ACTIVIDAD 1.

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FICHAS DE TRABAJO SOBRE LA INNOVACIN
FICHA # 1
A.Snchez Romero & Domnguez Garrido, M. C., Medina Rivilla, C. (2011). La innovacin en
el aula: referente para el diseo y desarrollo curricular. Perspectiva Educacional Vol.52, pag.
56-72.
RESEA
La innovacin es una actividad esencial para la mejora de los procesos de enseanzaaprendizaje y constituye el diseo y desarrollo curricular. Mejorar las acciones formativas y
sentar las bases para la transformacin continua requiere del profesorado una actitud y una
prctica generadora de nuevo conocimiento didctico y profesional. Las innovaciones
realizadas en la ltima dcada han incidido en la actualizacin de los diseos y en los
procesos curriculares desempeados en los escenarios formativos, constatndose que existe
una estrecha relacin entre la cultura innovadora de las aulas y el desarrollo curricular. El aula
es un lugar de intercambios y anhelos entre los participantes, que ha desvivirse como un
escenario de autntico aprendizaje en colaboracin, empata y apertura, valorando
positivamente las mltiples vivencias y creando las mejores percepciones.
El desarrollo de la interaccin es necesario para que se profundice en la socializacin de los
seres humanos y se descubra el verdadero horizonte que ha de caracterizar las aulas si se
desea que se consoliden como mbitos de innovacin.
El aula se caracteriza por su cohesin, liderazgo compartido y responsabilidades asumidas en
su globalidad, si aquel se autodefine como innovador y en una actitud de mejora continua, el
proceso formativo que se lleve a cabo en ella, se consolidar como indagador y en una lnea
de transformacin y afianzamiento permanente.
La innovacin en las aulas representa una lnea de compromiso abierto y de empata ms all
de la interaccin en estos contextos, conscientes del papel y de las tareas que un
pensamiento orientado a la innovacin ha de asumir.
El profesorado asume una conciencia innovadora cuando descubre el autntico valor de su
docencia en interrelacin y complementariedad con el aprendizaje de cada estudiante, as
avanzar en el pensamiento innovador es descubrir los verdaderos valores y objetivos de cada
estudiante y la institucin en su conjunto han de alcanzar. Las acciones innovadoras han de
focalizarse en el programa formativo del aula y valorar su pertinencia para la educacin
integral de los estudiantes en el marco de la sociedad del conocimiento, los retos
interculturales y los proyectos y acciones socio-laborales que ataen a los integrantes de la
escuela y de cada clase que se desarrollan.

ANALISIS:
Como tiene que ser este libro parte de una investigacin previa en la que se cuestionan los
procesos de innovacin. Presenta en mi opinin y apoyo a la lectura de este libro es
indispensable hacerse cuestionamientos de lo que acontece en la prctica diaria y as de esa
manera podramos identificar condiciones de la innovacin.
Para empezar se tiene que tener el deseo del cambio al que todos por naturaleza nos
oponemos. Acompaando a esto con la capacidad de investigacin, as como la capacidad
inventiva y para terminar la aptitud para llevar a la prctica lo que se planifica. En mi opinin el
trabajo del aula ejercido por el docente es solo obviamente por el docente, aunque el excito de
que funcione como tiene que ser es un trabajo colaborativo de directivos, docentes
estudiantes y padres de familia, la innovacin para ser ejecutada como tiene que ser necesita
constancia y tiempo para obtener resultados reales y duraderos.

