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Anexo 24 Formato de proyectos de aula

COMPUTADORES PARA EDUCAR


Estrategia de Formacin y Acceso para la apropiacin pedaggica de las TIC 2012-2014
FORMATO - ESTRUCTURA PROYECTOS AULA

rea a trabajar

Lenguaje
Mi nombre es CARMENZA MEZA QUINTERO
licenciado en educacin bsica, nfa sis
ciencias naturales educacin
ambiental,egresado dl ISER DE PAMPLONA
en el ao 2001.Laboro como docente del
INEPEFEV SEDE F,desde el ao 1990 sin
ninguna interrupcin .Actualmente tenemos
el programa Escuela Nueva o activa con
multigrados estudiantes de los grados 1 a
5.Nios en edades de 5 a 10 aos.Nuestra
expectativa con respecto al diplomado es
implementar las TIC,con mayor auge en el
aula de clases como transformacin en la
Educacin para un mejor aprovechamiento
de los recursos tecnolgicos e innovativos
en nuestras clases y as cambiar nuestra
rutina de slo discurso,tiza y tablero.

Presentacin docente, estudiante


AREAS:

CONTENIDO DIGITAL:

Humanidades y lengua castellana.

ESTANDAR DE COMPETENCIA:
Comprendo textos que tienen diferentes
formas y finalidades.
Comprendo diversos tipos de textos utilizando

Karaoke literario. .(software todos a


aprender)
Historias mudas.(software todos a
aprender)
Ejercicios de lectura grabados.
Caligramas.
Grabaciones.
COMPETENCIA:
Comunicativa
Interpretativa.
Argumentativa

algunas estrategias de bsqueda, organizacin Propositiva.


y almacenamiento de la informacin.
Lectora.
Comprendo e interpreto diversos tipos de Tecnolgicas.
texto, para establecer sus relaciones internas y
su clasificacin en una tipologa textual.

PROCESO:
Motivar a los estudiantes sobre la relevancia del tema y su relacin directa con sus vivencias
personales, (contexto).
Exposicin del tema, teniendo en cuenta la contrastacin de fuentes para ofrecer diversos
puntos de vista sobre la temtica.
Realizacin de ejercicios de aplicacin relacionados con el tema sobre la resolucin de un
problema, como leer, e interpretar diferentes lecturas y deducir ideas principales.

Enriquecimiento de la comprensin por medio de la bsqueda, la discusin y anlisis


de hallazgos cientficos o tecnolgicos, como reconocer la intencin por la que ha sido
escrito un texto y comparar situaciones planteadas en la lectura con situaciones
similares en la vida cotidiana.
Interrelacionar diferentes contenidos que son objeto de aprendizaje, como, redactar
desarrollos narrativos originales a partir de personajes de una historia y crear finales
nuevos y originales para las historias ledas.
Para le evaluacin se tendr como referente los estndares de calidad del rea de
humanidades y lengua castellana.
Procurar que el estudiante utilice distintos medios que tiene a su alcance para profundizar en
el tema visto.

METODOLOGIA (SECUENCIA DE LA ACTIVIDAD): definir de acuerdo con la metodologa del ABP.

Bsqueda del material de lectura en internet.


Realizacin de talleres.
Seleccin de la herramienta tecnolgica a utilizar.
Aplicacin del software (todos a aprender) como recurso didctico.
Evaluacin de las actividades desarrolladas.
Evaluacin del uso y manejo de (recursos educativos digitales) como herramienta

tecnolgica.

ESTRATEGIA DE EVALUACIN:
Rbrica de valoracin. (Anexo 1.)

ESTRATEGIA DE SEGUIMIENTO:
Lista de verificacin.

DOCUMENTACION DE LA EXPERIENCIA:
Guas de trabajo.
Fotografas.
Actividades de campo abierto.
Software educativo (blog).
Videos educativos (you tube educativo).

PRODUCTOS:
Talleres, ejercicios, pruebas escritas grabaciones, test, informes, ensayos, evaluaciones,
exposiciones y relatoras.

