe de ttulo Propiedad asociativa de la suma y anota la siguiente suma y la resuelven en conjunto. Es
importante que lo haga en voz alta repitiendo cada paso.
(2 367 + 1 456) + 3 843 = 2 367 + (1 456 + 3 843)

3 823
+ 3 843 = 2 367 +
5 299
7 666
=
7 666
a) Cmo son los sumandos de ambas adiciones? (iguales)
b) Cmo son los resultados? (iguales)
c) Qu fue lo primero que resolvimos en ambas adiciones? (los sumandos de los parntesis)
174
Unidad N4
Clase 7
Eje
1
Nivel: 3 ao Bsico
( 2 h o ra s )
Contenidos
Destrezas
Actividades
Recuerdan que al sumar 3 nmeros, la propiedad asociativa nos permite sumar dos de ellos primero y a este resultado
sumarle el tercero. No importa el orden en que se realice este proceso, el resultado ser el mismo gracias a la propiedad
conmutativa de la adicin.
Los alumnos copian el ttulo anterior en sus cuadernos y comprueban la propiedad asociativa resolviendo los siguientes
ejercicios.
3 217 + (1 321 + 2 804)
(3 217 + 1 321) + 2 804
(4 360 + 2 568) + 2 560
4 360 + (2 568 + 2 560)
(5 190 + 1 235) + 3 100
5 190 + (1 235 + 3 100)
1 800 + (3 104 + 2 010) = (1 800 + 3 104) + 2 010

3 560 + (2 840 + 520)
(1 484 + 1 600) + 2 002
= (3 560 + 2 840) + 520

=
1 484 + (1 600 + 2 002)
Una vez que terminan, algunos alumnos verbalizan sus respuestas y comprueban la propiedad.
175
Unidad N4
Clase 7
Eje
3
Nivel: 3 ao Bsico
( 2 h o ra s )
Contenidos
Construccin
e interpretacin de datos
a partir de
un grfico de
barras.
Destrezas
Observar
Analizar
Construir
Resolver
(cuaderno)
Actividades
El profesor escribe de ttulo Grfico de barras y anota la siguiente tabla:
Sabores de helados preferidos por un grupo de nios

