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DOCUMENTO DE TRABAJO:

ESTUDIO DE LAS PROPIEDADES PSICOMETRICAS DE LA ADAPTACIN


ARGENTINA DE LA ESCALA DE LOCUS DE CONTROL DE ROTTER*

Autores:
Mara Elena Brenlla (1)
Natalia Vzquez (2)

Trabajo realizado en el marco del PICT 2004 Desigualdad en la estructura de oportunidades y


autonoma: Su impacto en el bienestar subjetivo y la toma de decisiones financiado por Fondo
para la Investigacn Cientifica y Tecnolgica (FONCYT, con sede en el Observatorio de la
Deuda Social Atgentina UCA.

1 Licenciada en Psicologa. Profesora de la Facultad de Psicologa y Educacin, Pontificia


Universidad Catlica Argentina. Investigadora Principal del Observatorio de la Deuda Social
Argentina, Pontificia Universidad Catlica Argentina. Codirectora del proyecto Desigualdad en
la estructura de oportunidades y autonoma: Su impacto en el bienestar subjetivo y la toma de
decisiones financiado por Fondo para la Investigacin Cientfica y Tecnolgica (FONCYT), con
sede en el Observatorio de la Deuda Social Argentina UCA.
E-Mail: bren@uca.edu.ar
2 ***Estudiante de la Licenciatura en Psicologa de la Facultad de Psicologa y Educacin.
Pasante afectada a tareas de investigacin del Observatorio de la Deuda Social Argentina, de la
Pontificia Universidad Catlica Argentina (UCA)
Las autoras agradecen la colaboracin en la recoleccin de datos a Melina Barthol, Sabrina
Burton, Carlos Garabal, Carolina Infante Geronimi, Paula Maru, Vernica Messina y Luca
Ravignani, alumnas avanzadas de la Carrera de Psicologa de la Universidad Catlica
Argentina.
Dicha actividad se realiz en el marco del Programa de Investigaciones
Psicomtricas (PROIPSI) de la Facultad de Psicologa y Educacin de la mencionada Universidad.

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2. Resumen

El propsito general de este trabajo es realizar un estudio sobre las


propiedades psicomtricas de la escala de Locus de Control de Rotter con el fin
de contribuir en la adaptacin de la escala a nuestro medio.
El LOC hace referencia a una expectativa generalizada de control sobre los
refuerzos, pudindose clasificar los sujetos, en funcin de sta, en internos o
externos (Rotter, 1966, en Linares, 2001). Para medir esta percepcin de
control, en 1966 Rotter cre un instrumento unidimensional que proporciona
una medida del LOC percibido en distintas situaciones de la vida cotidiana. La
misma consta de 29 tems, la puntuacin obtenida se refiere al externalismo
(Perez, 1984).
Se trata de una prueba confiable, los estudios de validez realizados apoyan la
consideracin multidimensional del constructo; se proponen las siguientes
dimensiones del externalismo: Poltica, lntrapersonal, Laboral, Destino e
Interpersonal. Encontramos que existe una tendencia a que las mujeres
posean un LOC ms externo que los varones. Otro resultado hallado de gran
relevancia es la diferencia encontrada segn el nivel de instruccin del
entrevistado. A menor nivel de instruccin, encontramos sujetos con una mayor
externalidad. Las personas con un LOC ms externo, tienen menor nivel de
Autoeficacia, y afrontan las situaciones cotidianas con una modalidad
emocional-pasiva y conductual-pasiva.

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3. Introduccin
Uno de los conceptos ampliamente estudiados en distintos mbitos de la
psicologa es el de locus de control, introducido por Rotter en el ao 1962. El
artculo que frecuentemente suele citarse como referente es Generalized
expentacies for internal versus external control of reinforcement de 1966. En
este se describe al locus de control como una expectativa generalizada de
control sobre los refuerzos, permitiendo clasificar los sujetos, en funcin de
sta, en internos o externos. Los primeros, tendran la expectativa de que los
resultados que obtienen son contingentes o causados por su conducta. Los
sujetos con una orientacin ms externos, por su parte, percibiran que las
consecuencias de sus conductas dependen de factores ajenos a su control,
como la suerte, el destino o la participacin de otras personas (Rotter, 1966 en
Linares, 2001).
Para

medir

esta

percepcin,

en

1966

Rotter

cre

un

instrumento

unidimensional que proporciona una medida del Locus de Control percibido


en distintas situaciones de la vida cotidiana. Esta escala ha sido trabajada por
numerosas investigaciones, las cuales han cuestionado la unidimensionalidad
del constructo. Ya en el ao 1984, la autora Prez Garca en su artculo
Dimensionalidad del constructo Locus of Control, sugiere la consideracin
multidimensional del constructo (Perez, 1984).
Por otra parte, aqu en Argentina la Dra. Richaud de Minzi propuso la hiptesis
de que no se trata solamente de determinar si una persona es interna o
externa, estableciendo una categorizacin excluyente y polarizada, sino que es
mucho ms explicativo un concepto multidimensional que permita establecer la
variacin de la importancia relativa de las diferentes dimensiones de control
(Minzi, 2003).
El propsito general de este trabajo es realizar un estudio sobre las
propiedades psicomtricas de la escala de Locus de Control de Rotter con el fin
de contribuir en la adaptacin de la escala a nuestro medio1.

1
Se trabaj en el marco de las actividades del Proyecto PICT 2004, financiado por FONCYT Desigualdad en la
estructura de oportunidades y autonoma: su impacto en el bienestar subjetivo y la toma de decisiones con sede en el
Departamento de Investigacin Institucional de la UCA. Dicha actividad se realiz en el marco del Programa de
Investigaciones Psicomtricas (PROIPSI) de la Facultad de Psicologa y Educacin de la UCA, en la cual participaron
alumnos de la carrera Lic. en Psicologa.

