Hojas de Respuesta-Modulo1 (1) PORTAFOLIO

...
Sistema de Evaluacin
del Desempeo Profesional Docente
Portafolio 2014
Hojas de Respuesta de Mdulo 1
Segundo Ciclo Enseanza Bsica

Instrucciones para completar las Hojas de Respuesta:
Guarde estas Hojas de Respuesta en un computador y trabaje sobre esa versin.
Desarrolle las tareas del Mdulo 1 siguiendo las instrucciones de su Manual
Portafolio.
Este archivo est preestablecido para utilizar interlineado sencillo y letra tipo Times New
Roman, tamao 12. Respete este interlineado, tipo de letra y tamao. No se corregirn
Hojas de Respuesta escritas a mano.
Respete los mrgenes y no modifique el tamao de los recuadros, pues lo que
est fuera del espacio asignado no ser considerado en su evaluacin. No borre nada de
lo que viene escrito en estas Hojas de Respuesta.
Los recuadros indican el espacio mximo que usted puede utilizar para responder a
cada pregunta, por lo que no es necesario que sus respuestas utilicen todo el espacio
disponible.
Escriba su RUT y asignatura en el margen superior de todas las hojas que enve,
incluyendo las fotocopias.
Si hace doble clic en cualquier casillero RUT o Asignatura y escribe en l, esta
informacin se repetir automticamente en todas las Hojas de Respuesta.
Si usted quiere, puede escribir a mano su RUT y asignatura en las Hojas de
Respuesta y en las fotocopias que enve. Esta es la nica informacin que puede
estar escrita a mano.
Entregue sus Hojas de Respuesta impresas en papel tamao carta.
Si usted se evala por las asignatura Ingls, escriba sus respuestas en espaol, excepto
cuando aluda a contenidos especficos de esta asignatura.
Hojas de Respuesta MDULO 1 Segundo Ciclo Enseanza Bsica 2014

Sistema de Evaluacin del Desempeo Profesional Docente
RUT: 9.292.910_- 8
Lenguaje
Haga doble clic en los casilleros RUT y

Asignatura e ingrselos solo una vez
Asignatura: Lenguaje y Comunicacin
MDULO 1: UNIDAD PEDAGGICA

Tarea 1. Descripcin de una unidad pedaggica
Describa la unidad pedaggica utilizando los recuadros y tablas correspondientes a esta tarea. Considere que
debe respetar el mximo de diez planas asignado.
a. Curso y letra:
Quinto ao bsico B
b. Opcin de OA u OF escogida:
Marque con una equis (X), en el casillero en blanco, la opcin de OA u OF que seleccion para realizar la
unidad pedaggica (Opcin A u Opcin B).
Opcin A
Opcin de OA u OF
Opcin B
RECUERDE: no es necesario que en su unidad aborde por completo el OA u OF seleccionado.

c. Contenido Mnimo Obligatorio: (solo si realiz su unidad con 7 u 8 ao bsico, o bien, se
evala por Religin Catlica o Religin Evanglica)
Transcriba del Marco Curricular vigente el o los CMO en que bas su unidad.
Comprender textos, aplicando estrategias de comprensin lectora:

relacionar la informacin del texto con sus experiencias y conocimientos
releer lo que no fue comprendido
formular preguntas sobre lo ledo y responderlas
identificar las ideas ms importantes de acuerdo con el propsito del lector
organizar la informacin en esquemas o mapas conceptuales

Lenguaje
RUT: 9.292.910_- 8
d. Objetivo de unidad:
Registre el objetivo que fue abordado en la unidad.
Analizar diferentes textos informativos, a travs de situaciones presentes en l, y establecer una secuencia
lgica.
e. Tabla de descripcin de las clases de la unidad:

Describa cada una de las clases de su unidad pedaggica en las tablas que siguen, considerando que:
Para describir clases de 1 hora pedaggica, utilice solo una tabla.
Para describir clases de 2 horas pedaggicas, puede utilizar hasta dos tablas, repitiendo en cada
una la fecha de la clase (sin registrar nuevamente los objetivos ni las horas).
Para describir clases de 3 horas pedaggicas, puede utilizar hasta tres tablas, repitiendo en
cada una la fecha de la clase (sin registrar nuevamente los objetivos ni las horas).
Es fundamental que la descripcin de sus clases sea lo suficientemente detallada para que
el profesor que corrija su Portafolio tenga claridad sobre lo que realiz con sus alumnos.
Tenga en cuenta que puede realizar la descripcin de la clase en tiempo presente o
pasado y en primera o tercera persona, segn estime conveniente.
No adjunte los recursos utilizados en las clases de su unidad, ya que solo se requiere la
descripcin de estos.

