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Textos clnica infantil para solemne 2

Sobre texto de la evolucin en las pruebas grficas


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6)
7)
8)

Qu son las pruebas grficas, para que sirven, que evalan. Las tcnicas grficas
constituyen un conjunto de instrumentos de evaluacin psicolgica y se
clasifican segn fueron hechas, psicomtricas (que sirven para cuantificar, como
por ejemplo los test de inteligencia) o proyectivas (que sirven para cualificar o
explorar el conjunto de de la personalidad de una manera global. En el rea
especfica de las tcnicas proyectivas, los grficos son categorizados como
mtodos expresivos. Se le otorga una consigna a un individuo y se espera como
respuesta un dibujo al cual se le da un valor interpretativo.
Nivel de maduracin
Grado de desarrollo cognitivo y emocional
Grado de organizacin y fortaleza yoica
Grado de organizacin del esquema corporal
Percepcin de los otros y el mundo
Grado de diferenciacin sexual
Formas de interaccin con el medio (vnculos)
Conflictos, impulsos, ansiedades y defensas

- Cules son las pruebas que se suelen utilizar.


HTP, Persona bajo la lluvia, FH, DFH, Test de las dos personas, Test de las personas
en interaccin, test de la familia, Test del Animal, La Casa y el rbol, CAT. Se pide
dibujar, personas, animales, rboles, casas o en el caso de dibujo libre se pide que
dibuje lo que sea.
- Cuando un sujeto dibuja intervienen varios aspectos:
1) Aspecto madurativo: Implica la base gentica y neurolgica , para el desarrollo
de actividades mentales y motoras
2) Aspectos del Desarrollo Cognitivo: Combinacin de influencia de lo
neurolgico, psicolgico y el mundo exterior para el logro de aprendizaje y
habilidades.
3) Aspectos del desarrollo emocional: Implica la elaboracin y expresin de
necesidades, deseos, sentimientos, conflictos y posibilidades de vincularse del
sujeto.

Que se espera a nivel evolutivo en la grfica de:


2 aos: Inicio de la graficacin
Etapa denominada como kinestsica o del garabato imitativo). Comienza a
imitar el movimiento del adulto (escritura) sin valorar la graficacin en si
misma. Es decir que el placer del nio se centra en el movimiento de la mano y
el lpiz identificado por el adulto.
El emplazamiento sobre la hoja es generalmente centrado o indiscriminado, no
hay todava nocin del papel como lmite, es por ello que se le puede ver dibujar
en paredes, la mesa o el piso, el trazo y la presin son fuertes
Este primer paso en el desarrollo grfico est dominado por la fascinacin por lo
nuevo y el mecanismo es meramente imitativo y repetitivo

Umn nio de 3 a 3 aos uy medio:


A esta edad se inicia el dibujo representativo
El nio logra mejor coordinacin motriz y neurocognitiva
Ha intentado realizar dibujos de objetos significativos de la realidad que lo rodea
(mam, pap, sol, entre otros) y a estas representaciones sueles darle un nombre.
Generalmente no son objetos muy reconocibles.
Una variacin importante es la tendencia a realizar trazos circulares.
A esta etapa tambin se la reconoce por la representacin de cefalpodos que es
prototipo de figura humana en donde un crculo representa la cabeza y el tronco
y las rectas que salen son generalmente las extremidades que pueden ser 4 o no.
Crculos mas pequeos pueden ser ojos y boca
La boca grande tiene que ver con la primaca de la etapa oral, los ojos los
dibujan sin pupilas. El emplazamiento generalmente es central y el tamao del
dibujo es grande y el trazo sigue siendo fuerte
Un nio de 4 a 4 aos y medio:
Graficaciones denominadas como grafismo intelectual ya que el dibujo
representa un pensamiento fantaseado apoyado en construcciones subjetivas. O
sea que grafica cosas del mundo externo en funcin de su representacin interna
y no como son en realidad
Adquiere nuevas destrezas aunque todava se encuentra en un momento
caracterizado por el narcisismo y egocentrismo y su motricidad fina sigue siendo
torpe. Motivo por el cual los dibujos grandes y desproporcionados.
Logra diferenciar cabeza y tronco representados por crculos, crculos ms
pequeos son la boca y los ojos. Hay intento de vestir pero no hay clara
diferenciacin sexual. Hay dificultades para representar las extremidades. Hay
rayitas que representan el cabello. Hay un intento de representar manos y pies
El emplazamiento contina siendo central, el tamao grande y el trazo y presin
fuertes.
Un nio de 5 a 5 aos y medio:
El tronco se agrande y se achica la cabeza. El nio va incorporando de a poco la
nocin de proporcionalidad
Hay mayor realizacin de cabello, los ojos son chicos y se rellenan, la boca es
una lnea curva, las extremidades estn discriminados del cuerpo
Progreso denominado bidimensionalidad, los brazos y piernas no son rectas
sino dos lneas unidas en sus extremos
El coloreado de partes puede representar vestimenta (pudor). Lnea divisoria del
tronco como cinturn
Aparecen primeros intentos de diferenciar sexualmente
Los dibujos van perdiendo emplazamiento central y el tamao tiende a reducirse.
Se observa mejor manejo del trazo y la presin
Un nio de 6 aos
Desarrollo ms complejo de las figuras sobre la hoja
Disminuye el realismo intelectual para dar paso al realismo perceptivo. Esto
se pone en evidencia en el intento de dibujar las cosas como son
Hay disminucin de tamao de las figuras y se realizan otros objetos o un
paisaje.