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4. Marco Terico

Locus de Control
La variable Locus of Control (LOC, en adelante) procede de la teora de la
psicologa del control; dentro de esta teora, existen cuatro paradigmas
importantes (Linares, 2001):
El primer paradigma es el que surgi en los aos 60 con Rotter, en el marco de
la teora del aprendizaje social, a partir del cual el autor desarroll su escala de
control interno-externo, que se estudiar en este trabajo.
El segundo paradigma surge en la dcada del 70 con Seligman y su teora de
indefensin aprendida. Sus primeros estudios fueron con animales, pero
posteriormente aplic su paradigma a humanos planteando que las personas
desarrollan estados de nimo depresivos cuando experimentan una ausencia
de contingencia entre lo que ellos hacen y el resultado que obtienen. Es decir,
cuando se somete a un sujeto a situaciones repetidas en las cuales no hay
contingencia entre sus acciones y los resultados, ste desarrolla respuestas de
indefensin, el sujeto no hace nada an cuando podra hacer algo (Seligman,
1975, en Linares, 2001).
El tercer paradigma surge en los 80 con la teora cognoscitiva social de
Bandura, quien se centra en uno de los componentes del control, la creencia
personal de poseer la habilidad necesaria para realizar una accin
determinada, es decir autoeficacia (Bandura, 1977, en Linares, 2001).
El cuarto paradigma importante tiene que ver con las teoras sociales de
afrontamiento ante situaciones estresantes, como pionero podemos considerar
a Folkman (Folkman, 1984, en Linares, 2001).
Rotter, en su formulacin de 1966 describe y utiliza cuatro tipos de variables
que intervienen en la teora del aprendizaje social: a) el potencial para realizar
una conducta, b) las expectativas de reforzamiento, c) el valor del
reforzamiento y d) la situacin psicolgica. Dentro de esta teora las
expectativas juegan un papel importante y se distinguen los siguientes tipos:
las expectativas generalizadas para el xito; las expectativas generalizadas de
confianza interpersonal y las expectativas generalizadas de control del
refuerzo, interno versus externo (Rotter 1966, en Linares, 2001).

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El enunciado bsico de sta teora, consiste en que el potencial para que una
persona realice una conducta determinada en una situacin especfica
depende:
a. de su expectativa sobre las consecuencias que tendr la conducta en
aquella situacin determinada;
b. y del valor que tienen esas consecuencias para la persona en esa
situacin particular. De acuerdo con esta teora, la conducta de las
personas podra predecirse a partir del conocimiento de sus expectativas
sobre su propia conducta y los resultados consecuentes de ella (Rotter,
1966, en Linares, 2001).
El LOC hace referencia a una expectativa generalizada de control sobre los
refuerzos, pudindose clasificar los sujetos, en funcin de sta, en internos o
externos.
Los primeros tendran la expectativa de que los resultados que obtienen son
contingentes o causados por sus conductas o por sus propias caractersticas
personales. Percibindose como capaces de influir en su propio destino, de
transformar una situacin adversa, o de aumentar su probabilidad de xito. La
percepcin de control sobre la situacin incrementa la motivacin para afrontar
la misma, por lo que es esperable que los sujetos internos se sientan ms
implicados, comportndose ante la situacin de forma ms activa (Rotter, 1966,
en Linares, 2001).
Los sujetos con un LOC externo, por su parte, percibiran que las
consecuencias de sus conductas dependen de factores ajenos a su control,
como la suerte, el destino o la participacin de otras personas. No
reconociendo en s, la capacidad de alterar el curso de los eventos y de influir
con sus acciones en el control de las contingencias de refuerzo que seguirn a
su comportamiento (Rotter, 1966, en Linares, 2001).
Para medir esta percepcin de control, en 1966 Rotter cre un instrumento
unidimensional que proporciona una medida del LOC percibido en distintas
situaciones de la vida cotidiana. La misma consta de 29 tems, 23 dirigidos a
evaluar expectativas generalizadas de control sobre los refuerzos y 6 tems
distractores dirigidos a hacer ms ambiguo el propsito de la prueba. Cada
tem se compone de dos frases, una relativa a expectativas de control externo y
otra relativa a las expectativas de control interno. En cada tem, el sujeto debe
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optar por una de estas frases, de este modo se extrae una puntuacin total a
partir de la suma de los temes contestados en la direccin externa, por lo que
a mayor puntuacin en la escala, mayor control externo. As pues, la
puntuacin obtenida se refiere al externalismo (Perez, 1984).
Si bien esta formulacin de Rotter sobre el LOC como unidimensional ha
contribuido mucho a los avances dentro del campo de la investigacin, hoy en
da se la considera limitada para explicar el constructo. Con el correr del
tiempo, se ha perfeccionado el entendimiento de este constructo y han surgido
medidas cada vez mejores del mismo. Diferentes autores han tenido en cuenta
no solo la polaridad interno-externo, sino que han agregado algunas
subdimensiones dando lugar a un enfoque multidimensional (Oros, 2005). El
trabajo realizado por la Dra. Oros acerca de la evolucin del concepto y su
operacionalizacin resume los aportes de distintos autores citados a
continuacin (vase tabla 1). En 1968 McGrhee y Crandall realizaron uno de
los primeros intentos para distinguir el LOC asociado a resultados de xito y
fracaso. Un tiempo despus, en 1969, Gurin, Gurin, Lao y Beattie; encontraron
que tanto la externalidad como la internalidad podan subdividirse en dos
modalidades que llamaron control personal y control ideolgico. Hacia 1970,
Mirels hizo una diferenciacin entre el control que se ejerce sobre las personas
y el dominio que se tiene sobre las instituciones sociales y polticas. En 1972,
Levenson planteaba subdividir la dimensin externalidad en las dimensiones
otros poderosos y fatalismo. Milgram y Milgram en 1975 desarrollaron una
escala en la que agregaron una nueva dimensin referida al tiempo, pasado y
futuro. En el ao 1984, Daz Loving y Andrade Palos propusieron una
subdivisin de la dimensin internalidad en control afectivo y control
instrumental (Oros, 2005).
Tabla 1
Resumen de las dimensiones propuestas por los diferentes autores (Oros, 2005).

