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de mecnica determinacin y con coherencia lcida hacia unos determinados fines. Los niveles en los que se decide y configura el
curriculum no guardan dependencias estrictas unos de otros, sino que
son instancias que actan convergentemente en la definicin de la
prctica pedaggica con distinto poder y a travs de mecanismos
peculiares en cada caso. En general representan fuerzas dispersas y
hasta contradictorias que crean un campo de "conflictividad natural",
como en cualquier otra realidad social, abriendo asf perspectivas de
cambio en las propias contradicciones que presentan, opciones
alternativas, situaciones ante las que tomar partido, etc. De alguna
forma cada uno de los subsistemas que intervienen en la determinacin
del curriculum real tiene algn grado de autonomfa funcional, aunque
mantenga relaciones de determinacin recfproca o jerrquica con otros.
Por mucho que se pretendiera, por ejemplo, que los libros de texto
siguiesen las directrices del curriculum propuesto y regulado por la
administracin, ellos crean por s mismos una realidad curricular
independiente y concurrente con la definida por la administracin,
porque desarrollan un espacio de autonomfa propio del subsistema de los
medios didcticos.
Otra peculiaridad reside en que cada subsistema puede actuar sobre
los diferentes elementos del curriculum con desigual fuerza y de diferente forma: contenidos, estrategias pedaggicas, pautas de evaluacin.
El equilibrio de fuerzas resultante da lugar a un peculiar grado de
autonoma de cada uno de los agentes en la definicin de la prctica. El
equilibrio particular en cada caso es la expresin de una determinada
poltica curricular.
Un marco para entender el curriculum debe comprender esas
determinaciones recprocas para cada realidad concreta y las contradicciones que se generan, o lo que es lo mismo: hacer explcitas las
lneas de poltica curricular que se siguen en cada sistema. Si el
curriculum es un objeto en construccin cuya entidad depende del
proceso mismo, es preciso ver las instancias que lo definen. Entre
nosotros, por la tradicin de intervencin administrativa sobre el
curriculum en la escuela, y ante la carencia de un marco democrtico
para analizar y discutir posibles esquemas de gobiernos de la institucin
escolar y de sus contenidos, se ha carecido de cualquier planteamiento
global sobre este problema. Aquf la tcnica pedaggica para desarrollar
la enseanza ha sido algo que competa a los profesores, mientras que
las decisiones sobre el contenido de su prctica era responsabilidad de
la administracin, y ambas instancias estuvieron separadas siempre por
una barrera de incomunicacin, dadas las relaciones autoritarias y
burocratizadas entre los p~ofesores y las autoridades administrativas,
relacionados por el cuerpo de inspectores.
El sistema global que configura el curriculum representa un
equilibrio muy peculiar en cada sistema educativo, con una dinmica
propia, que puede mostrar variaciones singulares en diferentes niveles
del mismo. Podemos considerar que el curriculum que se lleva a cabo a
Concurrencia de
prcticas
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Concurrencia de
prctlcas,
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CURRICULUM PRESCRITO
t
( CURRICULUM PRESENTADO A LOS PROFESORES
).
CURRICULUM REAUZADO
Efectos complejos: expUcitos-ocultos. en
alumnos y profesores. medio exterior. etc.
CURRICULUM EVALUADO
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4
ENSEANZA INTERACTIVA
CURRICULUM EN ACCION
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Concurrencia de
prctlcas,
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