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DIRECTOR DE TESIS:
Mg. OFELIA MAY
AGRADECIMIENTOS
Nuestra tutora Mg. Ofelia May, por sus valiosas indicaciones y apoyo durante
el proceso de investigacin que condujo a la elaboracin del presente
documento.
TABLA DE CONTENIDO
1. INTRODUCCIN
2. JUSTIFICACIN
13
4. OBJETIVOS.
15
15
15
5. MARCO TEORICO
16
16
18
18
22
23
24
25
29
30
30
31
5.4 COMPETENCIAS
32
5.4.1. Definicin
32
33
34
36
37
38
5.4.4.1. Acciones
Interpretativa
de
tipo
interpretativo
Competencia
38
38
40
43
6. MARCO METODOLGICO
45
45
46
46
47
50
53
54
6.2 PARTICIPANTES
54
6.3 TCNICAS
55
6.4 INTRUMENTOS
56
6.5 PROCEDIMIENTO
58
60
60
61
62
62
64
64
66
67
72
73
78
78
39
81
83
86
87
90
92
95
96
99
101
103
7.2.3.19
105
8. CONCLUSIONES
108
9. RECOMENDACIONES
112
BIBLIOGRAFA
113
ANEXOS
117
1. INTRODUCCIN
2. JUSTIFICACIN
Otro hecho que pone en evidencia las dificultades de los estudiantes en el rea
de la lectura, son los resultados de las pruebas de estado ICFES, donde solo
un 4.01% obtuvo una valoracin por encima de 61 en el rea de lenguaje, es
decir el 95.98% obtuvo resultados por debajo de la media aprobatoria.
Lo anterior nos hace pensar que los problemas en la lectura se inician desde
muy temprano en la escuela y contina an a lo largo de todo el proceso de
formacin universitaria, por tanto es una situacin que merece una atencin
igualmente temprana. Como docentes debemos pensar en estrategias que
ayuden a mejorar esta situacin. Con este fin se ha diseado el presente
proyecto, con la esperanza de poder ayudar a un pequeo grupo de
estudiantes, los cuales hemos escogido como muestra para nuestra
investigacin y que tal experiencia se pueda extrapolar a otros contextos
educativos con caractersticas y problemtica similares.
Estos estudios, al igual que muchos otros, dan muestra de las deficiencias que
presentan nuestros estudiantes en la comprensin de textos, y como
educadores no podemos sentarnos a ver el agua correr, tenemos el deber de
ser prospectivos (Savater, 2001), es decir avanzar en el proceso de
superacin de dichas dificultades.
Por ltimo, el presente trabajo se hace posible por un lado, gracias al apoyo
brindado por parte de las directivas del Colegio escogido para la investigacin,
11
12
Por otro lado, cabe destacar, que dichas deficiencias lectoras se reflejan en los
bajos resultados de las pruebas del Icfes presentadas por los estudiantes de
ltimo ao del plantel.
13
4. OBJETIVOS
15
5. MARCO TERICO
filosficos que nos lleven a reflexionar sobre nuestra forma de vivir y pensar;
los valores religiosos que nos permitan un desarrollo espiritual; el inters por la
investigacin cientfica para la obtencin de avances tecnolgicos.
Desde el inicio se plante que la educacin deba ser privilegio de unos pocos
y sobre conocimientos de carcter abstracto como la escritura, lectura y las
matemticas (todo ello con fines econmicos), ya que los saberes artesanales
de carcter instructivos eran propios de las clases que formaban la base, que
de hecho eran la mayora, las cuales no tenan acceso a la escritura ni a la
lectura. Esto nos indica que en sus inicios, el sistema educativo fue para una
minora con una divisin entre lo que deban ser los aprendizajes tericos y los
prcticos, lo cual fue as por muchos siglos, pero en pocas ms recientes se
aboga porque el alumno aprenda haciendo, dentro de un contexto, lo cual ha
dado origen a que la manera como se disea el currculo vare totalmente, ya
que se trata de aceptar que se aprende pero no desde un punto totalmente
contemplativo, sino que tambin hacia un punto activo.
cerebro humano y especficamente los procesos interiores que tienen que ver
con la interpretacin y la argumentacin. Esto requiere de una nueva reforma,
en la cual la misin de la nueva escuela debe ser la de propiciar un modelo de
enseanza basado en el paradigma de la comprensin. Desde esta ptica la
comprensin significa intelectualmente aprehender en conjunto y no en forma
fragmentada como nos tiene acostumbrados la escuela tradicional.
