O que modelagem matemtica e sua importncia na Engenharia Civil.

MODELAGEM MATEMTICA: CALCULANDO A

QUANTIDADE DE MATERIAS UTILIZADOS NA
CONSTRUO DE UM MURO
Autores: ROSNGELA FRITZ DE ALMEIDA
SOLANGE PAGLIARI
INTRODUO
Com a realizao da disciplina de Modelagem Matemtica que faz parte do
currculo do curso de Especializao em Educao matemtica, deu-se incio a
pesquisa de um problema de situao real, na qual podemos obter um modelo
matemtico.
Neste trabalho iremos pesquisar sobre a construo de um muro para cercar
um terreno de 12m x 30m, obtendo modelos matemticos que identifiquem a
quantidade de materiais necessrios nesta construo. Tambm sero
analisadas a pesagem da areia e a verificao do custo total dos materiais
utilizados (porcentagem).
Primeiramente realizamos uma pesquisa sobre o assunto em uma firma de
Materiais de construo e uma entrevista com um engenheiro civil para
obtermos dados experimentais que sero utilizados na resoluo dos
problemas.
Em seguida formulamos as situaes problemas, classificando as informaes
relevantes e no-relevantes, levantamos hipteses, identificamos constantes e
variveis envolvidas, selecionamos os smbolos e descrevemos essas relaes
em termos matemticos, ou seja, obtemos o modelo matemtico.
Na etapa final, aps elaborado o modelo, em alguns foram realizadas as
validaes na prtica (quantidade de tijolo por m2, pesagem da areia) e os
demais modelos obtidos foram retornados a fonte de pesquisa (especialista engenheiro civil) para verificar o grau de validade.
______________
e Alunas do Curso de Especializao em Educao Matemtica da
Uniju.

INTERAO
O problema a ser desenvolvido tem como base a construo de um muro para

cercar um terreno de 12m x 30m, com altura de 3m, e espessura de 15 cm. A

partir da sero realizados vrios clculos (modelos matemticos) para
determinar a rea de parede do muro a ser construda e a quantidade de
materiais a serem utilizados nesta construo (fundao e parede).
Os materiais necessrios para construo do muro so: areia, cimento, tijolo e
alvenarite.
Foi realizada uma pesquisa com um engenheiro civil para obter dados que
sero utilizados na resoluo dos problemas.
FUNDAO
Para construirmos o muro primeiramente iremos calcular a fundao.
Sabendo que o terreno de 12m x 30m, e que o alicerce de fundao ser de
0,40cm x 0,25cm.
Problematizao 1:
Quantos metros de fundao ter esse muro medindo 12m x 30m ?
Modelo Matemtico:
F= 2L + 2C
Onde:
F = fundao
L= largura - 12m
C = comprimento - 30m
F = 2L + 2C
F = 2 . 12 + 2 .30
F = 24 + 60
F = 84 m
Problematizao 2:
Qual a quantidade de tijolo macio necessrio para a fundao de 84m?
Dado fornecido por um engenheiro civil: Sabendo que para fazer uma parede
de 0,25cm so necessrios 150 tijolos macios por m2.
Modelo Matemtico:
T = F . h . Qt
Onde:
T = tijolo
F = fundao
h = altura
Qt= quantidade de tijolo/m2
T = F . h . Qt
T = 84 . 0,40 . 150
T = 5040 tijolos

Problematizao 3:
Qual a quantidade de areia utilizada nesta fundao?
Dado: Sabendo que para cada 1000 tijolos macios utiliza-se 0,80 m3 de areia.
Modelo Matemtico:
A = T . Qa
Onde:
A = areia
T = tijolos utilizados
Qa = quantidade de areia/ tijolo macio
A = T . Qa
A = 5040 . 0,80
A = 4, 03 m3
Problematizao 4:
Qual a quantidade de cimento necessrio para a fundao?
Dado: Para cada 1m3 de areia necessrio 5 sacos de cimento.
Modelo Matemtico:
C = A . Qc
Onde:
C = cimento
A = areia
Qc = quantidade de cimento/m3 de areia
C = A . Qc
C = 4,03 . 5
C = 20,16 sacos de cimento
Problematizao 5:
Qual a quantidade de alvenarite utilizada nesta fundao?
Dado: Sabendo que para cada 1m3 de areia so necessrios 300ml de
alvenarite.
Modelo Matemtico:
Al = A . Qal
Onde:
Al = alvenarite
A = areia
Qal = quantidade de alvenarite/m3 de areia
Al = A . Qal
Al = 4,032 . 300
Al = 1,20 l
PAREDE DO MURO

