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Facultad de Ingeniera
Universidad Nacional del Comahue
Neuqun - Noviembre 2012
1. RESUMEN
Este estudio sostiene que es posible pensar en una paleontologa diversa y
dinmica al interior de la enseanza de modelos biolgicos. Se revisarn antecedentes
de trabajos sobre esta problemtica y fundamentos tericos, especialmente vinculados al
modelo cognitivo de ciencia escolar. Como insumos, y por medio de un anlisis
documental de publicaciones cientficas, se describirn tipos de investigaciones y
objetos de estudio actuales en la Paleontologa nacional y regional y, adems, se
acceder mediante entrevistas a las visiones que poseen sobre la paleontologa y la
educacin reconocidos cientficos del campo. Por ltimo se presentarn discusiones y
una propuesta didctica fundamentada tericamente que d cuenta, como ejemplo, de
diversos argumentos desarrollados durante todo el trabajo.
1.1 Palabras clave: Modelo cognitivo, actividad cientfica, Paleontologa.
2. ABSTRACT
This study sustains that it is possible to think of a diverse and dynamic
paleontology into the inside of the teaching of biological models.Work precedents on
this problem and theoretical foundations will be revised, specially linked to the
cognitive model of school science. As supplies, and by means of a documental analysis
of scientific publications, types of investigations and current study objects will be
described in the national and regional Paleontology and it will acced through interviews
to the visions that recognized scientists of the field possess on the paleontology and the
education. Finally, discussions and a didactic proposal with theoretical foundation will
be presented that show, as example, of diverse arguments developed during the whole
work.
2.1 Keywords: Cognitive model, scientific activity, Paleontology.
3. DEDICATORIA
II
4. RECONOCIMIENTO
III
5. INDICE
1. RESUMEN. .I
1.1 Palabras clave...I
2. ABSTRACT.I
2.1 Keywords..I
3. DEDICATORIA..II
4. RECONOCIMIENTO.III
5. INDICE.IV
6. INTRODUCCIN..1
6.1 Sobre la tesis1
6.2 Contexto y delimitancin del problema2
7. OBJETIVOS: Qu se espera producir con el desarrollo de este estudio para la
formacin profesional del estudiante de maestra?......................................................6
8. PROPSITOS: Para qu se pretende realizar este estudio?.....................................6
9. ANTECEDENTES...6
9.1 Sobre Marco Terico Didctico: Un modelo cognitivo de ciencia
escolar..................................................6
9.1.1 Ciencia o actividad cientfica?............................................................7
9.1.2 La capacidad humana de representar: modelos del sentido comn y
modelos cientficos...8
9.1.3 Sobre un modelo cognitivo de ciencia. Representar y otorgar
sentidos...13
9.1.4 Sobre las implicancias didcticas para la construccin de
conocimientos escolares.17
9.1.5 Sobre el diseo de unidades didcticas..19
IV
VI
6. INTRODUCCIN
6.1 Sobre la tesis
La naturaleza de este estudio podra enmarcarse, en principio, en la consideracin
que Humberto Eco hace respecto de las tesis de compilacin, las cuales, y a diferencia de
las tesis de investigacin de doctorado, se orientan a demostrar que el estudiante ha
revisado crticamente una buena parte de los escritos publicados sobre su tema, que ha
intentado interrelacionar los diversos puntos de vista y que, expuestos con claridad, pueden
ofrecer una panormica inteligente y til desde una perspectiva informativa para un
especialista, en este caso de la didctica de las ciencias naturales, que no haya estudiado en
profundidad el problema abordado (Eco, 2005).
Una tesis de compilacin puede tener una orientacin terica al proponer afrontar
un problema abstracto que ha podido ser o no, objeto de otras reflexiones. La tesis, de
alguna manera supone una afirmacin que deber ser fundamentada a partir de un trabajo de
indagacin que verse sobre un objeto reconocible y definido.
En este estudio, realizado por un investigador en paleontologa, que adems posee
ttulo de Profesor de Nivel Medio en Ciencias Naturales, se problematiza respecto de los
aportes que la paleontologa puede hacer a la educacin cientfica en la escolaridad bsica,
especialmente en el Nivel Medio y, en particular, se sostiene que es posible pensar en una
paleontologa diversa, activa y potente al interior de la enseanza de modelos biolgicos.
Para ello, se revisarn antecedentes de trabajos sobre esta problemtica y fundamentos
tericos, especialmente vinculados al modelo cognitivo de ciencia escolar. Tambin, y por
medio de un anlisis documental de publicaciones cientficas, se describirn tipos de
investigaciones y objetos de estudio actuales en la Paleontologa nacional y regional y
adems se entrevistar a reconocidos cientficos del campo para acceder a las visiones que
poseen sobre la paleontologa y la educacin. Luego se presentarn discusiones y una
propuesta didctica fundamentada tericamente que d cuenta, como ejemplo, de diversos
argumentos desarrollados durante todo el trabajo.
6.2 Contexto y delimitacin del problema
En el pas, y ms an en nuestra regin, es necesario contribuir con la produccin
de trabajos de investigacin sobre la enseanza de las ciencias, en particular sobre las
temticas educativas que tienen a las disciplinas que conforman las geociencias y al
conocimiento paleontolgico como objeto de enseanza. Esto no slo se ve justificado por
la escasa produccin de trabajos1 sino adems porque vivimos en un contexto, la Patagonia
argentina, que interpela constantemente la produccin de significados por parte de los
ciudadanos respecto de fenmenos como la actividad volcnica regional, la explotacin de
recursos minerales, los procesos de desertizacin, los cambios en los regmenes fluviales,
las condiciones que determinan el denominado cambio climtico y tambin la
permanente aparicin en los medios de comunicacin de descubrimientos relacionados con
la biodiversidad del pasado de nuestro planeta que, adems de movilizar a la comunidad
cientfica de paleontlogos, tiene implicancias sociales ms extensas relacionadas con la
creacin de museos, el desarrollo de circuitos tursticos, de producciones multimediales
para TV e Internet, etc.2 En el caso de la enseanza de contenidos de biologa que
impliquen relaciones con la paleontologa, tanto en los niveles educativos primario y
secundario, es posible advertir una importante vacancia y, en las escassimas experiencias
1
Entre las que se destacan las producciones de Lacreu, (1997) y Tambussi, Lpez y Alpern, (1999).
Se produce con la paleontologa un caso inverso al que suele condicionar las inclusiones en la temtica
curricular: la eclosin meditica de un tema fuerza la irrupcin de contenidos que incluso penetran
informalmente puesto que ya tienen una alta difusin meditica previa en la sociedad. (Contretas y
Giacchino, 2001 pp 1).
en el anlisis de
paleontologa, tienen
en la regin.
A partir de las producciones se pretende realizar aportes que permitan mejorar las
contribuciones que los saberes provenientes de la paleontologa pueden hacer a la
enseanza de la biologa en el nivel medio.
9. ANTECEDENTES
9.1 Sobre Marco Terico Didctico. Un modelo cognitivo de ciencia
escolar3
Este captulo da cuenta del anlisis bibliogrfico y de la formacin terica llevada
a cabo, a partir de una serie de reflexiones actualizadas sobre la enseanza de las ciencias
naturales, especialmente de la biologa, advertidas desde las implicancias que tiene la
3
mentalmente lo que se est haciendo y emitir juicios sobre los resultados de la actuacin
(Izquierdo Aymerich, 2000). La revolucin cognitiva introduce el concepto de
representacin mental, por el cual se propone que las personas tienen ideas, imgenes y
diversos lenguajes en su cerebro-mente, que resultan importantes y pueden ser estudiadas y
modificadas (Izquierdo Aymerich, 2005). En el contexto de la educacin: una dificultad
importante que impide que se produzcan aprendizajes significativos son las grandes
diferencias entre las diversas representaciones idiosincrsicas que construyen los alumnos
acerca del mundo natural y las correspondientes representaciones cientficas. Podramos
afirmar, entonces, que la diferencia entre los modelos mentales involucrados en uno y otro
extremo de la comunicacin entre expertos y novatos involucra tanto aspectos lingsticos
semnticos y sintcticos como representacionales (Galagovsky y Adriz-Bravo,
2001, p. 232). En primer instancia definiremos a los modelos como una trama de ideas
organizada y jerarquizada, son abstractos y construidos para comprender e intervenir en
los fenmenos del mundo. stos contienen entidades y las relaciones entre stas, las cuales
pueden expresarse en forma de leyes, conceptos, hiptesis, y tambin analogas y
metforas (Gmez, et al., 2007, p. 326).
Los modelos del sentido comn son figurativos (casi pictricos) y se construyen a
partir de la experiencia y por las interacciones sociales en el mesocosmos de lo cotidiano
(Rodrigo, 1997). El sentido comn produce modelos que funcionan como copias de la
realidad (de all su caracterizacin como pictricos), y el mundo natural se presenta
determinado, por la interaccin cotidiana, en parcelas de realidad, para cada una de ellas se
construyen modelos y el pensamiento que los disea generalmente es causal lineal,
orientado por los sentidos, por la observacin directa e influenciado por el contexto
(Harlem, 1996).
10
11
12
13
algunos
14
frecuente que los profesores supongan, por ejemplo, que la seleccin natural (uno de los
modelos utilizados en la marco de la teora evolutiva para explicar la aparicin de nuevas
especies) es un hecho real y ofrecen pruebas a sus alumnos, como por ejemplo el caso de
las jirafas. Desde la perspectiva analizada, la seleccin natural es un modelo terico que
permite explicar racional y razonablemente ciertos procesos de especiacin, pero otros no,
por ejemplo, la aparicin de la clula eucariota, un hecho evolutivo que es ms
potencialmente explicado por el modelo endosimbitico, que por los enfoques gradualistas
neodarwinianos. (Sampedro, 2007).
Trasladndonos al estudio de animales extintos, podemos proponer el concepto
Dinosaurio tambin como un posible modelo terico de organismo de la biodiversidad del
pasado. Atendemos a su consideracin como modelo terico porque ms all de las
descripciones y las clasificaciones, de base ms objetiva, realizadas a partir de los
esqueletos reconstrudos, su consideracin como tipo de organismo es abordada por
modelos que intentan explicar sus condiciones de vida, sus mecanismos de autoregulacin,
las relaciones que establecan con los paleoambientes y con otros organismos. As,
dinosaurio puede proponerse como un modelo de organismo que habit nuestro planeta
entre 225 y 65 millones de aos, y es utilizado adems para comprender otros modelos
que, por ejemplo, explican procesos evolutivos, tambin eventos planetarios de extincin
masiva, cambios en los paleoambientes, etc.
As como la concepcin de modelo semntico que desarrollamos se expresa en la
propuesta de Ronald Giere (Giere, 1992, citada en Adriz-Bravo, 2011), compuesta por
dos elementos: los recursos simblicos que lo definen y el sistema real que se va a
modelizar el cual resulta parecido o similar a la realidad.
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Se define
mediante
Principios
Leyes
Ecuaciones
Tablas
Grficas
Analogas
Modelo
Terico
Se parece o
es similar a
Sistemas reales
16
17
- Los modelos cientficos no surgen como continuidad del saber cotidiano, es decir,
no est el saber cientfico como embrin en el saber narrativo porque sus epistemologas,
sus juegos de lenguajes y sus funciones sociales son de naturalezas distintas (Lyotard,
1987).
- Es posible construir problemas significativos y relevantes que convoquen modelos
biolgicos y se enseen en el contexto de investigaciones escolares.
- Los modelos, los mtodos y los valores provenientes del conocimiento cientfico
son por naturaleza transpuestos, es decir transformados en el proceso de construccin
de los conocimientos escolares.
- El dilogo con los modelos cientfico implica inevitablemente enfrentarse a
obstculos empricos, de lenguaje y socioculturales y, adems, requiere operar en una
dimensin de tiempo no continua.
- Hay modelos cientficos que los alumnos pueden relacionar de manera
significativa con los modelos del sentido comn, de la vida cotidiana y pueden orientar y
colaborar a mejorar sus condiciones de vida, la de los grupos en los que actan y la de los
ambientes que los contienen.
- Hay modelos cientficos que abordan el micro y el macrocosmos, fenmenos para
los cuales los alumnos slo poseen la capacidad de construir modelos explicativos
alternativos. La construccin del micro y macrocosmos orientada por los modelos
cientficos implica a los alumnos en el desarrollo de procesos mentales raramente
utilizados o construidos por el pensamiento narrativo, y esto permite estilizar el propio
pensamiento y la construccin de nuevas visiones sobre la realidad a partir de la
formulacin de modelos.
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- Las necesidades de los alumnos por tener nuevas visiones de la realidad pueden
ser estimuladas si se interpelan sus relatos cotidianos y se construyen problemas que les
permitan ver la realidad desde uno y otro lugar.
- Las necesidades pueden ser compartidas y referirse a problemas comunes, locales,
regionales y globales.
9.1.5 Sobre el diseo de unidades didcticas
De la consideracin de las proposiciones anteriores, se puede entonces definir un
sentido, una hiptesis para la enseanza de las ciencias como proceso que, mediado por las
acciones de construccin de conocimiento escolar, permite a los alumnos elaborar nuevas y
cada vez ms complejas visiones de la realidad y llevar a cabo nuevas lecturas de los
signos del ambiente. El diseo de Unidades Didcticas que estn orientadas a que los
alumnos aprendan una serie de contenidos es uno de los mbitos ms especficos en los
cuales se concreta la profesin docente (Sanmart, 2002). En coherencia con las visiones
epistemolgicas y las implicancias didcticas desarrolladas hasta aqu, podramos plantear
que hay aprendizaje si los modelos iniciales con los cules se abordan los problemas logran
evolucionar.
19
El itinerario didctico que se presentar en esta Tesis, se encuentra orientado por las
visiones antes expuestas y para la organizacin de su estructura se decidi utilizar, en el
marco de los enfoques constructivistas, una serie de aspectos caractersticos de los
procesos de construccin de conocimientos activos.
