PROPUESTA DIDCTICA

Programa

de lectura efectiva

NDICE
1. Proyecto

2. Didctica y metodologa

2.1 Objetivos

2.2 Habilidades y herramientas

2.3 Tcnicas y microhabilidades lectoras

2.4 Metodologa

3. Orientaciones

10

3.1 Antes de la lectura

10

3.2 Durante la lectura

10

3.3 Despus de la lectura

11

3.4 Marcadores-gua

11

3.5 Iconos identificadores de actividad

11

Gua de lectura efectiva 2

1. PROYECTO
La comprensin lectora es una competencia bsica de gran importancia en la vida diaria de
qualquier personas, y ms relevante an dentro de los niveles educativos de segundo y tercer
ciclo de primaria, puesto que en estas etapas educativas la lectura y su comprensin es la base
necesaria para dominar todas las disciplinas acadmicas, por ejemplo, para alcanzar un buen
nivel en la asignatura de matemticas se necesita entender los enunciados correctamente,
y lo mismo sudece en las dems reas como conocimiento del medio natural y social y, por
supuesto, lengua.
Los cuadernos de lectura efectiva de la Coleccin Kalafate recogen algunos clsicos de la
lectura universal, adaptndolos a los criterios de lectura fcil, para as garantizar y facilitar una
correcta inclusin del alumno en la lectura.
La utilizacin de estos cuadernos aportan al alumno una mejora de sus destrezas lectoras, de
forma progresiva, a la vez que aprende con ejercicios y actividades adaptados a sus necesidades educativas especficas.
Por otro lado, con estos cuadernos tambin se pretende desarrollar los conocimientos, destrezas y actitudes que permiten adquirir algunas de las competencias lectoras bsicas, tales como
la capacidad para comprender y utilizar las formas lingsticas, descifrar el significado de textos
para adquirir conocimiento o, leer para desenvolverse correctament en su vida cotidiana y para
disfrute personal.
Mediante estos cuadernos de lectura tambin se est ejercitando ciertas habilidades congnitivas
esenciales que repercuten en todos los mbitos de la vida, como por ejemlo organizar, jerarquizar, sintetizar, identificar, relacionar, interpretar, reflexionar y hacer valoraciones.
La

autora

Gua de lectura efectiva 3

2. DIDCTICA Y METODOLOGA
2.1 Objetivos
La finalidad principal que persiguen estos cuadernos es dotar al alumnado de una eficaz y ptima tcnica lectora, que le permita un acercamiento a la cultura a travs de los libros, mediante
actividades motivadoras, dinamizadoras y ldicas, que convertirn dicha lectura en fuente de
placer, informacin y aprendizaje, a la vez que en un medio de enriquecimiento, tanto lingstico
como intelectual y personal.
Para ello se han elaborado actividades basadas en el texto de cada uno de los libros de la Coleccin Kalafate, y orientadas a desarrollar diferentes habilidades y a proporcionar herramientas y
tcnicas que dan consistencia a la estructura principal del proyecto.
Los objetivos especficos del proyecto son los siguientes:
Desarrollar las habilidades lectoras (lectura mecnica y expresiva) de los estudiantes, de forma
progresiva.
Potenciar el gusto por la lectura mediante actividades relacionadas directamente con la lectura y el acto de leer.
Ampliar el vocabulario y la comprensin lectora del alumnado, potenciando una lectura fluida
y entretenida de cada obra.
Propiciar que el alumnado descubra el gusto y placer por la lectura.
Fomentar en los alumnos una actitud reflexiva y crtica, a travs de la lectura.
Proporcionar estrategias y tcnicas que permitan al alumnado leer con mayor facilidad y fluidez.
Estimular la redaccin de textos breves por parte del alumnado.
Conseguir una autorregulacin secuencial en el proceso de lectura por parte del alumno,
gracias a la utilizacin de marcadores especficos.
La lectura es una de las principales herramientas que poseen los alumnos para organizar, ordenar, relacionar, jerarquizar y sintetizar la informacin a la que acceden a travs de cualquier escrito. Pero, para conseguirlo, deben comprender el texto, y para ello es necesario que desarrollen
una serie de conocimientos previos (habilidades, tcnicas, herramientas) que les permitan
interpretar, con ms facilidad, lo que estn leyendo y darle sentido.
As, por ejemplo, si un alumno no comprende adecuadamente el vocabulario que aparece
en sus lecturas, es muy difcil que pueda llegar a asimilar correctamente lo que lee. De ah la
importancia de que adquiera destrezas, en este caso referentes a la ampliacin de vocabulario,
como complemento a las habilidades que van a permitirle la realizacin de una lectura eficaz. Lo
mismo ocurre con otras habilidades necesarias.
En esta idea, referente a la necesidad de que los alumnos adquieran habilidades y apliquen
tcnicas y herramientas para mejorar la comprensin lectora, se basa el proyecto.

