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1. JEAN PIAGET
1.1
BIOGRAFA
Piaget, Jean (1896-1980), psiclogo y lgico suizo, conocido por sus trabajos pioneros
sobre el desarrollo de la inteligencia en los nios. Sus estudios tuvieron un gran impacto
en el campo de la psicologa infantil y de la educacin.
Nacido en 1896, en Neuchtel (Suiza), Piaget escribi y public su primer trabajo
cientfico cuando tena slo diez aos. Estudi en la Universidad de Neuchtel, y tras
doctorarse en biologa a los veintids, comenz a interesarse en la psicologa, disciplina
que estudi y en la que desarroll sus investigaciones primero en Zurich y despus en la
Sorbona, Pars, donde inici sus estudios sobre el desarrollo de las capacidades
cognitivas. En 1955 fue director del Centro Internacional de Epistemologa en la
Universidad de Ginebra, y despus codirector de la Oficina Internacional de la
Educacin. Muri en 1980.
En sus trabajos, Piaget distingui cuatro etapas en el desarrollo intelectual del nio. En
el estadio sensoriomotriz -desde el nacimiento a los dos aos-, el nio se ocupa de
adquirir control motor y conocer los objetos del mundo fsico, pero an no forma
smbolos de estos objetos. Despus, en el periodo preoperacional, de los dos a los siete
aos, el nio se ocupa de adquirir habilidades verbales y empieza a elaborar smbolos de
los objetos que ya puede nombrar, pero en sus razonamientos ignora el rigor de las
operaciones lgicas. Ser despus, en la etapa de las operaciones concretas, de los siete
a los doce aos, cuando el nio sea capaz de manejar conceptos abstractos como los
nmeros y de establecer relaciones. El nio trabajar con eficacia siguiendo las
operaciones lgicas, siempre que lo haga con smbolos referidos a objetos concretos y
no abstractos, con los que an tendr dificultades. De los doce a los quince aos vive
(edades que se pueden adelantar por la influencia de la escolarizacin), en la etapa
operacional formal, si es que alcanza esta etapa, porque segn Piaget, no toda la
poblacin llega a este nivel, y operar lgica y sistemticamente con smbolos
abstractos, sin una correlacin directa con los objetos del mundo fsico.
EL CONSTRUCTIVISMO DE PIAGET
Por qu conocemos?
Cmo conocemos?
Qu conocemos?
En referencia a porqu conocemos, Piaget sostiene que el nio recoge del mundo
externo nuevas informaciones y que mediante asimilaciones y acomodaciones forma
sus propios esquemas o estructuras cognoscitivas: El nio conoce porque construye sus
propios conocimientos, mediante actividades fsicas y mentales.
En cuanto a cmo conocemos, l dice que la actividad mental no est separada del
funcionamiento del organismo. Para explicar este proceso de organizacin intelectual
plantea cuatro conceptos bsicos: es que una, asimilacin, acomodacin y equilibrio. El
nio en su desarrollo hace esquemas reflejos, esquemas motrices y esquemas mentales
en su etapa sensoriomotor, preoperatorio y operatorio respectivamente.
Mediante la asimilacin integra nuevos elementos perceptivos, motores o conceptuales
a los esquemas ya existentes.
La acomodacin es la contraparte de la asimilacin. Para asimilar un objeto es necesaria
la acomodacin. Cuando lo asimilado no es posible ubicarlo en el esquema
preexistente, el sujeto puede crear un nuevo esquema para incorporar la informacin
nueva o modificar un esquema para que lo asimilado se acomode a l.
Es a travs de la asimilacin y la acomodacin que el nio construye nuevos esquemas.
La unidad de este proceso busca el equilibrio entre ambos. La asimilacin busca un
cambio cuantitativo y la acomodacin un cambio cualitativo. Arribos son mecanismos
Conocimiento Fsico
(Descubrimiento)
Conocimiento
Lgico Matemtico
(Creacin)
Conocimiento
Social
(Interaccin)
El conocimiento social.- Se hace a partir de las convenciones a las que llegan los
grupos sociales y culturales. Es el conocimiento de las reglas, leyes, sistemas
morales, tica, valores y lenguaje. Se logra a travs de acciones e interacciones con
otras personas.
Los espacios de construccin del conocimiento propuestos por Piaget han sido objeto de
tratamiento a nivel educativo, generando a partir de ello, formas metodolgicas del
descubrimiento, currculas con enfoques integrados, programas de estimulacin de la
inteligencia y del desarrollo moral.