Las actuales ciencias cognitivas han mostrado claramente, con datos empricos,
que los humanos vemos la realidad de manera diversa, que no interpretamos los
fenmenos, ni los textos, ni la experimentacin de manera inequvoca, que nuestra visin
del mundo est condicionada por nuestros intereses. Este descubrimiento ha cambiado la
manera de concebir la enseanza y constituye el nuevo punto de partida constructivista.;
se han podido diagnosticar mejor las dificultades que aparecen al ensear y aprender
20
21
la
22
Araujo Llamas y Robinson Roa Acosta (2011), en el cual realiza una sntesis del estado
actual del conocimiento sobre la enseanza de la evolucin biolgica, presentando
estrategias, herramientas, problemticas, enfoques y tendencias que surgen durante dicho
proceso.
En esta lnea y sobre todo en aspectos de epistemologa y didctica, tambin
cercano a la temtica de este estudio, podemos mencionar otro interesante trabajo de
Germn Alberto Chves Meja (2009), el cual se refiere a dos posibles enfoques desde los
cuales puede abordase la enseanza de la biologa, uno desde la Biologa evolutiva, que
indaga el porqu del fenmeno, y el otro, desde la Biologa funcional que indaga el cmo
de dichos fenmenos.
En relacin con la utilizacin de saberes paleontolgicos que colaboren con la
enseanza de diferentes modelos biolgicos y ecolgicos, como muestra este caso en
particular, se cuenta con el trabajo de Mara B. Ruiz, Clemencia Gmez, Mara J. Gil,
Paula Andrs y Ana M. Ruiz Zapata (2009), en el cual se presenta una experiencia
didctica, llevada a cabo para profesores de nivel medio, sobre el estudio de granos de
polen. Esta experiencia, les permite a los alumnos acercarse a la Palinologa,
permitindoles interpretar los cambios que ocurren en la vegetacin en base al factor
climtico o antrpico.
En cuanto a la problemtica general de la enseanza de la ciencias, en particular en
la enseanza de la ciencias de la tierra se referencia el trabajo de Juan I. Pozo (2000), quin
plantea por qu los alumnos no aprenden la ciencia que les enseamos? como en el caso
de las Ciencias de la Tierra. Segn este autor, el problema se encuentra centrado en la gran
distancia que existe entre el conocimiento cotidiano de los alumnos y el conocimiento
cientfico que se pretende que stos aprendan en el aula. En esta lnea se destaca una
23
basada
24
10. METODOLOGA
En funcin de los objetivos de este estudio, se ha considerado necesario el
desarrollo de estrategias metodolgicas relacionadas con el anlisis documental y la toma
de entrevistas que permitan la descripcin para el posterior anlisis de los aspectos de la
actividad cientfica en Paleontologa. Las descripciones que surjan de las diversas fuentes
sern relacionadas con los enfoques tericos presentados en el marco conceptual. De esta
manera la problemtica y el cuadro conceptual se elaborarn y se precisarn
progresivamente.
10.1 Anlisis Documental
Atendiendo a consideraciones sobre contexto, el autor y los autores, la autenticidad
y la fiabilidad del texto, la naturaleza del texto, los conceptos llave y la lgica interna del
texto (Anadn 2009), se realizar una anlisis documental de la revista de la Asociacin
Paleontolgica Argentina: Ameghiniana, Se revisarn los ltimos nueve aos de
publicaciones y se ordenarn los datos en funcin de caracterizar aspectos de inters a este
25
26
sus visiones. Tambin se les present una descripcin preliminar de los resultados del
anlisis documental llevado a cabo con producciones de Ameghiniana, relacionado con los
tipos de investigacin y objetos de estudio, a los fines tambin de conocer sus
consideraciones.
- Las visiones que tienen sobre los aportes que la paleontologa puede hacer a la
educacin de los adolescentes y jvenes.
A partir de los datos de las fuentes se producirn relaciones, por ejemplo entre el
contenido de las entrevistas y las descripciones llevadas a cabo sobre el material
documental.
11. DESCRIPCIN
27
interpretaciones de otra ndole, pero estos no representan una parte central del trabajo.
4
www.ameghiniana.org.ar
28
incluye diversas
interpretaciones de carcter:
Filogentica: aquellas que se basan en el estudio de la filogenia de un organismo
determinado para permitir ubicarlo en un sistema de clasificacin dado. Se realizan
interpretaciones de parentesco, es decir, relaciones de antecesor-descendiente.
Morfo-funcional: aquellas que se basan en el estudio detallado de la anatoma de un
organismo determinado con el objeto de interpretar su funcionamiento en vida. Tambin
incluye a la Histologa que estudia todo lo referente a los tejidos orgnicos: su estructura
microscpica, su desarrollo y sus funciones.
Tafonmica: aquellas que se basan en el estudio los procesos de fosilizacin y la
formacin de los yacimientos de fsiles.
Bio-cronoestratigrfica: aquellas que se basan en el ordenamiento de las unidades
litolgicas en funcin de su contenido en fsiles, permitiendo as su datacin.
Paleoambietal-Paleoclimtica: aquellas que se basan en el estudio de la geologa y
los fsiles, con lo cual se infieren interpretaciones de eventos ambientales y climticos
ocurridos a lo largo de la historia del Planeta.
Paleoecolgica- Paleobiogeogrfica: aquellas que se basan por un lado en el
estudio los fsiles, su ambiente, distribucin geogrfica y abundancia, y la interaccin
entre los mismos y el ambiente.
Sobre los Grupos de Organismos investigados:
Se adopta para este aspecto la clasificacin en Reinos propuesta por Whittaker
(1969) y amplaida por Lynn Margulis y Karlene Schwartz (1985): Monera, Protista,
Fungi, Vegetal (Plantae) y Animal (Animalia).
29
Figura 2. Grafico que muestra los porcentajes sobre el tipo de investigacin llevada
adelante en paleontologa en argentina.
Es muy difcil que uno encuentre trabajos solamente descriptivos, aunque los hay, casi
siempre uno presenta aunque sea una hiptesis de relaciones filogenticas, aunque no
haga una anlisis filogenticohasta incluso en los trabajos descriptivos estamos un poco
obligados a hacer esa parte de la paleontologa sistemtica y ubicarlo, y de hecho en la
misma descripcin cuando uno est mirando el hueso est de alguna manera
interpretndolo (LS).
5
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Me imagino que debe ser bastante difcil encontrar artculos que estn
considerados de manera pura en una en una categora. Yo creo que en ese sentido, por
ejemplo puede ser una conclusin interesante, eventualmente tendras que chequearla
pero como hiptesis, es decir, si los trabajos actuales en realidad pueden estar dentro de
una categora nica o eventualmente al comprometerse varias categoras de distinto tipo
de conocimiento lo que te est hablando que actualmente se est trabajando en forma
multidiciplinaria. Es decir que no existen trabajos netamente descriptivos, netamente que
involucren un nico grupo taxonmico, sino, que se trabaja multidisciplinariamente
(RC).
El predominio de los trabajos cientficos descriptivos por sobre los interpretativos
en nuestro pas, puede explicarse a partir de la gran extensin de los yacimientos fsiles,
acompaado de la abundancia de nuevos materiales que requieren en primera instancia
conocerlos, para lo cual es necesario una detallada descripcin de los mismos.
Quizs estamos muy bien en aspectos muy bsicos, o de investigaciones muy
bsicas en el sentido de descripciones de nuevas formas y quizs un poco menos
avanzados en otro tipo de trabajos, ms interdisciplinarios, complejos que si se vienen
desarrollando en otras partes del mundo. Con relacin por ejemplo a estudios sobre
dinosaurios estamos muy bien posicionados en todos los trabajos del tipo descriptivos o
incluso filogenticos yen otros tipos de estudio, como los paleobiolgicos, quizs estamos
un poquito menos desarrollados, pero bueno eso es porque todava en Argentina podemos
ir al campo y encontrar cosas nuevas, y eso uno como investigador me parece que tiene
como un orden de prioridades y todas nuestras formas tienen que estar muy bien
descriptas (LS)
31
con
el
25%
los
trabajos
interpretativos.
Por
otro
lado
las
investigaciones
32
Figura 4. Grafico que muestra los porcentajes sobre el estudio de ejemplares fsiles
pertenecientes a los reinos de la naturaleza en argentina.
33
En el caso del reino Animal, el estudio de los Vertebrados arroj que existe una
abundancia de trabajos sobre Mamferos con el 46% y de Reptiles con el 40%, luego les
siguen los de Aves 8% y anfibios y peces con el 3% cada uno. En el caso de los
Invertebrados, existe un predominio de trabajos sobre Moluscos con el 47%, seguido por
los de Artrpodos con el 41%, los de Equinodermos 4%, Anlidos 3%, Cnidarios 3% y
por ltimo Porferos 2%. Dentro del reino Vegetal, los materiales que ms se han
estudiados corresponden a Polen con el 52%, seguidos por tallos 26% y hojas 18%, y
finalmente los estudios de frutos 2%, races y flores ambos con el 1%.
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Figura 6. Grafico que muestra los porcentajes sobre el estudio de ejemplares fsiles
pertenecientes a las tres Eras Geolgicas en Argentina.
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Hay una tendencia muy grande ah a que en general atraen ms los vertebrados
que los invertebradosla propia capacidad de trabajo, los propios materiales disponibles
los orienta hacia una determinada, sector digamos de trabajo. Pero la realidad es que,
sobre todo los chicos que ingresan y estn en los primeros aos, suelen estudiar lo que
ms llama la atencin, dinosaurios, mamferossi encontrs un dinosaurio es probable
que obtengas una tapa en el diario, si encontrs una nueva diatomea a pocos les va a
interesar (AG).
Finalmente, es importante destacar el predominio de los trabajos de investigacin
llevados adelante en el campo con el 70%, por sobre los trabajos realizados en el gavinete
con materiales ya extrados y depositados en colecciones por otros investigadores con el
30% restante.
36
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38
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40
cloroplastos, como por ejemplo el trabajo de Gmez y Astini (2005) citado en el anlisis de
la Revista Ameghiniana.
En el caso de fsiles vegetales, se puede mencionar en esta lnea la utilizacin que
puede hacerse de trabajos regionales sobre polen como los de Di Pasquo (2003) y
Archangelsky y Llorens (2003) citados como ejemplos en el anlisis de la Revista
Ameghiniana, o el de Ruz, Gmez, Gil, Andrs y Ruiz Zapata (2009) mencionado en los
antecedentes.
Esta perspectiva, orientada por una concepcin modelo terica de la ciencia y del
conocimiento escolar, sostiene un enseanza de la biologa de una profunda naturaleza
terica que permite dar sentido a los intrincados caminos del desarrollo de la vida en el
planeta, cuyas evidencias empricas lo constituyen los organismos actuales, los fsiles y el
registro geolgico.
41
12. DISEO
DE UNA
UNIDAD DIDCTICA
DE CIENCIA ESCOLAR.
42
interna dentro de un margen tolerable (Campbell y Reece, 2007, p.833). Para regular la
temperatura corporal, los animales han desarrollado diferentes mecanismos: la
Homeotermia, tambin conocida como Endotermia, en el cual, un grupo de animales
llamados homeotermos o endotermos, mantienen su temperatura corporal dentro de
determinados lmites, independientemente de la temperatura ambiental, y la Ectotermia,
por la cual un grupo de animales llamados ectotermos, poseen una serie de estrategias o
pautas de comportamiento que les permiten, de alguna manera, regular su temperatura
corporal.
Ahora bien, es importante aclarar algunos conceptos que resultan errneos o que
pueden generar confusin6. En primer trmino, los animales no se clasifican como
ectotermos o endotermos en funcin de si tienen temperaturas corporales variables o
constantes (Campbell y Reece, 2007, p.833) sino, en funcin de analizar si obtienen calor
a travs del medio ambiente o por medio de su propio metabolismo, es decir respecto del
origen de la fuente de calor utilizada. Por otro lado es un error de concepto muy comn,
la idea de que los ectotermos son de sangre fra y los endotermos de sangre caliente
(Campbell y Reece, 2007, p.833), ya que un reptil (ectotermo) cuando est expuesto al sol,
posee una temperatura ms alta que un mamfero (endotermo). Por otro lado, los trminos
poiquilotermo y homeotermo, no resultan respectivamente, sinnimos de ectotermo y
endotermo. Un animal poiquilotermo es aqul cuya temperatura interna varia ampliamente,
mientras que uno homeotermo es aquel que la mantiene relativamente estable. Por ejemplo,
muchos peces e invertebrados marinos, clasificados como poiquilotermos, habitan en
aguas con temperaturas tan estables que su temperatura corporal vara menos que la de
En Biology of the sauropod dinosaurs: the evolution of gigantism, Sander et al. (2011) aborda esta cuestin
terminolgica.
43
los seres humanos y otros mamferos (Campbell y Reece, 2007, p.833). Finalmente, la
ectotermia y la endotermia no resultan mecanismos de termorregulacin excluyentes entre
s, ya que un organismo endotrmico, tambin puede obtener calor exponindose al sol, tal
como lo hace un organismo ectotrmico.
En trminos de la concepcin del Modelo Cognitivo de Ciencia, podemos decir que
la Homeostasis es un modelo terico que da cuenta de diversos procesos de regulacin
interna, y que, tanto la Endotermia como la Ectotermia, corresponden a un aspecto del
modelo que da cuenta de la regulacin de la temperatura corporal interna de determinados
grupo de organismos.
12.1.2 Estrategias de termorregulacin en el pasado.
12.1.2.1 La aparicin de los mamferos
Una hiptesis filogentica aceptada en la actualidad propone que los mamferos
evolucionaron a partir de un grupo de reptiles que dio origen a los mamferos llamados
cinodontes hace unos 220 millones de aos aproximadamente (Rougier, 1996). Entre las
novedades evolutivas que distinguen a los mamferos de los reptiles podemos mencionar:
la aparicin de una diferenciacin en las piezas dentarias en: incisivos, caninos, premolares
y molares; modificaciones en la articulacin de la mandbula con el crneo, formando un
nico hueso, el dentario, que permiti a su vez, que los dems huesos que formaban la
articulacin en los reptiles, pasaran a formar parte de los huesos del odo medio de los
mamferos; presencia de glndulas mamarias que permiten alimentar a las cras; la
fecundacin y desarrollo interno del embrin; presencia de un corazn con cuatro cmaras
que separan la circulacin de la sangre con mayor porcentaje de oxgeno de aquella que
posee mayor porcentaje de dixido de carbono, sistema nervioso central ms desarrollado
y la homeotermia.