Problematizao 1:
Sabendo que este terreno mede 12m x 30m, calcule qual a rea total deste
terreno?
A rea total do terreno pode ser definida atravs do modelo matemtico:
A=L.C
Onde:
A = rea
L = largura
C = comprimento
A=L.C
A = 12 . 30
A = 360m2
Problematizao 2:
Quantos metros linear de parede ter o muro deste terreno?
Modelo Matemtico:
P = 2L + 2C
Onde:
P = parede
L = largura
C = comprimento
Sabendo que L = 12m e C = 30m
P = 2L + 2C
P = 2.12 + 2.30
P = 24 + 60
P = 84 m
Problematizao 3:
Qual a rea de parede para a construo do muro de 3m de altura?
Modelo Matemtico:
Ap = P . h
Onde:
Ap = rea da parede
P = parede
H = altura
Ap = P . h
Ap = 84 . 3
Ap = 252 m2
Problematizao 4:

Qual a quantidade de tijolos macios para construir um muro de 252 m2?

Dado: Para cada m2 construdo utilizado 75 tijolos macios.
Modelo Matemtico:
T = Ap . Qt
Onde:
T = tijolo
Ap = rea de parede
Qt = quantidade de tijolo/m2
T = Ap . Qt
T = 252 . 75
T = 18.900 tijolos
Validao: Dividir a turma em 4 grupos. Cada grupo determina na parede 1m2
e vai colocando os tijolos para verificar se o dado fornecido verdadeiro.
Deve-se observar quando utilizar meio tijolo e tambm lembrar que os tijolos
podem ser quebrados, e portanto, acrescido sempre um pouco no valor
fornecido pelo engenheiro.
Aps o resultado obtido pelos grupos pode-se fazer uma mdia, explorando
dessa forma um novo contedo.
Problematizao 5:
Qual a quantidade de areia necessria para a construo deste muro de 252
m2 de parede?
Dado: Para cada 1000 tijolos macios necessrio 0,80 m3 de areia.
Modelo Matemtico:
A = T . Qa
Onde:
A = areia
T = tijolo
Qa = quantidade de areia/1000 tijolos
A = T . Qa
A = 18900 . 0,80
A = 15,12 m3
Problematizao 6:
O peso de areia comprado o peso recebido?
Procedimento:
Verificar a pesagem de uma carreta carregada de areia, descontando a tara.
Ser realizado numa balana comercial de carga pesada.
1) Pesar a carreta ou caminho carregado de areia;
2) Descarregar a areia;
3) Pesar novamente a carreta. O valor da carreta vazia corresponde a tara.
Modelo Matemtico:
PL = PB T

Onde:
PB = peso bruto
T = tara
PL = peso lquido
Soluo:
PB = 49830 Kg
T = 14830 Kg
PL = ?
PL = PB T
PL = 49830 14830
PL = 35000 Kg ou 25 m3 de areia
Comentrios:
Com essa pesagem fica a certeza de que a areia recebida a mesma da areia
comprada.
Para cada carreta e/ou caminho a ser pesado, o peso da areia ir variar.
Problematizao 7:
Qual quantidade de cimento necessrio para a construo deste muro de
252 m2 de parede?
Dado: Para cada 1m3 de areia necessrio 5 sacos de cimento.
Modelo Matemtico:
C = A . Qc
Onde:
C = cimento
A = areia
Qc = quantidade de cimento/ m3 de areia
C = A . Qc
C = 15,12 . 5
C = 75,6 sacos de cimento
Problematizao 8:
Qual a quantidade alvenarite para a construo deste muro?
Dado: Para cada 1m3 de areia necessrio 300 ml de alvenarite.
Modelo Matemtico:
Al = A . Qal
Onde:
Al = alvenarite
A = areia
Qal = quantidade de alvenarite/m3 de areia
Al = A . Qal
Al = 15,12 . 300
Al = 4536 ( 1000 )
Al = 4,53 litros

SNTESE DOS RESULTADOS ENCONTRADOS

Tabela 1: TOTAL DE MATERIAIS UTILIZADOS NA CONSTRUO
DESTE MURO

AREIA (m3) CIMENTO (s) TIJOLO MACIO (quant) ALVENARITE

FUNDAO 4,03 20,16 5040 1,2
PAREDE 15,12 75,6 18900 4,53
TOTAL 19,15 95,76 23940 5,73
Tabela 2: TOTAL DE CUSTO DOS MATERIAIS

