PROYECTO PEDAGOGICO DE AULA

IMPLEMENTAR ESTRATEGIAS ESPECFICAS EN EL PROCESO DE

LECTO-ESCRITURA A LOS NIOS DE PREESCOLAR
DIANA MARCELA LONDOO
LUZ ASTRID RODRIGUEZ
MARTHA SARMIENTO VELANDIA
UNIVERSIDAD DEL TOLIMA CREAD KENNEDY
LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL
BOGOT D.C, OCTUBRE DE 2011
CIPA: 8
LENGUAJE Y PRODUCCION DE TEXTOS EN PREESCOLAR
TUTOR: SANDRA PATRICIA DIAZ

ETAPA PLANIFICACION
1.
1.1
1.2
1.3

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Identificacin del problema
Descripcin del problema
Formulacin del problema

2.
3.
4.

OBJETIVO GENERAL
Objetivos Especficos
JUSTIFICACION
MARCO TEORICO

5.

METODOLOGIA

5.1
5.2
5.3
5.4
5.5

Diagnostico
Planeacin
Propuesta de actividades integradoras
Propuesta de cronograma
Resultados esperados

IMPLEMENTAR ESTRATEGIAS ESPECFICAS EN EL PROCESO DE LECTO-ESCRITURA A LOS NIOS DE PREESCOLAR

ETAPA PLANIFICACION
El recreo de las letras

1.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1 Identificacin del problema

La falta de un mtodo eficaz para la enseanza de la lecto-escritura en los nios del preescolar hace que el nio
aprenda de manera montona y repetitiva no permitindole comprender, analizar, y expresar sus ideas.

1.2 Descripcin del problema

La razn fundamental la encontramos en el sistema educativo tradicional donde domina el aprendizaje de la lectura y
la escritura basado en mtodos analticos de comprensin de smbolos del todo abstractos y carentes de significado
en su esencia misma incluso para quienes ya sabemos leer y escribir.
Con esta situacin lo que se est evidenciando lamentablemente es que los nios no alcancen los logros propuestos
en la dimensin comunicativa respecto a la lecto-escritura.
Por eso pensamos en la implementacin de un mtodo eficaz que propicie la adquision del lenguaje oral y escrito en
corto tiempo.

1.3 Formulacin del problema

Cual mtodo es ms adecuado para la enseanza de la lecto-escritura, cuales son las bases tericas que lo sustentan
y cules son sus fundamentos?

2.

OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL
Desarrollar una propuesta eficaz de enseanza de lectura y escritura para los nios de 0 a 5 aos.
OBJETIVOS ESPECIFICOS

Crear ambientes y estrategias pedaggicas adecuadas donde se propicie y se motive al aprendizaje del proceso de
lector-escritura en los nios y nias del preescolar.

Implementar estrategias para que el nio con ayuda del maestro interactu con un texto, lo comprenda y pueda
utilizarlo con fines especficos.

Estimular al nio para que su proceso de escritura no se convierta solo en trazar letras sino que organice el
contenido de su pensamiento para que otros comprendan sus mensajes.

Crear actividades donde el nio en corto tiempo aprenda a leer y a escribir.

Incentivar al nio para que comprenda la importancia de la lectura y la escritura.

3.

JUSTIFICACION

Para el aprendizaje de la lectura y escritura se deben implementar, por parte del maestro, estrategias que
contribuyan a un aprendizaje verdaderamente significativo. La implementacin de dichas estrategias es de gran valor,
pues como primera medida contribuye en los procesos de formacin del nio, es decir, si se tiene en cuenta que al
trabajar con hechos, acontecimientos, actividades del medio sociocultural, se est desarrollando en el nio un gran
sentido de pertenencia con la sociedad, con su comunidad y hasta con la escuela. Como segunda medida fortalece y
contribuye el desarrollo de los procesos lecto-escritores, pues al trabajar con situaciones reales que estn presentes