El egocentrismo se desplaza de figuras grandes a figuras con roles determinados


(princesas, hroes)
Las figuras pueden diferenciarse sexualmente gracias a la ropa y tratamiento del
cabello, aparece cuello para separar cabeza y tronco. Se puede inferir que el nio
diferencia ms adecuadamente entre sus aspectos intelectuales (cabeza) y sus
aspectos afectivos (regin del tronco)
Tiende a realizar dibujos en la zona inferior y sobre una base y a ubicar las
figuras del lado izquierdo de la hoja
Denominado dibujos clichs
Un nio de 7 aos:
Figuras ms diferenciadas sexualmente. El nfasis est puesto en las ropas y
caractersticas fsicas
Aparecen los zapatos y el cinturn, las partes del cuerpo estn claramente
diferenciadas. La progresin motriz permite realizacin grfica de las manos, la
boca, las orejas y el cabello de manera ms controlada y de tamao ms
pequeo. Sus dibujos aparecen en paisajes y ambientes.
Abandona cada vez ms el realismo intelectual
Hay preocupacin por las proporciones.
Un nio de 8 aos:
Predominan grficos de figuras humanas con roles relativos al entorno social
(bombero, doctor, entre otros)
Dibuja otros elementos para enriquecer su grfica como autos, sobreros, entre
otros.
Hay representaciones de accesorios.
Hay necesidad de otorgar movimiento las figuras
Transparencia
Un nio de 9 aos:
Preocupacin por ubicacin y espacio en la hoja
Hay proporcin en las grficas
Pueden diferenciarse adecuadamente personas grandes de personas chicas (por
ejemplo madre hijo). Tambin se puede apreciar una casa ms grande que una
persona
Hay mayor diferenciacin de las personas por su ropa y accesorios, por ejemplo
las mams aparecen con cartera y tacos altos y los nios con short y polera.
Un nio de 10 aos
A los 10 aos el inters por la accin de los personajes grficos sigue siendo uno
de los temas principales en la vida del nio. Ejemplo: Superman, Pokemon, Las
Chicas Superpoderosas.
Uno de los elementos sobresalientes en el desarrollo grfico es el intento de
hacer figuras de perfil, lo cual otorga ms plasticidad e idea de movimiento.
El nio de 10 aos realiza una figura denominada perfil mixto es decir cara
frente y cuerpo de perfil o viceversa.
Un nio de 11 aos:

Hay un nuevo progreso que se evidencia en el tratamiento de partes del cuerpo


como el brazo y el antebrazo, el muslo y las rodillas y la imitacin de prendas de
uso cotidiano
La figura aumenta de tamao y se hace ms importante en el contexto de la hoja
Los nios pasan de dibujar personajes de fantasa a dolos ms reales como
jugadores de ftbol.
Un nio de 12 aos a 14 aos
En esta poca el inters est centrado en los cambios corporales y los atributos
fsicos
En los dibujos del varn generalmente se observa ensanchamiento de los
hombros y refuerzo de los atributos masculinos. Comienza a dibujar personajes
con torsos desnudos, aparece vello en el pecho y en las piernas, hay
preocupacin por el fsico y la musculatura.
En las nias se observa la tendencia a la graficacin del busto y caderas anchas,
ponen mayor detallismo en cejas, pestaas y labios.
Todos los detalles de la ropa adulta son de gran inters
El emplazamiento de las figuras es central y el tamao alcanzar de a poco
partes de la hoja y as se mantendr hasta la adultez
Se ve ms concretado el realismo perceptivo