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2.2 Habilidades y herramientas

Para poder adquirir una correcta destreza en la comprensin lectora hay que desarrollar ciertas
habilidades mediante unas herramientas determinadas:
Aprender vocabulario a partir del dominio de las claves contextuales, el anlisis estructural
y un buen uso del diccionario.
Identificar la informacin relevante del texto y la relacin entre hechos, opiniones y
elementos.
Saber relacionar el texto con las experiencias previas realizando inferencias y una lectura crtica.
Sistematizar el texto con resmenes, clarificaciones, formulacin de preguntas y predicciones.
A lo largo de cada cuaderno se ofrecen diversas actividades especficas, para trabajar y potenciar cada una de estas habilidades. Pero hay que tener presente que acompaar a los alumnos
en el desarrollo de su comprensin lectora requiere ir ms all de la puesta en prctica de meras
actividades aisladas y fuera del contexto del propio texto.
Por ello, desde Almadraba Editorial creemos que la adquisicin de dichas habilidades ser
mucho ms efectiva y enriquecedora si se mantiene una relacin directa con la lectura concreta
en la que est centrado el alumno en un momento determinado; en este caso, los diferentes
ttulos de la Coleccin Kalafate. Por lo tanto, todas las actividades que exponemos en los cuadernos estn basadas en la lectura (se utiliza el propio vocabulario, se centran en la trama de
la obra, etc.).
Debemos tener presente que, si para todas estas actividades utilizamos adems un planteamiento didctico y motivador, los resultados pueden ser an mejores, ya que conseguiremos
que los alumnos las realicen con mayor predisposicin, a la vez que haremos aumentar la motivacin y el inters hacia la lectura del texto u obra en cuestin.
Hemos comenzado planteando que uno de los elementos principales de la didctica de la
lectura dentro del aula debe ser el desarrollo de las habilidades lectoras, que ayuden al pleno
afianzamiento en la prctica de nuestros alumnos. Profundicemos, pues, en los recursos y tcnicas que les puedan ser tiles.

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2.3 Tcnicas y microhabilidades lectoras