MATERIAL UNIDADE VALOR UNITRIO R$ %

AREIA m3 R$ 50,00 R$ 957,50 13,31%
CIMENTO sacos R$ 20,00 R$ 1.915,20 26,62%
TIJOLO MACIO milhero R$ 180,00 R$ 4.309,20 59,91%
ALVENARITE litro R$ 2,00 R$ 11,46 0,16%
TOTAL R$ 7.193,36 100,00%
Figura 1: REPRESENTAO GRFICA

Tabela 3: TOTAL DE CUSTO (Fundao e Parede)

CONSTRUO R$ %
FUNDAO R$ 1.514,30 21,05%
PAREDE R$ 5.679,06 78,95%
TOTAL R$ 7.193,36 100,00%
Figura 2: REPRESENTAO GRFICA

CONSIDERAES FINAIS
Como podemos perceber a Modelagem Matemtica uma estratgia no
processo ensino-aprendizagem na qual a Matemtica trabalhada com os
alunos parte de seus prprios interesses, e o contedo desenvolvido tem
origem no tema a ser problematizado, nas dificuldades do dia-a-dia, nas
situaes da vida.
A Modelagem valoriza o aluno no contexto social em que o mesmo est
inserido, proporcionando-lhe condies para ser uma pessoa crtica, criativa e
capaz de superar suas dificuldades.
Atravs da realizao deste trabalho, adquirimos novos conhecimentos.
Realizamos pesquisa sobre o tema proposto, coletando dados e observando
situaes prticas que envolviam o processo de construo de um muro.
Formulamos e resolvemos os modelos matemticos a partir das
problematizaes que havamos estabelecido. Aps foi realizado o processo
de validao. Em algumas problematizaes foram realizadas as validaes na
prtica e as demais foram analisadas pelo especialista ( engenheiro civil ) que
forneceu os dados para verificar o grau de validade, sendo que os modelos
desenvolvidos encontram-se precisos . Vale ressaltar que na construo civil
os valores so acrescidos devido as perdas, desperdcio,... Os dados fornecidos
nos modelos matemticos j possuem este acrscimo.
Acreditamos que atravs da Modelagem Matemtica podemos mostrar aos
nossos alunos que a Matemtica est presente em diferentes situaes reais, e
que estas situaes podem ser transformadas em problemas e solucionados
atravs da Matemtica.
Na resoluo dos modelos que podero surgir nas aulas o professor poder
desenvolver diferentes contedos matemticos.
Acreditamos que a Modelagem Matemtica uma estratgia prazerosa para
aprendermos matemtica e conseqentemente construirmos conhecimentos
matemticos.
BIBLIOGRAFIA
BARBOSA, J. C. O Que Pensam os Professores sobre a Modelagem
Matemtica. In: Zetetik. v. 7, n.11, jan/jun. Campinas, 1999.
BEAN, Dale. O Que Modelagem Matemtica? In: Educao Matemtica em
revista. Ano 8, n. 9/10. So Paulo: Abril, 2001.
BIEMBENGUI, M. S. Modelagem Matemtica & Implicaes no Ensinoaprendizagem de Matemtica. Blumenau: Ed. da FURB, 1999.
SCHEFFER, N. e CAMPAGNOLLO, A. J. Modelagem Matemtica uma

Alternativa para o Ensino-aprendizagem da Matemtica no Meio Rural. In:

Zetetik, v. 6, n. 10, jul/dez. Campinas, 1998.

MODELAGEM MATEMTICA: CALCULANDO A

QUANTIDADE DE MATERIAS UTILIZADOS NA
CONSTRUO DE UM MURO
Autores: ROSNGELA FRITZ DE ALMEIDA
SOLANGE PAGLIARI
INTRODUO
Com a realizao da disciplina de Modelagem Matemtica que faz parte do
currculo do curso de Especializao em Educao matemtica, deu-se incio a
pesquisa de um problema de situao real, na qual podemos obter um modelo
matemtico.
Neste trabalho iremos pesquisar sobre a construo de um muro para cercar
um terreno de 12m x 30m, obtendo modelos matemticos que identifiquem a
quantidade de materiais necessrios nesta construo. Tambm sero
analisadas a pesagem da areia e a verificao do custo total dos materiais
utilizados (porcentagem).
Primeiramente realizamos uma pesquisa sobre o assunto em uma firma de
Materiais de construo e uma entrevista com um engenheiro civil para
obtermos dados experimentais que sero utilizados na resoluo dos
problemas.
Em seguida formulamos as situaes problemas, classificando as informaes
relevantes e no-relevantes, levantamos hipteses, identificamos constantes e
variveis envolvidas, selecionamos os smbolos e descrevemos essas relaes
em termos matemticos, ou seja, obtemos o modelo matemtico.
Na etapa final, aps elaborado o modelo, em alguns foram realizadas as
validaes na prtica (quantidade de tijolo por m2, pesagem da areia) e os
demais modelos obtidos foram retornados a fonte de pesquisa (especialista engenheiro civil) para verificar o grau de validade.
______________
e Alunas do Curso de Especializao em Educao Matemtica da
Uniju.