FICHA #2
Daz-Barriga Arceo (2013), Los profesores ante las innovaciones curriculares, en Revista
Iberoamericana de Educacin Superior (ries), Mxico, issue-unam/Universia, vol. 1, nm.1,
pp. 37-57.
RESEA.
Una discusin detallada de cada uno de ellos escapa al inters de este escrito, pero existe
amplia literatura de consulta en el mbito nacional e internacional, puesto que el papel
protagnico de las innovaciones referidas no ocurri nicamente en nuestro medio, sino
tambin en otros pases del orbe. Por ello, puede decirse que forman parte de una perspectiva
relativamente global que acompaa a las reformas curriculares de los ltimos 20 aos. Los
docentes son sujetos sociales y por lo tanto miembros de una comunidad educativa, por lo que
resulta claro que el ejercicio docente no se puede reducir a simples ejecuciones tcnicas o
pedaggicas.
En estudios sobre el tema del desarrollo del currculo y los modelos innovadores en la dcada
de los noventa en Mxico (F. Daz- Barriga y Lugo, 2003), se encuentra que la innovacin se
poda interpretar de muy distintas maneras, pero la mayora de las veces era el resultado de la
incorporacin de las novedades educativas del momento. Es as que la educacin por
competencias, el currculo flexible, las tutoras, el aprendizaje basado en problemas y casos,
la formacin en la prctica, el currculo centrado en el aprendizaje del alumno y otros ms, se
aglutinaran bajo la etiqueta de modelos innovadores.
En los procesos de reforma curricular emprendidos en las instituciones educativas mexicanas
durante la ltima dcada, los profesores aparecen como responsables y ltimos en concretar
los modelos educativos innovadores en el aula. Para entender los retos que enfrenta el
docente frente a la innovacin del currculo a la enseanza hay que avanzar en la
comprensin de cmo es que aprenden los profesores, que los impele a cambiar o no sus
prcticas educativas, que proceso ocurre cuando se enfrentan a la tarea de innovar y que
condiciones se requieren para que un cambio real ocurra y se consolide. En este ejemplar se
realizan algunos que dan cuenta de dichos procesos, as como una serie de anlisis y
propuestas emanadas de especialistas en el tema.

analisis:
Sin lugar a duda la innovacin en educacin y en el aula es un tema fundamental desde que
se mencion la palabra educacin, ya que al hablar de esto, se obliga a buscar estrategias
novedosas y diferentes a las empleadas regularmente, debido a que el perfil de los
estudiantes con los aos va cambiando y debemos adaptarnos a ste. No es que todos los
docentes no se preparen para innovar y que todos los docentes no se preparen como
innovadores; sino que ya se trae en la vocacin y ese tipo de docentes es el que el mundo
necesita para sobresalir en el mbito educativo.
Existen infinidad de ocasiones que la docencia es vista como un modo fcil de obtener un
ingreso y creo que ste pensamiento afecta a la sociedad y a la minora de los docentes con
vocacin de ayudar.

FICHA # 3
Faras Martnez, G. M. (2010). Espacios de Aprendizaje en Educacin Superior: de
laProfesionalizacin para la Transformacin Social. APERTURA Volumen 2 nm.2.
RESEA:
Aunque es difcil pretender que un individuo pueda aprender formalmente estas habilidades, s
es posible crear un ambiente de aprendizaje que conduzca a su desarrollo y motive a
estudiantes y graduados a buscar oportunidades en el futuro, que les permitan seguir
practicndolas. Lo anterior presenta el desafo de cmo innovar en las prcticas educativas en
educacin superior, para desarrollar competencias acordes con los requerimientos
internacionales, de modo que no slo se facilite a los estudiantes el acceso a condiciones
similares a las que enfrentaran en un entorno laboral globalizado, sino tambin se cree un
ambiente de aprendizaje ms acorde con los perfiles actuales de los jvenes, quienes tienen
una disposicin ms abierta al uso de la tecnologa que, inclusive, muchos de sus profesores
en la universidad. La educacin superior al tener un impacto en el desarrollo de la sociedad es
responsabilidad de diversos actores, especialmente el gobierno; y acoge las expectativas de
diferentes actores sociales sobre la formacin de personas como agentes de cambio. Los
anhelos de la universidad deben ser ms grandes que los de las ms importantes empresas u
organizaciones. Mxico enfrenta el reto de la innovacin educativa en el proceso de
enseanza aprendizaje, al tiempo que el entorno globalizado demanda una formacin en
competencias profesionales para el desempeo laboral. Adems, las nuevas tecnologas de
informacin presentan el desafo de su incorporacin en la educacin, y la oportunidad para
acercar contenidos y experiencias a los estudiantes. El espacio de aprendizaje en la
universidad debe constituirse en una fuente de inspiracin de cmo deberan funcionar las
personas dentro de las organizaciones; compartiendo y aprendiendo en forma colaborativa,
usando una diversidad de recursos para dar soluciones nuevas a los problemas aejos. En
aos recientes, la adquisicin de competencias ha llegado a convertirse en un tema central
en el campo de la educacin. Rush y Berdrow (1999) sealan cuatro destrezas bsicas que
deben adquirirse en la formacin universitaria, sin importar el programa acadmico. Estas
competencias son las siguientes: administracin personal; comunicacin; administracin de
las personas y las tareas; y movilizacin, innovacin y cambio.