RUT: 9.292.910_- 8
Lenguaje

Fecha:
Septiembre 2014
Horas pedaggicas:
2 horas
Objetivos trabajados en la clase:
-. Reconocer a travs de un artculo informativo la idea principal y organizar en un esquema simple para dar
respuesta a los trminos Etnia y Cultura.
Descripcin de la clase:
Motivacin e Inicio.- Saludo al grupo curso. Se les recuerda las normas de convivencia para establecer el
respeto durante la clase. La profesora les hace entrega de un texto no literario y les muestra un PPT con
diversas imgenes de diferentes personas, culturas y etnias. A medida que observan las imgenes se realizan
las siguientes preguntas identificas de que pas son? Qu parecido tienen? Qu caractersticas fsicas
observas? Crees que al ser de diferentes pases sern igual sus costumbres? Los alumnos a medida que
responden se anotan las ideas en la pizarra. Se entrega el objetivo de la clase junto con el texto
Se lee en voz alta y se da a conocer el objetivo de la clase;
DESARROLLO
Conocemos palabras de vocabulario: Se muestran carteles con las palabras de difcil conocimiento en
carteles los cuales se pegan en la pizarra, luego se trabaja por contexto su definicin, Realizando preguntas
como Sabes el significado? Al no obtener una respuesta se plantea la siguiente pregunta Qu crees que
significa?, luego se les gua a dar una respuesta correcta y se anota en la pizarra su definicin Enseguida, se les
invita a los alumnos a leer el texto informativo La Diversidad Cultural, se les entrega la lectura impresa y se
proyecta la lectura en la pizarra para ser modelada por la profesora, seguidamente se leer de forma individual
por cada alumno. Impartir la enseanza se les indica a los alumnos que el texto se dividir en prrafos
enumerndolos segn corresponda, del nmero 1 en adelante, en la imagen de la lectura la profesora procede a
separar el texto junto con sus alumnos de forma plenaria, y luego se demarcan las ideas principales del texto
este se ordena segn corresponda en la pizarra; luego de dar termino a la extraccin total de las ideas por
prrafo, se escribe de forma secuencial los alumnos lo completan en su hoja de trabajo; como paso siguiente se
trabaja en un esquema lgico para relacionar las ideas principales y secundarias as se facilita la visin de la
estructura textual con un golpe de vista, Inmediatamente despus se realizan las siguientes preguntas A qu
llamamos Diversidad Cultural? Qu informacin no sabas? Qu opinin tienes sobre las diferentes culturas?
Conoces a personas de diferentes culturas? Qu significa Etnia? Qu es Cultura? Estas preguntas las
trabajan y responden en su cuaderno.

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Lenguaje

Fecha:
Horas pedaggicas:
Cierre y Evaluacin:
Retroalimentacin
Se solicita a los alumnos compartir las respuestas de las preguntas entregadas a poyndose con el esquema de la
pizarra realizado durante la clase.
Se pregunta si al realizar el resumen y confeccionar un esquema lograron una mejor comprensin del texto y si
les facilito responder las preguntas?.

