INSTITUTO PARA LA CALIDAD DE LA EDUCACIN

SECCIN DE POSTGRADO

DIPLOMADO EN ASESORA DE TESIS

Mdulo I: Metodologa de la Investigacin Cientfica
Profesor: Dr. Ral Retegui Ramrez
MATERIAL DE LECTURA
PLANTEAMIENTO DE UN PROBLEMA DE INVESTIGACIN
LAS IDEAS
Las ideas de investigacin propuestos son las siguientes:
-

Calidad educativa
Desempeo docente
Formacin acadmica
Competencia docente
Uso de las tics en la enseanza- aprendizaje
Relaciones intrapersonales e interpersonales
Rendimiento acadmico de alumnos en el rea de comunicacin
Nivel de comprensin lectora en los alumnos
Rendimiento acadmico de alumnos en el rea de lgico-matemtica
Estrategias de enseanza aprendizaje
Desercin escolar
Desnutricin escolar
Autoestima de los alumnos
Habilidades sociales (creatividad, empata, proactivo, sinrgico, etc.
Supervisin educativa
Evaluacin interna del desempeo docente.
TEMAS SELECCIONADOS

Los temas seleccionados son:

-

Formacin acadmica de los docentes de la UGEL No. de LM

Tcnicas de enseanza aprendizaje y nivel de comprensin lectora.
Rendimiento acadmico de alumnos en el rea de comunicacin en el nivel primario
Nivel de comprensin lectora de los alumnos del nivel primario en la UGEL No. de LM
Evaluacin interna del desempeo docente.

TTULO TENTATIVO
Tcnicas de enseanza aprendizaje y nivel de comprensin lectora.
CAPTULO I:
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 Descripcin de la realidad problemtica
El Programa Internacional de Evaluacin de Estudiantes (PISA) auspiciado por la UNESCO y
la Organizacin de para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico (OCNE), en el ao 2003,
realizaron una investigacin que consisti en evaluar alumnos de 15 y 16 aos de edad de
42 pases de Europa, Asia y Latinoamrica. Las pruebas consistieron en exmenes de
comprensin de lectura, matemticas y ciencias, tuvieron 5 niveles de evaluacin, siendo el nivel 5,
el mximo y 1, el nivel mnimo.
Segn los resultados del informe el 80 % de la muestra de nios peruanos no entienden lo
que leen, ni tienen a la lectura como un instrumento de superacin.
Esta situacin puede deberse a distintos factores, entre ellos: poca inversin, generacin y
aplicacin en ciencia y tecnologa; el nivel de exigencia de los medios de comunicacin con
respecto a contenidos de calidad, que promuevan y desarrollen una lengua oral y escrita, crtica y
reflexiva; metodologas y estrategias
de enseanza aprendizaje
inadecuadas o poco
innovadoras, profesores renuentes al cambio, marcado desinters de los padres por la educacin
de sus hijos, despreocupndose de sus responsabilidades con la escuela en las actividades
acadmicas de sus hijos, desvinculacin de la escuela con su entorno social porque no responde a
las necesidades de su contexto.
De persistir estas deficiencias mencionadas los estudiantes no sern capaces de elevar su
nivel de comprensin lectora y no podrn adaptarse a las exigencias que demandan las
sociedades actuales que estn en constante cambio.
En ese escenario y con las consideraciones mencionadas conviene preguntarse; Estn los
estudiantes preparados para enfrentar los retos del futuro? Son capaces de analizar, razonar, y
comunicar sus ideas con eficacia? Tienen la capacidad de continuar aprendiendo a lo largo de sus
vidas? Cul es el nmero de horas que se trabaja la comprensin lectora en el aula? Qu
tcnicas y estrategias para la comprensin lectora existen? Cul es el modelo que dan los padres
a sus hijos es ese aspecto? Qu tipo de textos son lo ms apropiados? Con qu material de
trabajo cuentan los nios para trabajar dicha rea?
Consideramos que es necesario establecer cules son los factores que tienen mayor incidencia en
la comprensin lectora de los alumnos y cules son las que desde la escuela pueden ser tomadas
en cuenta y mejoradas para superar este bajo nivel de comprensin lectora. Desde este punto de
vista se hace necesario investigar cules son las tcnicas de enseanza aprendizaje empleados por
los docentes que tienen mayor influencia en el nivel de comprensin lectora de los estudiantes.
1.2 FORMULACIN DEL PROBLEMA
Existen diferencias significativas en el nivel de comprensin lectora si se aplica la tcnica
habilidades del pensamiento con respecto a la tcnica tradicional, en alumnos de primaria de la
UGEL No. XX de Lima Metropolitana en el ao 2010?

1.3 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN

1.3.1 Objetivo general
Determinar si existe diferencia significativa en el nivel de comprensin lectora si se aplica la tcnica
de habilidades del pensamiento con respecto a la tcnica tradicional, en alumnos de primaria de la
UGEL No. XX de Lima Metropolitana, en el ao 2010.
1.3.2 Objetivos especficos
- Determinar los niveles de comprensin lectora que alcanzarn los alumnos sujetos a tcnica de
habilidades del pensamiento.
-

Determinar los niveles de comprensin lectora que alcanzarn los alumnos sujetos a la tcnica
tradicional.