ANALISIS:
Un ambiente de aprendizaje favorable a la educacin enriquece en mi opinin todo tipo
de objetivo dentro del plan de trabajo, teniendo una calidad moderada.
La eficiencia educativa enfrenta hoy en da una infinidad de retos y cambios en donde
las nuevas tecnologas, cambios en programas de estudio, uso de nuevas metodologas,
mejora de estrategias de enseanza, entre otras, son el principal objetivo que la educacin
trata de adquirir y transmitir a cada uno de los educando, para mejorar la educacin, y formar
estudiantes mucho ms preparados para enfrenar de maneras satisfactoria su futuro, Por lo
que es de vital importancia que tanto los educandos como los profesores y la sociedad en
general asuman el compromiso de cambio y cumplan con los objetivos necesarios para llegar
esa educacin de calidad que da a da se lucha por adquirir.

FICHA # 4
Trujillo, J. M. (2011). Comunicacin, Innovacin, educacin y gestin del conocimiento en
torno a luso del podcast en la educacin superior. Revista de Universidad y sociedad del
Conocimiento (RUSC) Vol.8 n2 , 61-76.

RESEA:
Segn Solano y Snchez (2011), un podcast es un archivo digital de audio, aunque tambin
los hay de vdeo (vodcast).Existen podcasts sobre multitud de temas, aunque su uso en
contextos de enseanza an no est muy extendido, a pesar del desarrollo reciente de
algunos proyectos acerca de cmo implementar el uso de esta herramienta con fines
educativos.
Los procesos reflexivos, meditados y sostenibles a lo largo del desarrollo de los procesos de
enseanza y aprendizaje, han de estar presentes, pues deben responder a los
cuestionamientos que la propia prctica puede ofrecer para aprender de ella, y as mejorar la
experiencia profesional. La mejora de la calidad del aprendizaje y de la enseanza no se
encuentra slo en el uso mayoritario o no de la tecnologa, sino tambin en el sentido didctico
y pedaggico que en torno y a travs de estas herramientas se ofrezca. Cebrin (2009) habla,
respecto delas experiencias de evaluacin, sobre el impacto delas TIC en el aprendizaje y
seala que: Ciertos estudios prueban cmo el aprendizaje con tecnologa es menos efectivo y
que incluso es ineficaz cuando los objetivos de aprendizaje no estn claros y la tecnologa se
plantea de forma difusa. Igualmente, para muchas reas estudiadas no se han obtenido
efectos positivos por el hecho de utilizar o no los ordenadores. Precisamos, pues, entornos de
aprendizaje que capaciten y conecten en red para lograr una transformacin efectiva desde la
creatividad y la atencin expresa a los procesos de e-a. Colaboracin funcional, aprendizaje
colaborativo,
comunicacin
bidireccional,
produccin
multimodal,
independencia,
responsabilidad y compromiso, etc., son principios de actuacin que deben aparecer en estos
entornos de aprendizaje. Estas experiencias ponen de manifiesto que los podcasts aportan
cierta flexibilidad, al permitir el acceso a la informacin sonora desde cualquier dispositivo, fijo
y mvil; desde el punto de vista pedaggico, revolucionan el panorama educativo, al promover
la edicin libre y horizontal de la informacin.

ANALISIS:
Es una envidia el no tener esta herramienta en nuestra juventud ya que entrega todo lo
necesario para estar informado de eventos, promociones y dems actividades que te rodea.
Podcast es que la biblioteca de programas emitidos est siempre disponible en internet. Se
pueden utilizar en el aula como audicin o dar la referencia a nuestros alumnos, as como
tambin como material de repaso, para refuerzo educativo. Como es de fcil manejo, puede
utilizarse tambin en aprendizaje colaborativo, producindolo entre varias personas.
En mi opinin podscast es una de tantas herramientas interesantes y que la innovacin
tecnolgica no ha entregado a nuestros das. El podcasting es una nueva tecnologa de
distribucin de audio a travs de internet, que permite a cualquier persona colocar contenidos
audibles en la red. Si el fenmeno de los blogs permite colocar contenidos por medio de la
palabra escrita; el fenmeno de los podcast permite colocar la palabra en forma hablada. Una
de las ventajas del medio