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Lenguaje

Fecha:
Septiembre 2014
Horas pedaggicas:
O2
Leer comprensivamente texto informativo y desarrollar grafico comparativo.
INICIO
Se comienza la clase saludando y recordando las normas de convivencia y respeto. Se recuerda lo trabajado la
clase anterior; lectura del texto La Diversidad Cultural, se realizan Preguntas Motivadoras De qu trataba el
texto ledo la clase anterior? Cmo definimos diversidad?, Cmo lograste obtener una definicin? El
esquema realizado te ayudo a identificar la idea central del texto? , a medida que los alumnos responden se
proyecta a travs de una imagen el esquema lgico trabajado la clase anterior sobre el tema, la profesora se
detiene en la definicin de Cultura y demarca con color donde aparece la palabras tradiciones y cultura; para
confirmar y fortalecer sus preguntas, a medida que responden correctamente se les entrega un estmulo verbal
Bien, muy bien, excelente.
Se da a conocer el Objetivo de la clase Leer comprensivamente texto informativo y desarrollar grafico
comparativo.
DESARROLLO
Se muestra en un PPT con diferentes imgenes de tradiciones que se realizan en diferentes pases; luego se
termina con la imagen de una tradicin conocida de nuestro pas y se lee el ttulo de nuestro texto Las
tradiciones culturales de diferentes pases; se muestra a travs de carteles escritos uno con la palabra Tradicin
y otro con la palabra cultura, los alumnos, leen en voz alta las palabras y estas se pegan en la pizarra y se les
realiza a los alumnos preguntas motivadoras Qu crees que significa tradicin? Cul es tu definicin de
cultura? De qu tratar el texto que leeremos a continuacin? Los alumnos responden las preguntas y sus
respuestas se anotan en la pizarra, se les solicita que escuchen atentamente la lectura; comienza la profesora a
leer y se le indicar a diferentes alumnos para continuar con la lectura. En el primer prrafo se realiza un alto y
se compara las definiciones desarrolladas por los alumnos y ledo en el texto, a medida que se avanza se
fortalece si responden correctamente; al trmino de la lectura se marcan las ideas principales y se identifican las
tradiciones de los diferentes pases estos son ordenados un grfico comparativo, cada alumno realiza la
extraccin de informacin y la ubica en su grafico segn corresponda; se realiza el resumen del texto y se
completa grafico comparativo secuencial de acuerdo al pas correspondiente Se realizan preguntas relacionadas
con el texto como 1- Cul es el propsito del texto que acabas de leer? Explcales a tus compaeros y
compaeras. Cmo llegaste a esa respuesta.
2- Por qu razn se cuenta la historia del poeta Qu Yuam?
3-Por qu en este festival los barcos se visten como dragones?

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Lenguaje

Fecha:
Septiembre 2014
Horas pedaggicas:
02
4-Qu elementos de la idiosincrasia de los chinos se deducen de este texto?

5-Tenemos algo en comn con ellos? Explica.
6- Qu relacin existe entre Bizancio, Constantinopla y Estambul?
7-Qu importancia tiene la ley islmica en la confeccin de alfombras?
8- Qu elementos de la idiosincrasia turca se deducen de este texto?
9-Tenemos algo en comn con ellos? Explica.
Cierre
Los alumnos contestan las preguntas en su cuaderno y sociabilizan su respuesta con el resto del curso.
Se solicita a los alumnos entrevistar a dos personas de diferente pas y preguntar que tradicin son las ms
comunes en su pas y confeccionar un grfico comparativo

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Lenguaje

Fecha:
Septiembre 2014
Horas pedaggicas:
02
Identificar e interpretar la informacin principal de una Noticia