44
generales, que la temperatura se mantenga constante aunque varen las condiciones del
ambiente. Esta novedad permiti que los mamferos sean exitosos, capaces de colonizar
todos los ambientes, especialmente las zonas ms fras del planeta.
Los mecanismos de autoregulacin funcionan a partir de receptores del sistema
nervioso central que advierten modificaciones en la temperatura del medio interno y
disparan o inhiben, segn el tipo de variacin:
45
Hagamos una breve resea de los primeros mamferos de los que se tiene
conocimiento gracias al estudio de sus fsiles. El ancestro ms antiguo del que se tenga
registro es Adeobasileus cromptoni (Lucas y Hunt, 1990)7, un proto-mamfero
(Mammaliamorpha) de finales del perodo Trisico con una antigedad de 228 millones de
aos, hallado en el sudeste de los Estados Unidos. Era un animal muy pequeo, con un
crneo de aproximadamente 2,5cm que ya muestra los principales rasgos anatmicos de
formas ms avanzadas, entre ellos, un sector auditivo y una caja craneana correspondientes
a un cerebro voluminoso (Rougier, 1996). Las caractersticas distintivas de su crneo
sugieren que Adeobasileus es una forma transicional entre los cinodontes y los mamferos,
por lo que se piensa que podra tratarse de un ancestro comn de todos los mamferos
modernos o una forma cercana a ste. Uno de los primeros mamferos verdaderos es
Hadrocodium wui (Hu et al., 1997)8 quin vivi en China hace unos 195 millones de aos
en el Perodo Jursico Temprano. Su nombre significa cabeza grande, la cual se distingue
fcilmente de su pequeo cuerpo, de pocos centmetros de longitud.
Pero, qu sucedi en nuestro pas, en relacin a la evolucin de los mamferos? En
Argentina, especialmente en la Provincia de Neuqun, existen mamferos fsiles de la Era
Mesozoica? Podemos afirmar que s, contamos con Vincelestes neuquenianus (Bonaparte,
1986)9, un pequeo mamfero, que vivi durante el Perodo Cretcico Inferior en la
localidad La Amarga, hace unos 130-120 millones de aos. Posea un crneo de unos 7 cm
de longitud y un cuerpo de unos 30 cm sin contar el largo de la cola. Vincelestes
proporciona el registro de la evidencia ms antigua de una estructura social compleja en
7
46
47
48
son sus descendientes, pero bueno, ese es otro tema de anlisis, que excede a la presente
Tesis.
En principio, los dinosaurios se diferencian notablemente del resto de los reptiles12,
pero no precisamente por su tamao, ya que muchas especies eran pequeas, sino por una
caracterstica que quizs fue la razn de su xito: los miembros, en los dinosaurios, se
encuentran ubicados debajo del cuerpo, lo que les confiere una postura erguida, tal como la
que tienen los mamferos, diferencindose de la de los reptiles, que tienen sus miembros a
los costados del cuerpo. Esto les confiri la posibilidad de mejorar el desplazamiento y por
consiguiente su metabolismo. La estructura anatmica de muchos dinosaurios (en realidad
la de los terpodos principalmente, que no son los que se estudian aqu) nos hace inferir
que eran hbiles y rpidos corredores, y para soportar una carrera veloz, es necesaria una
alta cantidad de energa y esto es obviamente con un metabolismo alto, que genera por
consiguiente, un aumento de la temperatura corporal (Tambussi y Lpez, 1994).
El
aumento de tamao, podran ser un punto clave, sobre todo en los saurpodos, que en el
caso de ser organismos ectotrmicos, pudo haberles permitido disponer de una superficie
mayor para la captacin de calor durante el da, y al mismo tiempo, generar que su prdida
sea mucho ms lenta. En animales pequeos, la relacin del volumen corporal permite que,
al exponerse al sol, logre aumentar ms rpidamente su temperatura corporal que un
animal de mayor tamao, pero a su vez, tambin dicha temperatura se disipar ms
rpidamente. Si los saurpodos eran ectotrmicos, es muy probable que utilizaran este
mecanismo asociado a su tamao, que les permiti mantener estable por mucho ms
tiempo su temperatura corporal y que, incluso, pudo limitar su crecimiento, evitando as el
sobrecalentamiento. En este caso podemos hablar de endotermia inercial, la cual est
12
49
50
aspecto, debera ser de algn modo trasladado como elemento de inters metacientfico a la
clase, para destacar lo que significan las controversias cientficas.
13. DESARROLLO DE LA UNIDAD DIDCTICA
13.1 Itinerario didctico Parte 1: Modelos biolgicos sobre
regulacin de la temperatura.
Esta Unidad Didctica se desarrolla para su enseanza en 4 ao del Nivel Medio
de una Escuela Secundaria de Rincn de los Sauces.
13.1.1. Planteo de problemas y generacin de preguntas.
Se presentar a los alumnos el contenido a desarrollar, relacionado con la
temperatura corporal y los ambientes en los que vivimos y desarrollamos nuestras
actividades. Las dos situaciones que se planifican a continuacin tienen como propsito
generar contextos problemticos que den lugar a la explicitacin y discusin de modelos
mentales que los alumnos pueden construir al abordarlos, y que luego establezcan
relaciones con los modelos biolgicos que se presentarn para la construccin de
conocimientos escolares.
13.1.1.1 Situacin A para analizar.
La primera actividad les propondr organizarse en grupos y seleccionar a un
alumno/a. Se utilizar un termmetro clnico y se registrar la temperatura corporal en
estado de reposo de cada uno de los seleccionados. Se construir una tabla como la
siguiente, en cual se volcarn los datos. Tambin se registrar, la Frecuencia Respiratoria
(FR) y la Frecuencua Cardaca (FC) en reposo y luego de la realizacin de actividad.
51
Nombre
FR en
FC en
FR luego de
FC luego de
Diferencia
Diferencia
alumno
reposo
reposo
actividad
arctividad
FRr - FRa
FCr Fca
52
un ambiente exterior y a la noche antes de acostarse. En todos los casos se deber registrar,
en una tabla como la siguiente, la temperatura del ambiente en el cul se encuentra el
alumno.
Nombre
Temp.
Temp
Temp.
Temp.
Temp.
Temp.
alumno
Ambiente
alumno de
Ambiente
Alumno al
Ambiente
Alumno a
maana
maana
medioda
medioda
noche
la noche
53
En esta etapa se utilizan modelos biolgicos adecuados al nivel, que son puestos a
dialogar con los esquemas explicativos que los alumnos fueron elaborando en la etapa de
problematizacin y generacin de preguntas. Por ejemplo, un modo de establecer
relaciones se efectuar a partir de la identificacin en los esquemas conceptuales iniciales
de los alumnos, ciertos conceptos propuestos que tambin formen parte de los modelos
biolgicos presentados, aunque las relaciones de significado sean diferentes.
Modelos biolgicos a abordar respecto de la situacin A y B:
Se recuperan las preguntas: Por qu,
54
55
56
57
58
59
60
14. CONCLUSIONES
Al inicio de este estudio se sostuvo que es posible pensar en una paleontologa
diversa y dinmica al interior de la enseanza de modelos biolgicos en el nivel medio.
Diversa en cuanto a que debera aportar desde los diferentes grupos de organismos que
estudia y tambin de los fenmenos del pasado en los que estaban implicados. Dinmica
respecto de que debera aparecer aportando una perspectiva diacrnica y evolutiva a la
enseanza de modelos biolgicos actuales, que permita a los alumnos pensar en la vida
como un proceso histrico. Creemos haber aportado sobre esta idea, en el apartado 11.2
Discusiones sobre la vinculacin de la paleontologa y la enseanza de modelos
biolgicos. Pensamos que es posible, a partir del anlisis y la categorizacin de la
produccin cientfica llevada a cabo, ampliar la mirada sobre el campo de saberes de la
Paleontologa y sus posibilidades de transposicin didctica para la enseanza de modelos
biolgicos. Esto implicara el trabajo conjunto de Bilogos - Paleontlogos, y especialistas
en Didctica de las Ciencias, con el objeto de profundizar el anlisis de la produccin
cientfica y explorar la posibilidad de elaborar unidades didcticas para la enseanza de la
biologa, que integren significativamente los saberes provenientes del campo mencionado.
Sostenemos que el modelo cognitivo de ciencia escolar en el marco de una visin
semanticista de las teoras, y la consideracin de la actividad cientfica y sus diferentes
contextos, temas desarrollados y reelaborados en los diferentes puntos del captulo de
Antecedentes, constituyen herramientas tericas potentes para orientar y dinamizar la
61
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71
ANEXO 1
72
73
Rodolfo A. Coria
Rodolfo Anbal Coria, naci en la ciudad de Trelew, Provincia de Chubut,
Argentina. Es Profesor de Ciencias Naturales y Doctor de la Universidad Nacional de
Lujn, con orientacin en Ciencias Aplicadas. Es investigador independiente del
CONICET; encargado del rea de Investigaciones Paleontolgicas, dependiente de la
Direccin Provincial de Cultura de la Provincia del Neuqun, Argentina; director del
Instituto de Investigaciones en Paleobiologa y Geologa, Universidad Nacional de Ro
Negro, Gral. Roca, provincia de Ro Negro, Argentina; coordinador a cargo de la
Licenciatura en Paleontologa, Universidad Nacional de Ro Negro, Gral. Roca, Ro Negro,
Argentina; e investigador del Museo Carmen Funes de la ciudad de Plaza Huincul,
Provincia del Neuqun, Argentina. Miembro de la Asociacin Paleontolgica Argentina;
Society of Vertebrate Paleontology; The Paleontological Society; The Dinosaur Society; y
The Explorer Club. Ha realizado trabajos de campo e investigaciones en diversas partes de
la Argentina, el mundo e incluso en la Antrtida (Argentina), pero principalmente en
diferentes localidades de la Cuenca Neuquina. Ha publicado ms de 50 trabajos cientficos
en prestigiosas revistas internacionales y varios libros tanto cientfico como de
divulgacin. Entre los trabajos publicados se destacan la descripcin, del gigantesco
74
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77
sentido, por ejemplo puede ser una conclusin interesante, eventualmente tendras que
chequearla pero como hiptesis, es decir, si los trabajos actuales en realidad pueden estar
dentro de una categora nica o eventualmente al comprometerse varias categoras de
distinto tipo de conocimiento lo que te est hablando que actualmente se est trabajando
en forma multidiciplinaria. Es decir que no existen trabajos netamente descriptivos,
netamente que involucren un nico grupo taxonmico, sino, que se trabaja
multidisciplinariamente. Y eso te marcara una tendencia del tipo de contribucin
cientfica que estamos recibiendo como comunidad. Me parece bien la categorizacin de
ejes temticos o de perfiles, pero que si eso despus, esa categorizacin no la encontrs en
los artculos evidentemente que los artculos se estn trabajando en forma
multidiciplinaria.
-Leo Filippi: En relacin a estas categoras lo que fui haciendo tambin de cada trabajo un
anlisis cuantitativo en porcentajes (se le mostr al entrevistado los resultados de los
porcentajes en los esquema de torta; igualmente, calculo que estos porcentajes evidencian
lo que sucede, aunque no sea la totalidad, ya que hay muchos trabajos que se publican
afuera en otras revista)
-Rodolfo Coria: Ac estas superponiendo el mismo universo de comparacin entiendo yo.
Por ejemplo, el tipo de investigacin estas tomando todo
-Leo Filippi: El total, claro el total de los 369 trabajos que yo estuve viendo!
-Rodolfo Coria: En cambio en el tipo de reinos estudiados es el total de los trabajos pero
en el vegetal ya no es el total de los trabajos...
-Leo Filippi: Claro, no porque ah
-Rodolfo Coria: Es solamente de los vegetales!
-Leo Filippi: Claro!
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-Rodolfo Coria: Est bien!, incluso ac te puede dar la pauta de cules son las reas que
habra que desarrollar ms.
-Leo Filippi: En relacin a ciertos datos se le consult: vos crees que puede tener que ver
con el sesgo por ejemplo en vegetales, que lo que ms se estudia es el polen?
-Rodolfo Coria: No, no creo que haya un sesgo, yo creo que esta...hay una determinacin
de la cantidad de evidencia disponiblees mucho ms abundante el material de polen que
frutos o flores...flores debe ser casi nada...porque las flores fsiles son muy escasas.
Entonces no hay un sesgo, yo no creo que eso sea un sesgo, sino que el problema es que
ac tiene que ver con la cantidad de evidencia disponible. Si vos ac dentro de
vertebrados haces una clasificacin en base a
-Leo Filippi: A los tipos de vertebrados!
-Rodolfo Coria: O que parte de un organismo se estudia, que se yo, entre partes duras y
blandas, vas a ver que las contribuciones sobre partes blandas van a ser una minora
dentro de aquellas que tienen que ver con partes duras o dentro de vertebrados crneo y
postcraneo. Vas a ver que hay muchas menos contribuciones de crneo y muchas ms de
postcraneo. Pero eso tiene que ver por la evidencia disponible.
Leo Filippi: Cul es su opinin respecto de la situacin actual de la formacin en
paleontologa en Argentina?, es decir, la formacin de profesionales en las
Universidades
-Cul o cules son sus expectativas para el futuro?
-Rodolfo Coria: Por lo que yo veo, hay una formacin...se le da mucho peso a la
formacin terica de los profesionales. Estamos hablando de formacin acadmica,
no?...estamos hablando de estudiantes, no gente que empieza a hacer paleontologa por
las suyas, sino, estamos hablando de formacin de recursos humanos acadmicas, formal.