LAS TICS COMO RECURSO PARA MEJORAR EL NIVEL DE COMPRENSIN LECTORA.


Mejorar la capacidad lecto-escritora del grado primero de educacin primaria de la sede
A del Instituto Tcnico Laguna de Ortices, mediante el uso educativo de las tics para
fortalecer la comprensin lectora y la capacidad de sntesis, al igual que la habilidad para
la lectura, la capacidad crtica, reflexiva y comunicativa tanto en el lenguaje oral como en
el escrito, en el ciclo escolar 2015-2016.

NOMBRE DEL EQUIPO DE


TRABAJO
Carmenza Meza Quintero

CORREO ELECTRNICO

TELFONO

Csarit71@gmail.com

3132081835

RESUMEN
Las tics son herramientas esenciales de trabajo y aprendizaje en la sociedad actual lo cual
resulta cada vez ms necesario educar para la sociedad de la informacin y de
comunicacin desde las etapas ms tempranas de la vida escolar.
El maestro debe incluir en su prctica laboral el uso y aprovechamiento de las tics, para
mejorar los procesos, productos y actividades en el aprendizaje y bienestar de los
estudiantes. Para tal efecto en el Instituto Tcnico Laguna de Ortices, se desarrolla un
proyecto de comprensin lectora y capacidad de sntesis en el rea de humanidades y
lengua castellana en el grado primero de educacin bsica.
Dicho proyecto fue seleccionado para que los estudiantes desde los primeros aos de su
educacin desarrollen su competencia de comprensin lectora y capacidad de produccin,
lo cual les permitir obtener mejores resultados en las diferentes reas en su proceso de
formacin y en los resultados de las pruebas SABER.
DESCRIPCION DEL PROBLEMA.
El Instituto Tcnico Laguna de Ortices, del municipio de San Andrs Santander es una
institucin educativa ubicada en zona rural, con una poblacin de estrato socioeconmico
de nivel uno, que carecen de liderazgo y de falta de oportunidades para continuar
estudios superiores. Su economa est centrada en la agricultura, se valora la experiencia
ancestral tradicional, se presenta desintegracin familiar y escases de servicios de
equipamiento social.
Como consecuencia se observa que los padres no motivan a sus hijos e hijas a lograr
mejores desempeos y se conforman con sus limitados logros de aprendizaje.
A nivel de alumnos, se muestra una gran desigualdad en los rendimientos con mucha
disparidad en los logros de aprendizaje, el manejo de las tics en los estudiantes tambin es
desigual porque algunas sedes y aulas hacen mayor uso de este recurso y en otras es casi
nulo
A travs de las nuevas tecnologas de la informacin y de la comunicacin se busca
mejorar los procesos lectores mediante la capacitacin, desarrollo de talleres, blog

educativos y dotacin de mejores materiales que incentiven a la lectura, en los


componentes de:
La Comprensin Lectora. Es un problema que afecta el desarrollo y mejora de otros
aspectos en el proceso de formacin de los estudiantes. Un estudiante que no comprende
lo que lee tendr ms dificultades para el desarrollo de habilidades y para solucionar
problemas.
Desarrollo de la capacidad de sntesis. La persona que no desarrolla la capacidad de
sntesis, ni tiene una buena comprensin lectora no es capaz de analizar, reflexionar y
opinar en diversas situaciones que se le presentan tanto de manera oral como escrita.
Manejo de operaciones bsicas. Es importante que el estudiante utilice las operaciones
bsicas en las diversas situaciones problemticas que se presentan en el medio social y se
convierta en una persona competente en cualquier mbito.
Mejora de la ortografa. Es importante adquirir la competencia escrita para poder
comunicarse correctamente al interactuar con otros utilizando diversos tipos de textos y
saber la forma correcta de escribir.
Estos componentes se pueden lograr con el uso de Recursos Educativos Digitales que son
herramientas tiles en la pedagoga pero que requieren su constante actualizacin.
OBJETIVO GENERAL.
Implementar estrategias y tcnicas de lectura para mejorar la comprensin lectora y
produccin de los estudiantes del grado primero, del Instituto Tcnico Laguna de Ortices
sede A, a travs de las tics.
OBJETIVOS ESPECFICOS.
Disear e implementar recursos educativos digitales que permitan motivar y superar la
dificultad que presentan los estudiantes en los procesos de lectura.
Consultar estrategias y tcnicas de lectura mediante una pgina web como herramienta
clave para mejorar la comprensin lectora en los estudiantes.
Aplicar diferentes tipos de lectura a travs de las herramientas tics para facilitar la
comprensin de la lectura en los nios del grado primero.
Aplicar un software, para implementar el manejo de las tics como herramienta
pedaggica.

