Las funciones de sensacin, percepcin, atencin, memoria y

pensamiento en el proceso de aprendizaje.

MCs. Juan Manuel Prez Granjas
Prof. Educacin Comercial- UPEL

La vida de una persona se desarrolla gracias a su capacidad de incorporar

actividades aprendidas, sobre una base fundamental de actividades innatas,
Unas y otras dependen del funcionamiento del sistema nervioso. La Lic. Elaime
Maciques nos seala en un artculo publicado en Infomed que hay formas
diferentes de aprendizaje y estas se adquieren mediante la puesta en accin de
diferentes procesos cognitivos que tienen su base en el sistema nervioso y que
adems utilizarn, reas y estructuras diferentes del cerebro y cerebelo.
Por tanto el aprendizaje requiere de la existencia de mecanismos cerebrales
que recojan la informacin, posteriormente la retengan durante perodos
prolongados de tiempo, permita el acceso a ella y la recuerde cuando resulte
necesaria, y que esta sea procesada de tal que pueda relacionarse con
informaciones anteriores, simultneas o posteriores.
Ahora bien segn el aporte realizado por el departamento de orientacin de IES
Jos Manuel Blecua en su manual, nos seala que los conocimientos se
obtienen por medio de los procesos cognitivos, que son los procesos
relacionados con la sensaciones, la percepcin, la atencin, la memorizacin y
el pensamiento y estos suponen la especial participacin de reas cerebrales
que se van a encargar de organizar e integrar las funciones de otras regiones.
Comenzaremos por sealar que el acceso a la informacin nos lo dan los
sentidos por medio de las sensaciones, y la interpretacin de esas sensaciones
en el cerebro es lo que constituyen las percepciones, siendo la percepcin el
primer proceso cognitivo. Aqu es importante destacar que se llama sensacin
cuando se utiliza un sentido como medio para obtener un dato presente en una
aprehensin cognoscitiva. Las sensaciones admiten el obtener conocimientos
(datos) en el presente sobre el objeto del conocer. Y la percepcin es
considerada una estructuracin de datos, de sensaciones presentes con

registros de conocimientos anteriores, que tenemos en la memoria para ver

una situacin, un ser o un problema como un conjunto estructurado.
Nos seala el Manual del IES Jos Manuel Blecua que Los sentidos, junto con
sus respectivos receptores sensoriales, son canales de informacin que captan
los estmulos y posteriormente los transmiten al cerebro donde se generan
sensaciones. Nuestro conocimiento de la realidad, toda esa informacin que
tenemos del mundo se inicia con las sensaciones: vemos la luz y los colores;
omos sonidos y ruidos; captamos olores y sabores; cuando nuestra piel entra
en contacto con los objetos sentimos calor o fro, dureza o blandura.
En cuanto a la percepcin, Howard (1985), seala que es definida como la
bsqueda de la conducta adaptativa, a travs de la adquisicin de
conocimientos del medio. La adquisicin de tal conocimiento requiere entonces
de la extraccin de informacin del vasto conjunto de energas fsicas que
estimulan los sentidos del organismo. Y Pinel (2003) seala que la percepcin
es el proceso de orden superior de integracin, reconocimiento e interpretacin
de patrones complejos de sensaciones.
Entonces la percepcin es un proceso cognitivo mediante el cual organizamos
e interpretamos las sensaciones y captamos conjuntos o formas dotadas de
sentido. Este es el punto donde se encuentran la cognicin y la realidad. Es la
actividad cognoscitiva ms elemental, a partir de la cual van a emerger todas
las dems. Es un proceso senso-cognitivo ya que la realidad la captamos a
travs de los sentidos y la comprendemos, dndole un significado. Devido a la
percepcin, la realidad se presenta de forma estructurada, organizada, llena de
sentido y significado
En relacin a la atencin nos menciona Ponce (2012) , que es la concentracin
selectiva de la actividad mental que implica un aumento de eficiencia sobre un
sector determinado y la inhibicin de actividades concurrentes. En resumen,
atender, significa enfocarse en algo importante e ignorar lo irrelevante. Es por
ello que la atencin puede ser interna o externa segn en donde esta se centre,
es decir sobre un estado interior del sujeto o un objeto exterior.