En la adolescencia
En esta poca hay un desarrollo mximo de las capacidades intelectuales y
motrices de un nio
- Entonces durante la adolescencia y la juventud se perfeccionan reas y
desarrollo que darn lugar a nuevas expresiones grficas. Tales expresiones
constituyen caractersticas esperables de realizacin y planificacin que
modifican el dibujo. La aparicin de estas caractersticas son progresivas y se
hallan integradas unas a otras. Sin embargo por efecto de la cultura, u alto
porcentaje de individuos no desarrolla estas caractersticas en su totalidad.
Dichas caractersticas son:
1) Figura fondo: Volumen y masa
- Esta posibilidad grfica desde el punto de vista psicolgico, est relacionada con
una mayor integracin del yo. Los objetos poseen tamao, volumen y masa y
por ende ocupan un lugar determinado en el espacio. El volumen es lo que
determina la tridimensionalidad de la realidad, y hace que una figura se pueda
percibir en un contexto o fondo, de manera realista y diferenciada del resto de
otros objetos (objetos en perspectiva)
- Antes los nios dibujaban en perspectiva unidimensional o bidimensionalidad,
pero agregndole un nuevo elemento como es volumen y masa el espacio y
sus objetos se transforman perceptiva y conceptualmente en tridimensionales.
- El indicador figura fondo acompaado por volumen y masa, permite un grfico
ms realista y complejo
- En el dibujo expuesto en la pgina 126 la joven intenta resaltar la jarra del resto
del fondo (habitacin). Utiliza para ello el sombreado, logrando dar volumen y
masa al objeto y a la perspectiva y profundidad para la realizacin de la
habitacin con el fin de establecer la adecuada relacin de los objetos en un
espacio dado.
2) Perspectiva y proporcionalidad:

1)
a)

b)
c)

Esta caracterstica se encuentra directamente relacionada con la anterior ya que


implica para el sujeto la integracin de varios elementos: el espacio, el objeto, el
volumen del objeto, la masa, la relacin entre los objetos y el lugar en que se
ubica el sujeto dentro del espacio perceptivo. Es decir, que existe toda una
organizacin previa y compleja a la realizacin de un grfico.
El dibujo realizado en perspectiva implica la mejor posicin o punto de vista de
un sujeto para la captacin y comprensin del objeto. El punto en que se pone el
sujeto para contemplar la realidad puede ser tomado entonces como una toma de
posicin, un situarse desde. La comprensin de perspectiva se hace en funcin
del pensamiento lgico, previo al desarrollo de este, la representacin grfica
presenta fallas considerables. Las fallas en la perspectiva pueden tener un origen
de tipo neurolgico (retraso mental, enfermedades neurolgicas, enfermedades
de la visin, enfermedades psiquitricas, etc.)
Se pueden diferenciar diversos tipos de perspectiva a nivel pictrico:
Eje vertical
Alto: Implica situarse en una distancia lejana al objeto, generalmente en una
posicin superior (por encima) del mismo o de la escena. Se logra una
panormica y una gran informacin perceptiva pero se corre el riesgo de tomar
una excesiva distancia y perder el foco adecuado.
Bajo: Implica situarse a una cierta distancia del objeto, generalmente en una
posicin inferior (por debajo) del mismo o de la escena.
Medio: Implica situarse a un grado de distancia con el objeto o la escena. Esta
posicin permite apreciar los detalles de la cercana, pero se corre el riesgo de
perder otras informaciones del contexto, es decir, el ambiente que rodea la
figura.
Para las tcnicas grficas proyectivas la perspectiva es un indicador del que se
puede inferir la posicin que toma un sujeto en relacin con el objeto y el tipo de
vnculo que establece con este.
De la perspectiva desde arriba generalmente el psiclogo puede inferir una
buena capacidad de observacin global o capacidad para el control de
situaciones altamente complejas, capacidad de organizacin y control de grupos.
Pero tambin se puede inferir una necesidad de alejamiento del objeto por temor
al compromiso en el vnculo afectivo o una baja capacidad para dar y recibir
afecto temor al control de los propios impulsos agresivos dirigidos al exterior.
Depende de cada caso.
De la perspectiva hacia abajo se puede inferir un tipo de vnculo de dependencia
o sumisin al objeto, una autoestima baja, un temor a la agresin proveniente del
exterior o de al propia agresin reprimida
Finalmente de la perspectiva desde el punto medio que es la posicin habitual, se
puede inferir una capacidad para establecer distancia ptima respecto del objeto,
o de las situaciones segn las circunstancias.
Se debe entender que la perspectiva y proporcionalidad evolutivamente son
implementadas con una intencin planificada de lo que se desea dibujar.
Cualquier perspectiva es funcional y adecuada si logra transmitir el punto de
vista desde el que se quiso ubicar el pintor.
En adolescencia es esperable un uso adecuado de perspectiva y proporcionalidad
intrafigura y en las figuras de un mismo espacio. Aunque en esta etapa los
adolescentes oscilan entre sentirse el centro del universo (tendencias
egocntricas y omnipotentes) que lo llevan a colocarse en una posicin superior,
o frgiles que provoca una sensacin de pequeez y necesidad de proteccin.