JUSTIFICACIN
No es desconocido para la comunidad educativa las deficiencias que se presentan en la
mayora de los estudiantes en el rea de humanidades y lengua castellana, resultado
quizs de la metodologa aplicada que solo busca un ejercicio de mecanizacin, sin
generar en la mente del estudiante un concepto mental claro y manipulable que le
permita desarrollar destrezas en un nivel cognitivo ms alto.
Desde la propuesta pedaggica contemplada en el PEI del Instituto Tcnico Laguna de
Ortices , en uno de sus objetivos misionales contempla vincular a la institucin educativa
en el uso de la tecnologa como herramienta para facilitar el dialogo con el conocimiento,
usar la tecnologa de la informacin y la comunicacin con una intencionalidad
pedaggica y didctica que medie en la construccin del conocimiento en los diferentes
saberes disciplinares, contribuyendo a la formacin integral de los estudiantes, en mbito
de aprendizaje caracterizado por la integracin e interaccin.
Es fundamental e importante la implementacin de las tics como eje transversal en las
diferentes reas con el fin de motivar el aprendizaje y solucionar problemas de
aprendizaje. Hay que contemplar que dentro de los estndares curriculares de cualquier
rea, el uso de herramientas tecnolgicas debe permitir facilitar el desarrollo del proceso
de enseanza aprendizaje de los estudiantes.
Se cree que la lectura termina cuando se conocen las slabas y las letras que forman las
palabras, sin embargo es ahora cuando comienza una segunda fase mucho ms
importante, el desarrollo de la velocidad, pero sobre todo la comprensin lectora, si este
ltimo proceso se lleva a cabo con xito habremos conseguido lectores para el da de
maana, personas aficionadas a la lectura que leen por el placer que esta les proporciona.
Llevar a cabo dicho proyecto cubrir la necesidad de mejorar el grado de comprensin de
los alumnos y esto se reflejar en su logro acadmico, ya que podrn aplicar estrategias y
momentos de lectura (antes, durante y despus), que se requieran de acuerdo con el tipo
de texto.
ALCANCE
Creacin del Blog del proyecto y evidencias tomadas durante el desarrollo del mismo.
La aplicacin de recursos educativos digitales.
Consulta de estrategias y tcnicas de lectura mediante la pgina web.
Aplicacin de diferentes tipos de lectura.

Lecturas en forma individual y colectiva


Mostrar imgenes y encontrar diferencias.

ENFASIS DEL PROYECTO PEDAGGICO.


Siguiendo los lineamientos de nuestra propuesta curricular, el proyecto tiene la finalidad
que los nios, nias desarrollen las siguientes competencias contextualizadas en el rea
de humanidades y lengua castellana.
Expresin y comprensin oral. Expresa sus necesidades, intereses, sentimientos y
expresiones adecuando su discurso a diferentes interlocutores apoyndose en medios
digitales.
Comprensin de textos. Comprende textos sobre temas de inters local, reflexiona sobre
el proceso de lectura, identifica y registra estrategias para poder comprender los textos
que usa.
Produccin de textos. Produce textos de diversos tipos comunicando sus intereses a
diferentes interlocutores para lo cual respeta los signos lingsticos usando medios
convencionales y alternativos.
Adems se tendrn en cuenta otras reas como: Ciencias sociales, filosofa, matemticas,
ciencias Naturales y educacin ambiental, tica y valores humanos.
REFERENTES CONCEPTUALES.