Las tcnicas que se promueven en estos cuadernos y que son tiles para el desarrollo de las
habilidades lectoras del alumnado son las que detallamos a continuacin:
Cronolectura
La cronolectura tiene como objetivos aumentar la motivacin hacia la lectura y fomentar la
autopercepcin del logro y la retroalimentacin. Consiste en desarrollar la velocidad y la fluidez
leyendo tres veces el mismo texto y comparando el nmero de palabras por minuto que se han
ledo en cada ocasin.
Identificacin rpida
Esta tcnica pretende desarrollar la agilidad visual y, a la vez, mejorar la velocidad de percepcin
visual. Consiste en intentar localizar una palabra rpidamente (30-45 segundos) entre una lista
de opciones. Otro nivel de complejidad es la identificacin rpida de frases o de palabras con
cierta similitud fontica.
Lectura de rastreo
La lectura de rastreo sirve para entrenar la agilidad visual y la localizacin rpida de datos, ideas
y temas. Para ello se extrae lo esencial de un texto mediante barridos oblicuos o en zigzag, saltndose algunos renglones y sin realizar fijaciones sobre una determinada palabra, aumentando
as la ampliacin del campo visual.
Visin perifrica
La visin perifrica es la facultad que tiene el ojo de percibir todo lo que se encuentra alrededor
del punto de fijacin. La tcnica de la visin perifrica tiene la finalidad de ampliar el campo visual
y reducir el nmero de fijaciones oculares por rengln de lectura. La mejor forma de conseguirlo
es mediante ejercicios en los que se disponen los textos formando un tringulo.
El alumno tiene que fijar su visin en la parte central de una palabra o en la zona intermedia
de dos palabras, como si existiese un eje central imaginario. En el inicio del entrenamiento es
aconsejable usar una tarjeta que oculte los renglones inferiores.

La
casa
de mi
abuelito me
gusta muchsimo

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Flash lector
Esta tcnica consiste en proyectar unas palabras en una pantalla durante escasos segundos,
con el objetivo de que los alumnos las lean. Pretende lograr una mayor precisin en la lectura de
las palabras. Permite adems trabajar la memoria visual inmediata. La presentacin debe seguir
un criterio gradual: palabras de tres letras, de seis letras, monoslabas, bislabas, una frase corta,
una frase ms larga, etc. Se puede utilizar el proyector de diapositivas, el retroproyector o el
ordenador mediante la aplicacin PowerPoint. Durante la proyeccin, los alumnos copian en la
hoja de registro lo que se les muestra, para corregirlo al acabar la actividad.
Reconocimiento previo
Mejora la precisin lectora, aumenta la fluidez y la percepcin de los propios logros. Para desarrollarla hay que realizar una lectura silenciosa repetitiva de una palabra o frase de reducida
extensin y, una vez dominada o adquirida la seguridad de que se va a leer con fluidez, realizar
la lectura oral. Es una tcnica indicada para reducir/eliminar el silabeo.
Tarjeta/ Ventanilla
Mantiene como objetivo el apoyo visual para la eliminacin de elementos de distraccin, adems
de evitar prdidas de la secuencia lectora. Esta tcnica es recomendable en casos concretos
cuando el alumno pierde el rengln. A medida que se adquiere cierta habilidad, se van descubriendo dos renglones o ms, hasta retirar la tarjeta completamente.
Integracin visual
Consiste en completar la parte inferior de las letras (o slabas, palabras, frases, textos). de las
cuales solo aparece impresa la parte superior. Se trata de adivinar la totalidad. Una variante
consiste en eliminar letras de las palabras e intentar leerlas.
Silueteo
Perfecciona la agilidad lectora y sirve como apoyo visual para la eliminacin de elementos de
distraccin. Esta mejora se adquiere practicando la percepcin rpida de las palabras, intentando aprenderlas no como una sucesin de letras sino como una totalidad en forma de figura, y
tratando de identificarlas por su composicin grfica.
Otro aspecto a tener en cuenta son las microhabilidades lectoras, que permitirn alcanzar un
nivel adecuado de lectura.
Escritura
Para adquirir un buen nivel de escritura, es necesario dominar diversas microhabilidades, tales
como:
Reconocer, distinguir y saber pronunciar las diferentes letras del alfabeto.
Saber cmo se ordenan las letras.

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 Saber pronunciar todas las letras del alfabeto (saber leer).