2) Eje lateral
3) Eje de profundidad
3) Sombreado y uso de luz
- Se denomina sombreado a la utilizacin grfica de trazos en forma repetida y
continua, el sombreado en funcin de la posibilidad de resaltar zonas de una
figura, o bien, en relacin al uso de la luz, generalmente implica un recurso
plstico elaborado.
- El sombreado permite ofrecer, volumen, masa y profundidad a los objetos
dibujados. Esta directamente relacionado con el uso de la luz.
- Para entender correctamente su utilizacin y significado en el desarrollo grfico
individual se debe diferenciar:
a) El sombreado aparece evolutivamente en etapas anteriores generalmente
utilizado como color (pintar el cuerpo como si estuviera vestido), o el trazado en
as zonas de las bases o en la parte superior de un dibujo (pintar el pasto verde y
el cielo celeste). Este tipo de dibujos bidimensionales no poseen volumen y
siempre se realizan con luz permanente y total
b) Recin en la adolescencia el sombreado cumple un rol ms preponderante y
complejo cuando comienza a utilizarse para realzar partes de una figura. El
sombreado en relacin al uso de la luz denota profundidad, dimensin,
especialidad y formas definidas o difuminadas. Implica una capacidad del yo
para realizar un proceso de mayor diferenciacin de los matices de la realidad,
directamente vinculado con la sensibilidad esttica y las emociones.
c) El sombreado en cualquier etapa del desarrollo puede aparecer como elemento
inadecuado cuando no cumple una funcin especficamente plstica
(profundidad, dimensin, volumen y perspectiva). Hammer explica que un
sombreado excesivo implica algn tipo de conflicto en el rea por parte del
sujeto. Por ejemplo sombreado excesivo en las manos puede tener que ver con
dificultades en el control de la agresividad. El sombreado excesivo total o
parcial de figuras puede implicar mayor grado de perturbacin psicolgica.
d) Para Wartegg, el sombreado en cambio, dentro de lo que el autor denomina
como espesor (anchura del trazo y sombras del dibujo) implica un indicador de
riqueza de recursos internos. Wartegg toma el sombreado directamente
relacionado con la calidad esttica, teniendo en cuenta como se utiliza el recurso
plstico en funcin de las caractersticas propias del objeto graficado.
- Un sombreado es adecuado al contexto pictrico cuando se utiliza en forma
correcta perceptivamente en funcin al uso de la luz y es utilizado con la
finalidad de crear volumen, espesor o sombra en el objeto o figura. El
sombreado es inadecuada cuando no cumple con esas funciones grficas.
- Sin embargo, para las tcnicas proyectivas un sombreado siempre implica algn
grado de emocionalidad especial a descubrir por el psiclogo, lo que no implica
necesariamente una conflictiva.
4) Movimiento
- El dibujo en la realidad no se mueve pero se han examinado tres clases de
eventos de percepcin que implican alguna especie de movimiento:
a) La tendencia de nuestros ojos a seguir e incluso extender lneas
b) El dinamismo desequilibrado de las diagonales
c) Los impulsos aparentemente direccionales de formas como los tringulos de
vrtice agudos.