LA TECNOLOGA EN EL CONTEXTO EDUCATIVO


La tecnologa como fenmeno cultural, es el conjunto de conocimientos que ha hecho
posible las transformaciones de la naturaleza por el hombre, y que son susceptibles a ser
estudiadas, comprendidas y mejoradas por las generaciones presentes y futuras.
Es un proceso de reflexin y de accin. Donde el individuo relaciona diversos tipos y
niveles de saberes, procedentes de las ciencias naturales y sociales, del arte, de las
matemticas entre otras; Para la bsqueda de soluciones a sus propios problemas. La
tecnologa en la educacin permite los modelos de integracin como: Por medio de hilos
conductores, donde nos damos cuenta lo que realmente queremos que los estudiantes
comprendan. Este modelo est basado en preguntas fundamentales que conllevan a
tejer las ideas y van a ayudar a trabajar un tema especfico, con propsitos y metas
finales.

LA LECTURA
La lectura es la prctica ms importante para el estudio, mediante ella se pueden
reconocen las palabras, se capta el pensamiento del autor y se contrasta con el propio
pensamiento de forma crtica. De alguna forma se establece un dilogo.
Se pueden distinguir tres clases de lecturas: una de distraccin, poco profunda, en la
que interesa el argumento pero no el fijar los conocimientos; otra lectura es la
informativa, con la que se pretende tener una visin general del tema, e incluso de un
libro entero; y por fin, la lectura de estudio o formativa, que es la ms lenta
y profunda y pretende comprender un tema determinado.
La lectura es una de las actividades ms importantes y tiles que el ser humano realiza a
lo largo de su vida. En primer lugar, la lectura, del mismo modo que todas las restantes
actividades intelectuales, es una actividad exclusiva de los seres humanos, nicos seres
vivos que han podido desarrollar un sistema intelectual y racional de avanzada. Esto
quiere decir que la lectura es una de aquellas actividades que nos define por lo que somos
frente al resto de los seres vivos. La lectura es una actividad que por lo general comienza a
adquirirse muy lentamente desde temprana edad y se mantiene de por vida, es decir que
no se pierde con el tiempo.
Por otro lado, la importancia de la lectura tambin reside en el hecho de que es a
travs suyo que el ser humano puede comenzar a recibir conocimientos de manera formal
e insertarse as en el proceso tan complejo pero til conocido como educacin. La lectura
supone siempre atencin, concentracin, compromiso, reflexin, todos elementos que
hacen a un mejor desempeo y a mejores resultados.
LA ESCRITURA
La escritura es un aspecto muy importante en la vida del ser humano, porque quien
escribe no slo plasma sus palabras, las organiza y las aclara, sino que se plasma a s
mismo: uno se ve en lo que escribe, uno se descubre en el texto; al escribir no slo
organizan las palabras, uno organiza su cabeza: el aclarado es uno. Al objetivar el
pensamiento, al escribirlo, se piensa ms fcilmente, pues se dialoga con uno mismo, se
reflexiona. Al escribir uno descubre que saba ms de lo que crea saber, pues la escritura
nos hace introspectivos y al explorarnos resulta que tenemos ms de lo que suponamos,
porque escribir no slo nos permite fijar la atencin o activar la memoria trayendo al
papel nuestros recuerdos, sino que nos permite inventar, imaginar, descubrir aspectos
que contribuyen al enriquecimiento de nuestro conocimientos.