y que hagan parte de la vida del nio se busca generar en el compromiso y sobre todo inters por actividades tan
importan como lo son la lectura y la escritura. Para ello entonces hay que crear en el nio la necesidad de dichas
actividades no solo en sus procesos educativos, sino tambin en la vida y para la vida.
Ahora bien para ensear no solo basta con ser un maestro con la suficiente fundamentacin de carcter terico, se
hace necesario0 que lo anterior se complemente con las habilidades o estrategias didcticas que el maestro es capaz
de utilizar. As pues es importante en el planteamiento de esta propuesta poner al servicio de la enseanza las
posibles habilidades del maestro que contribuirn al desarrollo y fortalecimiento de los procesos de lecto-escritura.
La razn esencial de implementar este mtodo de enseanza para el proceso de aprendizaje de lecto-escritura es
darle un cambio significativo a la enseanza tradicional que se tiene en la mayora de las instituciones educativas de
la primera infancia.

4.

MARCO TEORICO

Ferreiro
Sus investigaciones sobre el proceso de apropiacin de la lengua escrita encuentra que los nios y las nias pasan por
una serie de niveles y subniveles en el proceso de aprendizaje; y al ingresar a la escuela poseen algunas concepciones
sobre la escritura, es decir, que desde edades muy tempranas los prvulos se han apropiado de la informacin escrita
transmitida de diversas fuentes: empaques de galletas, refrescos, peridicos, libros, entre otros materiales. Es as
como en el proceso de aprendizaje de la lectoescritura interviene en gran medida el contexto sociocultural y la
funcin social que tiene la lengua escrita para comunicar significados ya que por medio de esta se trasmite lo que la
persona piensa, cree, conoce y siente.
E. Ferreiro en expresa que la "lectura es un acto de reconstruccin de una realidad lingstica a partir de los
elementos provistos por la representacin".

Negret:
Ha ubicado el problema de la escritura dentro del marco ms amplio: el de la psicologa del
desarrollo de corte piagetiano. Uno de los fundamentos de esta propuesta es que los nios y
nias estn en una etapa autnoma del desarrollo y tienen esquemas cognitivos diferentes a los
de los adultos. O como lo dice Negret de modo paradojal: Los nios y nias se ganaron su
presente. Esto trae consecuencias educativas: los nios y nias elaboran hiptesis propias
sobre todo y en particular sobre la lectura y la escritura.
Vigotsky:
Reconoce que aprender a leer en un sistema alfabtico supone elaborar representaciones
fonticas, as como establecer un sistema de correspondencia fonema-grafema, lo que exige un
nivel de abstraccin que no es similar al del lenguaje oral.
Demuestra que el juego y el dibujo son precursores del lenguaje escrito, porque en todos se produce el mismo
trnsito de simbolismo. El dibujo y el juego seran los antecesores del simbolismo de la escritura.

Piaget:

"El nio no almacena conocimientos sino que los construye mediante la interaccin con los objetos circundantes.

5.

METODOLOGIA

5.1 DIAGNOSTICO:
La falta de un mtodo eficaz en las instituciones educativas que facilite el aprendizaje de la lecto-escritura los nios
en el preescolar.

PROBLEMAS

NECESIDADES

INTERES E INQUIETUD

Metodologas
tradicionales
implementadas en las instituciones
educativas para la enseanza de la
lecto-escritura

Aprender a leer y escribir en corto

tiempo de una manera eficaz.

Disear
y
desarrollar
una
propuesta de enseanza de lectura
y escritura de tal manera que a
partir de la habilidad del docente e
implementando estrategias
especficas se posibilite dicho
aprendizaje en los nios de la
primera infancia.

5.2. PLANEACION:
Despus de elegir cual ser al tema a trabajar, procedemos a realizar la planificacin del P.P.A.

Hemos tenido en cuenta el diagnostico, para as atacar las debilidades observadas y

consolidar a la vez el proceso de enseanza aprendizaje de lecto-escritura en los nios de
preescolar.
En el modelo de planificacin que utilizaremos en nuestro proyecto destacaremos en
forma breve las actividades a realizar durante el desarrollo de dicho proyecto,
las
estrategias y actividades de manera general, los recursos y la evaluacin
que
aplicaremos.
Elegiremos entonces las competencias que den respuesta a los intereses del nio y al
propsito planteado, luego procederemos a realizar la Gua de Actividades, gran apoyo de
nuestra planificacin, por la que se orientan los nios para realizar sus actividades de
aprendizaje en su proceso de lecto-escritura.