Saber descifrar diferentes tipos de escritura manual.
Palabras y frases
Para leer y escribir correctamente palabras y frases, es necesario:
Reconocer y recordar su significado con rapidez.
Advertir cundo una palabra nueva tiene relacin con una ya conocida.
Identificar la relacin entre diversas formas de la misma palabra (flexin, derivacin, composicin, etc.).
Utilizar el contexto para dar significado a una palabra nueva.
Elegir el significado correcto de una palabra segn el contexto.
Saber escoger en un diccionario la acepcin correcta de una palabra en un contexto determinado.
Saber omitir palabras nuevas que no son importantes para entender el texto.
Gramtica y sintaxis
Existen dos microhabilidades concretas que son necesarias para lograr un buen nivel gramtico
y sintctico. Estas son:
Comprender la estructura gramatical de las distintas partes de la oracin.
Reconocer el sujeto, el predicado y el resto de elementos de la oracin, y sus relaciones
internas.
Texto y comunicacin: el mensaje
Otro aspecto importante en la comprensin de un texto es captar el mensaje. Para ello, es
necesario:
Dominar y comprender la lectura en voz alta.
Entender el mensaje global.
Saber buscar y encontrar informacin especfica.
Discriminar las ideas importantes y diferenciarlas de las secundarias o irrelevantes.
Comprender todos los detalles del texto.
Saber leer a una velocidad adecuada al objetivo del lector y a la facilidad o dificultad del texto.
Poder seguir la organizacin del texto.
Saber leer entre lneas, es decir, comprender ideas no formuladas explcitamente.
En los cuadernos se plantean algunos ejercicios enfocados a optimizar y desarrollar muchas de
estas microhabilidades en los alumnos: juegos de visin perifrica, juegos de agilidad visual para
mejorar la percepcin visual, ilusiones pticas, juegos de palabras, sopas de letras, ejercicios de
deduccin respecto a la lectura, juegos centrados en aspectos gramaticales y de sintaxis, actividades que induzcan a leer entre lneas, etc.

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2.4 Metodologa
Una de las finalidades de estos cuadernos es lograr que los estudiantes adquieran una cierta
autosuficiencia didctica en su trabajo. En este sentido, la figura del docente es una pieza clave, ya que tiene que ejercer de orientador o gua del aprendizaje de sus alumnos, ofrecindoles
ayuda en momentos puntuales y acompandolos en este proceso de crecimiento intelectual
y personal. Lo llevar a cabo mediante la presentacin del cuaderno; la explicacin de las diferentes partes que lo componen; la resolucin de dudas de los alumnos, si las hubiera, respecto
a alguna actividad o resultado, etc.
Adems, estos cuadernos tambin pueden trabajarse de forma completamente individual y
autnoma, debido a la facilidad que aporta el planteamiento directo de cada una de las actividades propuestas. Adems de la disposicin de su contenido, que estimula la motivacin de
los alumnos, la estructuracin visual, clara y concisa de su diseo gua al estudiante a lo largo
de todo el cuaderno y en todo momento (gracias a los marcadores-gua, a los iconos identificadores de cada tipo de actividad, al diseo especfico de los diferentes apartados, etc.). Ms
adelante analizaremos cada uno de los elementos sealados.
Por otro lado, anteriormente hemos citado las microhabilidades lectoras que se trabajarn en
los cuadernos de lectura efectiva. An as, la mayora de estas microhabilidades corresponden
a unos ejercicios concretos de cada cuaderno. Por ejemplo, en el caso de la escritura, sta se
ejercita mediante actividades cmo describir a un personaje o una situacin, redactar la opinin
sobre un hecho del libro, etc. En cuanto a las microhabilidades sobre palabras y frases, stas
se realizan mediante ejercicios de vocabulario nuevo sobre laslecturas e incluso componiendo
frases con palabras entrelazadas las unas con las otras. En cambio, las actividades destinadas
a mejorar la gramtica y la sintaxis mantienen una estructura centrada en completar textos con
palabras sueltas, sopas de letras, etc. Por ltimo, la microhabilidad de texto y comunicaci se
dirigie a actividades de comprensin lectora mediante seleccin de respuestas correctas o ejercicios de verdadero y falso.