INTERAO

O problema a ser desenvolvido tem como base a construo de um muro para

cercar um terreno de 12m x 30m, com altura de 3m, e espessura de 15 cm. A
partir da sero realizados vrios clculos (modelos matemticos) para
determinar a rea de parede do muro a ser construda e a quantidade de
materiais a serem utilizados nesta construo (fundao e parede).
Os materiais necessrios para construo do muro so: areia, cimento, tijolo e
alvenarite.
Foi realizada uma pesquisa com um engenheiro civil para obter dados que
sero utilizados na resoluo dos problemas.
FUNDAO
Para construirmos o muro primeiramente iremos calcular a fundao.
Sabendo que o terreno de 12m x 30m, e que o alicerce de fundao ser de
0,40cm x 0,25cm.
Problematizao 1:
Quantos metros de fundao ter esse muro medindo 12m x 30m ?
Modelo Matemtico:
F= 2L + 2C
Onde:
F = fundao
L= largura - 12m
C = comprimento - 30m
F = 2L + 2C
F = 2 . 12 + 2 .30
F = 24 + 60
F = 84 m
Problematizao 2:
Qual a quantidade de tijolo macio necessrio para a fundao de 84m?
Dado fornecido por um engenheiro civil: Sabendo que para fazer uma parede
de 0,25cm so necessrios 150 tijolos macios por m2.
Modelo Matemtico:
T = F . h . Qt
Onde:
T = tijolo
F = fundao
h = altura
Qt= quantidade de tijolo/m2
T = F . h . Qt

T = 84 . 0,40 . 150
T = 5040 tijolos
Problematizao 3:
Qual a quantidade de areia utilizada nesta fundao?
Dado: Sabendo que para cada 1000 tijolos macios utiliza-se 0,80 m3 de areia.
Modelo Matemtico:
A = T . Qa
Onde:
A = areia
T = tijolos utilizados
Qa = quantidade de areia/ tijolo macio
A = T . Qa
A = 5040 . 0,80
A = 4, 03 m3
Problematizao 4:
Qual a quantidade de cimento necessrio para a fundao?
Dado: Para cada 1m3 de areia necessrio 5 sacos de cimento.
Modelo Matemtico:
C = A . Qc
Onde:
C = cimento
A = areia
Qc = quantidade de cimento/m3 de areia
C = A . Qc
C = 4,03 . 5
C = 20,16 sacos de cimento
Problematizao 5:
Qual a quantidade de alvenarite utilizada nesta fundao?
Dado: Sabendo que para cada 1m3 de areia so necessrios 300ml de
alvenarite.
Modelo Matemtico:
Al = A . Qal
Onde:
Al = alvenarite
A = areia
Qal = quantidade de alvenarite/m3 de areia
Al = A . Qal
Al = 4,032 . 300
Al = 1,20 l

PAREDE DO MURO
Problematizao 1:
Sabendo que este terreno mede 12m x 30m, calcule qual a rea total deste
terreno?
A rea total do terreno pode ser definida atravs do modelo matemtico:
A=L.C
Onde:
A = rea
L = largura
C = comprimento
A=L.C
A = 12 . 30
A = 360m2
Problematizao 2:
Quantos metros linear de parede ter o muro deste terreno?
Modelo Matemtico:
P = 2L + 2C
Onde:
P = parede
L = largura
C = comprimento
Sabendo que L = 12m e C = 30m
P = 2L + 2C
P = 2.12 + 2.30
P = 24 + 60
P = 84 m
Problematizao 3:
Qual a rea de parede para a construo do muro de 3m de altura?
Modelo Matemtico:
Ap = P . h
Onde:
Ap = rea da parede
P = parede
H = altura
Ap = P . h
Ap = 84 . 3
Ap = 252 m2
Problematizao 4:

Qual a quantidade de tijolos macios para construir um muro de 252 m2?