FICHA # 5
Area Moreira, M. (2009). La Competencia digital e informacional en la escuela. Santander,
Espaa: Universidad Internacional Menndez y Pelayo.
RESEA:
Los nuevos desafos y retos educativos que tienen los profesores ante la omnipresencia de las
tecnologas digitales podran sintetizarse en las siguientes ideas:
a) El alumnado est sobre informado. A diferencia de generaciones precedentes, los
estudiantes de hoy en da, al igual que el resto de ciudadanos, estn expuestos a un continuo
flujo de informacin que provoca saturacin de datos. La televisin, Internet, el cine, la
publicidad, la radio, permanentemente estn difundiendo acontecimientos, noticias, opiniones,
ideas que llegan como una avalancha interminable. En consecuencia, la cantidad de
informacin que los alumnos poseen sobre los acontecimientos de la realidad -sea de tipo
poltico, deportivo, musical, o de sucesos- es abrumadora. Pero mucha informacin, no
significa necesariamente ms conocimiento. Todo lo contrario. El problema educativo que se
deriva de este hecho consiste en cmo ayudar al alumnado a dar sentido y forma a todo ese
cmulo de informacin que stos obtienen desde que se levantan hasta que se acuestan. El
nuevo reto para la docencia es ayudar a reconstruir dicha informacin con la finalidad de
convertirla en un conocimiento comprensible y con significado.
b) El profesor debe asumir la prdida de su monopolio como fuente nica del conocimiento,
as como reconocer que el alumnado sabe y domina ms la tecnologa que los adultos. Hasta
hace poco, el conocimiento que deban aprender los alumnos se obtenan bsicamente de dos
fuentes: el libro de texto y el profesor. Sin embargo, a travs de Internet o de una enciclopedia
digital, cualquier alumno, puede contrastar el conocimiento que se transmite en clase sin
grandes dificultades y en poco tiempo. Por ello, los docentes deben empezar a asumir que en
las situaciones de uso de ordenadores en el aula, el alumnado en muchas ocasiones al
dominar en mayor medida la tecnologa, representa una prdida de la autoridad docente
anteriormente aludida. Ello, en principio, no es bueno ni malo. Es simplemente un fenmeno
nuevo con el que hay que aprender a convivir.
c) El papel del docente en el aula debe ser ms un organizador y supervisor de actividades de
aprendizaje que los alumnos realizan con tecnologas, ms que un transmisor de informacin
elaborada. Una metodologa de enseanza con ordenadores apoyada en planteamientos
constructivistas del aprendizaje, requiere que el docente invierta tiempo en la planificacin
previa de los objetivos, contenidos y actividades que los alumnos tendrn que realizar con los
ordenadores.

d) Ensear con ordenadores en una perspectiva constructivista incrementa la complejidad de

gestin de la clase. Un modelo de enseanza basado en el libro de texto y en la clase
magistral del profesor es menos complejo de gestionar que un modelo de enseanzaaprendizaje apoyado en la actividad del alumno trabajando con ordenadores.
ANALISIS:
La idea de la sobre informacin que menciona el libro es uno de los tantos factores que impide
la buena comunicacin en Mxico ya que al tener muchos canales de informacin se provoca
el efecto telfono descompuesto, provocando incertidumbre y falsos testimonios en datos
importantes o peor an sin importancia.
Se menciona el monopolio del docente como fuente de conocimiento este proceso de
enseanza se a estacionado en Mxico desde hace dcadas, provocando la decadente
educacin y la poca oportunidad de los estudiantes en educacin bsica. Es por ello que el
docente se conoce en la actualidad como una gua de actividades dentro del aula, provocando
as una mayor relacin con los estudiantes, logrando de esta manera romper esa barrera de
comunicacin estudiante-maestro.