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Veo que hay una enormese le da un enorme peso a la formacin terica casi
enciclopedista, eh? Pero hay muy poca informacin en praxis. Yo lo veo con los
estudiantes que conozco, que se acercan a pedir consulta, a hacer consultas o pedir
asesoramiento, no tienen formacin de praxis, es decir, los estudiantes graduados no
tienen conocimiento esteee! de cmo elaborar un paper, como elaborar un proyecto de
investigacin, como elaborar un proyecto de tesis, estee! no tienen los instrumentos ni las
habilidades como para poder trabajar en este mbito, que es el mbito de la elaboracin
intelectual de un cientfico. Un cientfico no solamente tiene que conocer lo que estudia,
sino que tienen que saber cmo transmitirlo. Lo que va a estudiar, que es lo que quiere
hacer y qu resultados obtuvo. Y no hay formacin en eso, tampoco hay formacin en
aspectos de tcnicas, aspectos tcnicos, que es importante, sobre todo en paleontologa.
Los estudiantes graduados salen sin recibir desde la Universidad aspectos que tienen que
ver netamente con la incorporacin de instrumentos tcnicos, o sea, los chicos no saben
cmo hacer una lmina, no saben cmo hacer un dibujo, les cuesta mucho sacar
fotografas, les cuesta mucho manejarse, hacer digamos toda la dinmica de las tcnicas
de campo, de exploracin, excavacin, no la conocen...si la conocen, no la conocen a
travs de una formacin formal, la conocen a travs de vehculos informales, pero en la
Universidad no se est enseando eso. Me parece que es una carencia importante en la
formacin de todo profesional. Nosotros en la Universidad de Ro Negro, por primera vez,
hemos incorporado en la formacin de grado cuestiones que tienen que ver con estos
aspectos, como escribir un currculum, como escribir un paper, como armar una lmina
para un paper, como armar una lmina para un poster, esteee! como hacer una
preparacin de un fsil, digamos identificar cual es la tcnica ms adecuada para la
80
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que ser as, digamos a nivel general tratando de que los chicos
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83
-Leo Filippi: Vos cres que puede beneficiar a la sociedad de alguna manera la
paleontologa o esa relacin de conocimiento?
-Rodolfo Coria: Yo creo que cualquier aspecto que determine un crecimiento de nuestros
conocimientos, un incremento en las cosas que conocemos y sabemos, es beneficioso, y de
todos modos, estee!... pero tampoco lo podras impedir, suponte que decidieras que no es
beneficioso, por las razones que fueran, no lo podras impedir. La gente instintivamente
busca el conocimiento, busca conocer ms, entonces estee! la incorporacin de nuevo
conocimiento, irse a la cama con una cosa nueva aprendida, sigue siendo satisfactoria.
84
Leonardo Salgado
Leonardo Salgado, nacin en la ciudad de Buenos Aires, Provincia de Buenos
Aires, Argentina. Es doctor en Ciencias Naturales de la Universidad Nacional de La Plata,
Provincia de Buenos Aires, Argentina, e investigador titular del CONICET. Lleg a la
Patagonia en 1988, de la mano de Roberto Abel, por entonces Director del Museo
Municipal Carlos Ameghino de la ciudad de Cipolletti. En 1992 se incorpor a la
Universidad Nacional del Comahue, como director del hoy ex Museo de Geologa y
Paleontologa. Actualmente, se encuentra trabajando en el Instituto de Investigacin en
Paleobiologa y Geologa, de la Universidad Nacional de Ro Negro, General Roca,
provincia de Ro Negro, Argentina. Durante aos, ha tendio estrecha relacin con el
INIBIOMA, Instituto de investigaciones en Biodiversidad y Medioambiente de la ciudad
de Bariloche, que es dependiente tambin de la UNC; institucin donde se cursa la
Licenciatura en Biologa y por medio de la cual, en los ltimos aos, ha dirigido
numerosas tesis de doctorado en la especialidad. Ha escrito numerosos trabajos cientficos
y ha participado como coautor en varios libros. Entre sus trabajos publicados se destacan la
descripcin, junto a Rodolfo Coria, del segundo carnvoro terrestre ms grande conocido,
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88
y realidades en el atraso y desarrollo. Interciencia. Vol. 23. N5. 280-285. Estos autores
tomando trabajos de la ecologa en Estados Unidos y armaron categoras. Entonces, en
base a este trabajo lo que hice fue armar otras categoras en base a la revista Ameghiniana
que es nuestra revista. Tom desde el ao 2002 hasta la fecha. El criterio para armar estas
categoras fue basarse solo en trabajos realizados por argentinos, dejando de lado
resmenes y aquellos trabajos que no encuadraban en ninguna de las categoras armadas. A
continuacin se le explic al entrevistado las diferentes categoras y su significado. La idea
es que opines respecto de estas categoras, cul es tu opinin al respecto
-Leo Salgado: Si estoy de acuerdo!, es ms o menos lo que estuvimos hablando recin,
por supuesto que como dijiste recin, es muy difcil que uno encuentre trabajos solamente
descriptivos, aunque los hay, casi siempre uno presenta aunque sea una hiptesis de
relaciones filogenticas, aunque no haga una anlisis filogenticohasta incluso en los
trabajos descriptivos estamos un poco obligados a hacer esa parte de la paleontologa
sistemtica y ubicarlo, no?, y de hecho en la misma descripcin cuando uno est mirando
el hueso esta de alguna manera interpretndolo
-Leo Filippi: Pero es como digo no est el eje central del trabajo en la sistemtica o en otro
tipo de estudio, sino, ms que nada describir algo nuevo
-Leo Salgado: Esos trabajos quizs uno...quizs uno en algn momento tomo ese tipo de
trabajos como muy bsicos, muy elementales, sin embargo son trabajos muy aceptables,
aceptables en el sentido que son primero sper necesarios y adems de que hay muchas
revistas que realmente estn muy complacidos en recibir ese tipo de trabajos Las
revistas en general acepta ese tipo de contribuciones. Las otras investigaciones
interpretativas depende de qu tipo de trabajo sea, los trabajos filogenticos siempre son
89
muy bien vistos y otro tipo de trabajos interpretativos quizs son menos frecuentes, pero
en definitiva bueno, creo que todo
-Leo Filippi: Que estn resumidas en estas categoras?
-Leo Salgado: S, s!
-Leo Filippi: Vos cres que faltara poner alguna ms?
-Leo Salgado: No se, se me ocurren algunos trabajos de paleobiologa, que podran estar
en paleoecologa, podran encajar ah Mira me parece bien, no se me ocurre ninguna
otra categora que pueda estar ah. Lamentablemente quizs muchas veces sucede que
desde el momento en el que investigadores estn haciendo sus tesis doctorales sobre un
determinado tema ya desde su inicios ese investigador se va como especializando en
alguna de estas categoras y en realidad eso medio como que no debera ser, o por lo
menos uno no debera por ejemplo desconocer, o haberse volcado a cierto tipo de trabajos
interpretativos sin haber antes tenido experiencia en un estudio por ejemplo descriptivo y
viceversa no? Me parece que eso es algo que se ha dejado de lado, uno quizs ya desde
su inicio arranca con una lnea de trabajo. Bueno, por supuesto que hay un montn de
condicionamientos y bueno, las circunstancias nos han llevado a que esto sea de esta
forma. En relacin a los estudios descriptivos, son muy importantes, porque uno cuando
en definitiva est conociendo el material, cuando lo est describiendo, y ve quizs cosas
que otro investigador que no est habituado a este tipo de trabajos no lo ve. En definitiva
todo eso (en alusin a las diferentes categoras anatmicas) se hace sobre materiales
-Leo Filippi: Sera difcil hacer por ejemplo un estudio paleobiogeogrfico con un material
si se desconoce todava que es
-Leo Salgado: Seguro! y si no tens experiencia en relaciones filogenticas...la parte de
la descripcin, el conocimiento directo del material que te va a permitir a vos hacer otro
90
91
-Leo Salgado: s, apoyo se da de muchas maneras, por ejemplo hay un apoyo en cuanto a
que hay subsidios y becas, pero hay quizs un retraso con relacin a lo que es el
mejoramiento de la infraestructura, de los edificios, los gabinetes, los laboratorios
-Leo Filippi: O sea de la tecnologa, qu este acorde con el desarrollo cientfico?
-Leo Salgado: S!, la tecnologa es elemental, ni hablar del tema de las condiciones de
seguridad e higieneeso a nivel general, no es que sea un problema solo de los
investigadores, pero como en la ciencia argentina, en los ltimos 10 aos ha habido un
gran avance, eso est todava un poco como retrasado, entonces lo que yo esperara que
ocurriera en, no s, algunos aos de aqu en adelante, es que tengamos lugares digamos
que puedan funcionar como centros de investigacin con todas sus comodidades, con su
mnima infraestructura. Ni hablar del tema de la seguridad de los fsiles, que estn en
buenos repositorios, con curadores dedicados solo al cuidado de las colecciones, todava
en eso hay como una gran distancia.
-Leo Filippi: Cul es su opinin respecto de la situacin actual de la formacin en
paleontologa en Argentina?, es decir, la formacin de profesionales en las
Universidades
-Cul o cules son sus expectativas para el futuro?
-Leo Salgado: Mir!, yo no conozco en otros lugares, pero por lo que dice todo el
mundo, es muy buenapor lo menos nosotros tenemos esa idea de lo que es la formacin,
que hay ciertos conocimientos bsicos que hay que manejar para poder adquirir otros...y
en el tema de la paleontologa, bueno, obviamente uno debera tener unos buen
conocimiento de geologa general y de biologa general antes de tener una paleontologa
generaluna cosa elemental, elemental porque digamos quizs uno lo ve as, en algunas
Universidades en el exterior, que ya el primer ao tienen una paleontologa general, y
92
ellos van viendo estudiando y conociendo biologa y geologa a la par. Volviendo al tema
de la formacin general de los paleontlogos argentinos en general es buena
-Leo Filippi: Buena en el contenido de lo que se le ensea?
-Leo Salgado: S, s!, porque, por supuesto que depende de que Universidad, hay
Universidades y Universidades, pero en general creo que tenemos una buena
formacin...eeeh!, iba a decir geolgica...bueno, quizs hay muchos bilogos que
terminan dedicndose a paleontologa que tienen que completar su formacin geolgica
en el postgrado, pero en general los paleontlogos y bueno, por supuesto los gelogos que
se dedican a la paleontologa tienen muy buena formacin geolgica. Eso con relacin
quizs a otros colegas de otros pases, y bueno...lo mismo con biologa. Pero bueno, eso
tiene un poco que ver cmo est estructurado la formacin universitaria en los diferentes
pases, quizs hay pases donde la formacin de grado es mucho ms generalista, no es
tan especializada o tan densa o tan cargada de contenidos como puede ser ac en
argentina y dejan s una parte ms intensa en el postgrado. Ac en la Argentina durante
aos se prest muchsima atencin a la formacin de grado que sea completa en s misma,
no? y lo del postgrado era visto como una especie de cosa que uno podra hacer o no,
pero la formacin de grado era completa en s misma. En otros pases hace aos que eso
no es as, la formacin de grado es muy general, que tiene que completarse con la
formacin de postgrado, entonces es muy odioso comparar a un Licenciado argentino con
un Licenciado con ttulo equivalente en otro pas porque no es la misma cosa. Pero bueno,
en general yo creo que en Argentina hay una buena formacin, quizs, por lo menos
hablando de paleontologa, quizs faltara un poco ms de que estas universidades, sobre
todo las universidades que estn en la metrpoli, puedan tener una mayor experiencia de
trabajo de campo, hay por supuesto guas de campo incluidos dentro de lo que exigen
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94
que atrae y no se dan cuenta que en realidad la herramienta fundamental que tienen para
desarrollarse profesionalmente es la escritura, es eso, sesenta por ciento de buena
escritura, no s, un treinta por ciento de ideas y conocimiento que uno pueda tener...pero
fundamentalmente es un oficio de saber escribir como un periodista. Eso falta, por
supuesto que uno podr, despus justificar, un poco echarle la culpa a todo lo que es la
formacin anterior a la universitaria, que seguramente es cierto, pero en la universidad
quizs podra contribuir a que no est tan desprotegido el egresado cuando tiene que
enfrentarse con la computadora y tiene que escribir un poco ms de lo que es el oficio
-Leo Filippi: Y eso no se puede adquirir un poco leyendo trabajos?
-Leo Salgado: No!, evidentemente eso se adquiere, uno ya cuando est trabajando, y es
una cosa que se adquiere con el tiempouno tiene ya desde el primer ao, sobre todo en
nuestro pas donde hay mucha exigencia y mucha gente compitiendo por pocos cargos,
que uno ya desde el inicio tiene que estar y producir, generar publicaciones, no puede
estar perdiendo el tiempoquizs eso falta, una especie como de desconexin de lo que es
la formacin acadmica, los contenidos
-Leo Filippi: Que tenga una capacitacin en esto de redaccin de trabajos...como
investigar...
-Leo Salgado: Claro!...
-Leo Filippi: Y eso no est actualmente en las carreras?
-Leo Salgado: Y yo creo que no!!...te pongo un ejemplo, muchos chicos que estn en
cuarto o quinto ao de la licenciatura, por ejemplo no saben que es fundamental tener un
buen promedio de la carrera en general, no saben que eso les va a permitir obtener una
beca o nono lo saben! Entonces, se enteran de eso en cuarto o quinto ao, por supuesto
que uno tiene la obligacin de estudiar y sacarse las mejores notas posibles, estamos de
95
acuerdo nadie lo discute, uno debera esforzarse siempre, dar lo mejor y tratar de
procurar las mejores notas, pero siempre hay como una idea de que uno en cuarto o
quinto ao depende de con quien se enganche, con qu tema se enganche puede o no
terminar teniendo la beca, y se da cuenta cuando llega ah que realmente se descuid o
tiene un promedio bajo y se da cuenta ah que ya es muy difcil, sino, imposible, tener una
beca para hacer su doctorado..
-Leo Filippi: Y eso porque no se le ensea, no se le explica?