En resumen, la vitalidad generada por los impulsos y contra impulsos deformas


o lneas entre otros tratamientos pictricos dar como resultado esta cualidad de
movimiento.
El movimiento no aparece en los dibujos de los nios, sin embargo, a partir de la
adolescencia esta es una cualidad que se puede plasmar en los mismos. El
movimiento implica otorgarle a la figura plasticidad y vitalidad.
Segn Hammer el movimiento puede interpretarse como un indicador de grado
de plasticidad yoica. En cambio, se puede observar en las personas con
enfermedades psicolgicas graves como en la psicosis, la tendencia general a
hacer dibujos muy rgidos y desvitalizados. A mayor grado de rigidez, mayor
grado de patologa. Otros autores indican que el movimiento implicara empata,
creatividad y buena capacidad intelectual.
Finalmente hay una cuarta clase de movimiento y es el creado por las gradientes
visuales, con el incremento o disminucin de tamao, luminosidad, inclinacin o
matiz o cualquier cualidad mesurable en frecuencia regulara travs del espacio
pictrico, este movimiento es tpico de las pinturas abstractas.

5) Inters por el cuerpo humano (Re elaboracin del esquema corporal y la


imagen de s)
- A nivel de desarrollo individual toda persona, tiene a la figura humana como un
centro permanente de inters y preocupacin. Durante la adolescencia este
inters se renueva e incrementa favorecido por los cambios fsicos. El
adolescente siente la necesidad de dibujar personas, de dibujarse a si mismo o
dibujar a su ideal. En esta etapa es donde aparecen por primera vez los dibujos
desnudos. Se puede decir que en la adolescencia se produce una reelaboracin
del esquema corporal y de la imagen de si.
- En esta etapa el cuerpo como una nueva fuente de cambios y desarrollo fsico,
muestra en la expresin grfica caractersticas especiales como son: la
perfeccin, la exageracin, la idealizacin, la satirizacin, la minimizacin y la
obscenidad. Estas caractersticas grficas son intentos de elaborar los temores,
angustias y ansiedades que despiertan la sexualidad activa ms prxima y los
cambios fsicos secundarios.
6) Medio cuerpo y expresin del rostro
- Otra caracterstica tpica de esta etapa se observa en la realizacin de figuras
humanas no completas o enfatizando ciertas partes del cuerpo. As aparecen el
medio cuerpo, el rostro y las manos. Por su parte el rostro comienza a ejercer
una fascinacin especial.
- El medio cuerpo, pone el acenten una parte de la figura, para darle realce y
cercana. El rostro por su arte expresa emociones. Las manos parecieran
expresar la fuerza, el trabajo, el poder, los logros y los deseos.
- Para las tcnicas proyectivas el medio cuerpo es interpretado como indicador
esperable o bien de tipo neurtico donde el sujeto se desliga de la realizacin
grfica de la zona genital por efecto de la represin.
- La realizacin de cabezas y rostros sin el resto del cuerpo puede implicar
necesidad de un control intelectual de las emociones, pero en otros casos como
son los dibujos de cabezas vacas o donde se dibuja ciertos rasgos faciales puede
inferirse como expresin de desvitalizacin perturbaciones en la identidad. Pero
un rostro armnico y completo puede estar expresando lo que siente el sujeto.

En adolescencia se pone en relieve la diferenciacin masculino - femenino


pasando por momentos de mayor ambivalencia o ambigedad. Tambin se
observar en el dibujo rostros con clara temporalidad. Nio, joven o viejo.
Respecto de las manos representan los instrumentos que posee el yo para
accionar en la realidad.