Sabor
Vainilla
Chocolate
Frutilla
Pia
Manjar
N de nios
6
18
9
15
12
Les cuenta que la tabla muestra las preferencias de un grupo de nios con respecto a algunos sabores de helados.
a) Cul fue el sabor favorito? (chocolate)
b) Cul fue el sabor menos votado? (vainilla)
c) Cuntos nios votaron? (60)
d) Qu sabor tiene el doble de preferencias que el de vainilla? (manjar)
e) Qu sabor tiene la mitad de preferencias que el de chocolate? (frutilla)
f ) Cuntos nios ms prefirieron pia que vainilla? (9)
g) Cuntos nios menos prefirieron frutilla que manjar? (3)
176
Unidad N4
Eje
3
( 2 h o ra s )
Contenidos
Destrezas
Actividades
El profesor los invita a construir un grfico de barras con la informacin de la tabla.
Escribe las votaciones de menor a mayor: 6, 9, 12, 15, 18.
Pregunta:
a) Cul es el nmero menor? (6)
b) Cul es el nmero mayor? (18)
c) Cmo es la graduacin de estos nmeros? (de 3 en 3)
d) Si van aumentan de 3 en 3, Cmo nos conviene graduar el eje que indica las cantidades? (de 3 en 3)
El profesor dibuja el siguiente grfico en el pizarrn:
N de preferencias
Clase 7
Nivel: 3 ao Bsico
21
18
15
12
9
6
3
Sabores
0
Vainilla
Chocolate
Frutilla
Pia
Manjar
Pide a los alumnos copiar el ttulo anteriormente escrito y dibujar el grfico utilizando sus reglas y guindose por los
cuadraditos del cuaderno. El profesor hace hincapi en que la graduacin del eje debe comenzar en 0.
En conjunto completan el grfico dibujando las barras correspondientes.
Para finalizar la clase, el profesor los desafa a responder: qu utilidad tiene la propiedad asociativa?, por qu es
conveniente presentar la informacin en grficos?
177
Unidad N4
Clase 8
Eje
Nivel: 3 ao Bsico
Fecha:
( 2 h o ra s )
Contenidos
Destrezas
Actividades
Pienso y respondo:
El profesor verbaliza en voz alta y clara cada uno de los siguientes ejercicios. Algunos alumnos responden y en conjunto
verifican que estn correctos.
El doble de 100 ms 100 es
(400)
La mitad de 1 000 ms 500 es
(750)
(1 200)
La mitad de 600 ms 200 es
(400)
(1 200)
La mitad de 200 ms 400 es
(300)
Propiedad
conmutativa
de la
multiplicacin.
Arreglos bidimensionales.
Observar
Analizar
Multiplicar
(Ficha 4 -4)
El profesor dibuja el siguiente esquema en el pizarrn:
Pide a un alumno pasar adelante y escribir las multiplicaciones que se pueden deducir de la representacin (no decir que
son 2)
3 x 5 = 15
5 x 3 = 15
Pregunta y algunos alumnos responden:
a) Cmo son los factores de estas multiplicaciones? (iguales)
b) Cmo es el orden de los factores? (diferente)
c) Cmo son los productos? (iguales)
d) Cmo se llama esta propiedad de la multiplicacin? (conmutativa)
Recuerdan en conjunto que esta propiedad indica que el orden de los factores no altera el producto.
El profesor escribe de ttulo Propiedad conmutativa de la multiplicacin y pide a algunos alumnos (uno a uno) pasar al
pizarrn y escribir dos multiplicaciones que sean conmutativas.
Ej.: 2 x 3 = 3 x 2
5x1=1x5
178
Unidad N4
Clase 8
Eje
1
Nivel: 3 ao Bsico
( 2 h o ra s )
Contenidos
Destrezas
Actividades
Los alumnos completan la siguiente ficha comprobando la propiedad conmutativa de la multiplicacin. Mientras trabajan, el
profesor se pasea por las filas revisando el trabajo y prestando ayuda a quienes lo requieran.
Unidad N4
[Ficha 4-4]
Multiplicando
Escribe dos multiplicaciones que correspondan a cada arreglo bidimensional y reselvelas.
_____ x _____ = _____
_____ x _____ = _____
_____ x _____ = _____
_____ x _____ = _____
_____ x _____ = _____
_____ x _____ = _____
_____ x _____ = _____
_____ x _____ = _____
_____ x _____ = _____
_____ x _____ = _____
_____ x _____ = _____
_____ x _____ = _____
26
Una vez que finalizan, algunos alumnos verbalizan sus respuestas.

Para cerrar la actividad, el profesor reparte una hoja a cada alumno. En sta, deben plantear un problema que pueda ser
resuelto aplicando la propiedad conmutativa de la multiplicacin. La intercambian con su compaero de banco y ste, debe
resolverlo demostrando la propiedad.
Ej: Felipe tiene 3 canastos con 7 manzanas cada uno Cuntas manzanas tiene en total? (3 x 7 = 21 o 7 x 3 = 21)
Luego de 5 minutos aprox., 4 alumnos verbalizan el problema recibido y pasan al pizarrn a resolverlo.
179
Unidad N4
Clase 8
Eje
2
Nivel: 3 ao Bsico
( 2 h o ra s )
Contenidos
Ubicacin de
pares ordenados en un
plano de
coordenadas.
Destrezas
Observar
Contar
Ubicar
(Ficha 5-4)
Actividades
El profesor escribe de ttulo Plano de coordenadas. Dibuja en el pizarrn cuadriculado el siguiente plano:
10
9
8
7
(6, 7)
(3, 6)
5
4
3
(8, 5)
(1, 4)
(2, 3)
(7, 3)
(4, 1)
9 10
Escribe en el pizarrn los pares ordenados (1, 4), (2, 3), (3, 6) y les recuerda a los alumnos que stos se llaman pares
ordenados. Un par ordenado seala la ubicacin de un punto en el plano.
El primer nmero del par indica cuanto debo avanzar hacia la derecha en el eje horizontal (partiendo del 0). El profesor
muestra su brazo en posicin horizontal y los alumnos lo imitan mientras verbalizan: horizontal.
El segundo nmero indica cuanto debo avanzar hacia arriba en el eje vertical. El profesor muestra su brazo en posicin
vertical y los alumnos lo imitan verbalizando en conjunto vertical.
180
Unidad N4
Clase 8
Eje
2
Nivel: 3 ao Bsico
( 2 h o ra s )
Contenidos
Destrezas
Actividades
Ej.:
(1, 4) nos indica que debemos avanzar un lugar hacia la derecha y 4 hacia arriba. El profesor ubica el punto y anota el par correspondiente.
(2, 3) nos indica que debemos avanzar 2 lugares a la derecha y 3 hacia arriba. El profesor ubica el punto y anota el par correspondiente.
(3, 6) nos indica que debemos avanzar 3 lugares a la derecha y 6 hacia arriba. El profesor ubica el punto y anota el par correspondiente.
El profesor anota otros pares ordenados: (6, 7), (7, 3), (8, 5), (4, 1). Esta vez, pide a algunos alumnos pasar al pizarrn
cuadriculado y ubicarlos (uno a uno)