5.3 ACTIVIDADES INTEGRADORAS

P.P.A: El recreo de las letras No.1

Evento
Pedaggico

El recreo de las
letras

Dllo del Evento

Ref. Terico

Durante
un
tiempo
determinado se recolectan
todos
los
empaques
de refrescos,
galletas,
peridicos, libros, entre otros
materiales, cada nio escoge
un sitio determinado en una
de las paredes del saln y pega
su empaque, para que cada
uno identifique y relacione lo
escrito en el tablero con cada
paquete.

FERREIRO
Que en sus investigaciones sobre el
proceso de apropiacin de la lengua
escrita encuentra que los nios y las
nias pasan por una serie de niveles
y subniveles en el proceso de
aprendizaje; y al ingresar a la
escuela
poseen
algunas
concepciones sobre la escritura, es
decir, que desde edades muy
tempranas los prvulos se han
apropiado de la informacin escrita
transmitida de diversas fuentes:
empaques de galletas, refrescos,
peridicos, libros, entre otros
materiales.

Dimensiones
* Comunicativa
* Cognitiva
* Esttica

P.P.A: El recreo de las letras No.2

Evento
Pedaggico

Carta a un amigo

Dllo del Evento

Ref. Terico

Realizar un mensaje por medio

de una tarjeta escrita dedicada
a mi mejor amigo

NEGRET
Dibujo de la voz reproducida en un
mensaje

Dimensiones
* Comunicativa
* Esttica
* Socio-afectiva

Esto
trae
consecuencias
educativas: los nios y nias
elaboran hiptesis propias
sobre todo y en particular
sobre la lectura y la escritura.

P.P.A: El recreo de las letras No.3

Evento
Pedaggico

Lectura
de
imgenes:
Los pinginos

Dllo del Evento

Ref. Terico

Se presentan lminas con

imgenes de pinginos en
forma
secuencial,
en
donde los nios tienen que
leer el cuento a medida que
van pasando las imgenes,
luego se desordenan las
lminas y los nios deben
pasar a ordenarlas.

FERREIRO
Expresa que la "lectura es un acto de
reconstruccin de una realidad
lingstica a partir de los elementos
provistos por la representacin".

Dimensiones
* Comunicativa
* Cognitiva
* Corporal

P.P.A: El recreo de las letras No.4

Evento
Pedaggico

Rincn
cuento

del

Dllo del Evento

Ref. Terico

Durante
un
tiempo
determinado se recolectan
imgenes y letras de diferentes
tamaos y formas, para que
luego los nios creen un
cuento de a cuerdo a su
imaginacin.

NEGRET
Propone criterios para el diseo de
los cuentos infantiles, estos son:
sobre el contenido, la imagen y el
diseo grafico.

Dimensiones
* Comunicativa
*Socio-afectiva
* Esttica
* Cognitiva

P.P.A: El recreo de las letras No.5

Evento
Pedaggico

Adivina
adivinador

Dllo del Evento

Ref. Terico

Jugaremos
a
las
adivinanzasEl primero que
adivine sale corriendo hacia el
tablero para darle la vuelta a la
lamina que contiene el objeto.
Dando pistas del objeto, al
descubrir los objetos se darn
a conocer las imgenes que
hace relacin a la letra a
ensear. Ejemplo: Vocal E:
Estrella, Enano, Escoba, y as
con todas las vocales y letras.

GOODMAN
Afirma que la lectura es un "proceso
constructivo igual que un juego de
adivinanzas psicolingistas que
involucran una interaccin entre el
pensamiento y el lenguaje; estos
procesos son sociales porque son
utilizados por las personas para
comunicarse".

Dimensiones
* Comunicativa
* Cognitiva
* Corporal

P.P.A: El recreo de las letras No.6

Evento
Pedaggico

Juguemos a la
gallina ciega

Dllo del Evento

Ref. Terico

Se tapan los ojos a uno de los

nios y se le pone un objeto
delante y con el tacto lo
describe y adivina que es, lo
nombrara y pronunciara de
manera silbica pe-lo-ta.

