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Al igual que en otras partes del mundo en Amrica Latina la reforma de las Matemticas modernas tuvo un impacto importante en la construccin de las comunidades de
Matemticas y de Educacin Matemtica. Esta reforma se propuls a travs de varias
acciones, siendo la ms relevante y global la creacin y trabajo del Comit Interamericano de Educacin Matemtica. ste naci por la iniciativa directa del matemtico
estadounidense Marshall Stone (cf. Ruiz y Barrantes, 2011), abanderado de esta reforma, quien a la vez era en ese momento presidente de ICMI (1959-1962). Stone haba
sido presidente de la International Mathematical Union (IMU) entre 1952 y 1954. Es
interesante resaltar que la primera Conferencia Interamericana de Educacin Matemtica se realiz apenas 9 aos despus de que la Asamblea General de IMU creara
al ICMI (que continuaba una organizacin creada en 1908 por propuesta de David
Eugene Smith) y 8 aos antes de la realizacin del primer International Congress of
Mathematics Education (ICME) en Lyon, Francia, en 1969. Es necesario mencionar que
las ideas de la reforma de las Matemticas modernas no fueron unnimes en el CIAEM
Una versin preliminar de este trabajo fue presentado en La didactique des mathmatiques : approches
et enjeux. Hommage Michle Artigue. 31 mayo, 1 y 2 junio 2012. Universit Paris Diderot-Paris 7, Paris,
Francia.
1 Presidente del Comit Interamericano de Educacin Matemtica (2007-2015), Vicepresidente de la
International Commission on Mathematical Instruction (2010-2016), Director General de la Red de Educacin
Matemtica de Amrica Central y El Caribe (2013-2017).
Cuadernos de Investigacin y Formacin en Educacin Matemtica. 2013. Ao 8. Nmero 11. pp 15-25. Costa Rica
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(cf. Barrantes & Ruiz, 1998). Stone fue presidente del CIAEM entre 1961 y 1972. Debe
reconocerse tambin la importante labor del norteamericano Howard Fehr, otro de los
abanderados influyentes de las matemticas modernas, en la organizacin de las dos
primeras conferencias y en la edicin de sus actas. 2
Independientemente de la ideologa acadmica y de los propsitos prcticos de esa
reforma, el CIAEM constituy un marco de colaboracin internacional en dos dimensiones : por un lado, entre las Amricas y el resto del mundo, y en segundo lugar entre
los pases de la regin. La colaboracin se dio en varios trminos : se introdujeron
ideas y discusiones que se estaban dando en el seno de la comunidad internacional de Matemticas y de enseanza de las Matemticas, se establecieron contactos
directos entre profesionales europeos y americanos que conservaran su permanencia
durante aos, se potenci el envo de estudiantes a pases desarrollados para estudiar
Matemticas, se generaron libros y folletos en la regin latinoamericana de Matemticas y su enseanza, se influy en currculos a lo largo de todos los pases de la
regin, y se desencadenaron acciones de formacin de docentes en toda la regin.
Pero adems se avanz a partir de esta colaboracin en la profesionalizacin de las
prcticas matemticas en Amrica Latina (cf. Barrantes & Ruiz, 1998).
En la mayora de los pases de la regin las comunidades universitarias de Matemticas
y de enseanza de la Matemticas se desarrollaron de una manera integrada durante
varios aos, salvo algunas excepciones. En realidad, las mismas personas eran a la
vez matemticos y educadores. Es importante sealar precisamente el papel crucial de
matemticos como el espaol-argentino Luis Santal quien fue presidente del CIAEM
entre 1972 y 1979 (vase CIAEM, 2011a). Otra cosa diferente aconteca, sin embargo,
en la comunidad de docentes de instituciones preuniversitarias, cuyo desarrollo estuvo
ms asociado a intereses generales en la educacin.
El CIAEM inici una segunda etapa histrica a finales de la dcada de los Setenta
bajo la conduccin de Ubiratan DAmbrosio (presidente del CIAEM 1979-1987). Dos
circunstancias fueron importantes : la celebracin del ICME 3 en 1976 y la V CIAEM
en 1979. El ICME de Karlsruhe tuvo una estructura ms abierta que los anteriores
permitiendo la incorporacin de profesionales del mundo en desarrollo. En particular,
fue significativa la participacin de DAmbrosio en su Internacional Program Committee
y a cargo de un Survey Report (Objectives and Goals of Mathematics Education (Why
teach mathematics ?) (Cf. DAmbrosio, 2008). La V CIAEM de Campinas, por el otro lado,
organizada por DAmbrosio, tambin represent un cambio crucial, un alejamiento de
la influencia de Stone tanto en la estructura de la conferencia como en los temas :
una inclusin de los asuntos de inters presentes en la comunidad internacional de
Educacin Matemtica. La influencia de ICME 3 era evidente.
2. Aos despus, para la publicacin de las actas del CIAEM fue pieza clave el norteamericano Edward
Jacobsen, desde su posicin en la oficina de la UNESCO en Pars.