FICHA # 6
Pineda Santana, A., & Martnez Gonzlez, J. A. (2010). La innovacin educativa y los factores
dexito de propuestas para revertir los bajos niveles de rendimiento en matemticas. La
EducacinN143 .
RESEA:
Indudablemente que hablar de innovacin compromete en ms de un sentido el
discursarsobre la esfera creativa de un sujeto o grupos de sujetos que intervienen a nivel
personal,organizacional, institucional o en otros mbitos de pertenencia e inters,
aportandoelementos reveladores que vienen a generar cambios crticos en la
estructura,organizacin y funcin de una determinada tarea o empresa.En primer trmino, la
afirmacin de que la velocidad de cambio e innovacin tecnolgica ysu impacto directo en la
educacin, no necesariamente es proporcional al desarrollo socialy humano integral. En
segundo trmino, muchas de las acciones que llamamos decambio, obedecen a situaciones
emergentes de adaptacin. La adaptacin o modificacin es de forma y no de fondo, ubica a
las organizaciones escolares en un entorno deinnovacin funcional. En tercer trmino, el
establecimiento de procesos de evaluacin quese estructuran a travs de indicadores
homologados y estndares educativos conreferencias internacionales, han expuesto la
pobreza de resultados acadmicos en lasreas de espaol y matemticas. En Mxico, se han
consolidado escenarios educativosque se han autodenominado remediales, y que han logrado
disear estrategias deenseanza sustentadas en el saber hacer, es decir, llevar a sus
estudiantes a crearestructuras de conocimiento basadas en la resolucin de problemas y en la
ejercitacin, yestn contribuyendo de manera significativa a los problemas de reprobacin,
bajorendimiento acadmico y el concurso para la continuacin de estudios en
nivelesacadmicos superiores.La innovacin educativa en su mxima expresin, se refiere con todo el valor yreconocimiento de las acciones mencionadas en lneas anteriores- a la
creacin ydesarrollo de estrategias de enseanza innovadoras, concebidas stas, como un
procesoque genera cambios sustanciales en la prctica (Grande 2009).La innovacin
educativa no slo establece los parmetros y alcances de un cambio defondo, tambin es
artfice de los criterios e indicadores y procesos de evaluacin que seestructuran a travs de
indicadores homologados y estndares educativos con referenciasinternacionales. Las
pruebas PISA, y en Mxico ENLACE y ESCALE por ejemplo,responden a esta tendencia

curricular de transformacin, slo que en algunos segmentosde su proceso de implantacin y

homologacin de saberes, habilidades, destrezas yvalores, se han acercado mucho a lo que
en esta reflexin hemos llamado innovacinfuncional; ya que primero establecen los
estndares para medir los llamados LogrosAcadmicos, y a la par y muy lento por cierto, van
insertando -en una vieja estructura deun sistema educativo- poco a poco los cambios
sustentados en las reformas educativascorrespondientes, que promueven la reorganizacin y
adaptacin de contenidos, planes yprogramas, as como la emergente preparacin de sus
docentes.
COMENTARIO:El presente documento surgi de la necesidad de innovar en materia
educativa y teneruna mejor respuesta a la educacin que brinda el pas que de respuesta a
lasnecesidades de formacin dentro de un mercado globalizado.Se busca que la evaluacin
sea un proceso fidedigno y pertinente y con el fin de elevar sucalidad se utilizaron parmetros
internacionales de evaluacin, que retroalimente a losalumnos y se enfoque en acciones de
mejora a travs del reconocimiento de losprocesos.Considero que es adecuado que se estn
dando esta reforma educativa, pues estomuestra que hay inters por mejorar la calidad de la
educacin nacional, adems se estaexhortando al docente a involucrarse de manera activa en
el proceso, pues demanda elcompromiso profesional de los docentes y su participacin en los
novedosos programasde capacitacin como una cultura para la mejora continua y la
actualizacin permanente.
FICHA # 7Espinosa Prendes, M. P. (2011). Las TIC como herramientas para la innovacin
docente en launiversidad. En J. J. Maquiln Snchez, La Formacin del profesorado en el
siglo XXI: Propuestasante los cambios econmicos, sociales y culturales (pgs. 21- 44).
Murcia, Espaa: Ediciones de laUniversidad de Murcia.
RESEA:Las TIC son en la actualidad uno de los ejes que configuran cualquier poltica
universitariay que forman parte importante del concepto de innovacin en el sistema de
enseanzasuperior. En la universidad de Murcia se pone de manifiesto esta voluntad de
analizar ycontemplar las posibilidades de las tecnologas como elementos para el cambio y
lacalidad de la institucin tanto en el plano docente como en la investigacin y
laadministracin.Otro de los aspectos relevantes a la hora de analizar los procesos de
innovacineducativa con TIC es contemplar los factores que inciden en el uso de las
tecnologas. Enun estudio de Venkatesh et al. se investig la relacin entre distintos factores
quecaracterizan a los profesores (sexo, edad, experiencia y voluntad de uso) y los
aspectosque influyen tanto en la intencin de innovar como en el uso real de las TCS para
innovar.Los rpidos progresos de las nuevas tecnologas de la informacin y la
comunicacinseguirn modificando la forma de elaboracin, adquisicin y transmisin
deconocimientos. Tambin es importante sealar que las nuevas tecnologas
brindanposibilidades de renovar el contenido de los cursos y los mtodos pedaggicos, y
deampliar el acceso a la educacin superior. Los establecimientos de educacin superiorhan
de dar el ejemplo en materia de aprovechamiento de las ventajas y el potencial de lasnuevas
tecnologas de la informacin y la comunicacin, por los siguientes medios:construir redes,
realizar transferencias tecnolgicas, formar recursos humanos, elaborarmaterial didctico e
intercambiar la experiencias de aplicacin de estas tecnologas a laenseanza, la formacin y
la investigacin, permitiendo as a todos el acceso al saber;crear nuevos entornos
pedaggicos, que van desde lo servicios de educacin a distanciahasta los establecimientos y
sistema virtuales de enseanza superior; aprovecharplenamente las tecnologas de la
informacin y la comunicacin con fines educativos;adaptar estas nuevas tecnologas a las
necesidades nacionales y locales, velando porque los sistemas tcnicos, educativos,
institucionales y de gestin las apoyen; seguir decerca la evolucin de la sociedad del
conocimiento a fin de garantizar el mantenimiento deun nivel alto de calidad y de reglas de
acceso equitativas.