La atencin tiene como caracterstica fundamental, enfocar y seleccionar algn

elemento importante del medio, y de esta manera interactuar con l. Sin
embargo, tambin posee otras caractersticas, tales como: concentracin,
distribucin de la atencin, estabilidad de la atencin y oscilamiento de la
atencin. En este caso la distribucin de la atencin significa conservar de
forma paralela la atencin en diversos objetos al mismo tiempo. As de esta
manera, cuanto ms vinculados estn los objetos entre s, y cuanto mayor sea
la automatizacin o la prctica, se efectuar con mayor facilidad la distribucin
de la atencin.
En cuanto a la memoria, Ponce (2012) nos seala que es la capacidad que
tiene el cerebro de almacenar las consecuencias que aprende de lo que
experimenta. Por tanto se trata de una de las capacidades ms fundamentales
del cerebro. Sin memoria, cada instante sera como despertarse de un sueo
que durara toda la vida; cualquier persona podra resultar ser un extrao, cada
acto realizado supondra un nuevo problema, y cada palabra mencionada
resultara incomprensible.
La memoria, por tanto nos refleja tanto lo que existi pero que ya no existe, o
no est presente, lo que implica entrar en un proceso de recordacin como la
actualizacin o reconocimiento de lo previamente asimilado. Ahora desde el
punto de vista fisiolgico, corresponde al registro, conservacin y recuerdo de
informacin. Por ello se le podra definir como la conservacin de la
informacin sobre una seal, despus de que se ha suspendido ya la accin de
la seal. En resumen podemos definir a la memoria como el proceso por el cual
somos capaces de recuperar la informacin que previamente hemos registrado
en nuestro cerebro.
Es importante destacar que para la teora cognoscitivista, el sujeto es quien
organiza, integra y estructura su aprendizaje a travs de esquemas, y para ello
requiere un sistema de procesamiento que est integrado bsicamente por tres
estructuras que se conocen con nombres distintos, segn los diversos autores.
Martnez (1994) nos muestra un cuadro citando algunos de ellos:

Estructura
Autor

1.

Willian
James(1890)

2.

3.

Memoria inmediata

Memoria
secundaria

Waugh y
Norman(1965)

Memoria
sensorial

Memoria primaria

Memoria
secundaria

Atkinson y Shifrin
(1967)

Memoria
sensorial

Memoria corto
plazo

Memoria largo
plazo

Howe (1970)

Memoria
perifrica

Memoria corto
plazo

Memoria largo
plazo

Piaget e Inhelder
(1972)

Percepcin

Memoria breve

Memoria
prolongada

Gagn (1975)

Registro
sensorial

Memoria corto
plazo

Memoria largo
plazo

Beltrn Llera (1992)

Registro
sensorial

Memoria de trabajo Memoria largo

plazo

Nos menciona Martorell y Prieto (2010) en el manual de fundamentos de la

psicologa que a partir de los aos cincuenta: la Ciencia Cognitiva. su tema de
estudio preferido era el pensamiento y el lenguaje; y se bas en la idea del ser
humano como una mquina (un ordenador). Y su objetivo ssera estudiar cmo,
y mediante qu mecanismos cognitivos los animales, los hombres y los
ordenadores procesan informacin que les llega desde el medio ambiente.
Es por ello que defendieron la existencia de inobservables (realidades mentales
no dadas a la percepcin) y as de esta manera poder explicar la conducta.
Justificaron as la existencia de inobservables mediante el anlisis y estudio de
los procesos conscientes en la resolucin de problemas. Un ejemplo de ello
fue, Herbert Simon, terico de las ciencias sociales estadounidenses, quien le
pidi a sus sujetos experimentales que pensaran en voz alta mientras resolvan
problemas, para deducir los procesos de pensamiento implicados.
Posteriormente en estas ltimas dcadas, se ha dedicado mucho esfuerzo para
averiguar cmo piensan los seres humanos y los animales y para descubrir

estrategias para ensear a los hombres, los animales y las mquinas a pensar.
Sin embargo sealan Martorell y Prieto (2010) que los resultados no son ni
mucho menos definitivos, en parte debido al hecho de que no todos los
investigadores entienden el concepto de pensamiento del mismo modo, lo que
ha trado consigo que con frecuencia sea difcil separar el lenguaje del
pensamiento y de otras formas de actividad inteligente, como el razonamiento.
Podemos concluir en que el pensamiento es el proceso cognitivo por el que se
transforma una nueva informacin a partir de la otra disponible y que es capaz
de resolver los problemas de los individuos. Tomando en cuenta que en la
actualidad el estudio del pensamiento incluye el pensamiento sin y con
imgenes, el razonamiento, la solucin de problemas y la toma de decisiones.

Referencias
Howard, B. (1985.) Principios de Percepcin, Mxico, Trillas.
IES Jos Manuel Blecua.(s/f). Procesos cognitivos. Documentos departamento
de orientacin.
Maciques, E (2012). Enseanza y aprendizaje. Infomed red de salud de Cuba.
Martorell, J. y Prieto,J.(2010). "Introduccin a la psicologa" resumen del
manual "fundamentos de la psicologa" uned Editorial Centro de Estudios
Ramn Areces. Coleccin de Psicologa.
Martnez,S.(1994). La memoria y su relacin con el aprendizaje. Sinctica
Revista electrnica de Educacin.
Pinel,J.( 2003.), Biopsicologa, Mxico, Pearson Prentice Hall.
Ponce, T. (2012). Fundamentos psicopedaggicos. Mxico. Red Tercer Milenio
S.C.