Los alumnos completan una ficha ubicando pares ordenados.
Unidad N4
[Ficha 5-4]
Plano de coordenadas
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
9 10
Ubica los siguientes puntos. nelos y pinta la figura de rojo. (2 , 6) (1 , 8) (3 , 8) (2 , 9)
Ubica los siguientes puntos. nelos y pinta la figura con azul. (6 , 6) (4 , 9) (6 , 10) (8 , 9)
Ubica los siguientes puntos. nelos y pinta la figura de amarillo. (9 , 4) (8 , 6) (9 , 7) (10 , 6)
Qu figuras descubriste?
38
Una vez que terminan la ficha, algunos alumnos pasan adelante, ubican los pares ordenados en el pizarrn cuadriculado y
comentan las figuras que se formaron al unir los puntos. (3 volantines)
Para cerrar la clase, el profesor pregunta: qu temas hemos visto hoy? (conmutatividad en la multiplicacin y ubicacin de
puntos en un plano carteciano). Qu utilidad tiene la propiedad conmutativa?
181
Unidad N4
Clase 9
Eje
Nivel: 3 ao Bsico
Fecha:
( 2 h o ra s )
Contenidos
Destrezas
Actividades
Pienso y escribo:
El profesor reparte una hoja a cada alumno. Los alumnos copian y resuelven los siguientes ejercicios anotados en el pizarrn.
3 x 5 + 12 = (27)
40 2 x 6 = (28)
32 + 5 x 4 = (52)
3 x 6 9 = (9)
21 + 4 x 4 = (5)
60 5 x 7 = (25)
Luego de aprox. 10 min., algunos alumnos verbalizan los resultados parciales y finales de cada ejercicio.
Ej: 21 + 4 x 4
4 x 4 = 16 y 21 + 16 = 37
Mediante este procedimiento, el profesor puede detectar fcilmente si el alumno sigue o no el orden de operaciones.
Multiplicaciones en que
uno de los
factores es potencia de 10.
Observar
Analizar
Multiplicar
Deducir
Conocer
(cuaderno)
El profesor escribe de ttulo Multiplicando grandes nmeros y escribe la suma:

20 + 20 + 20 + 20 = 80
a) Cmo son los sumandos de esta adicin? (iguales)
b) Cul es el sumando que se repite? (20)
c) Cmo llamamos a una suma en que los sumandos son iguales? (suma iterada)
d) Cuntas veces se repite el 20? (4). El profesor escribe 4 veces 20.
e) La podemos representar con una multiplicacin? (s). El profesor anota 4 x 20 = 80
El profesor escribe una segunda suma:
30 + 30 + 30 = 90
182
Unidad N4
Clase 9
Eje
1
Nivel: 3 ao Bsico
( 2 h o ra s )
Contenidos
Destrezas
Actividades
Pregunta y algunos responden:
a) Cul es el sumando que se repite? (30)
b) Cuntas veces se repite? (3). El profesor anota 3 veces 30 y pide a un alumno pasar adelante y escribir la multiplicacin
correspondiente: 3 x 30 = 90
El profesor escribe una tercera suma:
100 + 100 + 100 + 100 + 100 = 500
Pregunta y algunos alumnos responden:
a) Cul es el sumando que se repite? (100)
b) Cuntas veces se repite? (5). El profesor anota 5 veces 100 y pide a un alumno pasar adelante y escribir la multiplicacin
correspondiente: 5 x 100 = 500
El profesor anota las siguientes multiplicaciones y pide a los alumnos observarlas.
4x2=8
2x3=6
3 x 5 = 15
6 x 3 = 18
5 x 2 = 10
4 x 3 = 12
4 x 20 = 80
2 x 30 = 60
3 x 50 = 150
6 x 30 = 180
5 x 200 = 1 000
4 x 300 = 1 200
Concluyen en conjunto que la estrategia utilizada fue multiplicar aquellos dgitos diferentes de 0 y luego agregar al producto
tantos 0 como haya en los factores.
183
Unidad N4
Clase 9
Eje
2
Nivel: 3 ao Bsico
( 2 h o ra s )
Contenidos
Destrezas
Actividades
El profesor escribe el siguiente ejemplo:
7 x 300 =
Pregunta:
a) Cunto es 7 x 3? (21)
b) Cuntos ceros hay en los factores? (2). El profesor anota 21 y agrega dos ceros. 7 x 300 = 2 100
El profesor anota un nuevo ttulo Multiplicando con mltiplos de 10. Los alumnos lo copian en sus cuadernos y a
continuacin los siguientes ejercicios.
Resuelve:
5 x 40 =
6 x 20 =
3 x 40 =
2 x 60 =
4 x 30 =
5 x 80 =
2 x 500 =
3 x 100 =
4 x 200 =
6 x 300 =
5 x 600 =
7 x 700 =
8 x 90 =
8 x 8000 =
a) Cuntas luces hay en 10 semforos?

b) Si compr 4 decenas de manzanas, Cuntas manzanas compr?
c) Cuntos dedos hay en 5 pares de manos?
d) Cuntos das hay en 100 semanas?
Una vez finalizados los ejercicios, algunos alumnos verbalizan sus respuestas.
El profesor plantea las siguientes preguntas:
a) Cunto medir una torre de 10 ladrillos, si cada uno de ellos mide 8cm.? Un alumno pasa adelante y lo resuelve: 10 x 8 =
80 cm.
b) Cunto medir un edificio de 10 pisos, si cada piso mide 3 metros? Otro alumno pasa adelante y lo resuelve: 10 x 3 = 30m.
184
Unidad N4
Clase 9
Eje
2
Nivel: 3 ao Bsico
( 2 h o ra s )
Contenidos
Unidades de
longitud:
cm y m.
Destrezas
Observar
Analizar
Comparar
Relacionar
(Ficha 6-4)
Actividades
El profesor escribe de ttulo Comparando estaturas. Llama a 3 alumnos adelante y con una huincha mide sus estaturas y las
anota en el pizarrn, por ejemplo: 141 cm., 135 cm. y 142 cm. Las comparan y comentan cul es el ms alto, cul es el ms
bajo y calculan la diferencia entre ellas.
Recuerdan que 100 cm. = 1 m. y observan que las medidas anotadas son mayores a un metro. 141 cm. = 1m y 41 cm.
135 cm. = 1m y 35 cm.
Completan la siguiente ficha comparando estaturas.
Unidad N4
[Ficha 6-4]
Comparando estaturas
Observa el dibujo y resuelve el desafo:
Escribe el nombre de cada nio.

Jos mide ms que Rosario y que Toms. Ana es ms alta que Jos y Rosario es la ms baja.
Jos mide 138 centmetros Cunto medirn Ana, Rosario y Toms?