-Leo Salgado: Porque nadie se lo dijo! o si alguien se lo dijo, bueno, no se lo habrn
dicho con la suficiente claridad y crudeza... por esos chicos en primer ao desde que
hacen su eleccin por estas carreras, deberan saber que para obtener una beca y poder
hacer su tesis de doctorado, becados, es fundamental tener un muy buen promedio
-Leo Filippi: Y eso en todas las carreras, me imagino?
-Leo Salgado: No!, hay profesiones que no es tan importante un buen rendimiento
acadmicootro tipo de profesin, no s, ingeniera, arquitectura o medicina, esta la libre
eleccin de unode tus potenciales pacientes que decidirn acudir a vos o no...el
promedio general el paciente lo ignora y en definitiva quedar a su criterio, se arriesga o
no... por eso siempre es importante rendir al mximo y tomarse en serio la carrera, pero
lo que los chicos no saben, hasta que es muy tarde, es que esto es un aspecto fundamental
para poder obtener una becaEntonces, este tipo de cuestiones o de, ya te digo, de tratar
de que los chicos se pongan en situacin, ya desde la universidad, me parece que
falta...como que uno estudia zoologa y rinde el final de zoologa, estudia ecologa y rinde
el final de ecologa, estudia invertebrados y rinde el final de invertebrados, estudia
geologa histrica, rinde geologa histrica, plin..te recibiste, y ah muchsimos chicos,
rinden la ltima materia, se reciben y no tienen idea que hacer!no tienen idea que
96
hacer! No tienen idea que hacer, si dejar el currculum en un museono tienen ni idea
que hacer, no saben! Me parece que falta eso, que yo no s si tiene que ser un curso, un
taller...no, evidentemente tiene que ser...tienen que estar todos los profesores
comprometidos en esto, tiene que haber, no s, profesores tutores, no s de qu manera,
pero lo que no podemos hacer, es dejar que esto suceda, porque quizs muchos estn
perdiendo el tiempo, estudiando y en realidad no, o el tema mismo de lo que es el trabajo
de investigacin. Muchos chicos que dicen me encanta hacer investigacin...estudiar, ir al
campo y escribir una cosa cada tanto, y no tienen la mas mnima idea de lo que son las
exigencias, los estndarescomo el CONICET que exige estar todo el tiempo produciendo
algo y muchos que se enganchan despus no se lo terminan bancando, no tenan idea
de que fuera as. Eso me parece que todava est como faltando. Quizs ahora es como
ms necesario...ahora hay muy poco trabajo...cada vez hay ms investigadores. Yo lo digo,
no s si es una cosa para agregar a la carrera, yo lo que digo que veo que est ese
problema. Los chicos a partir del segundo ao, tienen que saber cules son las reglas de
juego. Que ellos sepan que es lo que se les va a exigir cuando sean egresados. Y despus
con relacin a otros aspectos de la formacin tambin a mi me parece que est descuidado
en general en todas las carreras de ciencias en la Argentina, que haya una parte de la
formacin humanstica si se quiere. No s, si en alguna ciencia social en particular, pero
por lo menos que sea una formacin ms humanstica en el sentido que, en el caso de la
paleontologa, no solo las cuestiones de epistemologa, filosofa de la ciencias, sino las
cuestiones ms de tipo, si quers, social, porque uno no tiene que no solo enamorarse de
la disciplina, saber cual es sentido social de todo lo que est haciendo y tener muy en
claro que, si estamos en una sociedad que es la que nos banca los estudios, y nos banca
nuestro sueldo para poder hacer investigaciones, hay una devolucin que uno debera
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hacer. Ese tipo de cuestiones es como que no est muy claro. Pasa en todas las reas,
no? Formacin humanstica es la nica posibilidad que tenemos de poder tener algn
tipo de dilogo con otros sectores de la sociedad con otras ciencias o con otros sectores
de la sociedad. Si uno est en lo suyo, y se ocupa nicamente de lo suyo, no sale de eso
porque no ve la necesidad, pero tampoco conoce de qu forma poder cruzar esos lmites
tan estrechos que nos han impuesto y tener un dilogo con los dems. Eso a la larga o a la
corta es nefasto, porque produce ciertas como actitudes que son muy tpicas en nuestra
profesin y es pensar que lo que estamos haciendo es lo ms importante del mundo, y
despus que hay muchsimas cosas que podramos aportar a lo que es una discusin ms
amplia sino cul es el rol social del investigador? Hacer cada tanto una notita de
divulgacin?...ese es mi aporte, mi rol social? Uno se supone que no solo es un
paleontlogo, se supone que tiene una formacin superior, se supone que esta parado en
un lugar privilegiado como para poder ver la realidad y entenderla desde una ptica
particular por su propia formacin, y desde ese lugar aportar a la vida de la sociedad, a
la vida poltica! ...Me parece que falta, que estamos como muy involucrados con la
formacin cientfica, tcnicaLa cultura universal se va a producir desde esa burbuja
hacia adentro, o sea, vos, generando papers... eso me parece una visin bastante tonta.
Algn mnimo de contacto con el mundo real. Los museos en ese sentido estn muy bien...
un buen mbito de trabajo.
-Leo Filippi: Teniendo en cuenta que la paleontologa a ensear en el aula, no es la
paleontologa de los paleontlogos:
-Cul sera a partir de lo visto en investigacin y de lo que la academia (Universidades)
llama paleontologa general, que es lo que debera ser transpuesto como eje a ensear en
educacin primaria y media?
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tambin con los chicos de primaria, enganchndose con el lado de los dinosaurios, con la
extincin del meteorito...podes incluso llegar hasta ah, por supuesto ni hablar el tema de
la evolucin biolgica para el secundario o de primaria, por lo menos la nocin de que
hay animales u organismos que se han extinguido y otros que no se han extinguido, que
han evolucionado, que hay una continuidad de los organismos a lo largo del tiempo y los
organismos se han originado en algn momento y que han evolucionado o han
cambiando...nociones muy elementales que los chicos en primaria tienen que manejar. Esa
puede ser una, el tema de Evolucin.
-Leo Filippi: Entonces cmo consideras que esta enseada en la primaria y la secundaria
la paleontologa?
-Leo Salgado: No, no existe!, hasta donde yo s, no existe! En el mejor de los casos hay
un contenido que es Evolucin, que se dar, no s, tercero, cuarto o quinto ao, en el
secundario, y ah estudiarn Darwin, la evolucin, Cuvier, Lamarckest como
totalmente desconectado de todo lo dems
-Leo Filippi: Con un contenido de evolucin, pero no de paleontologa en s...
-Leo Salgado: Qu sentido tiene estudiar paleontologa en el secundario? no s si tiene
un sentidoporque...vos podes...por ejemplo... en el secundario estudiamos botnico y
zoologa como en el siglo XVIII, igual, los animales, clasificacin de los grupos, plantas ni
hablar..entonces, vos, en una materia zoologa podes por ejemplo, hablar de la historia de
cada uno de los grupos, la historia paleontolgica obviamente, como conoces la historia
de los grupos, la historia es justamente la historia paleontolgica, entonces vos podes
hablar en el secundario, no s, de las angiospermas en botnica, supone si es que es bueno
tener botnica y zoologa separadas, no, no lo s, pero supone que ests hablando del
grupo de las angiospermas, bueno, podes en ese mismo lugar, tener algn tipo de..dar
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algn tipo de informacin sobre la historia del grupo o desde cuando los primeros
registros del grupo o en qu momento el grupo tuvo su mayor desarrollocul es la
diferencia entre paleontologa y la biologa en general? Nada! No hay diferencia, lo que
pasa es que si vas a estudiar grupos extinguidos, tens que abordar eso de determinada
forma. El tipo que estudia grupos que no se han extinguido, los aborda de otro forma, pero
es una cuestin de abordaje. Entonces, para abordar el estudio de formas que se han
extinguido, tiene que saber de geologa, porque los bichos estn metidos en un contexto
geolgico, que tens que buscarlo y encontrarlo e interpretarlo, pero en ese contexto, pero
sobre todo el tipo de paleontologa que hacemos nosotros no podes vos separarlo de lo
que es, del resto del rbol de la vida, por llamarlo de alguna manera, extinguido, y los
organismos que estamos estudiando hoy, no se han extinguido todava!, pero se van a
extinguir, no hay ninguna diferencia real entre unos y otros. Entonces, una buena manera,
que el tipo que est estudiando esto entienda, lo entienda as, es meter esa informacin
paleontolgica cuando ests estudiando los mismos grupos. No estudiar paleontologa
separada de eso! Ahora, si vos despus quers estudiar, una materia, un taller, una parte
de alguna materia, lo que es la disciplina o la ciencia de la paleontologa con las
metodologas, conocer un poco ms la discplinabueno, s brbaro! Ahora, hablar de
los notoungulados por un lado y hablar de los mamferos por otro...ves, los mamferos los
ves en el secundario y los notoungulados los vesnunca! Nunca porque no se ve! No
tiene sentido! Entonces cuando hablas de los mamferos, en segundo ao, en zoologa
general, no s si es as ahora, bueno, hablars de que hay grupos de mamferos que se han
extinguido completamente.
- Leo Filippi: Eso es lo que vos decs que debera ser?
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-Leo Salgado: Pero s, claro!yo entiendo que debera ser as!! No tendra que haber
una paleontologa! Despus cuando ves evolucin, supone que quieras ver evolucin
separadamente, ah podes incluso, usar informacin paleontolgica tambin para el
dictado de esas materias. Entonces cuando enseas evolucin la paleontologa tiene que
estarYo estoy enseando mamferos, vos podes decirle al chico, los grupos de mamferos
en la actualidad son, no s cuantos rdenes, entonces vos decs, los cetceos, los primates,
no s, los roedores, todos los rdenes de mamferos, y despus podes decirle al chico ah
mismo, miren hay rdenes completos que se han extinguido, que no existen ms, pero que
han existido y que han tenido una importancia fundamental en el pasado..ponele los
notoungulados por decir un grupo nuestro en Sudamrica. Entonces si un chico te dice, y
cmo sabes vos que existieron los notoungulados?...porque encontramos sus restos
fsiles...y dnde los encuentran?...los encontramos en el campo, estn en rocas
sedimentarias, entonces ah si necesitas informarlo al chico sobre cuestiones ms de la
disciplina, de qu forma nosotros llegamos a conocer que ese grupo alguna vez existi,
ah estamos metidos ms en la cuestin paleontolgica. Ahora, independientemente de eso
yo puedo perfectamente informarle que hay grupos extinguidos, rdenes completos de
mamferos que se han extinguido en esa misma clase de zoologa general, por llamarlo de
alguna manera. Que el chico ya vaya entendiendo que lo que hoy ve o lo que hoy tiene en
el mundo solo es una fotografa, una instantnea de lo que hoy pasa, pero que eso no
significa que siempre haya sido as! Al contrario! Entonces, de muchas maneras distintas
podes meter la paleontologa. Lo mismo con historia. En historia estudias, los egipcios, los
aztecas, los querandes, los guaicures...y vos le das una clase de arqueologa a los
chicos? No!, vos les decs los mayas los aztecas tenan esto. Y el pibe te dice y cmo
sabes vos que los aztecas, hacan sacrificios humanos? Entonces vos les decs, bueno,
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miren tenemos la etnohistoria, las crnicas de los espaoles que vieron eso, tenemos la
arqueologa, el estudio de los restos que encontramos, los cuchillos con los que se
acuchillaban entre ellos y la mancha de sangre en la piedra, que se yo! Lo vemos!, La
arqueologa, la etnohistoriala fuente!! Con esto puede pasar exactamente lo mismo!!
Yo creo que de esa forma sera muchas ms enriquecedor, que no vea el chico, uy! Ya vi
zoologa, bueno en la universidad nosotros lo vemos as, lamentablemente lo vemos as,
zoologa general, botnica general, invertebrados, invertebrados fsiles por otro lado.