Externalidad

Internalidad

Medio

Fuente

Objeto

Suceso

Momento

Otros Poderosos

Personal

Personas

xito

Pasado

Fatalismo

Ideolgico

Instituciones

Fracaso

Presente

Afectividad

Personal

Personas

xito

Pasado

Esfuerzo

Ideolgico

Instituciones

Fracaso

Presente

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Prez Garca en el ao 1984, public un artculo sobre la dimensionalidad del


constructo LOC en el cual sugiere la consideracin multidimensional del
constructo. Luego de su adaptacin al espaol, la autora administr la escala
original de Rotter a una muestra de 204 estudiantes. Los datos fueron
sometidos a un anlisis factorial utilizando el procedimiento de componentes
principales y efectuando una rotacin varimax. Para hacer ms clara la
dimensionalidad de la escala, realiz una reduccin de los factores a cuatro:

Un factor general, relacionado con el grado de control percibido por el


sujeto en situaciones de la vida en general o sobre planes y resultados a
largo plazo.

Un factor Interpersonal, relacionado con el control percibido en y/o sobre


el grupo.

Un factor de Rendimiento, relacionado con el control percibido en


situaciones de logro acadmico o laboral.

Un factor Poltico, relacionado con el control percibido por el individuo en


acontecimientos polticos o mundiales.

Por otra parte, aqu en Argentina, la Doctora Mara Cristina Richaud de Minzi
propuso la hiptesis de que no se trata solamente de determinar si una
persona es interna o externa, estableciendo una categorizacin excluyente y
polarizada, sino que es mucho ms explicativo un concepto multidimensional
que permita establecer la variacin de la importancia relativa de las diferentes
dimensiones de control (Minzi, indito). Para ello, desarroll un nuevo
instrumento, para evaluar la creencia de control en adolescentes, desde una
perspectiva multidimensional, encontrando como resultado cuatro factores:

Fatalismo.

Instrumental.

Afectivo.

Otros Significativos.

En 1991, la autora public un trabajo realizado cuyos resultados sustentaron la


hiptesis de que la nocin de LOC, como evaluacin cognitiva, se desarrolla
desde un modo predominantemente externo y hacia una modalidad ms
interna (Minzi, 1991).

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No obstante la complejidad inherente a la operacionalizacin del constructo no


ha disminuido el inters por la construccin de nuevas escalas para la medicin
de esta percepcin. En los ltimos aos numerosas investigaciones han
estudiado el constructo, probablemente esto se deba a la concientizacin cada
vez mayor de que el LOC interno funciona como un importante recurso de
afrontamiento (Oros, 2005).
Si evolutivamente tendemos a volvernos ms internos, esto nos indica que la
salud est en poder percibir que tenemos control sobre las cosas que nos
suceden en la vida cotidiana?
Las creencias de control, se refieren a la representacin subjetiva de las
propias habilidades para controlar los hechos importantes de nuestras vidas; y
configuran la base para el comportamiento, dado que constituyen el paso
previo para la planificacin y ejecucin de acciones orientadas a una meta, al
mismo tiempo que determinan las reacciones afectivas consecuentes (Oros,
2005). Variadas investigaciones presentan al LOC como un importante factor
protector de la salud mental. El LOC interno amortigua el efecto de sntomas
fsicos y emocionales de la enfermedad, por el contrario, el LOC externo puede
tomarse como predictor de enfermedades (Oros, 2005). La percepcin de tener
cierto control sobre lo que ocurre en la vida cotidiana, suele asociarse con
mejores estrategias de afrontamiento al estrs, autoeficacia, autoestima; mejor
bienestar psicosocial. Por el contrario, la sensacin de no poder controlar lo
que nos ocurre, genera frecuentemente un estado de paralizacin que inhabilita
a las personas para alcanzar las metas propuestas. Seligman (1975, en
Linares, 2001), pudo observar esto en sus experimentos con animales. El
investigador afirm que la percepcin constante de que las respuestas son
insuficientes o intiles para controlar una situacin adversa a la cual se est
expuesto provoca sentimientos de desvalimiento, dficit cognitivo, motivacional
y emocional. Seligman le dio el nombre de desamparo aprendido, a esta
resignacin pasiva. Se ha visto que en los seres humanos ocurre algo similar;
cuando un individuo siente que las posibilidades de cambiar un aspecto
importante de su vida estn fuera de su alcance, pierde el deseo y la voluntad
de cambiar otros aspectos del ambiente que son factibles de cambio. Esto lleva
a la aparicin de signos de indefensin, depresin y desesperanza (Oros,
2005).
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Confiabilidad y Validez
Las pruebas psicomtricas que intentan medir procesos psicolgicos no
directamente observables, tienen por objetivo operacionalizar una teora sobre
dicho funcionamiento psicolgico, a la vez que responden a una determinada
teora de medicin que indica cuales son las operaciones mtricas que deben
realizarse para asignar nmeros a los procesos involucrados (Minzi, 2005).
Las dos cualidades psicomtricas de un instrumento en las cueles el
investigador debe interesarse especialmente son la confiabilidad y la validez.
Un procedimiento de medicin es confiable, en la medida en que exista
consistencia o coherencia en los puntajes obtenidos por los mismos individuos
en distintas ocasiones o con diferentes conjuntos de tems equivalentes. Un
procedimiento de medicin tiene validez, cuando el instrumento mide lo que se
propone medir (Cortada, 1999).
Cuando nos encontramos en un proceso de adaptacin de un instrumento es
necesario plantear y dar respuesta a la siguiente pregunta qu tan confiable
es el instrumento? El inters por la confiabilidad obedece a la necesidad de
tener certeza en la medicin. Los datos aportados por los instrumentos de
medicin psicolgica contienen errores, y el grado en el que los contengan
depender de que los datos que se produzcan sean confiables o no. Dicho de
otro modo, la confiabilidad puede ser entendida como la ausencia relativa de
errores asistemticos en la medicin (Martnez A, 1966).
El coeficiente de confiabilidad indica que proporcin de la varianza total de las
puntuaciones de un test corresponden a la varianza de error. El puntaje que
obtiene una persona se deriva de un puntaje verdadero y de una puntuacin de
error, es en este ltimo en el que estamos interesados. La confiabilidad es en
extremo importante, si bien no constituye el aspecto esencial de la medicin.
Un alto grado de confiabilidad no garantiza que se obtendrn buenos
resultados cientficos, pero no puede haberlos sin ella (Martnez A, 1966).
Existen tres mtodos comunes para obtener estimadores empricos del
coeficiente de confiabilidad:

Mtodo de formas paralelas.