Completa la tabla con estaturas que cumplan las condiciones anteriores.
Nombre
Jos
Estatura (cm)
138
Toms
Rosario
Ana
28
Una vez terminada, algunos alumnos verbalizan sus respuestas y analizan en conjunto si las estaturas dadas a Toms, Rosario
y Ana son lgicas.
Ej.: Toms 200 cm. Incorrecto, es imposible que mida 2 m.
Ana 151 cm. Correcto, pues es ms alta que Jos y su estatura est en los rangos normales.
185
Unidad N4
Clase 10
Eje
Nivel: 3 ao Bsico
Fecha:
(2 h o ra s )
Contenidos
Destrezas
Actividades
Pienso y respondo:
El profesor verbaliza una a una las siguientes multiplicaciones. Algunos alumnos las resuelven y en conjunto verifican que
estn correctas
3 x 10 =
(30)
4 x 100 = (400)
6 x 100 = (600)
2 x 10 =
(20)
4 x 100 = (400)
5 x 100 = (500)
4 x 10 = (40)
3 x 100 = (300)
Multiplicacin
con descomposicin y con
valor
posicional.
Observar
Analizar
Conocer
Multiplicar
(cuaderno)
El profesor escribe de ttulo Multiplicando y plantea la siguiente situacin:

Daniel tiene 4 docenas de huevos, Cuntos huevos tiene en total?
Formula estas preguntas y algunos alumnos responden:
a) Cuntas unidades hay en una docena? (12 unidades)
b) Qu suma resolvera este problema? Un alumno pasa al pizarrn y la escribe 12 + 12 + 12 + 12 = 48
c) Cmo llamamos a este tipo de sumas y por qu? (suma iterada, un mismo sumando se repite)
d) Cuntas veces se repite el sumando 12? (4 veces 12). El profesor anota 4 veces 12 = 4 x 12.
El profesor invita a los alumnos a resolver esta multiplicacin a travs de la descomposicin del segundo sumando en
decenas y unidades.
Pregunta: Cuntas decenas y unidades tiene 12? (1 decena y 2 unidades). Anota la siguiente equivalencia y explica que el 4 se
est multiplicando tanto con el 10 como con el 2.
Resuelve ambas multiplicaciones para luego sumar ambos resultados.
4 x 12 = 4 x (10 + 2)
= 4 x 10 + 4 x 2
=
=
40
+
48
186
Unidad N4
Clase 10
Eje
1
Nivel: 3 ao Bsico
(2 h o ra s )
Contenidos
Destrezas
Actividades
Los invita a resolver la misma multiplicacin, esta vez con el valor posicional y anota:
D U
1 2 x 4
El profesor pregunta y algunos alumnos responden:
a) Cunto es 4 x 2? (8) Anota un 8 bajo las unidades.
b) Cunto es 4 x 1? (4) Anota un 4 bajo las decenas.
c) Cunto es 12 x 4? (48)
D U
1 2 x 4
4 8
Escribe una segunda multiplicacin:
6 x 24

a) Cmo podemos descomponer el 24 en decenas y unidades? (2 decenas y 4 unidades). Anota : 6 x 24 = 6 x ( 20 + 4)
b) Cunto es 6 x 20? (120)
c) Cunto es 6 x 4? (24). Anota ambos resultados, para luego sumarlos.
6 x 24 = 6 x (20 + 4)
= 6 x 20 + 6 x 4
=
=
120
+ 24
144
187
Unidad N4
Clase 10
Eje
1
Nivel: 3 ao Bsico
(2 h o ra s )
Contenidos
Destrezas
Actividades
Escribe nuevamente la misma multiplicacin y la resuelven en conjunto con los valores posicionales:
D U
2 4 x 6
a)Cunto es 6 x 4? (24)
b)Podemos anotar 24 bajo las unidades? (no)
c) Cmo podemos reagrupar 24? (en dos decenas y 4 unidades). El profesor anota un 4 bajo las unidades y un dos sobre las decenas.
2
2 4 x 6
4
d) Cunto es 6 x 2? (12)
e) Si a estas 12 decenas les sumamos las 2 reservadas Cuntas tenemos en total? (14). El profesor anota un 4 bajo las decenas y un 1 en el lugar de las centenas.