COMENTARIO:De todas las ideas que se han expuesto anteriormente puedo concluir que si
bien escierto que las TICS prestan una ayuda eficaz a la solucin de diversas problemticas
de laeducacin actual, tambin debemos tener en cuenta que el gobierno debe apoyar todas
esas iniciativas de cambio para que nuestra sociedad algn da pueda equipararse conlas
naciones desarrolladas. Cabe resaltar que el apoyo no debe ser entendido comodotacin de
equipos tecnolgicos a los centros educativos solamente, sino que debebrindarse capacitacin
integral a los maestros, implantacin de modelos educativos quecontemplen las TIC como
herramienta indispensable de enseanza en los que losestudiantes puedan integrarse en
torno a estas tecnologas.
FICHA # 8Guarneros Reyes, E., Silva Rodrguez, A., & Prez Romero, C. (2010). La
Innovacineducativa y tecnolgica en la educacin superior de Mxico, una empresa
pendiente.Mxico: Universidad Nacional Autnoma de Mxico.
RESEA: En el sistema educativo nacional las dichosas innovaciones o desarrollos
tecnolgicos han sido con demasiada frecuencia gadgets o dispositivos tecnolgicos, ya sea
en formade software o hardware, que estn ligados a concepciones limitadas del
aprendizajehumano. Desde esta perspectiva la innovacin educativa se reduce a la colocacin
de lasherramientas tecnolgicas de mayor actualidad, con la vana ilusin de que con
estaaccin se solucionarn los problemas pedaggicos ms apremiantes que se presentan
enla educacin presencial y a distancia, a la manera del tecnocentrismo muy en boga
enalgunas instituciones educativas e iniciativas gubernamentales, en donde los
problemaspedaggicos se abordan desde la tecnologa. Un ejemplo de esta tendencia es
elPrograma Enciclomedia que nunca ha logrado ajustar el modelo de diseo instruccionalpara
hacer un uso adecuado de la tecnologa, menos an impactar significativamente enlos
aprendizajes de los alumnos. Esta situacin ms que favorecer la incorporacin de lasTIC en
los procesos educativos la desvirta, puesto que de manera indirecta y sinproponrselo
alimenta la creencia de que el uso de la tecnologa en cualquier sistemaeducativo
despersonaliza y deshumaniza a quien la usa, lo que nutre la actitud negativahacia su
incorporacin en el diseo de ambientes de aprendizaje, volvindose lamodernizacin y la
tecnologizacin sinnimo de deshumanizacin e imposicintecnocrtica (Chan, 2006). La
tendencia de incorporar cualquier tecnologa sin tener unsustento pedaggico asesta un golpe
devastador que menoscaba significativamente elxito de dichas innovaciones, debido a que la
integracin de cualquier innovacintecnolgica en un sistema educativo, programa o curso
depende en gran medida de laactitud de los profesores, incluso cuando dichos profesores
estn capacitados para usarla(Garca, 2007), puesto que como tan acertadamente lo
menciona Chan (2006), laapropiacin tecnolgica supone su valoracin, y esta valoracin se
aprende socialmente.
Por su parte en la mayora de los casos la innovacin educativa asociada con el uso delas TIC
se ha limitado en gran medida a engalanar la innovacin tecnolgica llmeseplataforma, LMS
(Learning Manager System) o campus virtual, de una especie degalimatas pedaggicas que
hacen referencia a lugares comunes de la jerga educativa,descuidndose de manera
alarmante el modelo educativo y el diseo instruccional que seutiliza para organizar y liberar la
instruccin.La innovacin educativa no tiene que ver nada con aprender en el aula a travs de
unacomputadora, no es leer lo que viene en los libro en una pantalla, tampoco
multimedia(animaciones espectaculares, sonidos, imgenes y videos) es sinnimo de
aprendizaje.
COMENTARIO:La innovacin educativa es un proceso complejo en el cual se han de implicar
nosolamente el profesorado a nivel individual, sino tambin la institucin de manera que
loscambios introducidos se hagan de acuerdo con un planteamiento bien establecido
ysiguiendo una estrategia planeada de manera sistematizada e intencionada de acuerdocon la
consecucin de los objetivos propuestos. Innovando la docencia, mejoramos