Comparar los resultados de la aplicacin de la tcnica de habilidades del pensamiento con los
resultados de la tcnica tradicional en el nivel de comprensin lectora de los estudiantes.

1.4 JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN.

La actividad de leer es una tarea que debe desarrollarse con eficacia y eficiencia, de esta depende
que en el futuro estemos frente a estudiantes con capacidades efectivas para el estudio y para
satisfacer plenamente sus necesidades de comunicacin.
Si no se aprende a leer correctamente, a travs de toda la vida de la persona habr rezagos, fallas
en la formas de estudiar, escasa cultura, estudiantes con probables problemas de aprendizaje,
lectores con deficiencias.
En la actualidad la gran mayora de los nios de primaria pasan a grados superiores llegando a la
edad adulta sin haber adquirido las habilidades necesarias para comprender lo que leen; por
consiguiente habr dificultades para la localizacin de las ideas principales, la jerarquizacin de las
ideas y en la abstraccin de los conceptos.
Se intenta constatar si en la prctica las tcnicas de enseanza aprendizaje contribuyen a lograr
elevar el rendimiento acadmico de comprensin lectora de los alumnos; adems, el estudio ser
un aporte metodolgico para facilitar el desarrollo de capacidades de comprensin lectora.
1.5 LIMITACIN
La investigacin se circunscribe a los profesores y alumnos de primaria de la UGEL No. XXX de
Lima Metropolitana.
Se desarrollar durante el periodo escolar de 2010.
1.6 VIABILIDAD
La investigacin es viable realizarla, pues se cuenta con fuentes de informacin en la biblioteca de
la Universidad de San Martn de Porres; asimismo, se dispone de los recursos humanos,
econmicos y materiales suficientes para realizar el estudio en el tiempo disponible o previsto.
Es factible lograr la cooperacin de las personas y disponer de las instalaciones y equipo para
acometer con xito la investigacin.
Es posible realizar el estudio; pues est a nuestro alcance la metodologa seleccionada para este
fin que nos conduzca a dar respuesta al problema planteado.

CAPTULO II: MARCO TERICO

2.1 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN
TTULO:
Enseanza de la lectura: de la teora y la investigacin a la prctica educativa.
AUTORES: Juan E. Jimnez; Isabel OShanahan Juan

INSTITUCIN: Universidad de La Laguna, Espaa

Email:http://www.rieoei.org/deloslectores2362JimenezV2.pdf
Revista Iberoamericana de Educacin ISSN: 1681-5653 No. 45/5- 25 de marzo de 2008. Editada por
la Organizacin de Estados Iberoamericanos para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (OEI).
Este trabajo tiene por propsito vincular los tres ejes fundamentales en torno a la enseanza de la
lectura como son: la teora, la investigacin y la prctica educativa.
Estrategia. Da cuenta de los resultados de las distintas evaluaciones que, a nivel internacional, han
puesto de manifiesto problemas serios en el dominio de la lengua escrita en muchos pases de habla
hispana, donde las competencias de lectura se sitan por debajo del promedio de pases de la
Organizacin para la Cooperacin y Desarrollo Econmicos, OCDE.
Anlisis. Analizan las aportaciones provenientes de enfoques tericos con amplias implicaciones
educativas para la enseanza de la lectura como son el enfoque socio-cultural y la psicolingstica,
as como las nuevas tecnologas como soporte instrumental de la teora, y los resultados de las
investigaciones que se han generado hasta ahora dentro de estos contextos y las prescripciones que
se derivan para la prctica de la enseanza de la lectura.
Hallazgos. Una parte de las principales carencias y dificultades que se detectaron en los niveles medio
y superior puede ser atribuible al aprendizaje inicial de la lectura. Primero se aprende a leer y luego se
lee para aprender. Evidentemente, cuando esto ltimo falla es preciso revisar qu est pasando en esa
parcela del conocimiento, que tiene que ver con las primeras etapas del aprendizaje para poder
prevenir problemas en el futuro.
El enfoque terico que adoptemos, la investigacin que realicemos en cada contexto y las prcticas
docentes sern decisivos para el xito en la comprensin lectora.
TTULO: XXXXXX

TTULO: XXXXXX

2.2 BASES TERICAS

2.2.1 Enseanza-aprendizaje
2.2.2 Mtodos y tcnicas de enseanza aprendizaje
2.2.3 Tcnicas de Enseanza-aprendizaje para la lectoescritura