1.3
empieza a pensar sobre sus propios pensamientos. As emergen temas universales como
el sentido de la vida, la muerte, la existencia, entre otros. El adolescente es capaz de
plantear grandes interrogantes o hiptesis y establecer consecuencias inferenciales a
partir de ello. Todo lo hace sin relacin directa con el mundo concreto, simblicamente
y utilizando el instrumento esencial del pensamiento, el lenguaje.
El conocimiento se ve desde las perspectivas de la construccin del sujeto y la
psicologa le da una acepcin propia desde la orientacin cognitiva, lo define como las
representaciones mentales que hace el sujeto del mundo fsico, social y sobre s mismo.
Aqu, el ncleo fundamental es el de la representacin y es a donde debemos llegar para
hablar con pertinencia sobre la naturaleza del conocimiento humano.
Piaget, al estudiar la estructura de la inteligencia en desarrollo, advirti que: la
cognicin se caracteriza por su organizacin, aunque stas cambian con el desarrollo.
Las organizaciones intelectuales actan siempre como un todo, compuestos de
elementos relacionados sistemticamente entre s. El funcionamiento intelectual es una
adaptacin intelectual, su funcin es estructurar el mundo o el ambiente, en proceso
constante durante todo el desarrollo del individuo.
1.4
Es la etapa inicial, se presenta desde que nace hasta los dos aos de edad, cuando
aparece el lenguaje. Comprende los estadios siguientes:
1.4.2
En esta etapa el pensamiento del nio se caracteriza por ser egocntrica (que le impide
salir de su propio punto de vista para ponerse en el de los dems), analgico (razona y
deduce por analoga), irreversible (no es capaz de andar y desandar mentalmente un
camino, ni de componer y descomponer un todo, ni llegar a una misma conclusin por
diversos caminos), preconceptual (no puede llegar a generalizaciones), animista (da
vida a las cosas inanimadas que le rodea), artificialista (supone que todo cuando ve ha
sido construido por el hombre).
1.4.3
2. LEV S. VIGOTSKY
2.1
BIOGRAFA
Sostiene que el desarrollo se realiza a travs de la evolucin cultural que da por fruto las
funciones sicolgicas superiores. Requiere de mediciones instrumentales referidas al
lenguaje y sociales surgidas de la actividad conjunta y cooperativa.
La construccin del conocimiento individual se articula con la cultura a travs del
lenguaje. El aprendizaje del lenguaje est vinculado con situaciones reales, en la que los
nios necesitan comunicarse. En este sentido la situacin sociocultural provee al
individuo los conocimientos o saberes que son el resultado de un complejo proceso
colectivo de representacin y reconstruccin mental del entorno a travs de un lenguaje
compartido.
La construccin terica de Vigotsky descansa en los fundamentos filosficos marxistas,
... No es la conciencia de los hombres lo que determina su ser, sino por el contrario, es
su ser social lo que determina su conciencia, su marco conceptual est ligado, a los
siguientes supuestos.
Accin.- Lo que debe ser descrito y explicado es la accin humana. Con este
concepto los seres humanos son concebidos en contacto con su ambiente, creando
su ambiente y a s mismos por medio de las acciones en las que se involucra.
Conclusiones
1. Para Piaget, el conocimiento es concebido como un proceso de asimilacin y
acomodacin entre el sujeto y el concepto.
2. Segn la teora de Vigotsky en el proceso de aprendizaje del alumno es muy
importante el medio que lo rodea ya que es de l de donde obtiene sus
conocimientos.
3. La concepcin de Vigotsky se basa en el desarrollo humano y su idea que el sujeto
se construye en una situacin social y cultural, la educacin es la que constituye la
humanidad.
Biografia
GARCA GONZLEZ ENRIQUE(2001) Piaget: la formacin de la Inteligencia.
Mxico. 2da Edicin. 2001.
PIAGET JEAN (1964) Psicologa y Pedagoga, Madrid. Editorial siglo XXI.
DelvalJuan(1996), El desarrollo humano , Editorial. Madrid Siglo XXI de Espaa,
3ra edicin
Vygotsky, L.S. 4(1979). El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores.
Barcelona
Baquero, R. (1997) Vigotsky y el aprendizaje escolar. Buenos Aires. Aique.
James V.Wertsch. Vigotsky y la Formacin de la mente. Ed. Paidos Buenos Aires.