.- Los estudiantes sern capaces de extraer informacin de una noticia relacionada con las tradiciones de
diferentes pases.
INICIO.Motivacin e Inicio.- Comienzo la clase saludando y les recuerdo las normas de convivencia para establecer el
respeto durante la clase. A travs de preguntas directas los alumnos dan a conocer sus entrevistas, a medida que
los alumnos leen sus entrevistas la profesora escribe en la pizarra la siguiente pregunta Qu es una tradicin
Cultural?, y enseguida continua anotando las respuestas que le entregan los alumnos; estas se ubican en orden
segn identifiquen el pas de su entrevistado, y a travs de la visualizacin de sus respuestas y los
conocimientos adquiridos, logran dar respuesta a lo que es una tradicin cultural.
Enseguida se les entrega el objetivo de la clase Identificar e interpretar la informacin principal de una
noticia, se les entrega una gua de trabajo con el recorte de un peridico (Noticia) relacionada con las
costumbres y tradiciones de diferentes pases.
DESARROLLO
Se les muestra a los estudiantes imgenes ( PPT) donde aparecen bailes de diferentes pases, vestimentas,
comidas, artesana etc. Tradiciones, costumbres culturales de diferentes partes del mundo se les indica que estas
imgenes estn relacionadas con el texto informativo que leern a continuacin.
Arte, Tradicin y cultura de Amrica Latina ; primero conocemos a travs de golpe de imgenes (Carteles o
proyeccin) las palabras de vocabulario y buscamos su definicin por contexto de forma plenaria anotando su
definicin en la pizarra; a medida que leen diferentes alumnos en voz alta y clara; se realiza altos para poder dar
explicaciones referidas al texto. Luego de dar trmino a la lectura, con su compaero de banco, marcan con rojo
las palabras de vocabulario luego separan y demarcan cada prrafo y enumeran segn orden; seguidamente,
con destacador de colores diferentes resaltan las ideas principales de cada prrafo en la gua aparece un espacio
para completar con las ideas que demarcan, ya realizado este proceso se comienza a responder las preguntas de
comprensin de la gua : Qu destaca la ONU en los salones de conferencia?, Qu tipos de culturas destaca la
noticia?, Qu pases Latino Americanos participan de la ONU?, Qu nos quiere informar la Noticia?, a
continuacin la profesora y los alumnos completan un esquema de conceptos relacionado con la noticia.

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Lenguaje

Fecha:
Septiembre 2014
Horas pedaggicas:
02
Cierre
La profesora completa el esquema en la pizarra y proyecta para que los alumnos corrijan su conceptual den
termino a su trabajo identificando el tipo de texto que trabajamos e identificar la idea principal del texto.

RUT: 9.292.910_- 8
Lenguaje

Fecha:
Septiembre 2014
Horas pedaggicas:
02

RUT: 9.292.910_- 8
Lenguaje

Fecha:
Horas pedaggicas:
10

Lenguaje
RUT: 9.292.910_- 8
f. Secuencia de la unidad:
Indique cmo organiz las clases de su unidad para abordar el objetivo que se propuso trabajar con sus
estudiantes. Explique por qu sigui ese orden y cmo las clases descritas anteriormente aportan al logro del
objetivo de la unidad.
Las clases fueron organizadas de acuerdo al nivel de aprendizaje de los alumnos entregando estrategias
metodolgicas adecuadas y de comprensin, formulando objetivos claros, desde lo menos complejo para luego
plantear desafos y lograr llegar a un nivel ms complejo; estos desafos, son adecuados y contextualizados a
los tiempos del aprendizaje de los alumnos para favorecer el aprovechamiento de este aprendizaje, adems,
considerar su secuencialidad y lograr el anlisis del objetivo de la unidad comprensivamente.
En cada clase se trat un texto informativo el cual fue ledo y desarrollado comprensivamente extrayendo ideas
principales por prrafo, desarrollando un resumen , utilizando diferentes tipos de esquemas y organizadores para
una mejor comprensin y poder responder a las diferentes tipos de preguntas (Explicitas, implcitas y de
opinin). El tema de cada texto est relacionado con la Diversidad Cultural y sus tradiciones; esta ha permitido
al alumno relacionarlo las diversas culturas que han llegado a nuestra comuna , esto permite que los alumnos
conozcan la cultura , tradiciones y costumbres de otros pases, adems, de un acercamiento de los alumnos
chilenos a los extranjeros y viceversa
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RUT: 9.292.910_- 8
Lenguaje