2.3 DEFINICIN DE TRMINOS:

Enseanza
Aprendizaje
Alumno
Tcnica de enseanza-aprendizaje
Tcnica de habilidades de pensamiento
2.4 HIPTESIS
2.4.1 Hiptesis general
Existe diferencia significativa en el nivel de comprensin lectora si se aplica la tcnica de
habilidades del pensamiento con respecto a la tcnica tradicional en alumnos de primaria de
la UGEL No. XXX de Lima Metropolitana en el ao 2010.
2.4.2 Hiptesis especficas
- El nivel de comprensin lectora de los alumnos que utilizaron la tcnica de habilidades del
pensamiento es mayor que en los alumnos de primaria que utilizaron la tcnica tradicional en
la UGEL No. XXX de Lima Metropolitana en ao 2010.
- El nivel de comprensin lectora de los alumnos que utilizaron la tcnica de habilidades del
pensamiento es igual que en los alumnos de primaria que utilizaron la tcnica tradicional en
la UGEL No. XXX de Lima Metropolitana en ao 2010.
2.5 VARIABLES
2.5.1 Identificacin de las variables
Las variables sustantivas en la investigacin son las siguientes:
-

Tcnica de enseanza aprendizaje

Comprensin lectora.

2.5.2 Definicin de las variables

Variable independiente:
Tcnica de enseanza-aprendizaje de la lectoescritura
A-

Tcnica de enseanza- aprendizaje tradicional

Definicin conceptual.
Es aquella en la que el docente invita al alumno a empezar a decodificar los signos, las
palabras; vale decir, lee para que formen sucesivamente las distintas unidades lingstica,
donde las preguntas referentes al texto ledo solo invitan a la comprensin del nivel literal.

Definicin operacional.
Los estudiantes decodifican los signos para que formen sucesivamente las distintas unidades
lingsticas.
Reconocen los personajes y escenas tal como aparecen en la lectura. Repiten las ideas
principales, los detalles y las secuencias explicativas de la lectura. Realizan un resumen de lo
ledo.
B-

Tcnica de enseanza-aprendizaje: habilidades del pensamiento.

Definicin conceptual:
Es aquella en la que el docente invita al alumno a empezar a decodificar los signos, las
palabras; es decir, lee para que forme sucesivamente las distintas unidades lingsticas, donde
las preguntas referentes al texto ledo inviten a la comprensin del nivel literal, inferencial y
crtico.
Definicin operacional:
Proceso en el cual el docente promueve en los alumnos:
. Activacin del conocimiento previo
. Deteccin de la idea principal
. Utilizacin de la tcnica del subrayado.
.Aplicacin de las claves contextuales temporales, espaciales, valorativas, etc.
. Relectura
. Lectura recurrente
. Detectar o generar la estructura del texto.
. Generar analogas
. Formulacin de hiptesis
. Evaluacin de contenidos desde una perspectiva crtica.
Dimensionamiento de la variable independiente:
. Se medirn los niveles de complejidad con que se aborda la lectura: Literal, Inferencial, Crtico.
Literal
. Recoge formas y contenidos explcitos del texto.
. Transposicin de los contenidos del texto al plano mental del lector.
. Secuenciacin de sucesos.
. Descubrimiento de la causa y efecto de los sucesos.
. Captacin de la idea principal del texto.
. Identificacin de personajes principales y secundarios.
. Resumen y generalizacin.
Inferencial
. Descubre aspectos implcitos en el texto.
. Conjetura de otros sucesos ocurridos o que pudieran ocurrir.
. Formulacin de hiptesis acerca de los personajes.
. Deduccin de enseanzas.
Criterial
. Formula juicios basndose en la experiencia y valores
. Prediccin de resultados y consecuencias.
. Juicio acerca de la realizacin buena o mala del texto.

. Juicio de la actuacin de los personajes.

. Planteamientos nuevos de elementos sugerentes.
. Aplicacin de principios a situaciones parecidas o nuevas.

Variable dependiente: Comprensin lectora:

Definicin conceptual
Proceso de elaboracin del significado por la va de aprender las ideas relevantes de un texto y
relacionarlas con las ideas que ya se tienen.
Es el proceso a travs del cual el lector interacta con el texto, formando progresivamente
conocimientos, destrezas y estrategias que desarrollar a lo largo de la vida en distintos
contextos y en interaccin con sus iguales.
Definicin operacional:
Proceso activo de prediccin, verificacin de hiptesis y reduccin de la incertidumbre que logra
un alumno frente a la lectura profunda, expresada en ndices, segn el puntaje en el test
elaborado para la presente investigacin.
Dimensionamiento.
Niveles de comprensin lectora.
Resulta de la relacin de los tems y la lectura, el anlisis de los resultados obtenidos por los
participantes, que permite definir el nivel de comprensin con relacin a la distribucin de los
puntajes.
Indicadores:
Nivel de comprensin lectora:
. Alto
. Medio
. Bajo

Prctica
Teniendo
en cuenta el material presentado y siguiendo todos sus pasos: Ideas, temas
seleccionados, problemas tentativos, probable problema de investigacin de su eleccin,
A- Formule el problema de investigacin de modo que puede percibirse: la poblacin, las variables,
enfoque de la misma, tipo de datos necesarios a recolectar.
B- Tomando en cuenta la propuesta de investigacin presentada prosiga con el desarrollo del
proyecto de investigacin.