Dado: Para cada m2 construdo utilizado 75 tijolos macios.
Modelo Matemtico:
T = Ap . Qt
Onde:
T = tijolo
Ap = rea de parede
Qt = quantidade de tijolo/m2
T = Ap . Qt
T = 252 . 75
T = 18.900 tijolos
Validao: Dividir a turma em 4 grupos. Cada grupo determina na parede 1m2
e vai colocando os tijolos para verificar se o dado fornecido verdadeiro.
Deve-se observar quando utilizar meio tijolo e tambm lembrar que os tijolos
podem ser quebrados, e portanto, acrescido sempre um pouco no valor
fornecido pelo engenheiro.
Aps o resultado obtido pelos grupos pode-se fazer uma mdia, explorando
dessa forma um novo contedo.
Problematizao 5:
Qual a quantidade de areia necessria para a construo deste muro de 252
m2 de parede?
Dado: Para cada 1000 tijolos macios necessrio 0,80 m3 de areia.
Modelo Matemtico:
A = T . Qa
Onde:
A = areia
T = tijolo
Qa = quantidade de areia/1000 tijolos
A = T . Qa
A = 18900 . 0,80
A = 15,12 m3
Problematizao 6:
O peso de areia comprado o peso recebido?
Procedimento:
Verificar a pesagem de uma carreta carregada de areia, descontando a tara.
Ser realizado numa balana comercial de carga pesada.
1) Pesar a carreta ou caminho carregado de areia;
2) Descarregar a areia;
3) Pesar novamente a carreta. O valor da carreta vazia corresponde a tara.
Modelo Matemtico:
PL = PB T

Onde:
PB = peso bruto
T = tara
PL = peso lquido
Soluo:
PB = 49830 Kg
T = 14830 Kg
PL = ?
PL = PB T
PL = 49830 14830
PL = 35000 Kg ou 25 m3 de areia
Comentrios:
Com essa pesagem fica a certeza de que a areia recebida a mesma da areia
comprada.
Para cada carreta e/ou caminho a ser pesado, o peso da areia ir variar.
Problematizao 7:
Qual quantidade de cimento necessrio para a construo deste muro de
252 m2 de parede?
Dado: Para cada 1m3 de areia necessrio 5 sacos de cimento.
Modelo Matemtico:
C = A . Qc
Onde:
C = cimento
A = areia
Qc = quantidade de cimento/ m3 de areia
C = A . Qc
C = 15,12 . 5
C = 75,6 sacos de cimento
Problematizao 8:
Qual a quantidade alvenarite para a construo deste muro?
Dado: Para cada 1m3 de areia necessrio 300 ml de alvenarite.
Modelo Matemtico:
Al = A . Qal
Onde:
Al = alvenarite
A = areia
Qal = quantidade de alvenarite/m3 de areia
Al = A . Qal
Al = 15,12 . 300
Al = 4536 ( 1000 )
Al = 4,53 litros

SNTESE DOS RESULTADOS ENCONTRADOS

Tabela 1: TOTAL DE MATERIAIS UTILIZADOS NA CONSTRUO
DESTE MURO

AREIA (m3) CIMENTO (s) TIJOLO MACIO (quant) ALVENARITE

FUNDAO 4,03 20,16 5040 1,2
PAREDE 15,12 75,6 18900 4,53
TOTAL 19,15 95,76 23940 5,73
Tabela 2: TOTAL DE CUSTO DOS MATERIAIS

MATERIAL UNIDADE VALOR UNITRIO R$ %

AREIA m3 R$ 50,00 R$ 957,50 13,31%
CIMENTO sacos R$ 20,00 R$ 1.915,20 26,62%
TIJOLO MACIO milhero R$ 180,00 R$ 4.309,20 59,91%
ALVENARITE litro R$ 2,00 R$ 11,46 0,16%
TOTAL R$ 7.193,36 100,00%
Figura 1: REPRESENTAO GRFICA

Tabela 3: TOTAL DE CUSTO (Fundao e Parede)