24 x 6
144
El profesor anota las siguientes multiplicaciones:

3 x 45
4 x 62
5 x 37
Pide a algunos alumnos pasar al pizarrn y resolverlas descomponiendo el segundo factor. Una vez que terminan, otros
alumnos pasan adelante y resuelven las mismas multiplicaciones con el valor posicional. Los alumnos verbalizan cada paso
y el profesor corrige en caso necesario.
188
Unidad N4
Clase 10
Eje
1
Nivel: 3 ao Bsico
(2 h o ra s )
Contenidos
Destrezas
Actividades
Los alumnos escriben el ttulo anterior y resuelven las siguientes multiplicaciones utilizando ambas estrategias.
3 x 32
4 x 46
2 x 28
5 x 53
7 x 41
6 x 23
3 x 27
Una vez que terminan, algunos pasan adelante y las resuelven verbalizando cada paso.
Para finalizar la clase, el profesor los desafa a completar la siguiente tabla en sus cuadernos.
Completa el cuadrado con los nmeros 0, 1, 4, 7 y 8 de modo que la suma de las filas y de las columnas siempre sea 14.
6
9
2
5
Luego de aproximadamente 10 min. un alumno pasa al pizarrn, completa el cuadrado y en conjunto verifican que est correcto.
189
Unidad N4
Clase 11
Eje
Nivel: 3 ao Bsico
Fecha:
(2 h o ra s )
Contenidos
Destrezas
Actividades
Pienso y escribo:
Los alumnos reciben una hoja con la siguiente tabla que deben completar:
Nmero
13 783
16 257
17 829
10 364
Multiplicacin
en que uno
de los factores
es 0.
Observar
Reagrupar
Multiplicar
(cuaderno)
Redondeado a la D Redondeado a la C
Redondeado a la UM
(13 780)
(13 800)
(10 000)
(16 260)
(17 830)
(16 300)
(17 800)
(20 000)
(20 000)
(10 360)
(10 400)
(10 000)
Mientras los alumnos trabajan, el profesor la copia en el pizarrn. Una vez que terminan, algunos alumnos pasan adelante y
la completan.
El profesor escribe de ttulo Multiplicaciones con 0 y pregunta:
Qu sucede cuando multiplicamos cualquier nmero por 0? (el resultado siempre ser 0)
El profesor pregunta y algunos responden:
a) Cunto es 5 x 0?, por qu? (0, porque 0 + 0 + 0 + 0 + 0 = 0)
b) Cunto es 10 x 0?, por qu? (0, porque 0 + 0 + 0 + 0 + 0 + 0 + 0 + 0 + 0 + 0 = 0)
c) Cunto es 7 x 0?, por qu? (0, porque 0 + 0 + 0 + 0 + 0 + 0 + 0 = 0)
d) Cunto es 3 x 0?, por qu? (0, porque 0 + 0 + 0 = 0)
Plantea la siguiente situacin:
1) En una granja hay 4 potreros con 26 vacas cada uno. Cuntas vacas hay en total?
190
Unidad N4
Clase 11
Eje
1
Nivel: 3 ao Bsico
(2 h o ra s )
Contenidos
Destrezas
Actividades
Pide a un alumno pasar adelante, anotar la multiplicacin correspondiente a travs de las siguientes preguntas:
D U
2 6 x 4
a) Cunto es 4 x 6? (24)
b) Cmo podemos reagrupar 24 en decenas y unidades? (2 decenas y 4 unidades). Anota un 4 bajo las unidades y un 2 sobre
las decenas.
2
26x 4
4
c) Cunto es 4 x 2? (8). Si a estas 8 decenas le sumamos las 2 reservadas, cuntas decenas tenemos en total? (10). El profesor
anota 0 bajo las decenas y un 1 bajo las centenas.
2
26x 4
104
Hay 104 vacas en total.
191
Unidad N4
Clase 11
Eje
1
Nivel: 3 ao Bsico
(2 h o ra s )
Contenidos
Destrezas
Actividades
El profesor pide a diferentes alumnos pasar adelante y resolver las siguientes multiplicaciones verbalizando cada paso.
25 x 3 =
42 x 2 =
17 x 4 =
38 x 5 =
Los alumnos copian el ttulo anteriormente escrito y resuelven los siguientes problemas.
Resuelve:
a) Una sala de reuniones tiene capacidad para 35 personas. Qu capacidad tienen 6 salas?
b) Mercedes tiene $63, Juana tiene 5 veces esta cantidad. Cunto dinero tiene Juana? Cunto dinero tienen entre ambas?
c) Jaime vende 1 pera en $42, cunto dinero ganar si vende 8 peras?
d) Un kilo de tomates vale $ 3000. Cunto debo pagar por 3 kilos de tomates?
e) Felipe tiene $100. Gabriel tiene 3 alcancas, cada una de ellas con el doble del dinero que tiene Felipe. Cunto dinero tiene
Gabriel?
Una vez finalizados los ejercicios, algunos alumnos pasan al pizarrn, los resuelven y verbalizan la estrategia utilizada.
Para cerrar la clase, el profesor pide a los alumnos crear y escribir un problema que se resuelva a travs de una multiplicacin
y en que uno de los factores tenga un cero dentro de sus dgitos.
Luego de 5 min. aprox. algunos alumnos leen en voz alta sus problemas. El profesor elige los mejores y stos, son resueltos
adelante por otros alumnos.
192
Unidad N4
Clase 12
Eje
Nivel: 3 ao Bsico
Fecha:
(2 h o ra s )
Contenidos
Destrezas
Actividades
Pienso y escribo:
El profesor reparte a cada alumno, una hoja con la siguiente tabla:
x
2
3
4
6
10
(8) (10) (12) (20)