Medio como que vos ves que son dos universos distintos, y lamentablemente eso despus se
ve cuando tens a los profesionales que salen. Pero los chicos del secundario, que no son
ni van a ser paleontlogos, en su inmensa mayora, me parece que la mejor manera es
verlo de esta forma. Si se pudiera en algn momento, por ejemplo, no digo ensearles
paleontologa, pero por ejemplo hacerle una entrevista a un paleontlogo...vos traes a un
paleontlogo, una entrevista...ah, mira un tipo que estudia organismos extinguidos! En la
clase de zoologa general...y despus con los chicos discuts, miren chicos el paleontlogo
estudia los organismos del pasado...el paleozologo, con los huesos, con los fsiles, pobre
tipo, tiene dos cachos de maxilar roto y este otro (zologo) de qu forma tan diferentes
trabajan sobre lo mismo. Pero siempre dentro de la misma materia. Podes hasta incluso,
desarrollar eso, que pude saber ste (zologo), que este (paleontlogo) no puede saber
nunca, el comportamiento...ah!, no? te dice el paleontlogo, yo con las huellas
puedoah! con las huellas!!. O sea, podes ir viendo un poco eso, es ms, el zologo que
estudia grupos en vivo y en directo, tampoco tiene un conocimiento completo de ese grupo
sin saber el pasado. O sea,son tan parcializado eso como lo otro!! Por ejemplo una cosa
que podra ayudar, por ejemplo yo se que en el secundario se ensea cladismoentonces
vos estudias todos los grupos, los reinos...ves los reinos o lo grupos, y despus quizs ves
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cladismo como si fuera una cosa totalmente separada eso, entonces, porque no ensear
una clasificacin de entrada que sea ya filogentica y los grupos que estas enseando sean
grupos monofilticos, entonces, si vos, en esa clase de, no s cmo se llama, taxonoma,
clasificacin de los organismos, podes meter perfectamente grupos extinguidos, en ese
mismo contextocuando ests hablando de las aves, podes perfectamente ah referirte a
los dinosaurios, que en definitiva las aves son dinosaurios. Tratar de que todo tenga una
unidad, o sea, el tipo que est enseando clasificacin de los organismos, que ya sepa que
tiene que ensear solamente aquellos grupos que son monofilticos, y que tiene que
prestar atencin a aquellos caracteres que sean caracteres importantes, novedosos,
evolutivos, dentro de ese grupo. No es ensear los mamferos, caractersticas de los
mamferos y hacer un combo de caractersticas, sino, sobre todo prestar ms mayor
atencin a aquellos caracteres que sean propios del grupo. Entonces vos podes ensear
cladismo desde primer ao, incluso, enseando la clasificacin pero no hablando de
cladismo, de las cuestiones tcnicas de cmo vos llegas a construir una hiptesis
cladstica. Y con la paleontologa quizs pasa lo mismo. Tens vos, botnica de primer
ao que le dio, los helechos, las gimnospermas, las angiospermas, zoologa despus le dio,
los paramecios, los briozoos, moluscos, y por un lado le da paleontologa. No tiene
sentido, salvo que ensees, fundamentos de paleontologa, una cosa muy conceptualpero
no dar una paleontologa de invertebrados por un lado y los invertebrados no fsiles por
el otro. No tiene sentido. A m me parece que esa sera la mejor manera de abordar. Pasa
lo mismo con la geologa, quizs con la geologa es ms grave, porque la geologa est
absolutamente ignorada, no hay nada. Salvo en geografa que en algn momento se de
geologa, la estructura de la tierra. La cuestin geolgica es una cosa absolutamente
ausente y eso ya lo veo como algo ms complicado. Pero para meter la paleontologa con
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sino, te estn manejando todo el tiempo .En las escuelas al contrario... los profesores,
evidentemente una la mala formacin de los docentes que de esto no tienen la ms mnima
idea, no solo ellos, en general...piensan que la verdad es lo que est en los libros, nadie
discute los contenidos o incluso se anima a bueno ver esto no lo doy ac porque esto no
tiene sentido, por supuesto que hay muchsimos docentes que son muy crticos y que son
muy cuidadosos, pero me parece que en general uno como que si la cosa esta asimilada
est bien. Otra cosa con la paleontologa es que, me imagino, que la paleontologa, la
geologa, as como la evolucin y la gentica, etc. son siempre materias de quinto ao,
no? Contenidos que uno da en cuarto o quinto ao, los ltimos aos. Eso a m, me parece
que es una cosa que no tiene el ms mnimo sentidoporque hay una estructura mental
que todos tenemos que es la de que para comprender lo macro o situaciones que tienen
una cierta complejidad, necesitas partir de lo micro. Entonces primer ao, la clula,
segundo aola nena ma esta en tercer ao, hace tres aos que est viendo la
clula...clula, clula, clula, cuarto quinto ao evolucin y ya. Vos perfectamente podes
ensear evolucin en primer ao o ecologa para conocer cuestiones elementales de
ecologa no tens por que conocer de gentica, por supuesto que hay cosas que si
necesitas conocimiento de gentica como para poder entender, que se yo, la gentica de
poblaciones, tens que saber, gentica!. Pero nociones elementales de ecologa, necesitas
saber que los organismos heredan sus caractersticas, ms o menos, entends? Ni
siquiera saber cmo funciona el mecanismo de sntesis de protena, cuestiones de
respiracin celular para poder ensear ecologa. A m me parece una ridiculez. Porque de
hecho la teora celular es del siglo XIX, y qu, hasta el siglo XIX no exista la biologa
Entonces, es la mentalidad que tenemos hoy de tener que ir, primero qumica biolgica o
qumica orgnica, la clula, despus ests tres aos con la clula, porque el tema,
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organismos.. Y despus que viste todos los grupos de organismos la ecologa, la gentica y
la evolucin. No!, no debera ser as, porque adems, est el problema prctico de que
nunca tens tiempo para ver eso. Entonces si la paleontologa va a estar como materia o
como contenido en quinto ao, para eso no lo des, para eso ni lo pongas en el
currculum...Lo que digo es que no es cierto que eso deba necesariamente ser al principio
de todo, y que el pibe ya desde el primer ao estas pudrindolo con todo esto, y esperando
hasta cuarto o quinto ao, para que el tipo se d cuenta de lo que es un organismo o lo
que es un proceso tan fundamental como...los procesos ecolgicos..
-Leo Filippi: O quizs darlo al revs, empezar con los organismos y bajarlo hasta la
clula!
-Leo Salgado: Por qu no? por qu no? porque esta esa idea de que para entender lo
macro tens primero que conocer lo chicoes el mismo proceso que se da en la historia
del conocimiento. De Aristteles a esta parte, primero hemos estudiado lo macro y
despus a medida que se fueron las tcnicas...la invencin del microscopio, fuimos a la
clula y despus las cuestiones de electroforesis, que se yo!, fuimos de lo macro a lo
micro...y por qu en la escuela, el pibe se tiene que tragar todo al revs, cuando,
evidentemente hay un grado de abstraccin en muchas de las cosas que enseamos... por
qu tener que estar castigndote dndole al pibe eso y no arrancar con algo mucho ms
amplio, no s, la naturaleza, los organismos, las plantas de la plaza, y empezar a estudiar
biologa desde el otro lado. Despus vers hasta donde llegas vos con los chicos, hasta la
clula, hasta el ADN o hasta los neutrinos, que se yo!..Y para el otro lado inverso, lo
mismo. Entonces, volviendo al tema concreto, si va a haber paleontologa, que este metido
desde primer grado, con los dinosaurios, despus con los mamferos, no s!.. ver de qu
manera metes todo, no solo paleontologa sino las ciencias de la tierra...metido en las
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materias que ya existen, porque sino tendras que armar materias nuevas, ya es medio una
cosa demasiado complicado. Ya con lo que tenemos, meter la informacin paleontolgica.
Por eso est muy bien esto que han hecho en la universidad de hacer Profesorado de
Ciencias Naturalesque no sea el Profesor de Biologa que ensea Biologa, el Profesor
de Qumica que da Qumica, el Profesor de FsicaCiencias Naturales, entonces vos
dando qumica, ests dando qumica de una manera diferente. El Profesor de Qumica o el
Ingeniero Qumico en el peor de los casos, que te metan un Ingeniero Qumico a darte
Qumica en segundo ao, un horror! Ahora, un Profesor de Ciencias Naturales, que ya
tiene como otra visin ms de conjunto, el tipo sabe cmo est funcionando ah la
qumica...el tipo te la ensea de otra manera. No, eso estoy totalmente de acuerdo!
-Leo Filippi: En relacin a todo esto: Qu tipo de vnculos cree que se establecen desde
el conocimiento paleontolgico con la sociedad?
-Leo Salgado: Mira eeeh!...por supuesto que depende de que ests trabajando siempre va
a haber ms inters, no? Hay reas donde vos ves que siempre hay un inters,
paleoantropologa, el mismo tema dinosaurios, la gente evidentemente consume ms eso
que estar hablando de graptolitos de la precordillera, no le interesa absolutamente a
nadie, aunque le expliques, hagas artculos de divulgacin, no le va a interesar jams
nunca a nadie, salvo que un loco fantico de la paleontologaEvidentemente hay en
algunos sectores ms posibilidades de que la gente te conozca, de que sepa en lo que ests
trabajando, y que de alguna manera se entere de lo que estas, bueno, sepa de los
resultados de tus investigaciones.., eso es un aspecto. El aspecto de ver, de qu manera el
conocimiento baja, no? Ese es un aspecto importantsimo, me parece!.. Yo me refera
ms a una cuestin ms bsica, una cuestin ms bien de lo que sera, el desarrollo social
del pas en general, y no desde la paleontologa, sino, de tu condicin de investigador o de
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tipo que tiene una cierta formacin. Porque sino resulta que las cuestiones sociales son de
los abogados, o de los sindicalistas o de los dirigentes sociales como se les llama, y uno
est ah, y no tiene nada que decir. No solo de las cuestiones tcnicas, tcnicas sobre, que
se yo, las inundaciones, sobre la produccin, donde evidentemente hace falta, que el
investigador de su visin de lo que se est discutiendo, desde el punto de vista tcnico. Y
con relacin a la paleontologa, lamentablemente, la imagen que la sociedad tiene de
nosotros, digo lamentablemente porque creo que es as, quizs me equivoco, es de que
somos sper mediticos y comerciantes. Alan Grant, en Jurassic Park 1 y 3, si vos te fijas
la imagen que de alguna manera transmite el personaje, es que es un tipo que lo nico que
hace es que, si vos le pones el billete, es un tipo que hace cualquier cosa. En la 1 y la 3, le
ponen los fajos y el tipo hacedespus podr justificarse, no!, lo que pasa es que me
bancan campaas, todo lo que quieras, pero la visin que tiene la gente de nosotros es
que, si nos ponen...que somos muy...que de alguna manera el 80% de nuestras
prestaciones pasa por el lado de los recursos. Y me parece muy triste que demos esa
imagen!. Yo lo que digo es que la gente, si tiene esa impresin, si lo que transmitimos es
eso...contrariamente con lo que sucede con el cientfico, con la visin del cientfico
arquetpico que tiene el argentino medio.., la silla de Leluard, viste?, toda parchada,
rota, es el tipo que se empobrece, que tiene la silla rota y que no tiene un mango para
cambiarla, que va en bondi al laburo, que pone plata de su bolsillo, esa es la visin que
tiene el argentino medio, Favaloro, que tampoco no viva en una toma, pero bueno, la
visin del tipo absolutamente desprendido. Bueno, esa es la visin que se tiene del
cientfico.Pudiendo ganar millones y millones en Estados Unidos, se queda ac, a
empobrecerse. No es una visin real, pero es la visin...Los paleontlogos tenemos la otra
visin, damos la otra impresin. Una visin de que estamoscualquier cosa que genere
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guita, bienvenida sea. La idea que me parece que transmitimos, un poco es esa. Y despus
la gente, por supuesto que entonces a partir de ah, hay un montn de otros temas.
Todava la gente nos sigue respetando, eso hay que decirlo, pero muchsima gente piensa
por ejemplo que nosotros cobramos por dinosaurio nuevo encontrado. Entonces la gente
ya empieza a decir, bueno, par viste, vos vens me sacs un dinosaurio de mi campo,
resulta que te van a pagar por el dinosaurio, despus resulta que sals en la tapa Gente o
la revista de Susana...y yo? Entonces la gente, eso se lo banca un tiempo y despus
empieza a de alguna manera a cuestionarse. Eso no es as, es una visin absolutamente
distorsionada, falaz de lo que es nuestra realidad cotidiana. Pero creo, que los que
trabajamos en ciertos rubros, no?, dinosaurios sobre todo, terminamos dando un poco
esa visin de la cosa. Y bueno, eso no s cmo se podra modificar. Quizs haciendo
alguna actividad gratis! No estar cobrando todo el tiempo por todo, podra ser una buena
forma. Por ejemplo, teniendo algn tipo de intervencin o actividad en grupos
ambientalistas, o sea, algn tipo de protagonismo social, que la gente te conozca, no
porque sals en la Revista Machete hablando de los saurpodos del cretcico, sino porque
sos un tipo queen definitiva somos tipos que estamos laburando en cuidad un recurso
natural como es el recurso paleontolgico...defender el recurso paleontolgico desde todo
lugar, desde el lugar, desde las cuestiones internas de las universidades, de las cuestiones
de cultura a nivel, polticas de preservacin o a niveles, ya de participacin de cuestiones
ambientales, no s!, pero que la gente vea que tal, que apareces en el diario, si es que
vas a terminar convirtindote en un personaje meditico, o por lo menos un referente, que
es una vos que cuando, un tipo que cuando hablas la gente presta atencin y en general te
escuchatratar de llegar a eso. Como investigadores, tenemos que relacionarnos con la
sociedad, de todas esas formas.
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Alberto C. Garrido
Alberto Carlos Garrido, nacin en la ciudad de Plaza Huincul, Provincia de Neuqun,
Argentina. Es Licenciado en Geologa de la Universidad Nacional de Crdoba, y en la
actualidad est en la etapa final de su Doctorado. Se ha desempeado durante muchos aos
como Gelogo del Museo Carmen Funes de Plaza Huincul, y desde el 2008, ocupa el
cargo de Director del Museo de Ciencias Naturales Prof. Dr. Juan Olsacher de la
localidad de Zapala, Provincia de Neuqun, Argentina; institucin que depende de la
Direccin Provincial de Minera de la Provincia de Neuqun. Ha escrito numerosos
trabajos cientficos sobre geologa y adems, participado como coautor, en cientos de
trabajos sobre paleontologa, en especial, sobre descripciones de dinosaurios y otros
vertebrados fsiles. Entre sus contribuciones se destacan aquellos relacionados a la
geologa de varios sitios con material paleontolgico, como el rea de nidificacin de
dinosaurios saurpodos Auca Mahuevo; la geologa de los sitios donde se excavaron
dinosaurios como Zapalasaurus, Pitekunsaurus, Petrobrasaurus, Narambuenatitan;
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uno estudia, en definitiva, pero, digamos el problema es cuando se empieza a crear estas
palabras
-Leo Filippi: Claro, que no existe la disciplina paleoqumica, sino
-Alberto Garrido: No existe la paleoqumica, es una qumica o una geoqumica de ltima,
pero paleoqumica no existe. Es muy comn en estos momentos utilizar la palabra paleo
todo, paleo esto, paleo el otro, paleo
-Leo Filippi: Claro, un modismo!!
-Alberto Garrido: Vende, est de moda en la paleontologa la palabrita paleo, el prefijo
paleo, o sea, vende! Pero, bueno, digamos estee! es indudable que como toda ciencia
natural se nutre y tiene una ntima relacin, tanto con las dems ciencias naturales como
con algunas ciencias un poco ms rgidas, si queremos llamarlas de alguna forma, como
fsica, matemtica o qumica, eso, eso es indudableComo gelogo tengo una visin un
poco distinta de lo que muestra el cuadro, esa es la realidad! En mi concepto, la geologa
est metida ac al medio, ese es el tema. Entonces la posicin en mi esquema, desde la
geologa uno hace la relacin digamos, por ejemplo, cuando hacemos la relacin
geologa-fsica, existen unos tringulos, donde geologa al medio, entonces en un punto
tenemos la fsica, entonces ah s, nosotros usamos que es una, incluso hasta una carrera
geofsica, con la qumica, geoqumica, e incluso entramos en el tema tan espinoso que es
la paleontologa, donde, al menos en Crdoba y otras Universidades, eh!, la
paleontologa es una especialidad, no una carrera en s misma...y donde adems, es parte
de la carrera de geologa, y eso solamente en el caso de biologa, porque, el inters, el
enfoque de la Universidad de Crdoba en este caso, la biologa est ms orientada a la
parte de gentica, biologa celular y dems, entonces la paleontologa para los bilogos
en Crdoba est un poco desplazada, es solamente materia optativa
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-Leo Filippi: O sea que, en la carrera de geologa, sera como una materia ms dentro del
programa!