Este
19
Para que un texto sea comprensible, se deben tener en cuenta los siguientes
factores:
-
Leer implica tener claros los objetivos que se determinan y los conocimientos
previos del lector y tener un control directo, de lo que se entiende as como de
lo que no se entiende.
grafas
decodificaciones
primarias
(escritura
literal)
es
Si bien es cierto que el hombre desde sus inicios produjo un tipo de interaccin
socio-cultural, hecho ste, que le permiti producir esquemas comunicativos,
donde el lenguaje tom el control de las facultades mentales, y convertirlos en
pensamiento, tambin es cierto que el hombre actualiza el discurso
constantemente a partir de las relaciones intersubjetivas en los contextos
especficos y situacionales. Pero Cmo se realizan los procesos de
comprensin?
28
Para cerrar los diferentes aportes en nuestro marco terico referencial se hace
necesario resaltar la labor investigativa de Mauricio Prez Abril, Fabio jurado y
Guillermo Bustamante, quien desde las asesoras permanente en el Icfes y del
ministerio de educacin nacional ha construido teoras y posiciones
conceptales en torno a procesos de lectura y escritura.
del MEN (1998), realizado por Fabio Jurado, Mauricio Prez Abril y Guillermo
Bustamante. Los niveles aqu presentados son tomados de los lineamientos
curriculares de la lengua castellana, los cuales no se asumen de una manera
tajante, definitiva, sino como una opcin metodolgica para caracterizar
estados de competencia en la lectura tanto para la bsica primaria como para
la secundaria. Se ha escogido esta clasificacin por ser la propuesta del MEN
para la educacin en nuestro pas.
5.3.1. Lectura de tipo Literal: Prez (2003), afirma que en este tipo de lectura
se explora la posibilidad de leer la superficie del texto, entendido como la
realizacin de la comprensin local de sus componentes. En esta lectura se
indagan tres aspectos bsicos:
La identificacin / transcripcin: se refiere reconocimiento de sujetos,
eventos u objetos, mencionados en el texto o el reconocimiento literal
de una palabra, una frase, un gesto, etctera, a manera de
transcripcin.
La parfrasis: entendida como la traduccin o reelaboracin
del
5.3.2. Lectura de tipo inferencial. Prez (2003), seala que este tipo de
lectura explora la posibilidad de realizar inferencias, entendidas como la
capacidad de acceder a informacin o establecer conclusiones que no estn
dichas de manera explcita en el texto, al establecer diferentes tipos de
relaciones entre los significados de palabras, oraciones o prrafos. Este tipo
de lectura supone una comprensin global de significados del texto y el
reconocimiento de relaciones, funciones y nexos de las partes del texto:
30
Segn Prez (2003, pg 42) este tipo de lectura explora la posibilidad del
lector de tomar distancia del contenido del texto y asumir una posicin al
respecto. Supone por tanto la elaboracin de un punto de vista. Para asumir
esta lectura crtica es necesario identificar las intenciones de los textos, los
autores y las voces presentes en stos. En este tipo de lectura se indaga
tambin, la posibilidad del lector de establecer relaciones entre el contenido de
un texto y el otro. Este tipo de lectura explora tres aspectos bsicos:
Toma de posicin: tiene que ver con asumir por parte del lector, un punto de
vista sobre el contenido total o parcial del texto.
5.4. COMPETENCIAS
facilidad con que los nios aprenden a manejar de manera oral el sistema
lingstico, puede entenderse como el conocimiento del conjunto de reglas o
principios abstractos que regulan el sistema lingstico, el cual se supone est
presente en la mente de los nios, y que slo tenemos evidencia de l a travs
de las actuaciones o desempeo lingstico (habla, escritura y lectura).
El nio adquiere la
Para Chomsky
cohesin, en cambio, tiene que ver con los mecanismos lingsticos (uso de
pronombres, sustituciones, correferencias, uso de conectores, adverbios,
signos de puntuacin, etc.) a travs de los cuales se establecen conexiones y
relaciones entre oraciones o proposiciones, y que reflejan la coherencia global
del texto. (Prez, 1999)
Para lograr lo anterior, se debe formar a los alumnos para el anlisis, la crtica
y el razonamiento a travs de la construccin significativa del conocimiento y
de la formacin para la vida ciudadana.