Tarea 2. Reflexin a partir de la unidad pedaggica

Responda las siguientes preguntas utilizando los recuadros asignados para ello. Considere que debe respetar
el mximo de dos planas asignado.
a) Considerando la unidad realizada:
Describa una decisin pedaggica que haya resultado efectiva y otra que haya resultado
poco efectiva. Las decisiones pedaggicas pueden relacionarse con: tipo de actividades realizadas,
explicaciones, metodologa, recursos, estrategia de evaluacin, entre otras.
En la primera clase invite a mis alumnos a trabajar en pares y a demarcar las ideas principales por prrafo a
travs de lneas demarcadas por destacadores de colores diferentes para luego anotarlos de forma secuencial,
esto permiti en los alumnos un orden lgico y facilito la construccin de un esquema que de igual modo
ayudo en la comprensin lectora; este trabajo se implementar y fortalecer a travs del tiempo
Una decisin poco efectiva fue entregar un texto demasiado extenso por lo que se tuvo que trabajar en dos
clases, como remedial en las clases siguientes los textos entregados se cuidara que no fueran tan extensos
Explique por qu considera que esa decisin result efectiva.
En la fase de comprensin lectora, tena claro que no todos mis alumnos (as) internalizaran con la misma
profundidad, no obstante lo anterior tuve la preocupacin de percibir los grados de entendimiento de mis
alumnos y los hice trabajar en pares y con destacadores y se pudo observar el apoyo entre pares y a travs de los
colores lograr una mayor atencin en los alumnos. Con esta actividad se logr que todos los alumnos
aprendieran a su ritmo y estilo en un objetivo comn.
Esto me permiti realzar la solidaridad, el respeto por el trabajo de los dems y el apoyo entre pares.
Explique por qu considera que esa decisin result poco efectiva.
El trabajar con textos demasiado largos resulto poco efectiva por el factor tiempo que se ocupa en la actividad,
no permitiendo terminar adecuadamente el trabajo
Al responder cada pregunta, entregue toda la informacin que crea pertinente. No deje
fuera ningn elemento, aun cuando lo haya mencionado en otra tarea.
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Lenguaje
RUT: 9.292.910_- 8
b) Considera que su unidad fue adecuada a los intereses, formas de aprender y conocimientos
previos de sus alumnos? Por qu? Al fundamentar, ejemplifique cmo sus decisiones
pedaggicas se relacionan con los intereses y conocimientos de sus alumnos. Las decisiones
pedaggicas pueden relacionarse con: tipo de actividades realizadas, explicaciones, metodologa, recursos,
estrategia de evaluacin, entre otras.
Si, porque planifique de acuerdo a los intereses y necesidades de mis estudiantes utilizando recursos
tecnolgicos para el apoyo en la comprensin de textos, adems de trabajar con temas de inters para mis
alumnos desarrollando el conocimiento de culturas y tradiciones de diferentes pases .
Es de sumo inters de mi parte que mis alumnos logren los objetivos de aprendizajes sealados en el currculum,
pese a la diversidad que se manifiesta en ellos; s que atender la diversidad de estilos y ritmos de aprendizaje no
implica tener expectativas bajas para algunos estudiantes, por el contrario, busco reconocer los requerimientos
didcticos personales de mis alumnos para que todos alcancen altas expectativas y logren los aprendizajes
dispuestos.
En el momento de disear el trabajo de unidad, en atencin a lo antes mencionado, es necesario ms tiempo o
mtodos diferentes para lograr que alcancen algunos alumnos los aprendizajes dispuestos.
Para el logro de este objetivo, desarrollo una planificacin inteligente para generar las condiciones que me
permitan conocer los diferentes niveles de aprendizajes y conocimientos previos de mis alumnos, como el
trabajo individual de cada uno.
La evaluacin constante y diagnostica me permiten reconocer las necesidades de aprendizaje de mis alumnos,
incluso combinaciones didcticas ( trabajo, grupal, individual etc.), materiales diversos ( visuales y concretos),
adems evalo de distintas maneras a mis alumnos, doy tareas con diferentes opciones, promoviendo la
confianza de mis alumnos en s mismos a travs de un trabajo sistemtico y la ejercitacin contina por parte de
ellos.
Aspiro a que todos mis alumnos logren un buen aprendizaje.
Al responder cada pregunta, entregue toda la informacin que crea pertinente. No deje
fuera ningn elemento, aun cuando lo haya mencionado en otra tarea.
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Lenguaje
RUT: 9.292.910_- 8
Tarea 3. Evaluacin de la unidad pedaggica