Mtodo de repeticin del test o test-retest.

Mtodos basados en una sola aplicacin del test.


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Puede decirse que cada uno de estos mtodos proporciona estimaciones


diferentes de la confiabilidad de un instrumento, pero todas ellas se consideran
estimaciones ya que su valor verdadero es inobservable (Martnez A, 1966).
En este estudio, se realiz una nica administracin del instrumento, a partir de
lo cual se utilizar el mtodo basado en una sola aplicacin del test, tambin
llamado de consistencia interna. Un instrumento tiene consistencia interna
cuando sus tems apuntas todos a medir un mismo constructo. Uno de los
procedimientos ms frecuentemente utilizados es el coeficiente de confiabilidad
de Alpha de Cronbach, el cual proporciona un ndice estable de confiabilidad
estimado a partir de la correlacin entre todos los tems:
=

Nr___

[1+ r(N-1)]
En donde:
: Coeficiente de confiabilidad de Alpha de Cronbach.
N: Nmero de tems.
r: Correlacin media inter-tem, que es la suma de las correlaciones entre cada
par de tem dividida por el nmero de pares de tems.
El valor de Alpha vara entre 0 y 1, cuanto mayor se acerque a 1 mejor ser la
confiabilidad del instrumento. Si el constructo a evaluar es multidimensional, se
deber calcular un Alfa para cada dimensin (Brenlla, 2002; Cortada, 1999).
Cuando los tems en cuestin son dicotmicos, se debe utilizar la frmula de
Kuder-Richardson:
rtt = N
n-1

Vt-sum.pq
Vt

En donde:
rtt: Coeficiente de confiabilidad de Kuder-Richardson.
N: Nmero de tems que contiene el instrumento.
Vt: Varianza total de la prueba.
Pq: Sumatoria de la varianza individual de los tems.
Este coeficiente de confiabilidad tiene la misma interpretacin que el Alpha, su
valor vara entre 0 y 1, cuanto mayor se acerque a 1 mejor ser la confiabilidad
del instrumento (Brenlla, 2002; Cortada, 1999).

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Es posible estudiar la confiabilidad sin investigar el significado de las variables,


pero no podemos estudiar la validez sin estudiar, tarde o temprano, la
naturaleza y el significado de nuestra variable. La validez siempre ha sido
considerado el aspecto central de la psicometra, pero es tambin el ms difcil
de definir (Martnez A., 1996). El rasgo medido por determinada prueba solo
puede definirse mediante el examen de las fuentes objetivas de informacin y
las operaciones empricas utilizadas para establecer su validez. La validez de
los instrumentos de medicin tiene que ver con lo que miden y con qu tan bien
lo hacen.

Un instrumento es vlido cuando es libre de error sistemtico

(Anastasi, 1998). La validez es uno de los principales criterios de bondad de un


test, que expresa la exactitud de ste en relacin con un criterio (Brenlla, 2002).
La medicin de propiedades psicolgicas no resulta una tarea sencilla como la
de propiedades fsicas por ejemplo; por lo cual, los psiclogos se ven obligados
a crear medios indirectos de medida. Estas formas de medicin deben ser
evaluadas empricamente para comprobar que realmente estn midiendo lo
que dicen medir.
Al igual que en el caso de los estudios de confiabilidad, tambin existen
diferentes mtodos para estudiar la validez de un instrumento. Existen tres
modos comunes para estimar empricamente la validez de un instrumento
(Cortada, 1999):

Validez predictiva.

Validez de contenido.

Validez de constructo.

Cuando se selecciona un instrumento para un propsito particular, el


investigador debe tener claro el tipo de validez que es adecuada para dicho
propsito. Diferentes tipos de validacin nos permiten realizar distintos tipos de
inferencias, que no son intercambiables entre s. Adems, para ciertas
inferencias resulta necesario calcular varios tipos de validez. No obstante, la
validez de constructor subsume la relevancia y representatividad de los
contenidos, as como las relaciones con los criterios ya que ambas dan
significado a las puntuaciones de los test (Martnez A., 1996).
En este estudio se analizar la validez de constructo, a travs del mtodo de
anlisis factorial y del mtodo de validez concurrente.

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La validez de constructo tiene que ver con lo que mide el instrumento


tericamente, es decir, saber que propiedades psicolgicas y de otra ndole
pueden explicar la varianza de dicho instrumento. Se interesa por la propiedad
que se pretende medir, ms que por la prueba en s. Tiene por finalidad
explicar las diferencias individuales observadas en los valores obtenidos para,
de este modo, validar la teora sobre la que la prueba descansa.
Uno de los modos para estudiar la validez de constructo es mediante el anlisis
factorial. El objetivo de esta tcnica es examinar la estructura de la relacin
entre variables. Es anlisis factorial es bsicamente una tcnica estadstica
para analizar las intercorrelaciones entre datos observados. (Martnez A.,
1996). Implica obtener medidas de los mismos examinados, calculas la matriz
de correlaciones entre dichas medidas y usar tcnicas de anlisis factorial para
encontrar un nmero reducido de variables no observadas. Estas variables no
observadas, son las que denominamos factores, y explican la covariacin del
conjunto original de variables (Martnez A., 1996).
Cambell en 1960, seal que para demostrar la validez de constructo a travs
de un minucioso anlisis, resulta necesario estudiar la validez convergente
travs de la correlacin de la prueba con otras pruebas con las que
tericamente debera estar correlacionada; y estudiar la validez discriminante, a
partir de demostrar que no tiene una correlacin significativa con variables con
las que de acuerdo con la teora debe diferir (Anastasi, 1998).

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5. Objetivos e Hiptesis
El propsito general de este trabajo es realizar un estudio sobre las
propiedades psicomtricas de la escala de Locus de Control de Rotter con el fin
de contribuir en la adaptacin de la escala en nuestro medio1.
Los objetivos especficos son:

Estudiar la confiabilidad del instrumento a travs del mtodo de


consistencia interna.

Estudiar la validez del instrumento a travs del mtodo de validez


convergente-discriminante y validez factorial.