CONSTRUO R$ %
FUNDAO R$ 1.514,30 21,05%
PAREDE R$ 5.679,06 78,95%
TOTAL R$ 7.193,36 100,00%
Figura 2: REPRESENTAO GRFICA

CONSIDERAES FINAIS
Como podemos perceber a Modelagem Matemtica uma estratgia no
processo ensino-aprendizagem na qual a Matemtica trabalhada com os
alunos parte de seus prprios interesses, e o contedo desenvolvido tem
origem no tema a ser problematizado, nas dificuldades do dia-a-dia, nas
situaes da vida.
A Modelagem valoriza o aluno no contexto social em que o mesmo est
inserido, proporcionando-lhe condies para ser uma pessoa crtica, criativa e
capaz de superar suas dificuldades.
Atravs da realizao deste trabalho, adquirimos novos conhecimentos.
Realizamos pesquisa sobre o tema proposto, coletando dados e observando
situaes prticas que envolviam o processo de construo de um muro.
Formulamos e resolvemos os modelos matemticos a partir das
problematizaes que havamos estabelecido. Aps foi realizado o processo
de validao. Em algumas problematizaes foram realizadas as validaes na
prtica e as demais foram analisadas pelo especialista ( engenheiro civil ) que
forneceu os dados para verificar o grau de validade, sendo que os modelos
desenvolvidos encontram-se precisos . Vale ressaltar que na construo civil
os valores so acrescidos devido as perdas, desperdcio,... Os dados fornecidos
nos modelos matemticos j possuem este acrscimo.
Acreditamos que atravs da Modelagem Matemtica podemos mostrar aos
nossos alunos que a Matemtica est presente em diferentes situaes reais, e
que estas situaes podem ser transformadas em problemas e solucionados
atravs da Matemtica.
Na resoluo dos modelos que podero surgir nas aulas o professor poder
desenvolver diferentes contedos matemticos.
Acreditamos que a Modelagem Matemtica uma estratgia prazerosa para
aprendermos matemtica e conseqentemente construirmos conhecimentos
matemticos.
BIBLIOGRAFIA
BARBOSA, J. C. O Que Pensam os Professores sobre a Modelagem
Matemtica. In: Zetetik. v. 7, n.11, jan/jun. Campinas, 1999.
BEAN, Dale. O Que Modelagem Matemtica? In: Educao Matemtica em
revista. Ano 8, n. 9/10. So Paulo: Abril, 2001.
BIEMBENGUI, M. S. Modelagem Matemtica & Implicaes no Ensinoaprendizagem de Matemtica. Blumenau: Ed. da FURB, 1999.
SCHEFFER, N. e CAMPAGNOLLO, A. J. Modelagem Matemtica uma

Alternativa para o Ensino-aprendizagem da Matemtica no Meio Rural. In:

Zetetik, v. 6, n. 10, jul/dez. Campinas, 1998.
http://www.projetos.unijui.edu.br/matematica/modelagem/muro/

http://prezi.com/s2mjm9q2bl9i/modelagem-matematica-na-construcao-civil-um-estudo-decaso/

A modelao matemtica consiste no estabelecimento de um conjunto de

ferramentas matemticas que pemitem fazer uma anlise terica de uma
situao dada.

Modelao
A Matemtica ajuda a compreender a realidade

" um facto histrico que a Matemtica um utenslio

cientfico til e importante. Na verdade desenvolveu-se uma
acentuada tendncia para medir o progresso de uma cincia
pela extenso em que ela tenha sido colocada numa base
matemtica. Que a Matemtica, na sua essncia uma
construo mental, nos diga tanto acerca do mundo real, de
alguma forma uma surpresa. A explicao mais directa - que
a Matemtica tem esta propriedade porque foi destinada a tla - parece no ter em conta toda a subtileza da rica e
complexa interaco entre a Matemtica e a cincia.
Enquanto que muitas aplicaes da Matemtica surgem 'por
encomenda', h muitas que no. O poder da Matemtica pode
ser atribudo sua habilidade de extrair concluses de longo
alcance a partir de hipteses simples. A sua preciso lgica no perfeita mas refinada a um alto grau - permite que
longas e complicadas dedues possam ser efectuadas com
confiana no resultado".
Ian Stewart

Introduo
Os objectivos gerais para a disciplina de Matemtica,
referidos no programa oficial, criam um quadro que nos
remete para a diversificao de prticas pedaggicas. Assim,
a diferenciao na forma de trabalho, como so exemplo os
trabalhos de grupo, a implementao de discusses, o
desenvolvimento de capacidades de raciocnio, a resoluo de
problemas, remete-nos para uma mudana significativa na
natureza das actividades em sala de aula, que vo mais alm
do que a simples "aquisio de conhecimentos", ou o simples
domnio de tcnicas de clculo que, no garantem o
reconhecimento da sua aplicabilidade em situaes novas.
Para alm destas consideraes , cada vez mais,
necessrio saber fazer Matemtica, ou seja, usar um conjunto
de processos caractersticos da actividade matemtica, como
so construir e aplicar determinados conceitos por parte dos
alunos. Aqui, eles so chamados a construir a suas prprias

aprendizagens, aumentando a sua motivao extrnseca e

contribuindo para alterar a concepo negativa que possam
ter face disciplina.
Como ser isso possvel? Uma das possibilidades, a
realizao em sala de aula de actividades de Modelao
Matemtica.