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3. ORIENTACIONES PARA TRABAJAR LOS CUADERNOS

Cada cuaderno est dividido en tres secciones o apartados bsicos. A grandes rasgos, cada
seccin intenta cumplir diversos objetivos, mediante el planteamiento de actividades y juegos
adecuados.

3.1 Antes de la lectura

Este apartado pretende, por un lado, que el lector se familiarice con el libro y realice incluso algunas predicciones sobre su contenido, y, por otro, se propone activar los conocimientos previos
del lector (qu sabemos?, tenemos ms informacin?).
Para lograr dichos objetivos se plantean algunos ejercicios referidos al libro como elemento fsico
(ttulo, cubierta, autor, nmero de pginas, etc.), as como actividades de verdadero/falso, de
seleccionar en opcin mltiple o de rellenar espacios vacos en frases.
Otra opcin es elaborar breves redacciones de reflexin sobre aspectos relacionados con lo que
sugiere el tema de la lectura, etc.

3.2 Durante la lectura

En este apartado se trabaja el vocabulario que se conoce sobre el tema y, a la vez, se ampla el
vocabulario con palabras nuevas. Por otro lado, los alumnos aprenden a elaborar predicciones
diversas, a realizar inferencias y a resolver dudas de comprensin. Tambin se trabaja peridicamente el contenido y se potencian habilidades, microhabilidades, herramientas y tcnicas de
eficiencia lectora.
Para ello, se proponen diversas actividades de comprensin lectora (se destina una pgina a
cada captulo, aproximadamente). Estos ejercicios pueden ser de verdadero/falso, de seleccionar en opcin mltiple, de rellenar espacios vacos en frases e incluso de relacionar conceptos.
Siguiendo la estructura principal del proyecto, con la intencin de desarrollar estrategias y microhabilidades lectoras, ofrecemos una batera de actividades para potenciar y mejorar la agilidad
lectora. Por ejemplo, actividades de vocabulario, ejercicios de percepcin visual, actividades de
sntesis, juegos de palabras, sopas de letras y lectura en voz alta.

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3.3 Despus de la lectura

Una vez finalizada la lectura, puede trabajarse este apartado, donde se resume y sintetiza el
conocimiento del texto y las ideas principales de cada tema. Por otro lado, se trabajan acciones con motivo de la lectura, como, por ejemplo, representaciones, dibujos, etc. Adems, se
evala la respuesta del texto a las expectativas planteadas (si les ha gustado o sorprendido, si
consideraran recomendarlo, etc.), y se exponen planteamientos reflexivos y crticos respecto a
la obra. Ahora tambin es un buen momento para trabajar contenidos transversales, valores,
normas y la toma de decisiones.
Para poder desarrollar de manera ptima los objetivos principales de esta etapa, se presentan
actividades de comprensin global de la lectura (de verdadero/falso, de seleccionar en opcin
mltiple o de rellenar espacios vacos en frases), actividades de sntesis (respecto al tema y a las
ideas principales del libro), de elaboracin de esquemas y resmenes, de redaccin y/o reflexin
crtica (por ejemplo, sobre aspectos relacionados con lo que los alumnos han ledo, sobre si
recomendaran la lectura o no, etc.) e incluso ejercicios de dibujar y pintar.

3.4 Marcadores-gua
En el margen superior izquierdo de algunas pginas aparecen, referenciados, los captulos del
libro de lectura sobre los que se centran las actividades siguientes del cuaderno. Por ejemplo, si
en el margen superior izquierdo de la pgina 10 se lee captulos 2 y 3, eso quiere decir que, a
partir de esta pgina y hasta que no volvamos a encontrarnos con otro marcador-gua, todos
los ejercicios estn relacionados con los sucesos ocurridos en dichos captulos del libro.
Los marcadores-gua sirven para secuenciar el trabajo de los cuadernos de una forma pautada y acorde al avance de la lectura. De esta forma, tanto los alumnos como los docentes
pueden regular la temporalizacin de las actividades que se deben ir realizando. Adems, estos
marcadores nos ayudan a hacer ms flexibles los contenidos y la estructura del cuaderno, en
funcin de la extensin de cada libro.