EL COMPUTADOR EN LA ENSEANZA DE LA LECTO ESCRITURA


La informtica se puede transformar en una poderosa herramienta tanto para los
profesores como para los alumnos, especialmente en la etapa de Educacin Inicial; ya que
por una parte, apoya y refuerza las actividades realizadas al interior del aula y por otra,

permite que los alumnos trabajen a su propio ritmo y nivel de aprendizaje,


constituyndose en un medio motivador que fomenta la autonoma de los nios y
tambin el trabajo colaborativo.

Los procesadores de texto constituyen una de las aplicaciones que ms ha seducido a los
usuarios de computadores, tanto en el mbito educativo como en las actividades
familiares. En los nios mejora la capacidad de escribir, producir y manipular textos. Les
permite suprimir, insertar, borrar, corregir, mover, imprimir, concentrarse en un
contenido y estilo, puede interactuar con el computador y acercarlo ms a la experiencia
del verdadero escritor.
Permite crear aplicaciones informticas ms verstiles y atractivas disponibles para el
trabajo escolar como el peridico, boletines, folletos, etc.
El computador como herramienta pedaggica de gran potencial para ensear la lectura y
la escritura. Agiliza aspectos como la revisin, la edicin, incita a crear frases y crea
estados emocionales para continuar utilizndolo, por lo cual el adulto es el encargado de
orientar su uso adecuado.

METODOLOGA Y FUNDAMENTACIN
La metodologa a utilizar es la de participacin y accin ya que los estudiantes son los
protagonistas de su propio aprendizaje, dando el uso adecuado a los recursos que se tiene
para propiciar un ambiente agradable, esto le permite al estudiante socializar, participar,
crear, observar sus experiencias obtenidas en el recorrido de la realizacin del proyecto.
ACTIVIDAD CONJUNTA MEDIADA CON TIC PARA LOS NIOS DEL GRADO PRIMERO DE
PRIMARIA.
El docente explicar cmo es el procedimiento a seguir para adelantar el proceso lector,
teniendo en cuenta los siguientes pasos.
- Dar a conocer las generalidades de lo que es la comprensin lectora, blog, correo
electrnico, google drive.
- Se ingresa a la red y se buscara el blog diseado.
- Se buscar en el blog el tema a desarrollar para el grupo de los estudiantes del
grado.
- Una vez se ingrese a comprensin lectora grado primero se procede a leer y seguir
los pasos de la actividad mediados por las Tics, que son:
a. Leer los cuentos publicados en Colombia aprende.
b. Desarrollar el taller que fue enviado a su correo electrnico.

c. Una vez resuelto el taller, puede enviarse en lnea por google drive a su remitente
o enviarlo al correo.
d. Ir a comentarios del blog al final de esta actividad, hacer el respectivo comentario
de cmo le pareci lo que realiz, con su nombre al final.

ALUMNOS BENEFICIADOS CON EL PROYECTO TICS

NOMBRE/ APELLIDO
SHAROL MICHEL CABALLERO VIVID
NICOLAS STIVEN GARCIA ALONSO
PAOLA LIZARAZO RAMIREZ
DEVINSON ALEXIS LIZARAZO RAMIREZ
EILEEN SARIT SOTO MEZA
YEISON CAMILO LIZARAZO RAMIREZ
YULIANA PAOLA CABALLERO
YIMER ADRIAN LIZARAZO
YONATAN FERNANDO LIZARAZO
SINDY JULIANA LIZARAZO MORENO
JERKINSON MAURICIO SOTO MEZA
LEIDY KATHERINE GARCIA ALONSO
JOSE RICARDO LIZARAZO RAMIREZ
LUIS ALBERTO ORTIZ VIVID
JESSICA VIVIANA LIZARAZO RAMIREZ
BREINER STIVEN CABALLERO LIZARAZO

GRADO EDAD DOCUMENTO


IDENTIDAD
O
6
RC. 38108399
O
5
RC.1086951883
O
5
RC.37103775
O
5
RC.43118418
O
5
RC.43781166
O
6
RC.43112374
1
8
RC.36623764
1
7
TI.1095726465
2
8
RC.38302340
2
7
TI.1102012085
2
7
RC.1102360941
2
7
RC.1123562545
3
9
TI.1095726056
3
9
TI.1085105498
4
9
TI.1096947234
4
11
TI.1192755735