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CLAME
CIBEM-FISEM
Otro espacio de reunin naci dentro del CIAEM : los Congresos Iberoamericanos de
Educacin Matemtica (CIBEM). Negociados en la VI CIAEM de Guadalajara (1985) y
creados en la de Repblica Dominicana (1987), los CIBEM se desarrollaron con la participacin de espaoles, portugueses y latinoamericanos, como congresos que deberan
realizarse en la mitad del periodo de cuatro aos entre cada conferencia. La iniciativa
respondi sobre todo a los intereses de la comunidad espaola de Educacin Matemtica, particularmente alrededor de la Sociedad THALES de profesores de matemticas
en Andaluca (Gonzalo Snchez Vzquez fue su principal propulsor). Los espaoles buscaban apoyo para la realizacin de un ICME en Sevilla (lo que se dio efectivamente
en 1996). Eso se facilitaba por el contacto directo de los miembros del CIAEM con
el ICMI as como por la realizacin de un CIBEM en Sevilla (1990) que mostrara su
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capacidad. Las nuevas reuniones deban realizarse dos en Amrica Latina y una en
Espaa o Portugal, con la pretensin de apuntar numerosos participantes de ambos
continentes en cada ocasin. Las reuniones se han dado con un intercambio importante
entre los miembros de ambas comunidades profesionales de ambos continentes aunque
sin una proyeccin internacional ms amplia.
A diferencia del CIAEM estos congresos iberoamericanos no pretendan en sus orgenes
constituirse en una organizacin permanente. Sin embargo, en los ltimos aos se cre
la FISEM ( http ://www.fisem.org) que se ha constituido en una importante referencia
organizativa profesional en la regin. En el 2013 tena 17 sociedades afiliadas (a veces
ms de una en un pas). Estas sociedades son muy diversas. Hay grandes diferencias
entre los pases : a manera de ejemplo, en Costa Rica sus afiliados no llegan a 30 y
no ha podido realizar congresos, en Brasil son miles los afiliados y su evento Encontro
Nacional de Educao Matemtica rene casi 4000 participantes.
Esta organizacin alimenta desde el 2005 una revista acadmica Unin (Revista Iberoamericana de Educacin Matemtica) orientada esencialmente a servir como instrumento
para la accin de aula. Esta federacin ha auspiciado los CIBEM en las ltimas ocasiones. En la creacin de esta federacin como en el desarrollo de estos congresos
ha existido una influencia importante de sociedades espaolas de profesores de Matemticas. Entre sus principales gestores y dirigentes han estado Luis Valbuena y ms
recientemente Agustn Carrillo (Espaa).
Un nuevo escenario
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Para el CIAEM la construccin de lazos con la comunidad mundial de Educacin Matemtica constituye una de sus principales perspectivas y actividades. Ha mantenido
una perspectiva interamericana. Por ejemplo posee una relacin estrecha con el National Council of Teachers of Mathematics (NCTM) y el grupo TODOS de los EUA. sta
ha sido una constante desde su creacin. Y una de sus principales fortalezas.
La relacin del CIAEM con ICMI ha sido permanente, con altibajos que han obedecido
a la composicin de los cuerpos directivos del CIAEM y de ICMI y a la existencia o
ausencia de oportunidades para profundizar la relacin. El CIAEM ha participado en
los comits ejecutivos del ICMI despus de 1979 : como vicepresidentes DAmbrosio
(Brasil, 1979-1982) y Emilio Lluis (Mxico, 1987-1990), y como vocales Eduardo Luna
(Repblica Dominicana, 1991-1994) y Carlos Vasco (Colombia, 1995-1998). Entre 1998
y el 2008 no hubo un representante del CIAEM en el ejecutivo del ICMI, aunque s
hubo miembros de Amrica Latina : Nstor Aguilera (Argentina, 1999-2002) y Mara
Falk de Losada (Colombia, 2003-2006).
Una nueva relacin entre CIAEM e ICMI empez en la XII CIAEM de Quertaro en
el 2007. El ICMI tuvo un papel relevante, su presidenta de ICMI en ese momento
(Michle Artigue), dict una de las conferencias plenarias principales y estuvo en la
mesa principal en la ceremonia de inauguracin. Este evento sirvi para apoyar al
ICME 11 en Monterrey.
Un factor que profundiz esta relacin fue la incorporacin de Angel Ruiz (presidente
del CIAEM 2007-2015), dentro del International Program Committee del ICME 11, que
permiti establecer diversas acciones de miembros del CIAEM en el congreso. Aqu
se present un reporte de las actividades de sus actividades en la primera Asamblea
General independiente de ICMI 3 . En ICME 11 el presidente del CIAEM fue electo
3. Vase los Trminos de referencia actuales del ICMI en ICMI (2012).
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Se puede decir que el CIAEM inici una tercera etapa histrica a mediados de la
primera dcada del siglo XXI, caracterizada por :
profundizacin de la exigencia acadmica en sus conferencias,
impulso mayor en las publicaciones asociadas a sus eventos,
mecanismos de reconocimiento al apoyo dado por individuos al CIAEM y a la
Educacin Matemtica en la regin,
4. Esta es la nica ocasin en la que un latinoamericano ha ocupado la vicepresidencia del ICMI durante
dos periodos.
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En esta nueva etapa, finalmente, se ha generado una alianza estratgica entre CIAEM
y REDUMATE, que ser crucial para el CIAEM y toda la comunidad de Educacin
Matemtica de las Amricas.
Un detalle interesante en esta nueva etapa fue la participacin de directivos, expresidentes y varios miembros de la red del CIAEM apoyando una profunda reforma curricular de la enseanza de las matemticas en la educacin preuniversitaria en Costa
Rica (vase http ://www.reformamatematica.net), realizada entre el 2011 y 2014 bajo la
conduccin de Angel Ruiz (Ruiz, 2013). Se trat de un involucramiento del CIAEM en
cambios curriculares que han tenido un fuerte impacto en ese pas. Varias acciones del
CIAEM y REDUMATE han permitido difundir las lecciones de esa importante reforma
en toda la regin.
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Educacin Matemtica, todo dentro de una regin con tareas urgentes para mejorar
las condiciones y el acceso a una Educacin Matemtica de calidad.
Referencias
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Education. Versiones castellana e inglesa. Bogot, Colombia : Academia Colombiana de
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