3.5 Iconos identificadores de actividad

Cada actividad, segn su naturaleza, se identifica mediante un icono especfico, en funcin de
las estrategias, habilidades o destrezas que potencia (o bien en las que se centra). Hay diferentes tipos de iconos, tal y como podemos ver a continuacin, y se encuentran situados a la
izquierda de cada actividad.

Gua de lectura efectiva 11

n.

La isl

aba

CAPTULO 6
9 Jim se ha olvidado de escribir algunas palabras. Colcalas en su lugar para completar el texto.

Atencin y agilidad visual

hule

rutas

anotaciones

K A L A FAT E 1

p e ro n o e l p a q u e t e e nv u e l t o e n hu l

usc
equeb

cuaderno

isla a de esteel
sellado
marinero
El doctor abrir
se dispuso
entonces
paquete.estn centradas
Todas las actividades
acompaadas
icono
en mejorar la capacidad
de atencin yCort
la agilidad
visual
de tijeras
los alumnos.
Para
especficas,
el
con unas
y aparecieron
dos ello,
cosas:encontramos
un
y unactividades
papel
como juegossellado.
de palabras
(palabras
repetidas,
parecidas,
palabras
intrusas) para potenEl cuaderno
era el libro
de cuentas palabras
del
, con
geogrficas
Veamos
ciar la agilidad
visual,
actividades
de
destreza
y
habilidad
visual,
series
de
letras,
pictogramas,
y
marinas. El papel
contena el mapa de una
lo hbil
actividades de localizacin de palabras, de identificacin rpida de frases oque
palabras
eres! con cierta
desconocida.
similitud fontica y de entrenamiento de la visin perifrica.

10 Rpido! Contesta a estas preguntas en un abrir y cerrar de ojos.

Qu letra se repite?
A
M
Z

Qu letra no se repite?

J S
T W
S P

A J S
M A W
W S J

Qu vocal no se repite?
a
i
e

u
e
o

Qu nmero no se repite?

a
o
i

45 85 25
25 58 75
85 45 75

13

Lgica y razonamiento

El icono de lgica y razonamiento se destina a aquellas actividades que ayudan a potenciar

estas reas, mediante juegos de palabras (palabras repetidas, palabras parecidas o palabras
intrusas) para desarrollar la lgica y la percepcin. Tambin se utilizan ejercicios de vaciado de
textos, textos con errores o actividades de reconstruccin de textos, ejercicios de percepcin
visual en general, creacin de mapas conceptuales, pictogramas y actividades de integracin
visual.

so

te

ro

pi

tu

es

ri

di

gar

ve

mal

do

cien

na

das

ne

mo

52 Jim ha cometido errores al escribir las palabras destacadas. Escribe el texto correctamente.

K A L A FAT E 1

51 Ordena las slabas de cada mapa para formar una palabra y escrbela:

La isla del tesoro

CAPTULO 29

Tenamos tenlade un hoyo, que no era recientes; en el fondo, haba una tablas carcumidas. En una de ellas podia leerse la palabra Walrus, brenom del famoso barco del capitn
flint. No haba dadu: el tesoro haba sido descubiertas. Y las moneda de plata haban
desaparecido.

Gua de lectura efectiva 12

Vocabulario
Las actividades con este icono son ejercicios que ayudan a perfeccionar y ampliar el lxico
trabajado en cada captulo de la lectura. Estos ejercicios se basan en letras desordenadas,
reconstruccin de textos, invencin y derivacin de palabras, sinnimos y antnimos, uso del
diccionario, pictogramas, as como en relacionar y completar palabras.