(12) (15) (18) (30)
(16) (20) (24) (40)
(24) (30) (36) (60)
Una vez resuelta, algunos alumnos verbalizan cada uno de los resultados y en conjunto verifican que estn correctos.
Estimacin.
Analizar
Aproximar
Sumar
Multiplicar
(cuaderno)
El profesor escribe de ttulo Aproximar para resolver. El profesor pregunta: Por qu en algunas situaciones conviene
estimar y en otras calcular? (conviene estimar cuando tenemos que hacer un clculo rpido y no necesitamos conocer el resultado
real, solo un aproximado. Contrariamente, si necesitamos el resultado real, podemos usar la estimacin como medio de ayuda,
pero finalmente debemos llegar al clculo exacto)
Plantea la siguiente situacin:
1) En un vivero hay 3 variedades de rosas. Si de cada variedad hay 323. Estima el total de rosas.
a) Qu nmero debemos aproximar? (323)
b) A qu centena lo aproximamos? (a 300)
c) Cmo podemos estimar el nmero total de rosas? (sumando o multiplicando)
El profesor anota y resuelve:
300 + 300 + 300 = 900
300 x 3 = 900
193
Unidad N4
Clase 12
Eje
Nivel: 3 ao Bsico
(2 h o ra s )
Contenidos
Destrezas
Actividades
Plantea una segunda situacin:
2) Un camin transporta 187 cajones de manzanas. Estima el nmero de cajones que transportan 5 camiones.
a) Qu nmero debemos aproximar? (187)
b) A qu centena lo aproximamos? (a 200)
Un alumno pasa adelante y resuelve el problema libremente.
200 + 200 + 200 + 200 + 200 = 1 000
200 x 5 = 1 000
Los alumnos copian el ttulo antes escrito y resuelven.

a) En un frasco caben 467 dulces. Estima cuntos dulces caben en 6 frascos.
b) El lunes asistieron 134 personas a una exposicin. El martes asistieron 173 y el mircoles 104. Estima cuntas personas
asistieron durante los 3 das.
c) En un colegio hay 10 talleres extra programticos. En cada uno se inscribieron 38 alumnos. Estima el total de alumnos
inscritos.
d) En un bus caben 40 pasajeros. Estima el nmero de buses que se necesitan para 6 cursos de 36 alumnos cada uno.
194
Unidad N4
Clase 12
Eje
1
Nivel: 3 ao Bsico
(2 h o ra s )
Contenidos
Adicin,
sustraccin y
multiplicacin
a partir de un
conjunto de
datos.
Destrezas
Observar
Analizar
Resolver
(Ficha 7-4)
Actividades
El profesor pide a los alumnos guardar sus cuadernos y los invita a resolver la siguiente ficha. Les pide leer atentamente cada
pregunta.
Unidad N4
[Ficha 7-4]
Resolviendo problemas
Lista de precios:
1 kilo de arroz $ 890
1 kilo de azcar $400
1 paquete de tallarines $ 499
1 tarro de salsa de tomate $ 526
1 litro de leche $ 600
Observa y responde:
a) Cunto valen 4 kilos de azcar?
b) Estima el valor total de: 1 paquete de tallarines, un litro de leche y un tarro de salsa de tomates.
c) Si tienes solo $500, qu productos podras comprar?
d) Cunto ms vale el kilo de arroz que el litro de leche?
e) Cunto dinero necesito para comprar 5 litros de leche?
f ) Si compro un kilo de arroz y un kilo de azcar y pago con un billete de $2 000 cunto recibo de vuelto?
g) Estima cunto dinero necesito para comprar 4 paquetes de tallarines.
40
Una vez que terminan la ficha, algunos alumnos verbalizan sus respuestas.
Para finalizar la clase, comentan en conjunto la siguiente situacin:
Rodrigo fue al supermercado. Quiere comprar 3 productos, uno de ellos vale $1 987; otro, $1 600 y el tercero $1 831.
Rodrigo decide aproximar los 3 precios hacia arriba para ver si le alcanza con $5 000.
195