En esta tarea usted deber presentar una evaluacin y su correspondiente pauta de correccin.
Si usted evalu algn desempeo, ejecucin o producto utilizando una lista de cotejo, escala de
apreciacin o rbrica, pase a las pginas 15, 16 y 17.
Si usted evalu con una gua o prueba escrita, pase enseguida a la pgina 18 de esta tarea y
complete la informacin solicitada.
RECUERDE:
Usted debe presentar solo una evaluacin, aun cuando haya aplicado ms de una
durante su unidad.
Si alguna tarea de su evaluacin involucra un audio, anexe la transcripcin del audio.
Si alguna tarea de su evaluacin involucra un texto, anexe una fotocopia del texto.
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Lenguaje
RUT: 9.292.910_- 8
Si usted evalu algn desempeo, ejecucin o producto utilizando una lista de cotejo, escala de
apreciacin o rbrica, complete la informacin solicitada en los puntos a, b y c:
a. Escriba el (los) objetivo(s) que evalu a travs de la lista de cotejo, escala de apreciacin o rbrica
presentada. Recuerde que su evaluacin debe contemplar al menos uno de los aprendizajes abordados en
la unidad pedaggica que describi en la tarea 1.
Objetivos breves
Nunca colocar conocer o mencionar o contar, ser detallado
Pedir todo lo que se evala en la prueba con lo menos 2 o tres ejercicios del tem
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Lenguaje
RUT: 9.292.910_- 8
b. Describa detalladamente la actividad de evaluacin y transcriba todas las instrucciones que

entreg a los estudiantes: indique paso a paso en qu consisti la actividad, dando cuenta de las
instrucciones orales y/o escritas, tal como fueron entregadas a los estudiantes en cada una de las tareas de
la actividad de evaluacin (por ejemplo, dije a mis alumnos: escriban un ensayo que contenga).
Sea detallado, de modo que el profesor que corrija su Portafolio tenga claridad sobre lo realizado con los
estudiantes.
Si utiliz algn recurso que pueda ser fotocopiado (imgenes, dibujos, esquemas, etc.), adjunte una copia. Si
utiliz recursos que no son fotocopiables, descrbalos.
Aunque haya descrito parte de su actividad de evaluacin en las tablas de la tarea 1, es

necesario que usted reitere dicha informacin en este punto.
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Lenguaje
RUT: 9.292.910_- 8
c. Adjunte la pauta de correccin (lista de cotejo, escala de apreciacin o rbrica) con la que
evalu el desempeo, ejecucin o producto de los alumnos.
Si adjunta una lista de cotejo o escala de apreciacin, para cada aspecto evaluado debe especificar en
qu consiste el desempeo, ejecucin o producto que usted espera de sus alumnos.
En el caso de las rbricas, para cada aspecto evaluado debe especificar en qu consiste cada uno de
los niveles que usted distingue.
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Lenguaje
RUT: 9.292.910_- 8
Si usted evalu con una gua o prueba escrita, complete la informacin de los puntos a, b y c:
a. Escriba el (los) objetivo(s) que evalu a travs de la gua o prueba escrita presentada. Recuerde
que su evaluacin debe contemplar al menos uno de los aprendizajes abordados en la unidad
pedaggica que describi en la tarea 1.
b. Adjunte una copia de la gua o prueba, tal como fue presentada a sus alumnos, sin
responder. Considere que esta gua o prueba puede tener un mximo de ocho planas de extensin.
Si entreg instrucciones en forma oral o escribi en el pizarrn, transcriba aqu todas las
instrucciones o preguntas que realiz a sus alumnos antes y durante la evaluacin.
c. Adjunte la pauta de correccin con las respuestas correctas de la gua o prueba escrita,
segn lo que se especifica para cada tipo de pregunta:
Seleccin mltiple: indique la opcin correcta.
Completacin, trminos pareados u otro similar: indique la respuesta correcta.
Preguntas que tienen una nica forma de ser respondidas correctamente: escriba para cada
una de ellas las respuestas que considerar correctas, o bien, las ideas o conceptos principales
requeridos para calificarlas como respuestas correctas.
Preguntas que tienen diversas formas de ser respondidas correctamente (por ejemplo,
preguntas que solicitan una justificacin, que implican la expresin de juicios de valor o problemas
que tienen ms de una solucin): adjunte la lista de cotejo, escala de apreciacin o rbrica con la que
corregir la respuesta del alumno.
18