O que a Modelao Matemtica

Segundo Edwards e Hamsom (1990) "um modelo
matemtico o produto da transferncia de um conjunto de
elementos matemticos (como sejam, funes ou equaes),
com vista obteno de uma representao matemtica de
uma parcela do mundo real". J para Swetz e Hartzler
(1991), "modelo matemtico de um objecto ou de um
fenmeno real um conjunto de regras ou leis, de natureza
matemtica, que representam adequadamente o objecto ou o
fenmeno na mente de um observador". Entre estas duas
definies existem algumas diferenas, sobretudo no que se
refere aplicao da Matemtica para explicar uma parcela
do real.
O modo como a teoria e as aplicaes da Matemtica se
relacionam ento designado por matematizao
ou modelao matemtica. Isto significa, como afirma Ian
Stwart, "Qualquer descrio matemtica do mundo real um
modelo. Manipulando o modelo esperamos compreender algo
da realidade. E j no perguntamos se o modelo verdadeiro,
perguntamos unicamente se as suas implicaes podem ser
verificadas experimentalmente".
Os modelos matemticos podem ser de diversas formas
como sejam uma nica equao, um sistema de equaes, um
sistema de inequaes ou para casos mais complexos, um
modelo com equaes diferenciais.
Em qualquer dos casos, necessrio, previamente,
definir-se a situao real que se quer estudar, ou seja,
identificar com preciso em que consiste o problema. Uma
vez ultrapassada esta fase, segue-se a escolha da estrutura

matemtica utilizada para representar o problema, ou seja,

so escolhidas as variveis que se relacionam de algum
modo. Definida a formulao matemtica do problema, esta
ter que ser testada e analisada de modo a retirar
concluses. Estas, por sua vez, tero que ser interpretadas
luz da situao inicial. esta a fase de avaliao do modelo.
Posteriormente, consoante os resultados, decide-se redefinir
o problema, considerar novas variveis ou alterar a via de
resoluo. Toda esta descrio constitui um ciclo, o Ciclo de
Modelao:

Ciclo de Modelao

A altura de uma pessoa em funo da medida do p

Aps as consideraes tericas atrs
explanadas, vejamos de seguida um relato, na primeira
pessoa, de um exemplo concreto referente a um problema de
modelao utilizado como actividade de aprendizagem, numa
turma do 8 ano.
Antes de mais, quero referir a minha dificuldade
(traduzida em insegurana) na elaborao desta actividade,

pois, apesar de ter algum enquadramento terico sobre o

assunto, foi a primeira vez que o abordei na prtica. Esta foi
a primeira actividade de modelao por mim elaborada, mas
tambm a primeira que realizada. Passo a explicar: enquanto
aluna do ensino bsico ou secundrio nunca trabalhei a
modelao e na qualidade aluna da Universidade de vora,
apenas tive contacto terico sobre esta temtica concreta.
Deste modo, esta seria efectivamente a minha primeira
abordagem com uma actividade de modelao matemtica.
Pelas razes anteriormente descritas, foi com alguma
apreenso que encarei o desafio de realizar este tipo de
actividade. No me deixando, contudo, amedrontar por estas
dificuldades prvias, quis experimentar uma nova experincia
e possibilitar aos alunos o confronto com um novo tipo de
actividade.
Pedi ajuda a quem mais experincia tem sobre o
assunto, conseguindo elaborar uma proposta de actividade,
no a melhor, mas a possvel, dadas as contingncias que
antecederam a aula da sua execuo (problemas de
comunicao ao nvel da transmisso de dados por e-mail,
que impossibilitaram alteraes propostas pela Prof. Doutora
A. Paula Canavarro).
A planificao da aula, da actividade proposta aos
alunos, assim como a actividade alterada com os
ajustamentos efectuados encontram-se em baixo, distncia
de um click.