DURANTE

la lectura

39 Une con flechas las palabras que riman:

orilla

trote

ola

milla

bote

tumbo

DURANTE
rumbo

Intenta hacer
la actividad
lo ms rpido
posible.

la lectura
amapola

CAPTULO 22
39 Une con flechas las palabras que riman:

Intenta hacer
la actividad
40 Completa las siguientes casillas con las frases y expresiones que
dentro
del
Memorizacin
lohay
ms
rpido
saco:
posible.
orilla
trote
El
barco
El icono de memorizacin que encontramos junto a determinadas actividades hace referencia a
milla
ola

aquellos ejercicios cuyo desarrollo ayuda a mejorar el rea memorstica de los alumnos. Algunas
posibles actividades que
se centran en la memorizacin
se realizan mediante preguntas sobre
bote
tumbo
tan pronto navegaba
iba de
aspectos muy concretos del texto, ordenacin/reconstruccin de textos, mapas conceptuales,
rumbo
amapola
identificacin de palabras, complecin de textos con lagunas, memorizacin de letras y/o frases,
y pictogramas.
CAPTULO 22

sin
como
40 Completa las siguientes casillas con las frases y expresiones que hay dentro del
saco:
El barco
iba de
a toda velocidad

tan pronto navegaba

sin
rumbo fijo

como

un lado a otro

se quedaba inmvil

a toda velocidad
24
rumbo fijo

un lado a otro

se quedaba inmvil

Gua de lectura efectiva 13

12 Vaya, el grumete se ha perdido! Mrcale el camino que tiene que recorrer para
llegar a su barco.

Comprensin
La capacidad de comprensin lectora es uno de los propsitos principales de estos cuadernos.
As pues, todas las actividades acompaadas de este icono tienen la intencinde desarrollar
dicha capacidad. Para lograrlo, se han preparado una serie de ejercicios, por ejemplo, preguntas
de comprensin
CAPTULOS 7 Y 8 sobre el texto, cuestionarios (con preguntas de verdadero/falso, de seleccin
en opcin mltiple, etc.), esquemas y/o mapas lxicos y temticos, descripcin de personajes,
pictogramas, ejercicios de rellenar espacios en blanco y actividades de sntesis.
13 Rodea las frases que describen a John Silver. Despus, dibjalo tal y como te lo
has imaginado mientras leas estos captulos.
Era dueo de la posada del Almirante Benbow.
Su apodo era el Largo.
Era dueo de la posada del Catalejo.
Era alto y robusto.

DURANTE
Le faltaba un brazo.

la lectura

Iba a ser grumete y compaero de Jim.

Iba a ser el cocinero del barco.
33 Has entendido este captulo? Marca la opcin correcta en cada caso.
Le faltaba una pierna.
El doctor nombr a Jim:
Era alto y muy flaco.
a Centinela.
Su
apodo era el Robusto.
b Cocinero.

c Ayudante.
14 Desde la fortaleza, oan a los piratas:

Expresin
creativa
a Trazar
un plan.
b Suplicar clemencia.
El icono que corresponde
a expresin
c Cantar y gritar
hasta tarde. creativa hace hincapi en el perfeccionamiento de la
habilidad de escritura
creativa,
as
como de la capacidad de expresin escrita entre los usuarios
Cuando Jim se despert, oy unas voces que gritaban:
de estos cuadernos. Todo ello se consigue mediante actividades de redaccin, dibujo y reprea Silver se acerca! Levantaos todos!
sentacin, creacin
de bandera!
escritosVenid,
a partir
b Una
venid!de alguna secuencia del libro, pictogramas e incluso
sugerencias
la
lectura
en
voz
alta.
CAPTULOpara
18
c Nos rendimos! Silver se ha marchado!

34 Averigua el significado que tiene la bandera blanca y explcalo con tus propias
palabras:

CAPTULOS 19 Y 20

En todos los 35
cuadernos
lectura
afectiva
trabaja
de forma compensada las diferentes desEncuentrade
estas
palabras
en la se
sopa
de letras:
trezas y habilidades propias de cada apartado.
disipar

mapa

rugido

levita

galletas

bandera

W de
N lectura
A
Nefectiva 14
Gua