Lenguaje
RUT: 9.292.910_- 8
Tarea 4. Reflexin a partir de los resultados de la evaluacin

Responda las siguientes preguntas utilizando los recuadros asignados para ello.
A partir de la evaluacin que aplic a sus alumnos y que present en la tarea 3:
a) Seale claramente el aprendizaje mejor logrado y el menos logrado por sus alumnos.
b) Por qu cree que sus alumnos obtuvieron estos resultados de aprendizaje? Fundamente
refirindose al aprendizaje mejor logrado y al menos logrado.
Tarea 4. Reflexin a partir de los resultados de la evaluacin
19

RUT: 9.292.910_- 8
Lenguaje

Tarea 5. Retroalimentacin a partir de la evaluacin

Complete la retroalimentacin solicitada en el recuadro asignado para ello en esta plana y adjunte la
evaluacin del alumno (no hay un mximo de planas para esto ltimo).
A partir de la evaluacin presentada anteriormente, ahora escoja a un solo alumno que haya
demostrado tanto aprendizajes logrados como no logrados.
a) Transcriba todo lo que dira al alumno, en forma oral o escrita, para retroalimentarlo sobre los
resultados que obtuvo en la evaluacin, considerando que la finalidad es orientarlo en su
aprendizaje.
Mejor logrado debe estar bien evaluado en la prueba. Explicar detalladamente que conoce para haberlo
desarrollado.
Menor logrado al menos mal evaluado en la prueba debe ser especifico en decir detalladamente como lograrlo y
que hacer con el contenido para lograr llegar a alcanzar el aprendizaje.
Explicar paso a paso especficamente y detalladamente como se hace el ejercicio de..
Destacado
Dar expectativas positivas al alumno sobre su desempeo
Valorar el error como una instancia de aprendizaje
b) Adjunte la evaluacin del alumno escogido, considerando que:

Si su evaluacin corresponda a una gua o prueba escrita, adjunte una fotocopia del
ejemplar respondido por el alumno y corregido por usted.
Si su evaluacin fue realizada a travs de una lista de cotejo, escala de apreciacin o rbrica,
adjunte una fotocopia de esta, registrando en ella el desempeo obtenido por el alumno.
Tenga en cuenta que lo adjuntado como parte de esta tarea, no reemplaza la evaluacin y
pauta de correccin que debe adjuntar en la tarea 3.
Tarea 5. Retroalimentacin a partir de la evaluacin
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Lenguaje
RUT: 9.292.910_- 8
Tarea 6. Aprendizaje profesional a partir de una clase

Complete la informacin solicitada utilizando el recuadro asignado para ello.
Analice crticamente los aspectos ms significativos de la clase escogida, revisando su prctica
pedaggica y seale lo que aprendi de ella. En su anlisis puede referir, por ejemplo, a la planificacin
de la clase, el cumplimiento de los objetivos, la implementacin de actividades, la seleccin de recursos, la
interaccin con sus alumnos, entre otros.
Que aprende el profesor sobre su clase, sobre su prctica con lo que hizo en la clase.
Mencionar un objetivo o aprendizaje de los alumnos y comentar como una decisin pedaggica que l tuvo que
reflexionar o darse cuenta para conseguir o pensar en cmo mejorar su prctica no solo su clase
Que hizo y como este aprendizaje lo llevo a pensar en reformular no solo la clase sino todas las clases con todos
los cursos, es decir, en su prctica profesional.
Destacado: mencionar como se implementara a futuro.
Mencionar como ser transferible a los actores de la comunidad( Si lo comunica a la comunidad)
Planificacin :
Crear objetivo realizar comprensin lectora
Dentro de la objetivacin de una clase y una planificacin clara y secuencial nos permite llegar a un buen
resultado; cada una de las planificaciones estn de acuerdo al nivel de los alumnos cumpliendo cada uno de los
pasos y desarrollando estrategias adecuadas a los avances de los alumnos
Tarea 6. Aprendizaje profesional a partir de una clase
21