Plano de Aula

Actividade

Actividade corrigida

O problema consistia em tentar perceber se haveria ou

no alguma relao entre a altura de uma pessoa e a medida
do seu p. partida este era uma temtica que poderia
entusiasmar a turma, o que de facto acabou por acontecer,
sendo notrio o empenho, apesar de alguma agitao natural,
que a turma demonstrou. Alis, era meu objectivo apresentar

a actividade de forma apelativa, constituindo um desafio que

eles teriam de ultrapassar.
A aula foi iniciada com uma explicao prvia do que
era pretendido. Dada ser esta a primeira vez que a turma iria
resolver uma actividade desta natureza, tentei evidenciar o
papel de um modelo matemtico como explicao da
realidade. O passo seguinte seria a recolha dos dados a qual
gastou muito tempo, tempo este que no final poderia ter sido
melhor aproveitado. De facto, pedi aos alunos na aula
anterior que trouxessem a indicao da sua altura e da
medida do seu sapato. No entanto, poucos o fizeram, sendo
necessrio proceder s medies em plena aula, o que
demorou cerca de 40 minutos (preciosos), que poderiam ter
sido evitados caso tivesse sido feita uma recolha prvia.
Posteriormente, seguiu-se a construo colectiva da
representao grfica dos dados obtidos numa nuvem de
pontos. Neste momento, muitos dos alunos mostraram o seu
entusiasmo em tentar saber qual dos pontos do grfico
correspondia sua pessoa e alguns perguntaram se poderiam
associar os mesmos pontos aos nomes dos diversos colegas.
Foi ento evidente que a actividade lhes transmitia algo, de
forma concreta.
Posteriormente, pedi turma que formasse grupos de
trabalho. Era pedida a expresso que relacionasse a altura e a
medida do sapato de cada um, o que poderia trazer
dificuldades. Aps algumas tentativas para determinar a
expresso, registou-se um momento colectivo para clarificar
o que se pretendia com a construo da expresso. Com o
auxlio da calculadora grfica, foram apresentados diversos
exemplos de expresses que evidenciavam o efeito dos
parmetros numa funo afim. Neste momento, nos diversos
grupos comearam a surgir as primeiras propostas de
expresses. Sinceramente, pensei que este passo fosse mais
complicado para os alunos, mas apenas um grupo dos seis,
no conseguiu apresentar uma proposta e, os que o fizeram,
aproximaram-se muito razoavelmente da realidade.
Posteriormente, foram colocadas as diversas
expresses no quadro e confrontadas com a expresso obtida

na calculadora. de realar que um dos grupos identificou, de

forma muito imaginativa, duas expresses distintas para o
modelo em causa: uma expresso para as raparigas e outra
para os rapazes. Devido escassez de tempo algumas
questes interessantes ficaram por analisar, por exemplo, a
comparao das diversas expresses encontradas pela turma,
a coerncia dos resultados obtidos, a questo do
porqu considerar duas expresses distintas para os rapazes
e raparigas,...

Consideraes Finais
O balano da aula apresentada muito positivo, apesar
da insegurana que posso ter evidenciado na conduo da
mesma. Penso que, mesmo sendo uma professora
"fresquinha" na prtica de actividades de modelao, a aula
foi produtiva: os alunos participaram activamente, pareceram
satisfeitos e, depois de algum esforo, chegaram ao que se
pretendia. No meu entender, foi uma aula rica nas emoes e
que exigiu de mim o tal lado de professora-orientadora,
aliado ao de professora-facilitadora, que tanto se discute
quando se fala sobre as novas tendncias para o ensino da
Matemtica. Gostei da experincia, sinto que ainda estou um
pouco "verde", mas penso que com a prtica chegarei at
onde pretendo. Aps os momentos passados, a vontade de os
viver novamente aumentou significativamente.
Os exemplos prticos de situaes reais podem
constituir assim boas situaes de partida a propor aos
alunos. No caso concreto da determinao da altura de um
indivduo em funo da medida do seu sapato, pode-se deixar
aos alunos a conduo da aula e discusso da melhor
estratgia. no entanto importante clarificar os pontos
fulcrais do problema como a coerncia dos resultados
obtidos, a extrapolao para a realidade, o porqu de ser esta
a expresso e no outra,... Alm disso trata-se de um
problema que no exige pr-requisitos exteriores
Matemtica, o que facilita a sua execuo em aula.

A abordagem de situaes problemticas a partir de

situaes reais, devidamente estruturadas, pode
desempenhar um papel motivador, especialmente se forem
do interesse dos alunos. Para alm disso, necessrio, para
que estes ganhem sensibilidade para o tipo de estruturas e
tcnicas matemticas que se utilizam em diversas situaes,
que os alunos se apercebam da ligao entre os vrios
domnios da disciplina, valorizando a relao existente entre
a Matemtica e a realidade. Valorizar estas actividades surge
como um dos desafios que actualmente se colocam
disciplina.

http://portfoliomatematica.no.sapo.pt/modelacao1.htm