Analizar si existen diferencias significativas en las puntuaciones de la


escala de locus de control segn: edad, sexo y nivel educativo.

Debido a la naturaleza del estudio en cuestin, de tipo descriptivo, no se


realizaron hiptesis previas.

Se trabaj en el marco de las actividades del Proyecto PICT 2004, financiado por FONCYT Desigualdad en la
estructura de oportunidades y autonoma: su impacto en el bienestar subjetivo y la toma de decisiones con sede en el
Departamento de Investigacin Institucional de la UCA. Dicha actividad se realiz en el marco del Programa de
Investigaciones Psicomtricas (PROIPSI) de la Facultad de Psicologa y Educacin de la UCA, en la cual participaron
alumnos de la carrera Lic. en Psicologa.

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6. Mtodo

6. I Participantes
Se llev a cabo un estudio transversal con metodologa descriptiva y
correlacional, ya que el objetivo es estudiar las propiedades psicomtricas de la
escala de Locus de Control. Se conform una muestra no probabilstica de
sujetos adultos de poblacin general residentes en zonas urbanas de Buenos
Aires (Ciudad y Conurbano). No obstante, en la recoleccin de datos, se
procur respetar las cuotas de sexo y nivel de educacin. La muestra final se
compuso por 288 sujetos, 49.3% de varones (N=142) y 50.7% de mujeres
(N=146). El rango de edades estuvo comprendido entre los 18 y los 66 aos
(M=36; DE=13.7). Con respecto al nivel educativo, un 26% indic primario
completo (N=75), un 47.3% secundario completo (N=136) y un 26.7 % superior
completo (terciario / universitario) (N=77). En cuanto al estado civil, se
registraron un 53.8% (N=155) de solteros, un 39.6% (N=114) de casados o
unidos de hecho, un 4.5% (N=13) de separados o divorciados y un 2.1% de
viudos (N=6).
6. II Definicin de variables
En este estudio se evalu el locus de control, la autoeficacia, y el afrontamiento
personal. Y como variables de comparacin se tomaron el sexo, la edad y el
nivel de educacin.

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6. III Instrumentos de recoleccin de datos

Para la medicin del locus de control se utiliz una adaptacin al

castellano (Brenlla y cols., en preparacin) de la Escala de Locus de Control de


Rotter (Rotters Locus of Control Scale). Esta escala fue desarrollada por
Rotter en 1966 y la versin espaola que ms suele utilizarse es la de Prez
Garca (Perez, 1984). Para realizar la adaptacin se llevaron a cabo los
procedimientos de traducciones independientes y back translation, se arrib a
dos versiones de la escala que fueron aplicadas en un grupo piloto. Como
resultado se lleg a una versin experimental de la escala, la cual consta de 29
temes, 23 dirigidos a evaluar expectativas generalizadas de control sobre los
refuerzos y 6 tems distractores dirigidos a hacer ms ambiguo el propsito de
la prueba. Cada tem se compone de dos frases, una relativa a expectativas de
control externo y la otra a las expectativas de control interno, en cada tem el
sujeto debe optar por una de estas frases. De la escala se extrae una
puntuacin total a partir de la suma de los temes contestados en la direccin
externa, por lo que a mayor puntuacin en la escala, mayor control externo.

Para medir autoeficacia se utiliz una adaptacin al castellano (Brenlla y

cols., en evaluacin) de la Escala de Autoeficacia de Matthias Jerusalem y Ralf


Schwarzer (Generalized Self-Efficacy Scale).
Es una escala de evaluacin tipo likert, compuesta por 10 tems, con 4
opciones de respuesta nunca, pocas veces, a veces o siempre, a las
cuales se les otorga una puntuacin de 1, 2, 3 y 4 respectivamente. Las
puntuaciones de los sujetos podan oscilar de 10 a 40, puntajes ms altos
indican una mayor creencia de auto-eficacia.
La autoeficacia general es un constructo global que hace referencia a la
creencia estable de la gente sobre su capacidad para manejar adecuadamente
una amplia gama de estresores de la vida cotidiana.

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Para medir afrontamiento se utiliz una adaptacin al castellano (Brenlla

y cols., en preparacin) de la Escala de Afrontamiento de Carver (The Brief


COPE scale). Es un autoinforme compuesta por 28 tems que mide distintos
tipos de afrontamiento frente a situaciones estresantes de la vida. Tiene una
escala de evaluacin tipo likert, con 4 opciones de respuesta nunca hago
esto, suelo hacer esto un poco, suelo hacer esto moderadamente o suelo
hacer esto mucho, a las cuales se les otorga una puntuacin de 1, 2, 3 y 4
respectivamente. Las puntuaciones de los sujetos podan oscilar de 28 a 112.
La capacidad de afrontamiento tiene que ver con los esfuerzos, manifiestos o
intrapsquicos, dirigidos a frenar o amortiguar el impacto de situaciones
adversas, es decir, para hacer frente a las demandas internas y ambientales y
los conflictos entre ellas. Segn Carver, las estrategias de afrontamiento se
pueden clasificar segn su carcter activo o pasivo del siguiente modo (Carver,
1989):

Afrontamiento

Conductual

Cognitivo

Emocional

Tabla 2
Estrategias de afrontamiento, (Carver, 1989).
Activo
Pasivo/Evitativo
Activo (2 y 7)

Renuncia (6 y 16)

Planificacin (14 y 25)

Autodistraccin (1 y 19)

Apoyo Instrumental (10 y 23)

Consumo de Sustancias (4 y 11)

Reinterpretacin Positiva (12 y 17)

Negacin (3 y 8)

Humor (18 y 28)

Religin (22 y 27)

Aceptacin (20 y 24)

Autocrtica (13 y 26)

Apoyo Emocional (5 y15)

Descarga Emocional (9 y 21)