PIAGET:
"El nio no almacena conocimientos
sino que los construye mediante la
interaccin
con
los
objetos
circundantes.

Dimensiones
* Comunicativa
* Cognitiva
* Corporal

P.P.A: El recreo de las letras No.7

Evento
Pedaggico

Dllo del Evento

Rincones de la diversin:

Tiempo libre

- cuento
- juego

Ref. Terico

VIGOTSKY:
Demuestra que el juego y el
dibujo son precursores del

Dimensiones
* Comunicativa
* Cognitiva
* Corporal
*socio-afectiva
*esttica

-pintura
-teatro

lenguaje escrito, porque en

todos se produce el mismo
trnsito de simbolismo. El
Se destinara una hora diaria,
dibujo y el juego seran los
para estos rincones, cada
estudiante eligiera el que ms antecesores del simbolismo
de la escritura.
le llame la atencin.
Al
terminar
cada
actividad cada uno de los
nios describe cual fue su
actividad realizada y porque la
realizo.

P.P.A: El recreo de las letras No.8

Evento
Pedaggico

El telfono roto

Dllo del Evento

Ref. Terico

La docente realiza una fila con

todos los nios, la docente
muestra una lmina con una
imagen al primer nio quien
deber transmitir al segundo y
as
sucesivamente,
al
terminar la docente pregunta
al ltimo nio cual fue la
palabra y muestra la imagen.

Dimensiones

Kenneth Goodman:
El lenguaje no es innato, ni
aprendido por medio de la
imitacin. El aprendizaje del
lenguaje es un proceso de invencin
personal y social que se desarrolla
por la necesidad de comunicarse.

* Comunicativa
* Cognitiva
* Corporal

5.4 PROPUESTA CRONOGRAMA

Momentos de intervencin

Actividades

1er
Bim

2do
Bim

3er
Bim

4to
Bim

Responsables

1. El recreo de las letras

Diana Londoo
Astrid Rodrguez
Martha Sarmiento

2. Carta a un amigo

Diana Londoo
Astrid Rodrguez
Martha Sarmiento

3. Lectura de imgenes:
Los pinginos

Diana Londoo
Astrid Rodrguez
Martha Sarmiento
Diana Londoo
Astrid Rodrguez
Martha Sarmiento
Diana Londoo
Astrid Rodrguez
Martha Sarmiento

4. Rincn del cuento

5. Adivina adivinador

6. Juguemos a la gallina
ciega

Diana Londoo
Astrid Rodrguez
Martha Sarmiento
Diana Londoo
Astrid Rodrguez
Martha Sarmiento
Diana Londoo
Astrid Rodrguez
Martha Sarmiento

7.Tiempo libre

8.El telfono roto

5.5 RESULTADOS ESPERADOS

La comparacin de las producciones que puedan producir los nios a partir de este proyecto nos llevaran a
analizar los cambios positivos que se irn produciendo en los procesos escriturales y orales de los nios durante el
desarrollo del proyecto.

Atraves de nuestra propuesta de enseanza de lectura y escritura se pueda posibilitar el aprendizaje en los
nios de la primera infancia de una manera rpida y eficaz.
Mediante ambiente y estrategias pedaggicas adecuadas el nio aprenda el proceso de lecto- escritura.
Que al concluir dicho proyecto, el nio con ayuda del maestro interactu con un texto, lo comprenda y pueda
utilizarlo con fines especficos.
Que los nios y nias comprendan su proceso de escritura e importancia, y no se convierta solo en trazar letras sino
que organice el contenido de su pensamiento para que otros comprendan sus mensajes.
Sera muy valioso el acompaamiento que tendrn los nios por parte de los padres de familia, especialmente para
los nios que presenten mayores dificultades en los procesos lectores y escritores.
La experiencia directa de los nios con su entorno, ser uno de los mejores recursos implementados porque as este
proyecto tendr un propsito y eso Motivara el desarrollo del mismo.
Se buscara lograr una mayor integracin del grupo a medida que va avanzando el proyecto, sobre todo en el trabajo
colectivo.