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Hojas de Respuesta de Mdulo 1

Segundo Ciclo Enseanza Bsica

Hojas de Respuesta MDULO 1 Segundo Ciclo Enseanza Bsica 2014

Haga doble clic en los casilleros RUT y

Asignatura: Lenguaje y Comunicacin

MDULO 1: UNIDAD PEDAGGICA

RECUERDE: no es necesario que en su unidad aborde por completo el OA u OF seleccionado.

Comprender textos, aplicando estrategias de comprensin lectora:

Tarea 1. Descripcin de una unidad pedaggica

Hojas de Respuesta MDULO 1 Segundo Ciclo Enseanza Bsica 2014

Asignatura: Lenguaje y Comunicacin

e. Tabla de descripcin de las clases de la unidad:

Tarea 1. Descripcin de una unidad pedaggica

Hojas de Respuesta MDULO 1 Segundo Ciclo Enseanza Bsica 2014

Haga doble clic en los casilleros RUT y

Asignatura: Lenguaje y Comunicacin

Objetivos trabajados en la clase:

Tarea 1. Descripcin de una unidad pedaggica

Hojas de Respuesta MDULO 1 Segundo Ciclo Enseanza Bsica 2014

Haga doble clic en los casilleros RUT y

Asignatura: Lenguaje y Comunicacin

Objetivos trabajados en la clase:

Tarea 1. Descripcin de una unidad pedaggica

Hojas de Respuesta MDULO 1 Segundo Ciclo Enseanza Bsica 2014

Haga doble clic en los casilleros RUT y

Asignatura: Lenguaje y Comunicacin

Objetivos trabajados en la clase:

Leer comprensivamente texto informativo y desarrollar grafico comparativo.

Tarea 1. Descripcin de una unidad pedaggica

Hojas de Respuesta MDULO 1 Segundo Ciclo Enseanza Bsica 2014

Haga doble clic en los casilleros RUT y

Asignatura: Lenguaje y Comunicacin

Objetivos trabajados en la clase:

4-Qu elementos de la idiosincrasia de los chinos se deducen de este texto?

Tarea 1. Descripcin de una unidad pedaggica

Hojas de Respuesta MDULO 1 Segundo Ciclo Enseanza Bsica 2014

Haga doble clic en los casilleros RUT y

Asignatura: Lenguaje y Comunicacin

Objetivos trabajados en la clase:

Identificar e interpretar la informacin principal de una Noticia

Tarea 1. Descripcin de una unidad pedaggica

Hojas de Respuesta MDULO 1 Segundo Ciclo Enseanza Bsica 2014

Haga doble clic en los casilleros RUT y

Asignatura: Lenguaje y Comunicacin

Objetivos trabajados en la clase:

Tarea 1. Descripcin de una unidad pedaggica

Hojas de Respuesta MDULO 1 Segundo Ciclo Enseanza Bsica 2014

Haga doble clic en los casilleros RUT y

Asignatura: Lenguaje y Comunicacin

Objetivos trabajados en la clase:

Tarea 1. Descripcin de una unidad pedaggica

Hojas de Respuesta MDULO 1 Segundo Ciclo Enseanza Bsica 2014

Haga doble clic en los casilleros RUT y

Asignatura: Lenguaje y Comunicacin

Objetivos trabajados en la clase:

Tarea 1. Descripcin de una unidad pedaggica

Hojas de Respuesta MDULO 1 Segundo Ciclo Enseanza Bsica 2014

Asignatura: Lenguaje y Comunicacin

Tarea 1. Descripcin de una unidad pedaggica

Hojas de Respuesta MDULO 1 Segundo Ciclo Enseanza Bsica 2014

Haga doble clic en los casilleros RUT y

Asignatura: Lenguaje y Comunicacin

Tarea 2. Reflexin a partir de la unidad pedaggica