elaprendizaje.Concretamente la innovacin educativa implica acciones vinculadas con

actitudes yprocesos de investigacin para la solucin de problemas que comportan un cambio
en laprctica educativa. El cambio deber ser deliberado, intencional y voluntario y
requiereplanificacin.
FICHA # 9Guzmn Mancho, B., Porto Requejo, M. D., & Valero Garcs, C. (2010).
RESENA: Wikis e innovacin docente.Una wiki es, bsicamente, una pgina o conjunto de
pginas web que pueden sereditadas por varios usuarios de manera asncrona. Sus
principales caractersticas son quees rpida (de ah su nombre, pues wiki-wiki significa rpido
en hawaiano) y que es fcil deusar, de manera que cualquiera puede contribuir al contenido
sin conocimientos delenguajes de programacin o de herramientas de gestin de contenidos
(CMS). Estasfueron las premisas sobre las que W. Cunningham cre el primer sistema de
pginas wikien 1995, la WikiWikiWeb (Leuf & Cunningham, 2001).Hoy en da, la mayora de
las pginas wiki llevan asociadas una pgina de historial decambios que permite la
comparacin o la recuperacin de versiones anteriores y unapgina de discusin que funciona
como un foro adjunto a cada pgina donde los usuariospueden ir comentando los resultados
del trabajo que estn realizando. Las primeras wikiseran utilizadas principalmente por
ingenieros y programadores, pero muy pronto sedescubri su potencial en educacin y ya en
1998 M. Guzdial cre una con fines educativos en la Georgia Tech US (Guzdial 1999). El
inters por las wikis en la enseanzase ha disparado en los ltimos aos. Las wikis pueden
ser clasificadas desde diversospuntos de vista. Entre los criterios ms utilizados destacan su
posible vinculacin a unEntorno Virtual de Aprendizaje (EVA) institucional y el tipo de software
que sustenta lawiki. Por un lado, no todos los EVAs institucionales incluyen la herramienta
wiki:Blackboard, por ejemplo, ofrece una variedad de herramientas para llevar a
caboexperiencias formativas en e-learning, pero excluyen la tecnologa wiki, mientras que
enMoodle o en Sakai s est incluida. Por otro lado, las plataformas wikis tambin
puedenclasificarse segn el tipo de software utilizado. As, MediaWiki, MoinMoin y
TikiWikiconstituyen ejemplos de software libre ya que el cdigo est a disposicin libre
decualquier usuario que quiera utilizarlo y personalizarlo segn sus necesidades. Entre
lasventajas que normalmente se mencionan del uso de las wikis en la docencia
destacamoslas siguientes:
Facilidad de uso: ni profesores ni alumnos necesitan programas, aplicaciones o
equiposespeciales para acceder y editar una wiki. Basta con un ordenador con acceso a
Internet yun navegador
Es una herramienta de aprendizaje social. Incita al aprendizaje por tareas (learning bydoing)
haciendo ste ms significativo.
Promueve el aprendizaje activo y reflexivo al poderse utilizar como portfolios electrnicosen
los que el alumno puede conocer su progreso en la materia.
COMENTARIO El Espacio Europeo de Educacin Superior exige un cambio en las
metodologas docentes tradicionales que las nuevas tecnologas pueden favorecer. La Web
2.0 ofrece gran variedad de posibilidades para hacer del estudiante un agente activo en el
proceso de aprendizaje, pero es la tecnologa wiki la que parece adaptarse mejor a las nuevas
necesidades docentes, como son la consideracin de una serie de competencias genricas
para la formacin integral del alumno que van ms all de los meros conocimientos
especficos de una asignatura. Los profesores universitarios estn empezando a experimentar
con wikis en sus asignaturas, pero el apoyo institucional que reciben no parece suficiente para
que el uso de esta herramienta se generalice en toda la universidad.
FICHA # 10Almudena Martnez, G., & Hermosilla Rodrguez, J. M. (2010). El Blog como
herramienta didcticaen el espacio europeo de educacin superior. Revista de Medios y
Educacin , 165-175.