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Planificaciones de Clases Matemtica

Materiales complementarios requeridos para Unidad 4:

Eje 1: Conoce nmeros hasta el 10 000.

Tarjetas con multiplicaciones.

Para uso exclusivo SIP. Red de Colegios

Cuentan en voz alta de 10 en 10 del 10 al 100. El profesor anota:

Para uso exclusivo SIP. Red de Colegios

Valores posicionales y nmeros recortables

Para uso exclusivo SIP. Red de Colegios

Plantea las siguientes preguntas y algunos alumnos responden:

Para uso exclusivo SIP. Red de Colegios

Resuelve y representa el resultado utilizando el menor nmero de billetes posible:

Para uso exclusivo SIP. Red de Colegios

( 6 000 + 700 + 80)

7 000 + 800 + 90 + 5 = 7 895

Para uso exclusivo SIP. Red de Colegios

Para uso exclusivo SIP. Red de Colegios

Una vez terminados, algunos alumnos pasan al pizarrn y los resuelven.

Para uso exclusivo SIP. Red de Colegios

Para uso exclusivo SIP. Red de Colegios

Para uso exclusivo SIP. Red de Colegios

Para uso exclusivo SIP. Red de Colegios

A qu hora entramos a clases?

Para uso exclusivo SIP. Red de Colegios

El profesor plantea la siguiente situacin:

Para uso exclusivo SIP. Red de Colegios

Una vez resueltos, algunos alumnos verbalizan sus respuestas.

a) Cul es la mascota ms comn en el 3 A?

b) Cul es la mascota menos comn en este curso?

c) Cuntas mascotas hay en total en el 3 A?

d) De qu animal hay el doble que de peces?

Observa el grfico y completa la tabla.

f ) De qu animal hay 5 unidades ms que de gatos?

h) El doble de tortugas, se aproxima ms a la cantidad de gatos o a la de perros?

Para uso exclusivo SIP. Red de Colegios

Para uso exclusivo SIP. Red de Colegios

Para uso exclusivo SIP. Red de Colegios

(2 367 + 1 456) + 3 843 = 2 367 + (1 456 + 3 843)

Para uso exclusivo SIP. Red de Colegios

3 217 + (1 321 + 2 804)

(3 217 + 1 321) + 2 804

(4 360 + 2 568) + 2 560

4 360 + (2 568 + 2 560)

(5 190 + 1 235) + 3 100

5 190 + (1 235 + 3 100)

1 800 + (3 104 + 2 010) = (1 800 + 3 104) + 2 010

= (3 560 + 2 840) + 520

1 484 + (1 600 + 2 002)

Para uso exclusivo SIP. Red de Colegios

Sabores de helados preferidos por un grupo de nios

Para uso exclusivo SIP. Red de Colegios

Para uso exclusivo SIP. Red de Colegios

El profesor dibuja el siguiente esquema en el pizarrn:

Para uso exclusivo SIP. Red de Colegios

_____ x _____ = _____

_____ x _____ = _____

_____ x _____ = _____

_____ x _____ = _____

_____ x _____ = _____

_____ x _____ = _____

_____ x _____ = _____

_____ x _____ = _____

_____ x _____ = _____

___ x _ = ___

___ x _ = ___

___ x _ = ___

___ x _ = ___

___ x _ = ___

___ x _ = ___

___ x _ = ___

___ x _ = ___

___ x _ = ___

___ x _ = ___

___ x _ = ___

___ x _ = ___