DE

CRONOGRAMA.
Mes
(Semana)

Actividad
Formulacin
del proyecto
Diseo
de
recursos
educativos
digitales
Presentacin

Socializacin

Ejecucin

Evaluacin

Retroalimenta
cin

SEPTIEM OCTUBR
NOVIEM
FEBRER
MARZO
ABRIL
MAYO
JULIO
AGOSTO SEPTIE OCTU
BRE
E 2014
BRE 2014
O 2015
2015
2015
2015
2015
2015
MBRE
BRE
2014
2015
2015
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

RESULTADOS ESPERADOS.
Desarrollar destrezas y habilidades para la lectura.
Desarrollar la capacidad de comunicacin tanto en el lenguaje oral como en el escrito.
Desarrollar la capacidad crtica y reflexiva.
Lograr que el 70% de los estudiantes mejoren los procesos de lectura a travs de la
implementacin de recursos educativos digitales.
Los estudiantes aprendan a interpretar informacin grfica, textual simblica e inferencial.
Mejorar resultados en las pruebas saber de los grados tercero, quinto, noveno y once.
Lograr que el 100% de los estudiantes utilicen tics para mejorar los procesos lectores.

CONCLUSIONES DE APRENDIZAJE.
La realizacin de este proyecto es importante porque nos permite utilizar los recursos
educativos digitales con que cuenta el Instituto Tcnico Laguna de Ortices del municipio
de San Andrs, para mejorar nuestras prcticas pedaggicas.
Es importante implementar el uso de las TICS en los diferentes momentos pedaggicos ya
que permite que el nio se sienta motivado a aprender ya que las clases son ms
didcticas y prcticas, que fortalecen la parte mental y fsica, adems fomenta la
creatividad.
Es importante que los docentes contribuyan a fortalecer la lectoescritura en los
estudiantes a travs de la implementacin de las TICS con la finalidad de que ellos puedan
expresar sus ideas, opiniones, sentimientos, entre otros factores, de una forma coherente,
obteniendo como resultado una buena comunicacin y un aprendizaje significativo.

INFOGRAFIA

http://adigital.pntic.mec.es/~aramo/lectura/lectu34b.htm
http://www.importancia.org/lectura.php
http://blog.utp.edu.co/alejandropinto/files/2011/04/100-Beneficios-de-LaLectura.pdf
http://www.buenastareas.com/ensayos/Importancia-De-La-Escritura/3557957.htm
es.wikipedia.org/wiki/comprensionlectora

ANEXO 1

RUBRICA PARA EVALUAR COMPRENSIN LECTORA EN EL GRADO PRIMERO 2015


INSTITUTO TECNICO LAGUNA DE ORTICES SEDE A

ASPECTOS A

INDICADORES

EVALUAR

DESEMPEO
SUPERIOR
(18 A 20 PUNTOS)

DESEMPEO ALTO
(15 A 17 PUNTOS)

DESEMPEO
BSICO
(11 A 14
PUNTOS)

DESEMPEO BAJO
( 0 A10
PUNTOS)

1 Aplicacin del

Aplica
excelentemente todas
las etapas del mtodo
global.

Aplica casi todas las


diversas etapas del
mtodo global

Aplica de
manera parcial
las diversas
etapas del
mtodo global.

No aplica ni conoce
las diversas etapas
del mtodo global.

Identifica plenamente
todos los diferentes
tipos de textos.

Identifica casi todos


los diferentes tipos
de textos.

Identifica y aplica
extraordinariamente
las diversas tcnicas
de comprensin
lectora.

Identifica y aplica la
mayora de las
diversas tcnicas
para la comprensin
lectora.

Identifica de
manera parcial
los diferentes
tipos de textos
Identifica de
manera segada
las diversas
tcnicas para la
comprensin
lectora.