7) Detallismo
- El detallismo implica un tratamiento especial y cuidadoso de a figura grfica.
- El detallismo a nivel pictrico se encuentra relacionado con el perfeccionismo o
realismo perceptivo, pero tambin se observa en la realizacin de elementos
totalmente imaginarios (postmodernismo)
- El detallismo a nivel de desarrollo grfico individuales tpico de la etapa
adolescente, sin embargo:
a) El agregado de detalles es un elemento que aparece en etapas anteriores como
intento de enriquecimiento del contexto de la figura (adornos, vestimentas,
paisajes, etc.)
b) Recin en la adolescencia aparece esta caracterstica como una verdadera
expresin de un tratamiento ms especializado de los motivos pictricos.
- Desde el punto de vista psicolgico, el detallismo se puede interpretar como la
expresin de una serie de defensas, entre ellas la disociacin, la formacin
reactiva, puestas en juego con el fin de controlar los aspectos agresivos del yo.
- Las fallas en estas caractersticas grficas se puede ver en las dificultades en la
articulacin de las partes, exceso de detalles inadecuados, borrones y repasos de
partes que el sujeto considera mal hechos, lo que produce suciedad.
8) Abstraccin
- Para el pintor, habra dos categoras de abstraccin pictrica:
a) Suprematismo: Compuesto de color, falta de perspectiva y formas no
tradicionales
b) Premeditada: Geomtrica, matemtica, calculada, en proporcin y perspectiva
- La abstraccin implica un proceso intelectual propio del pensamiento lgico.
- Se trata de una operacin intelectual que consiste en separar mentalmente lo que
en la realidad no puede separarse. Esta operacin mental cuando se plasma
grficamente muestra una riqueza especial gracias al uso de una serie de
elementos que adecuadamente combinados expresen un significado emocional o
cultural especial y creativo.
- La abstraccin grfica implica entonces la proyeccin de los productos de un
proceso mental que combina lo ideacional y lo emocional de manera particular y
diferente.
9) Realismo y simbolismos
- Para las tcnicas proyectivas toda graficacin es simblica, es decir que expresa
a travs de lo graficado algo del orden del mundo interno del sujeto.
- En la adolescencia se desarrolla tanto el realismo como el simbolismo, eso
significa que puede hacer dibujos muy parecidos a la realidad o abstracciones
imaginarias pero que transmiten un patrn o idea intrnseca, consciente o
inconsciente.
Luego de todo esto, salen unos cuadrasen la pgina 143 y 144 con todo sintetizado.
En la pgina 145 aparecen dibujos

En la pgina 146 y 147 aparece un cuadro con la evolutiva grfica del dibujo de la
casa y el rbol.
INTERPRETACIN DE LAS TCNICAS GRFICAS
Frente a una tcnica grfica, se debe comenzar el trabajo de interpretacin de dicha
produccin teniendo presente que:
1) Slo se pueden interpretar aquellos grficos que son resultados de una tcnica
cientficamente reconocida y adecuadamente administrada.
2) Un solo dibujo nunca puede expresar en su totalidad de los elementos que
necesitamos para una interpretacin confiable. Es por ello que en un proceso de
psicodiagnstico es necesaria la administracin de una secuencia grfica.
3) E dibujo expresa un mensaje a descifrar y las tcnicas proyectivas poseen los
medios para dicha tarea.
4) La interpretacin grfica es un proceso en el cual se debe cumplir una serie de
pautas claramente establecidas y desarrolladas,
5) Finalmente la consistencia total para arribar un diagnstico estar dada por la
comparacin y confrontacin de diversas tcnicas n un mismo proceso (verbales,
grficas y ldicas)
Criterios de Interpretacin de las Pautas Evolutivas (P.E)
1) Determinar si el grfico corresponde o no a la etapa evolutiva esperable
(maduracin y desarrollo)
2) Ante la no correspondencia evolutiva se debe determinar
- Si las fallas son totales, es decir, que toda la graficacin es inadecuada y persiste
en la secuencia inter test.
- Si las fallas son parciales, es decir, que parte de la graficacin est afectada y
persiste en la secuencia inter test. En este caso se deben diferenciar los
indicadores esperables y los no esperables.
3) Estudio de la secuencia grfica
- De deterioro: Se advierte por el progresivo retroceso evolutivo en la secuencia
grfica
- De permanencia: Se mantienen estables los indicadores
- De recuperabilidad: Se advierte progresiva mejora desnivel de produccin en la
secuencia inter test o a lo largo del proceso.
4) Indagacin de las posibles causales de la alteracin evolutiva
- A travs de la aplicacin de otras tcnicas de verificacin e indagacin
diagnstica ( psicomtricas y proyectivas)
- A travs de inter consultas y estudios especficos (mdicos en general,
neurolgicos, psiquitricos, peditricos, etc.)
- Las fuentes causales de alteraciones en el desarrollo pueden ser:
Orgnicas: Problemas de maduracin, disfunciones neurolgicas, enfermedades
prenatales, perinatales y del curso del desarrollo
Mixtas: Disfunciones neurolgicas con desorden de la personalidad
Psicolgicas: Graves, intermedias, moderadas o simples
5) Una vez estudiados y analizados estos aspectos se puede continuar con la
interpretacin en funcin de las pautas de expresin y de contenido, relacionando
los datos obtenidos a travs de las pautas evolutivas con estas otras pautas.

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