RESEA:El proceso de convergencia para la creacin de un Espacio Europeo de

EducacinSuperior (EEES), junto con las reformas emprendidas en las titulaciones
universitariasespaolas, han desarrollado un escenario de innovacin en la docencia sin
precedentes.En este marco se manifiesta la necesidad de promover la interrelacin entre los
diferentessistemas de Educacin Superior para facilitar a los titulados la integracin en un
mercadolaboral sin fronteras y ofrecer un marco ms motivador, flexible y profesional para
losestudiantes del resto del mundo. Uno de los mbitos de innovacin que exige esteproceso
de convergencia pasa necesariamente por el empleo generalizado de lasTecnologas de la
Informacin y la Comunicacin (TIC) en la enseanza. Lasposibilidades de comunicacin se
han transformado y potenciado enormemente con losrecientes avances en
telecomunicaciones (Carretero & Hermosilla, 2004), permitiendo unsinfn de cambios, entre los
que se encuentra el imprescindible rol interactivo jugado porlos usuarios en el crecimiento de
internet y en la generacin de conocimiento (web 2.0).Un Blog, denominado tambin bitcora,
es un formato de publicacin web que seactualiza peridicamente y en el que se recopilan
cronolgicamente textos o artculos deuno o varios autores. Supone por tanto, un sitio web
personal o colectivo quesimplifica yfacilita la publicacin de contenidos en Internet. Un blog es
lo que t quieres que sea(Fumero & Saez Vacas, 2006).No es fcil datar con exactitud el
momento en el que aparece este fenmeno. Autorescomo Alejandro Piscitelli (2002) citado por
Amors (2009), indican que los weblogsexisten casi desde el mismo momento en el que nace
la web. No obstante es elnacimiento de la web 2.0 y la tecnologa basada en comunidades de
usuarios, el impulsodefinitivo a la generalizacin del uso de esta herramienta.Desde nuestro
punto de vista, los blogs tienen dos caractersticas importantes. La primeraes que en todas las
entradas se invita a la conversacin porque los usuarios que lo visitandisponen de un espacio
para comentar.La segunda es que ofrecen la posibilidad de suscribirse a sus contenidos
mediante latecnologa RSS, lo que facilita la labor de bsqueda y seleccin de contenidos en
la red;pero son sus posibles aplicaciones didcticas, y sus mltiples caractersticas
educativas,donde una herramienta como esta, se muestra lo suficientemente flexible para
ofreceralternativas a las modalidades de enseanza y evaluacin que estn vigentes y
querequieren algn tipo de replanteamiento (Barber, 2008).
COMENTARIO:Los Blogs ofrecen muchas posibilidades de uso en procesos educativos. Por
ejemplo,para estimular a los alumnos en: escribir, intercambiar ideas, trabajar en equipo,
disear,visualizar de manera instantnea de lo que producen, etc. La creacin de Blogs por
partede estudiantes