No identifica, ni
conoce los
diferentes tipos de
textos
No identifica, ni
aplica las diversas
tcnicas para la
comprensin
lectora.

Resuelve con total


comprensin cada
uno de los pasos
planteados para el
anlisis literario de los
textos. Propone
planteamientos
diferentes.

Resuelve con un
mnimo de error
cada uno de los
pasos planteados
para el anlisis
literario de los
textos

Resuelva con un
desempeo
estndar los
pasos
planteados para
el anlisis
literario de los
textos.

Resuelve
inadecuadamente,
los pasos
planteados para el
anlisis literario de
los textos.

Identifica y utiliza
adecuadamente con

Identifica y utiliza
casi todos los

Identifica y
utiliza

No aplica ni conoce
los organizadores

mtodo global.

. Antes de la
lectura.
. Durante le
lectura.
. Despus de la
lectura.
(3 puntos)
2 Identifica los
diferentes tipos
de textos. (
1punto)
3 Identifica y
aplica diferentes
tcnicas de
lectura para la
comprensin
lectora.
(2 puntos)
4 Anlisis
literario del
texto.
Lectura atenta.
Localizacin.
Determinacin
del tema.
Determinacin
de la estructura.
Anlisis de la
forma partiendo
del tema.
Conclusin. (6
puntos)
5 Identifica y
utiliza

organizadores
grficos diversos.
(2 puntos).

excelente desempeo
los organizadores
grficos pertinentes
para la comprensin
lectora.

organizadores
grficos pertinentes
para la comprensin
lectora

6 Comprende y
responde
preguntas de
nivel literal (1
punto).
7 Comprende y
responde
preguntas de
nivel inferencial.
(2 puntos).

Comprende y
responde
excelentemente las
preguntas de nivel
literal.
Comprende y
responde
acertadamente las
preguntas de nivel
inferencial. Propone
brillantes
deducciones.
Conoce y responde
acertadamente las
preguntas de nivel
crtico. Propone
anlisis ms all de lo
esperado.
20 PUNTOS

Comprende y
responde
considerablemente
las preguntas de
nivel literal.
Comprende y
responde con un
mnimo de error las
preguntas de nivel
inferencial.

8 Comprende y
responde
preguntas de
nivel crtico. (3
puntos)
TOTAL MAXIMO
PUNTAJE

parcialmente los
organizadores
grficos
pertinentes
para la
comprensin
lectora
Comprende y
responde la
mayor cantidad
de preguntas de
nivel literal.
Comprende y
responde la
mayor cantidad
de las preguntas
de nivel
inferencial.

grficos pertinentes
para la
comprensin
lectora

Conoce y responde
con un mnimo de
error las preguntas
de nivel crtico

Conoce y
responde
parcialmente las
preguntas de
nivel crtico

No conoce, ni
responde las
preguntas de nivel
crtico. No
responde.

17 PUNTOS

14 PUNTOS

10 PUNTOS

No aplica, no
conoce
satisfactoriamente
las preguntas de
nivel literal.
Resuelve
inadecuadamente
las preguntas de
nivel inferencial.

ETAPAS DEL METODO GLOBAL.


1. ETAPA. Preparacin al nuevo conocimiento.
Preparacin cientfica (conocimientos previos y sus relaciones con el objeto)
Preparacin Psicolgica (motivacin)
2. ETAPA. Direccin y adquisicin del nuevo aprendizaje.
Intuicin de la palabra y actividades de observacin (actividad sensorial y verbal)
Intuicin grfica de la palabra. (observacin del dibujo y pronunciacin de la
palabra)
Actividad de la lectura (presentacin de la palabra y su sentido)
Ejercicio de memorizacin visual.
Juego de identificacin de conceptos hasta internalizar los conceptos.
Actividades de escritura.
3. ETAPA. Ordenacin y sntesis (globalizacin y aplicacin de la palabra)
Representando y coloreando.
Formacin de frases y oraciones. Lectura final pronunciado los fonemas.