-Alberto Garrido: Es una materia ms dentro del programa donde para nosotros es una
herramienta fundamental, y ac es donde hay que hacer la salvedad, es distinto justamente
por eso esta bueno, que hayan dos enfoques distintos de la paleontologa, una cosa es el
enfoque que le pueda dar el gelogo y otro es el enfoque que le da el bilogo. Por eso es
que, puede ser un bilogo que haga paleontologa, o un gelogo que haga paleontologa y
los enfoques son totalmente distintosEn la paleontologa por lo que veo, tiene ms
volcado hacia la biologa, si se quiere, lo cual es totalmente lgico, pero no termina de ser
ni una cosa ni la otra, en mi punto de vista, no tiene mucho...me parece restringir...o sea,
formar la carrera de paleontologa es restringir al egresado enormemente, porque bien
podra ser un bilogo, por ejemplo si te gusta ms del lado desde el punto de vista
biolgico, que se especialice en paleontologa y tiene un campo de accin mucho ms
amplio eventualmente. La paleontologa est muy restringida! Entonces me parece que
por ah, eh! es una opinin muy personal, no?, si me preguntan, por ejemplo unos chicos
por estudiar paleontologa, yo le dira, mira!, una recomendacin, eleg biologa o
geologa depende cul es tu inters, y despus te especializas. Obviamente que por ah, si
quers hacer paleontologa ms directo, bueno, es una opcin, pero este!, lo veo como
incluso restringirse un poco el campo laboral.
-Leo Filippi: Cul es su opinin respecto del estado actual de la investigacin en
paleontologa en Argentina?
-Alberto Garrido: Bueno!, siempre uno quiere ms, pero me parece que hoy por hoy
Argentina es uno de los pases que ms desarrolla en campo de investigacin en
paleontologa, ni hablar en Latinoamrica, no?, de hecho este!, lo podemos ver de los
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estudiantes que por ah asisten a los congresos o a visitar nuestros museos de otros pases
latinoamericanos, es como que Argentina es la cuna de la paleontologa en todo
Latinoamrica, no? a travs del inicio de los trabajos de Ameghino en adelante,
entonces, creo que somos pioneros y referentes, como pas, en cuanto al estudio de la
paleontologa. Y creo que en estos ltimos tiempos, se ha desarrollado mucho ms, sobre
todo porque ha crecido exponencialmente el nmero de investigadores y obviamente el
nmero de ingresantes a las carreras de paleontologa, o geologa y biologa que luego
adquieren una orientacin paleontolgica. Supongo que es un fenmeno que se dio a
travs de la mayor difusin que tuvo la disciplina a travs de las pelculas de Spielberg,
este!, pero bueno, en ese lado es muy positivo, lo que s, uno se pregunta justamente
volviendo al tema de hasta qu punto digamos tenemos una salida laboral buena, hasta
cuando el sistema va a poder seguir absorbiendo paleontlogos propiamente dichos.
Hasta ahora, el CONICET absorbe te dira el 95% de los paleontlogos, pero hasta
cuanto ms va a poder recibir! Es una pregunta que todos nos hacemos, en ese sentido!
-Leo Filippi: Y qu expectativas tenes vos para el futuro, en relacin a la paleontologa
en Argentina?
-Alberto Garrido: Yo creo que va a seguir creciendo, obviamente, el crecimiento va a
estar en funcin de cules son las disponibilidades de los medios, es decir, mientras se
creen ms museos, ms instituciones de investigacin, este!, van a ir creciendo los grupos
de trabajo, seguramente van a ser ms gente. Siempre digamos creo que va a ser positivo,
tanto que cantidad como en calidad de produccin, eso se est viendo muy bien! Creo que
la tendencia va a continuar, por lo menos por algunos aos ms va a continuar esta
tendencia sin ningn inconveniente
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los mismos estudiantes en muchos casos, obviamente que una vez cuando se estn
recibiendo como que ya, el propio, la propia capacidad de trabajo, los propios materiales
disponibles los orienta hacia una determinada, sector digamos de trabajo. Pero la
realidad es que, sobre todo los chicos que ingresan y estn en los primeros aos, suelen
estudiar lo que ms llama la atencin, dinosaurios, mamferos., porque de esa forma se
ven como en Jurassic Park...Aparte encontrs un dinosaurio y tens una tapa en el diario,
encontrs una nueva diatomea y a nadie le va a interesar. Entonces, creo que eso tambin
influye mucho en cmo est distribuido este porcentaje de que es lo que no se estudia.
-Leo Filippi: (continuando con los porcentajes)...despus con los vertebrados tenemos
mamferos y reptiles, bastante parejo el porcentaje, las aves le siguen y por ltimo los
peces y los afibios
-Alberto Garrido: Esto calculo que est ms, en el caso de este ltimo esquema, creera
que est un poco ms influenciado por el registro fsil que tenemos en Argentina, ms que
por el tipo de estudio que quiera desarrollar cada uno. Creo que representa ms, porque
encontrar aves es raro, mamferos obviamente con la Llanura Pampeana con todo lo que
existe y reptiles en Patagonia ni hablar...y peces y anfibios...anfibios muy pocos y peces
tambin muy reducido.S, yo creo que...son interpretaciones as en el aire, no?, me
parece que en el caso de la torta esta de invertebrados refleja al igual que la anterior la
disponibilidad fosilfera, el registro fsil que tenemos aqu en argentina, creo que se
respeta bastante bien, en cuanto a esto (las Eras geolgicas que estn abordadas en casa
estudio), justamente tenemos un territorio que tiene una geologa excepcional donde
podemos tener bien distribuidas bien las eras y por eso es que tenemos bastante parejo el
tema en cuanto a los fsiles en todas las Eras, creo que se representa bastante bien, y
esto, creo que habla muy bien de cmo se estn llevando las investigaciones, de que hay
121
un 70% de campo y solo un 30% de gabinete. O sea, significa que se est trabajando
mucho, lo grabe sera que fuera al revs las relaciones, donde no hay disponibilidad para
salir al campo y todos estn manoteando cosas... Yo creo que hubieron pocas, dcada
del 90 sobre todo, que fue un momento crtico para la investigacin en la argentina, para
el CONICET en general, donde no haba muchos recursos para los investigadores, y segn
recuerdo en ese momento era mucho de manotear colecciones viejas a ver que podemos
encontrar para poder publicarYo creo que esto ha mejorado en este ltimo tiempo!
-Leo Filippi: Cul es su opinin respecto de la situacin actual de la formacin en
paleontologa en Argentina?, es decir, la formacin de profesionales en las
Universidades
-Cul o cules son sus expectativas para el futuro?
-Alberto Garrido: Bueno!, creo que por el momento hablando de la carrera de
paleontologa estricta, eh!.. la nica referencia que uno puede considerar son los
egresados de la Universidad de La Plata, obviamente hay una muy buena formacin,
desconozco, no tengo referencia sobre los egresados de la UBA, por ejemploEs muy
reciente, de todos modos conociendo la historia de la UBA, creo que uno casi da por
sentado que el nivel va a ser bastante satisfactorio, este! y lo que es una incgnita, son
las nuevas carreras de paleontologa creadas, que la historia dir, pero por lo menos me
parece que fue armada ms por una cuestin de marketing y de tire y afloje entre
universidades que querer crear digamos una cosa bien presentada, bien hecha. De todos
modos, tambin tengo una opinin personal que bueno, la universidad es un 40 o 50% el
resto lo pones vos...la universidad te ayuda, pero es uno el que estudia y se trata de
capacitar ms y salir adelante
122
-Leo Filippi: Eso de la universidad que vos decas recin, te refers a que, digamos, fu
por decisin que se crearan universidades o la carrera y no por el propio peso de la
necesidad o la demanda de que se cree la carrera?
-Alberto Garrido: S!, porque no creo que haya una demanda muy grandepasa tanto
con paleontologa como con geologa, nuestras reas ms cercanas. Si bien siempre se
habl de la necesidad que haya, es decir, hay geologa en tantas universidades y no hay
ac en Neuqun, donde es una provinciadigamos el libro de la geologa en argentina,
donde todos vienen ac... Era un poco una pregunta digamos que todo el mundo se haca,
ahora, estee! si se hace una carrera como la encaramos, realmente hay una masa crtica
de estudiantes para sostener una carrera, siendo que hay, no s, pero por lo menos hay
siete universidades que ya enseaban geologa, donde ms estudiantes haba en su
momento, siempre estuvo parejo La Plata, Crdoba, pero Crdoba fue la que mucho
tiempo la que ms gelogos egresaba por ao, y as todo los nmeros eran bajsimos,
haban materias que las curs solo por ejemplo, entonces, es decir, tiene sentido ir
creando carreras en distintos puntos del pas, donde realmente la masa crtica de
estudiantes no es la esperada, donde hay ms profesores a lo largo de la carrera que
alumnos cursando. Me parece que eso habra que analizarlo bien, y segundo bueno,
justamente a ver que, con qu nivel queremos sacar a los futuros profesionales, pero
entramos en otro campo de discusin, lo he visto y resulta preocupante en general, que en
los niveles terciarios y universitarios, muchas veces para no perder alumnos entonces
los aprueban, me ha pasado con profesores, no, hay que aprobarlo si o si, porque sino
estee! se cae la carrera, y me parece que entonces estamos retrocediendo en cuanto a la
calidad de la formacin de recursos humanos. Esa es mi preocupacin por el momento!
Todo puede mejorar o empeorar en el futuro, uno nunca sabe lo que puede pasar a futuro,
123
pero bueno, la situacin que yo veo en este momento es sta. Si se crean nuevas carreras,
primero bueno ver el tema si realmente la cantidad de alumnos dan y segundo es que
tenemos que formar profesionales que estn a la altura de las grandes universidades o los
centros de estudios ms referentes en argentina, La Plata, Crdoba, Buenos Aires. Si no
sacamos profesionales que puedan competir contra esos egresados en el buen sentido no,
que estn al mismo nivel, me parece que es un despropsito.
-Leo Filippi: Y cules son tus expectativas para el futuro?
-Alberto Garrido: Eeeh! las expectativas a futuro?..., yo creo que se debera, incluso,
ya te digo, como carrera de paleontologa, en la mayora de los casos recin ahora han
empezado a dictarse, entonces uno no tiene punto de referencia como para comparar, un
egresado y otro, la nica referencia es La Plata por ahoraen el caso puntual de geologa
por ejemplo, lo puedo comparar mejor porque conozco ms del caso, es tan dispar los
planes de estudio que realmente estee!...llega a un punto donde creo que es necesario
plantear, decir bueno, juntamos y hacemos..no digo que todas sean iguales, pero que sea
ms lgico, en Crdoba por ejemplo, el plan de estudios era de 7 aos, el plan de estudio
eran 7 aos, o sea, si hacas toda la carrera bien, eran 7 aos, mientras en otras
universidades en 5 aos estas recibido, con la mitad de las materias a veces.. En el caso de
la geologa, nuestra oficina es el campo, lo que no resolvs en el campo, no lo resolvs en
el laboratorio, el laboratorio es para ajustar datos, hilar un poquito ms fino, pero los
problemas se resuelven en el campo. Si no lo resolvs en el campo, despus lo que haces
es tratar de adaptar tus conclusiones a algo que te cierre, pero est mal.
- Leo Filippi: Teniendo en cuenta que la paleontologa a ensear en el aula, no es la
paleontologa de los paleontlogos
124
125
-Alberto Garrido: Se podran dar obviamente adaptados a cada uno de... se podra dar
sobre algn nivel de primaria, creo que ya sobre los ltimos grados de primaria, no?... y
despus, a lo mejor depende de la orientacin de las escuelas secundarias, se pude dar en
tercer ao por ejemplo, como parte del ciclo bsico secundario con mayor profundidad,
creo que es estee! creo que es importante, tratar este tema sobre todo porque est muy
venido abajo, bueno, la educacin est un poco deprimida, pero lo que son ciencias
naturales se ha desvalorizado mucho tambin, y perdn que ponga este bocadillo, pero
como gelogo no lo puedo evitar, antes se enseaba geologa y hoy en da hace dcadas
que ya no se ensea geologa en las escuelas primarias ni secundarias, salvo en algunas
tcnicas, que se da una leve nocin sobre cuestiones geolgicas, despus nada ms. Y por
ah, obviamente antes se hablaba de mineraloga y ese tipo de cosas que son muy
especficas, que son aburridas y que realmente digamos, hacen a la cultura general pero
al alumno no la ayuda en nada en particular, pero si, para sobre todo entender algunos
temas actuales que son importantsimos como es por ejemplo, los famosos problemas
ambientales, que existen los cambios climticos, todo lo que est de moda ahora y que
tanto preocupa a la sociedad...para que no hayan distorsiones, porque muchas veces
muchos
de
estos
temas
lamentablemente
estn
muy
distorsionados
son
126
bastante destructivo, pero tambin hay que saber, y sobre todo lo tienen que saber los
alumnos, que existen contaminaciones naturales, y cuando yo digo esto, todos me miran
diciendo cmo? Un tema que sali hace poco, sali a la luz devuelta, encontraron
arsnico en las aguas en una poblacin de Santa Fe, un gran revuelo y dems! Eso se
conoca de dcadas atrs...eso se conoce en geologa como HACRE, Hidro-arsilisismo
Crnico Regional endmico, y eso surgi justamente porque en las dcadas no s si del
60-70, se empez a ver que haba un alto porcentaje de cncer en muchas poblaciones de
parte de Crdoba, Santa Fe y Buenos Aires, se comenz una investigacin porque no se
saba lo que pasaba, hasta que despus de muchos estudios se encontr que el problema
aparentemente era el agua que tena alto porcentaje de arsnico y era agua que todo el
mundo tomaba, agua de pozo. Pero bueno, ese arsnico proviene de la lixiviacin del loes
pampeano, es el mismo loes que estn nutritivo y tan bueno para el campo y para las
plantas, tiene alto contenido de cenizas volcnicas y las cenizas volcnicas tiene arsnico,
cae y queda contenido en el agua subterrnea. Pero bueno, es un caso de contaminacin si
se quiere, natural, que es perjudicial para el hombre, que no estaba original, pero que fue
introducido pero naturalmente en este caso. Uno enseguida busca culpables, y para no ir
muy lejos con la historia, paso ac cerca en nuestra zona zapalina, que en el Arroyo
Covunco, en un afluente del Arroyo Covunco, se empezaron a ver restos de hidrocarburos.