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6. IV Procedimientos
En primer lugar se realiz el proceso de traduccin y adaptacin lingstica de
la Locus of Control Scale, para lo cual se llevaron a cabo los procedimientos de
traducciones independientes y back translation, se arrib a dos versiones de la
escala con el fin de ser aplicadas en un grupo piloto. El estudio piloto se realiz
en Julio de 2007, con una muestra de poblacin general (versin 1 n= 16;
versin 2 n= 15) a fin de evaluar ambas versiones y de analizar, en forma
preliminar, el instrumento. Como resultado, se lleg a una versin experimental
de la escala, la cual se utiliz para la recoleccin de los datos en la muestra.
La recoleccin de datos (que incluy la versin experimental de la escala de
Locus de Control, la escala de Autoeficacia y la escala de Afrontamiento; n=
288) se llev a cabo, en octubre-noviembre de 2007, por un grupo de
asistentes de investigacin entrenados a tal fin, en el marco del Programa de
Investigaciones Psicomtricas de la Facultad de Psicologa y Educacin de la
UCA. Las personas accedieron voluntariamente a la evaluacin y la
administracin se realiz en forma individual. Posteriormente, se conform una
base en SPSS-15 y se realiz la carga de datos en febrero de 2008.
Para cumplir con los objetivos mencionados se realizaron los siguientes
anlisis de datos con el paquete estadstico SPSS-16:

Para estudiar la confiabilidad del instrumento a travs del mtodo de


consistencia interna, se calcularon los coeficientes de confiabilidad por
Alpha de Cronbach y mediante la frmula de Kuder-Richardson.

Para estudiar la validez del instrumento a travs del mtodo de validez


factorial, se calcul un anlisis factorial exploratorio con rotacin
varimax. Y a travs del mtodo de validez convergente y discriminante,
se calcul la correlacin de la escala de Locus de Control con la escala
de Afrontamiento y la escala de Autoeficacia.

Para analizar si existen diferencias significativas en las puntuaciones de


la escala de locus de control segn:
-

Sexo, se calcul la prueba de diferencias de medias para


muestras independientes (T de Student).

Rangos de edades, se calcul el ANOVA de un factor.

Nivel educativo, se calcul el ANOVA de un factor.

- 17 -

7. Resultados

7. I Confiabilidad del instrumento


En primer lugar se procedi a calcular la confiabilidad de esta escala, a travs
del anlisis de consistencia interna por el ndice de Alpha de Cronbach. El
coeficiente de confiabilidad obtenido fue de 0.652.
Tabla 3
Estadsticos de fiabilidad
Alfa de Cronbach N de elementos
,652

23

Al tratarse de una escala cuyos tems son de tipo dicotmicos, se procedi


tambin a calcular el coeficiente de confiabilidad mediante la frmula de Kuder
Richarson.
N
x
n-1

Vt-sum.pq
Vt

El ndice de confiabilidad obtenido fue muy similar, 0.6468.


Ambos ndices nos indican que se trata de una prueba confiable; es decir, esto
no garantiza que se obtendrn buenos resultados cientficos, pero no puede
haberlos sin ella (el alpha no mejora significativamente con la eliminacin de
ningn elemento, vase tabla 18 en apndice). La confiabilidad es una
condicin necesaria pero no suficiente del valor de la investigacin y su
interpretacin.
7. II Validez del instrumento
Para estudiar la validez de constructo, en primer lugar se calcul la validez
factorial del instrumento. Se obtuvo la medida de adecuacin muestral que
indic la posibilidad de factorizacin, KMO=0,67. Se realiz un anlisis factorial
exploratorio que arroj 9 factores, pero no todos ellos tenan un peso
significativo ni explicaban un gran porcentaje de la varianza. Por ello, en una
segunda instancia se hizo una reduccin y se solicit la extraccin de cinco
factores que explicaron el 38,58% de la varianza (los valores <.35 no han sido
incluidos).

- 18 -

Tabla 4

Matriz de componentes rotados(a)

22b
12b
17a
29a
3b
28b
13b
25a
16a
11b
15b
7a
2a
18a
21a
20a
26b
23a

1
,708
,635
,630
,503
,416

Componente
2
3

,681
,623
,533

,698
,657
,477
,370

,586
,562
,512
,506

,661
,615
,451

Mtodo de extraccin: Anlisis de componentes principales.


Mtodo de rotacin: Normalizacin Varimax con Kaiser.
La rotacin ha convergido en 6 iteraciones.

El objetivo de esta tcnica es examinar la estructura de la relacin entre


variables con la finalidad de encontrar un nmero reducido de variables no
observadas. Los factores encontrados, podran interpretarse del siguiente
modo:
Factor 1: Poltica, explica el 13,20% de la varianza.
22b. Es difcil para la gente tener demasiado control sobre lo que hacen los polticos
en su cargo.
12b. Este mundo est manejado por unas pocas personas que se encuentran en el
poder, y el hombre comn no puede hacer mucho respecto de ello.
17a. En relacin a los sucesos mundiales, la mayora de nosotros somos las vctimas
de fuerzas que no podemos ni entender ni controlar.
29a. La mayora de las veces no logro comprender por qu los polticos se comportan
en la forma en que lo hacen.
3b. Siempre existirn las guerras, no importa cun arduamente las personas traten de
evitarlas.
Factor 2: Intrapersonal, explica el 7,58% de la varianza.
28b. A veces siento que no tengo suficiente control sobre el rumbo que est tomado mi
vida.
13b. Hacer planes con mucha anticipacin no siempre es bueno, porque muchas
cosas parecen ser cuestin de buena o mala suerte.
25a. Muchas veces siento que tengo poca influencia sobre las cosas que me suceden.
Factor 3: Laboral, explica el 6,27% de la varianza.
16a. Frecuentemente, llegar a ser jefe depende de haber tenido la buena suerte de

- 19 -

estar primero en el lugar correcto.


11b. Conseguir un buen trabajo depende, principalmente, de estar en el lugar correcto,
en el momento oportuno.
15b. Muchas veces podramos decidir qu hacer simplemente tirando una moneda.
Factor 4: Destino, explica el 6,09% de la varianza.
7a. No importa lo que hagas, siempre habr alguien a quien no le cas bien.
2a. La mayora de las situaciones tristes que ocurren en la vida de las personas se
deben, en parte, a la mala suerte.
18a. La mayora de las personas no se dan cuenta hasta qu punto sus vidas estn
controladas por hechos accidentales.
21a. A la larga, lo malo que nos sucede se compensa con lo bueno que nos pasa.
Factor 5: Interpersonal, explica el 5,41% de la varianza.
20a. Es difcil saber si, realmente, le agradas o no a una persona.
26b. No tiene mucho sentido tratar de agradar a la gente; si les gusts, les gusts.
23a. A veces me cuesta entender cmo los maestros llegan a las notas que ponen.

