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Con mucha expectativa ha sido recibida la decisin del Ministerio de Educacin de

implementar el Plan Lector en todas las instituciones educativas pblicas y privadas
del pas. Las Direcciones Regionales de Educacin estn formulando sendos planes
de difusin y promocin de la lectura, segn las responsabilidades que les confiere la
Directiva respectiva. Las Unidades de Gestin Educativa Local, a la par de orientar la
organizacin y ejecucin del Plan Lector estn elaborando sus planes de monitoreo
para hacer el seguimiento respectivo y as mejorar este proceso. Las Instituciones
Educativas, por su parte, se encuentran en plena formulacin de sus planes lectores.

Sin embargo, en el entusiasmo y buena intencin de hacer las cosas de la mejor

forma, a veces podemos incurrir en decisiones que podran atentar contra los
propsitos del Plan Lector que se viene implementando en las instituciones
educativas. Hace unos das, por ejemplo, en una columna de un conocido diario local
se afirmaba que El Ministerio de Educacin ha determinado que uno de los objetivos
del plan es la velocidad de la lectura: 160 palabras por minuto. Nada ms lejos de la
verdad, pues en ninguna parte de la Directiva o de algn documento oficial referido al
Plan Lector aparece dicha aseveracin.

La velocidad lectora es importante? Por supuesto, nadie discute eso, pues otorga
fluidez a la lectura y esto contribuye a una mejor comprensin lectora. Pero, tampoco
es bueno caer en absolutismos al pensar que incrementando ilimitadamente la
velocidad lectora vamos a mejorar consecuentemente nuestra comprensin. Al
respecto, los juegos matemticos nos pueden brindar buenas enseanzas. Por
ejemplo, si un carpintero se demora 16 horas en hacer una puerta, dos carpinteros lo
harn en ocho horas?, cuatro carpinteros lo harn en cuatro?, ocho carpinteros lo
harn en dos, y as sucesivamente? Algo similar puede suceder cuando nos referimos
a la velocidad lectora. Si al leer 80 palabras por minuto tenemos una baja comprensin
lectora, quiere decir entonces que duplicando las palabras que se lee por minuto
nuestra comprensin ser mediana y que si triplicamos las palabras tendremos una
buena comprensin, y as sucesivamente?

La velocidad lectora es un referente, as como lo es el tipo de texto, el lenguaje

empleado, las experiencias previas de los estudiantes y los propsitos lectores. Pero

estos aspectos seguramente sern atendidos desde el lado curricular, cuando el

profesor de comunicacin o de otras reas curriculares programa intencionalmente en
sus unidades didcticas ejercicios para mejorar la comprensin lectora, actividades
para analizar textos de diferente tipo, entre otros asuntos. Sin embargo, esto no es el
Plan Lector. No podramos de ninguna manera en una estrategia de acercamiento a la
lectura exigir que los estudiantes lean determinado nmero de palabras por minuto o
que lean algo que es interesante para nosotros pero no para ellos. El propsito
fundamental del Plan Lector es fomentar el hbito y el placer por la lectura, sin
exigencias adicionales. No hay peor tortura que una lectura por obligacin.

Lo que debemos diferenciar, en todo caso, es aquella lectura que se realiza como
parte de la programacin curricular del docente para desarrollar determinados
aprendizajes del currculo, de la lectura que forma parte de un Plan Lector que aspira a
promover el gusto por la lectura. sta es fundamentalmente libre y recreativa y no
puede estar sujeta a interrogatorios, exmenes, controles o exigencias en cantidad de
palabras por minuto o en determinados tipos de textos.
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