Obviamente eso el que lo vio, alarmo a la poblacin, enseguida a buscar algn culpable,
buscar a alguna petrolera, pero obviamente no haba ninguna petrolera, nunca trabajo un
petrolera por el rea, entonces ese era un problema. El tema es que justamente que ese
hilito de agua es conocido desde fines de 1800 por los primeros gelogos como una
emanacin natural de petrleo, es algo natural que se conoca desde dos siglos atrs, y
que eso foment el estudio para la bsqueda de petrleo ac en la Cuenca Neuquina
127
precisamente, y que es una emanacin natural que no podemos frenar, no es como un pozo
que uno lo puede, poner una vlvula y tapar. Eso exista y sigue existiendo! Entonces,
tambin es un foco de contaminacin pero natural. Entonces creo que un poco ensear
estas cuestiones como para tener una visin mucho ms amplia de lo que realmente est
sucediendo cuando hablamos de impacto, de contaminacin, cambio climtico, sera
importante tambin digamos, tanto en ciencias, paleontologa en cuanto a evolucin, y
geolgica en este sentido, entonces fomentar un poco mejor la enseanza de las ciencias
naturales tanto a nivel primario y secundario.
-Leo Filippi: Vos crees que actualmente se est enseando paleontologa, no se ensea o
se ensea mal?
-Alberto Garrido: No estoy al tanto de los planes de estudio, de todos modos s s que,
digamos, a causa del auge que tiene la paleontologa, hay muchas maestras de primario o
profesores de secundaria que por iniciativa propia le dan algunos trabajos prcticos a los
alumnos, relacionados a algn tema paleontolgico. Eso se ve muy bien en los museos,
donde empiezan a llegar alumnos con informacin, pueden responder preguntas o incluso
cuando vienen delegaciones de las escuelas con algn inters paleontolgico en
particular. Obviamente creo que habra que si se puede organizar sera mucho mejor, por
ah se hace pero con un desconocimiento total, creo que ah toca un poco lo
paleontolgico y lo geolgico que hoy tambin se hablo, el origen del petrleo por
ejemplo, la cantidad de maestras que le dicen a los chichos que el petrleo viene de los
dinosaurios, entonces te das cuenta que una transmisin de enseanza totalmente
equivocada, errnea, falsa, que bueno, lo hacen obviamente con pleno desconocimiento y
sin mala intencin, pero bueno, justamente creo que si se planificara mejor y se
transmitiera mejor, a los docentes y los docentes bajan a los alumnos..incluso los diarios,
128
que mucha gente dice, lo saqu del diario y vos ves algunos artculos del diario, he ledo
errores garrafaleserrores graves como por ejemplo, un huevo de dinosaurio datado en
35 millones de aos, raro, y lo peor, es que encima el diario deca que le haban
determinado la edad contando los anillos de crecimiento del huevo, o sea, una mezcla de
conceptos, y si la gente se basa en eso es terribleobviamente ah surgen las
equivocaciones, no?
-Leo Filippi: En relacin a todo esto:
Qu tipo de vnculos cree que se establecen desde el conocimiento paleontolgico con la
sociedad?
-Alberto Garrido: Qu vnculo?... ah! problemtico! Conociendo un poco lo que me
toc vivir, en este aspecto, yo creo que fue cambiando mucho, fue evolucionando...y est
en constante...evolucin valga la redundancia, pero por experiencia propia te puedo
contar que siendo chico, estando en la primaria, donde ya me interesaban estos temas, y
cuando recin se comenz a formar el museo de Plaza Huincul, se empez a hablar de
estos temas que en ese momento si bien exista una ley que era la 971 de proteccin, nadie
la conoca, no se aplicaba, y se peleaba para la proteccin de fsiles, para que los fsiles
se protejan. En ese momento, todos los Ypefianos, vean los huesos de dinosaurios y era
una cosa ms, una roca ms, quizs saban que era un hueso de dinosaurio, pero
realmente no tenan, ni les llamaba la atencin en nadamuy cotidiano y adems no
estaba de moda la paleontologa, entonces una cosa como que, ver un hueso de dinosaurio
era como ver un pedazo de arenisca, a ese nivel, o sea, nada ms, totalmente insignificante
en cuanto al valor...algo ms del paisaje. Entonces, se paso de una etapa de apata total
por el tema paleontolgico, a repentinamente a travs de los trabajos de promocin que
empez a realizar el museo, de concientizacin muy humildemente en ese momento, estee!
129
hubo gente que empez a hacer denuncias, cosa que antes no se haca, y a causa de esas
denuncias se sacaron algunos restos, se le reconoci a la gente que haba denunciado eso
en su momento...pblicamente, saliendo en el diario, a veces se le daba un diplomita de
agradecimiento, y la gente lo empez a tomar de otra forma, decir, bueno, por lo
menosun incentivo. Creo que fue el momento de mejor relacin, entre la paleontologa
entre comillas o los paleontlogos y el resto de la comunidad, una convivencia sana
realmente y despus ya se empez a distorsionar cuando la paleontologa empez a tomar
mayor popularidad. Porque ah empezaron los mitos...pero donde todo lo que toma
popularidad enseguida empiezan los que quieren hacer dinero con eso, entonces el fsil
empez a tener dos tipos de inters, monetario por un lado, para aquellos que pretendan
vender, que pretendan hacerse millonarios con la venta de un dinosaurio, que todava
existe ese tipo de gente que encuentra un dinosaurio y lo vendo y me vuelvo millonario, en
su fantasa ve eso. Y aquellos que vean que a lo mejor le daba popularidad, entonces
estee!!empezaron a haber ya quizs las denuncias ya no se hacan tan frecuentemente, y
empezaron los problemas que fueron acrecentndose, incluso hoy en da creo que esta en
un nivel altsimo, donde se empieza que no, que los museo venden los dinosaurios, que los
paleontlogos venden...entonces se cre hasta una etapa me parece bastante anrquica en
ese sentido. Entonces se confunde lo que es un negocio ilegal, mercado negro de fsiles,
donde uno no lo puede certificar cien por ciento, pero el ambiente es pequeo y
lamentablemente los que comercian con fsiles no son paleontlogos, son gente que tiene
cierto conocimiento sobre la paleontologa, pero no son paleontlogos, pero que
lamentablemente quedan en la misma bolsa los propios investigadores. Entonces, siempre
est la sospecha, confusiones, creo que a todos nos ha pasado que, te dicen, no! el museo
de Plaza Huincul vendi todos los dinosaurios, y por ms que le mostrs que estn en el
130
repositorio, no lo ven. O que se yo! Por ah los ttulos de los diarios salen a medias, es
muy comn que hoy en da te digan que sali en el diario que el museo de Plaza Huincul
vendi dos Argentinosaurus, claro ellos no ven la palabra dos Rplicas de
Argentinosaurus, les queda eso, dos Argentinosaurus que se vendieron. Lo cual siempre
les cuento que existe uno solo en el mundo, que son restos muy fragmentarios...nunca se
van a poder vender dos! Es difcil en este momento ir en contra de eso porque creo que
parte del momento social que estamos viviendo en la Argentina, donde todos sospechan de
todos, todo es negativo, todo es malo, entonces creo que no escapamos a ese problema
general que est viviendo la sociedad Argentina en este momento, que supongo que en
algn momento se va a volver a estabilizar y mejorar.
-Leo Filippi: Y en cuanto al conocimiento y lo educativo cul es la relacin que vos ves?
-Alberto Garrido: Mira!, yo creo que hay una mayor demanda por parte de la
sociedaduna mayor demanda por conocer un poco ms, justamente al popularizarse un
poco ms el tema de la paleontologa, hay ms demanda por parte de algunos sectores de
la sociedad, por saber ms, de nuevos hallazgos, sobre todo fomentado desde los ms
chiquitos, que los mas chiquitos es increble como conocen los nombres de los dinosaurios
y dems, estn a lo ltimo en cuanto al tema, y ellos arrastran a los padres a los museos.
As que en ese sentido hay una demanda fuerte, y creo que ah estamos fallando nosotros
los profesionales, quizs sin querer, pero estamos fallando en que no estamos dando tanta
divulgacin como deberamos divulgar. Estamos quizs porque el sistema es as, ms
encerrados en publicar a nivel cientfico, en un mbitos muy cerrados de difcil acceso a la
gente en general...
-Leo Filippi: Por eso los libros de divulgacin son bastante escasos
131
132
ANEXO 2
133
134
135
- Gonzlez Riga, B.J., 2003. A new titanosaur (Dinosauria, Sauropoda) from the Upper
Cretaceous of Mendoza Province, Argentina. Ameghiniana, 40 (2):155-172.
-Snchez, T. M., 2006. Taxonomic position and phylogenetic relationships of the bivalve
Goniophorina Isberg, 1934, and related genera from the early Ordovician of northwestern
Argentina. Ameghiniana, 43 (1):113-122.
Morfo-funcional:
-Faria, R. A., 2002. Megatherium, el pelado: sobre la apariencia de los grandes perezosos
(Mammalia; Xenarthra) cuaternarios. Ameghiniana 39 (2): 241-244.
-Vizcano, S. F., Milne, N. and Bargo, M. S., 2003. Limb reconstruction of Eutatus seguini
(Mammalia: Xenarthra: Dasypodidae). Paleobiological implications. Ameghiniana 40 (1):
89-101.
-Salgado, L., 2003. Considerations on the bony plates assigned to titanosaurs (Dinosauria,
Sauropoda). Ameghiniana 40 (3): 441-456.
-Elissamburu, A., 2004. Anlisis morfomtrico y morfofuncional del esqueleto apendicular
de Paedotherium (Mammalia, Notoungulata). Ameghiniana 41 (3): 363-380.
-Vizcano, S. F., Faria, R. A., Bargo, M. S. y De Iulis, G., 2004. Functional phylogenetic
assessment of the masticatory adaptations in Cingulata (Mammalia, Xenarthra).
Ameghiniana 41 (4): 651-664.
-Vizcano, S. F., Bargo, S. and Cassini, G. H., 2006. Dental occlusal surface area in
relation to body mass, food habits and other biological features in fossil xenarthrans.
Ameghiniana 43 (1): 11-26.
-Salgado, L, Fernndez, M. y Talevi, M., 2007. Observaciones histolgicas en reptiles
marinos (Elasmosauridae y Mosasauridae) del Cretcico Tardo de Patagonia y Antrtida.
Ameghiniana 44 (3): 513-523.
136
-Cerda, I.A., 2009. Consideraciones sobre la histognesis de las costillas cervicales en los
dinosaurios saurpodos. Ameghiniana 46 (1): 193-198.
-Garca, R. A. y Cerda, I. A., 2010. Denticin de titanosaurios (Dinosauria, Sauropoda) del
Cretcico Superior de la provincia de Ro Negro, Argentina: morfologa, insercin y
reemplazo. Ameghiniana 47 (1): 45-60.
-Elissamburu, A. 2010. Estudio biomecnico y morfofuncional del esqueleto apendicular
de Homalodotherium Flower 1873 (Mammalia, Notoungulata). Ameghiniana 47 (1): 2543.
-Prevosti, F., Turazzini, G., Chemisquy , A. 2010. Morfologa craneana en tigres dientes
de sable: alometra, funcin y filogenia. ). Ameghiniana 47 (2) 239-256.
Tafonmica:
-Cladera, G., Ruigomez, E., Ortiz Jaureguizar, E., Bond, M. y Lpez, G., 2004. Tafonoma
de la Gran Hondonada (Formacin Sarmiento, Edad-mamfero Mustersense, Eoceno
Medio) Chubut, Argentina. Ameghiniana 41 (3): 315-330.
-Mauna, C., Casado, S., Parras, A. and Pascual, M., 2005. Abundance and distribution of
Lithophaga (Mytilidae) in extant and fossil oysters: taphonomic and paleobiological
implications. Ameghiniana 42 (2): 395-405.
-Lazo, D. G., 2006.Anlisis tafonmico e inferencia del grado de mezcla temporal y
espacial de la macrofauna del Miembro Pilmate de la Formacin Agrio, Cretcico Inferior
de cuenca Neuquina, Argentina. Ameghiniana, 43 (2):311-326.
-Bressan, G. S. y Palma, R. M., 2008. Tafonoma e icnologa de los depsitos de tormenta
de la Formacin Bardas Blancas (Jursico Inferior-Medio), Mendoza, Argentina.
Ameghiniana, 45 (3):513-528
137
138
Paleoambiental/paleoclimtica:
-Stutz, S., Prieto, A. R. y Isla, F. I., 2002. Historia de la vegetacin del Holoceno de la
laguna Hinojales, sudeste de la provincia de Buenos Aires, Argentina. Ameghiniana 39 (1):
85-94.
-Tambussi, C. y Hospitaleche, C. A., 2002. Reidos (Aves) cuaternarios de Argentina:
inferencias paleoambientales. Ameghiniana 39 (1): 95-102.
-Mancini, M. V., Paez, M. M. y Prieto, A. R., 2002. Cambios paleoambientales durante los
ltimos 7000
14
139
140
ANEXO 3
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Reconstruccin de Adelobasielus
(Imagen www.wikipedia.org)
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