Siguiendo con el estudio de la validez de constructo, a travs del mtodo de


validez convergente-discriminante, se calcul la correlacin de la escala de
Locus de Control con la escala de Afrontamiento y la escala de Autoeficacia.
En relacin con la escala de Autoeficacia, se obtuvo una correlacin negativa ,306(**) que obtuvo un grado de significacin bilateral de .000. Esto nos indica
que existe una asociacin entre las escalas LOC y Autoeficacia, de modo que
las personas con un Locus de Control Externo, tienen menor nivel de
Autoeficacia.
Tabla 5
Correlaciones: LOC Externo con Autoeficacia
Correlacin de Pearson
-,306(**)
Sig. (bilateral)
,000
N
288
** La correlacin es significativa al nivel 0,01 (bilateral).

Para estudiar la validez concurrente de la escala LOC con la escala de


Afrontamiento, se calcularon las siguientes dimensiones de Afrontamiento:
-

Afrontamiento Conductual Activo.

Afrontamiento Conductual Pasivo.

Afrontamiento Cognitivo Activo.

Afrontamiento Cognitivo Pasivo.

Afrontamiento Emocional Activo.

Afrontamiento Emocional Pasivo.

- 20 -

Pudo observarse una correlacin positiva entre LOC externo y Afrontamiento


Emocional Pasivo .456(**) con un nivel de significacin bilateral de .000 (vase,
tabla 6). Lo cual indicara que las personas que tiene un Locus de Control
Externo, afrontan sus situaciones cotidianas con una modalidad Emocionalpasiva. Tambin se observ una correlacin positiva entre LOC externo y
Afrontamiento Conductual Pasivo .373(**) con un nivel de significacin bilateral
de .000 (vase, tabla 7). Lo cual indicara que las personas que tiene un Locus
de Control Externo, afrontan sus situaciones cotidianas con una modalidad
Conductual-pasiva.
Tabla 6
Correlaciones: LOC Externo con
Afrontamiento Emocional Pasivo
Correlacin de Pearson
,456(**)
Sig. (bilateral)
,000
N
288
** La correlacin es significativa al nivel 0,01 (bilateral).

Tabla 7
Correlaciones: LOC Externo con
Afrontamiento Conductual Pasivo
Correlacin de Pearson
,373(**)
Sig. (bilateral)
,000
N
288
** La correlacin es significativa al nivel 0,01 (bilateral).

Por otro lado, se hall una correlacin negativa de LOC externo y


Afrontamiento Conductual Activo -.123(*). Lo cual indicara que las personas
que tiene un Locus de Control Externo, no tienen una Afrontamiento
Conductual-activo. Sin embrago, en este caso el nivel de significacin fue
menor, .036 (vase, tabla 8). En cuanto a las dimensiones Afrontamiento
Cognitivo (activo y pasivo) y Afrontamiento Emocional Activo, no se hallaron
correlaciones estadsticamente significativas.
Tabla 8
Correlaciones: LOC Externo con
Afrontamiento Conductual Activo
Correlacin de Pearson
-,123(*)
Sig. (bilateral)
,036
N
288
* La correlacin es significante al nivel 0,05 (bilateral).

- 21 -

7. III Diferencias significativas segn la variable sexo: T de Student


Al analizar las puntuaciones del las escala de LOC externo, para los grupos
varones-mujeres, a travs de la prueba T de Student, puede observarse una
diferencia de medias (10.02 en mujeres y 11.53 en varones) que resulta
estadsticamente significativa p.000 (vase, tabla 9). Esto nos permite inferir
que hay una tendencia a que las mujeres posean un LOC ms externo que los
valores, percibiran que las consecuencias de sus conductas dependen de
factores ajenos a su control, como la suerte, el destino o la participacin de
otras personas. Teniendo una menor capacidad para reconocer en s, la
capacidad de alterar el curso de los eventos y de influir con sus acciones en el
control de las contingencias de refuerzo que seguirn a su comportamiento
(Rotter, 1966).
Tabla 9
Prueba T de Student: Locus de Control Externo y sexo
Grupo Varones
Grupo Mujeres
Media

10,02

11,53

Desvo

3,327

3,593

-3,705

,000

7. IV Diferencias significativas segn la variable grupos de edad: ANOVA


de un factor
Al analizar las puntuaciones del las escala de LOC externo, para los grupos de
edad jvenes adolescentes-jvenes adultos-adultos mayores, a travs de la
prueba ANOVA de un factor, no se hallaron diferencias estadsticamente
significativas entre las medias (vase, tabla 10).
Tabla 10
Descriptivos: Locus de Control Externo y grupos de edad
Media
Desvo
Jvenes Adolescentes

10,64

3,485

Jvenes Adultos

11,11

3,697

Jvenes Adultos

10,55

3,417

- 22 -

7. V Diferencias significativas segn la variable niveles de educacin:


ANOVA de un factor
Al analizar las puntuaciones del las escala de LOC externo, para los grupos de
de

nivel

de

educacin

primario

completo-secundario

completo-

terciario/universitario completo, a travs de la prueba ANOVA de un factor, se


hallaron diferencias estadsticamente significativas entre las medias (11.91 en
primario

completo,

11.10

en

secundario

completo

9.16

terciario/universitario completo; sig. .000) (vase, tabla 11).


Tabla 11
Descriptivos: Locus de Control Externo y niveles de educacin
Media
Desvo
Primario completo

11,91

3,197

Secundario completo

11,10

3,295

Terciario/Universitario completo

9,16

3,742

20

Media de Total Control

15

10

Primario completo

Secundario completo

Educacin recodificada

- 23 -

Terciario/Universitario completo

__

en

8. Discusin

El propsito general de este trabajo es realizar un estudio sobre las


propiedades psicomtricas de la escala de Locus de Control de Rotter con el fin
de contribuir en la adaptacin de la escala a nuestro medio1.
Uno de los conceptos ampliamente estudiados en distintos mbitos de la
psicologa es el de locus de control, introducido por Rotter en el ao 1962. El
LOC hace referencia a una expectativa generalizada de control sobre los
refuerzos, pudindose clasificar los sujetos, en funcin de sta, en internos o
externos (Rotter, 1966, en Linares, 2001). Para medir esta percepcin de
control, en 1966 Rotter cre un instrumento unidimensional que proporciona
una medida del LOC percibido en distintas situaciones de la vida cotidiana. La
misma consta de 29 tems, 23 dirigidos a evaluar expectativas generalizadas
de control sobre los refuerzos y 6 tems distractores dirigidos a hacer ms
ambiguo el propsito de la prueba. Cada tem se compone de dos frases, una
relativa a expectativas de control externo y otra relativa a las expectativas de
control interno. En cada tem, el sujeto debe optar por una de estas frases, de
este modo se extrae una puntuacin total a partir de la suma de los temes
contestados en la direccin externa, por lo que a mayor puntuacin en la
escala, mayor control externo. As pues, la puntuacin obtenida se refiere al
externalismo (Perez, 1984).
Con el fin de contribuir en la adaptacin de la escala a nuestro medio, se
realizaron los estudios de confiabilidad de la escala; ambos ndices nos
permiten concluir que se trata de una prueba confiable. Los estudios de validez
realizados apoyan la consideracin multidimensional del constructo; se
proponen las siguientes dimensiones del externalismo: Poltica, lntrapersonal,
Laboral, Destino e Interpersonal. A su vez, mediante los estudios de validez
convergente-discriminante, podemos arribar a las siguientes conclusiones; las
personas con un LOC ms externo, tienen menor nivel de Autoeficacia, y

1
Se trabaj en el marco de las actividades del Proyecto PICT 2004, financiado por FONCYT Desigualdad en la
estructura de oportunidades y autonoma: su impacto en el bienestar subjetivo y la toma de decisiones con sede en el
Departamento de Investigacin Institucional de la UCA. Dicha actividad se realiz en el marco del Programa de
Investigaciones Psicomtricas (PROIPSI) de la Facultad de Psicologa y Educacin de la UCA, en la cual participaron
alumnos de la carrera Lic. en Psicologa.

- 24 -

afrontan las situaciones cotidianas con una modalidad emocional-pasiva y


conductual-pasiva.
Al estudiar la relacin del LOC con las caractersticas sociodemogrfica de
nuestra muestra, encontramos que existe una tendencia a que las mujeres
posean un LOC ms externo que los varones. Una posible interpretacin a
estos resultados, sera que nuestra sociedad ha ubicado a la mujer en un lugar
de inferioridad durante muchos aos. En investigaciones realizadas en Mxico,
se hallaron resultados similares (Palomar y Valds, 2004). Otro resultado
hallado de gran relevancia es la diferencia encontrada segn el nivel de
instruccin del entrevistado. A menor nivel de instruccin, encontramos sujetos
con una mayor externalidad. En los estudios de Palomar y Valds (2004)
tambin se encontraron estas diferencias. Estos resultados pueden verse como
dos lados de una misma moneda, por un lado podemos pensar en la diferencia
de oportunidades que tiene una persona con mayor o menor nivel de
instruccin como una injusticia; pero, por otro lado, podemos transformar esto
en una ventaja ya que es una clave a seguir para mejorar el bienestar
psicosocial de las personas, siendo que un mayor nivel de educacin
alcanzado se asocia con mejores estrategias de afrontamiento al estrs, mayor
autoeficacia y autoestima (Oros, 2005). Estos resultados cobran una mayor
relevancia siendo que en el estudio realizado por el Observatorio de la Deuda
Social Argentina, durante el ao 2007 se observ una tendencia a percibir un
menor control sobre el entorno cuando el nivel de educacin es mas bajo. Este
estudio se realiz con una poblacin de ms de 2000 habitantes, lo cual
permite inferir la conclusin como algo que ocurre en general. En el presente
estudio se administr la versin breve de LOC que se administra en la EDSA
(Encuesta de la Deuda Social Argentina) y la correlacin entre la escala
completa y la versin breve obtuvo un nivel de significacin de .000.
Sosteniendo que la personalidad representa una interaccin del individuo con
su medio ambiente, son las distintas experiencias que atraviesa un sujeto las
que permiten que ste pueda ir construyendo creencias sobre el porqu de los
resultados obtenidos, y sobre la posibilidad de interferir favorablemente en los
sucesos. Esto es sumamente importante ya que lo que se encuentra en juego
es la percepcin del sujeto acerca de la posibilidad de intervenir y construir su
futuro (Cacique y Lpez, 2007). Al respecto, algunos investigadores como
- 25 -

Martinko y Gardner, afirmaron que el medio ambiente puede ser un factor que
influye en el sentimiento de control de una persona (Palomar y Valds, 2004).
Ya en 1975, Seligman pudo observar esto en sus experimentos con animales;
el investigador afirm que la percepcin constante de que las respuestas son
insuficientes o intiles para controlar una situacin adversa a la cual se est
expuesto provoca sentimientos de desvalimiento, dficit cognitivo, motivacional
y emocional. Seligman le dio el nombre de desamparo aprendido, a esta
resignacin pasiva. Se ha visto que en los seres humanos ocurre algo similar;
cuando un individuo siente que las posibilidades de cambiar un aspecto
importante de su vida estn fuera de su alcance, pierde el deseo y la voluntad
de cambiar otros aspectos del ambiente que son factibles de cambio. La
percepcin de tener cierto control sobre lo que ocurre en la vida cotidiana,
suele asociarse con mejores estrategias de afrontamiento al estrs,
autoeficacia, autoestima; mejor bienestar psicosocial. Por el contrario, la
sensacin de no poder controlar lo que nos ocurre, genera frecuentemente un
estado de paralizacin que inhabilita a las personas para alcanzar las metas
propuestas. Esto lleva a la aparicin de signos de indefensin, depresin y
desesperanza (Oros, 2005).

- 26 -

9. Referencias Bibliogrficas
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