Lo anterior quiere decir que el desarrollo de un test es solo un, entre otros,
modo de indagar por estados de competencias; por lo tanto es aconsejable el
uso de otros instrumentos para verificar las competencias requeridas, dado
que
41
dichas
competencias
con
algn
determinado instrumento, mientras que otros no. Del mismo modo, puede
pasar que los que no alcanzaron a mostrar sus competencias con el test,
puedan revelarlas a travs de un acompaamiento en el aula como talleres
de lectura los fines de semana.
Las pruebas Saber, por ser la prueba aplicada en la educacin Bsica, que es
el nivel de la educacin que nos compete en nuestra investigacin y por lo
tanto la prueba masiva que analizaremos con mayor detenimiento, se han
venido aplicando desde 1991 y han permitido recopilar informacin sobre los
logros de los estudiantes de los grados 3, 5, 7 y 9 de la educacin bsica en las
reas de lenguaje y matemticas, que ha servido de base para numerosos
estudios sobre el estado de la educacin en el pas. Estas pruebas Saber de
matemticas se concentran en evaluar el uso que el estudiante hace de la
matemtica para comprender, utilizar, aplicar y comunicar conceptos y
procedimientos matemticos; mientras tanto, las pruebas de lenguaje buscan
42
44
6. MARCO METODOLGICO
6.1
ENFOQUE DE INVESTIGACIN
En este tipo de investigaciones, las personas, los escenarios, los grupos y los
quehaceres humanos no son reducidos a variables que se controlan, sino que
a travs del anlisis e interpretacin de sus actitudes, durante el proceso de
investigacin, se rescata y resalta las cualidades del fenmeno que se estudia
(Lucca y Berros 2003).
Para llegar a estas descripciones hubo que superar varias etapas donde se
desarrollaron una serie de actuaciones ms o menos consecutivas que nos
permitieron acercarnos a la comprensin del tema de estudio. Al referirnos al
trmino ms o menos consecutivas nos referimos a que cada fase no tuvo un
principio o un fin claramente delimitados, sino que se superponen unas con
otras, pero siempre hacia delante
1. Etapa preparatoria.
2. Etapa de trabajo de campo.
3. Etapa analtica.
4. Etapa informativa.
Esta etapa preparatoria consta de dos sub-etapas: una etapa reflexiva y una
etapa de diseo de la investigacin.
6.1.1.1.
Etapa reflexiva:
Durante esta etapa los investigadores externos, autores del presente trabajo,
se entrevistaron con los directivos de la institucin, solicitndoles su permiso
para crear los espacios necesarios dentro de las horas de clase, en los cuales
se llevaran a cabo las diferentes actividades; con los profesores del rea de
humanidades para que nos colaboraran con sus reflexiones acerca del estado
del problema; se dialog con los estudiantes sensibilizndolos acerca de la
importancia del proyecto y del compromiso mutuo que esto requera. Dicha
reflexin nos permiti realizar una delimitacin del tema a investigar.
6.1.1.2.
Etapa de diseo:
con
un
contexto
de
contingencias
mutuamente
Esta etapa se inici con una dinmica de presentacin, con la finalidad de que
los estudiantes conocieran un poco ms acerca del grupo investigador y del
objetivo de la prueba, hecho que aunque facilit el acceso a los estudiantes, no
pudo evitar el temor que stos sintieron al enterarse que iban a ser sometidos
a una prueba (prueba diagnstica); an cuando se les explic que este
proceso en ningn momento sera tomado como evaluacin, sino que se
quera que mejoraran sus competencias lectoras.
Luego se entr a la aplicacin de la prueba diagnstica Evaluacin Censal de
la Calidad de la Educacin (Ver anexo No. 1), aplicada en el mes de
noviembre de 2003 en todos los cursos que terminaban el quinto grado. Esta
prueba fue diseada por el MEN para ser aplicada a los estudiantes de quinto
y noveno grado de los centros educativos oficiales y privados en algunos
departamentos seleccionados para ello.
Una vez aplicada dicha prueba se entr a una fase de anlisis de la misma,
50
Todos los talleres se iniciaron con una explicacin del tema que se iba a
reforzar (temas que ya eran conocidos por los estudiantes), luego se
proponan ejemplos y ejercicios que ilustraban el tema. Dichos ejemplos eran
resueltos con el grupo, donde los estudiantes, en la gran mayora de
ocasiones, daban sus opiniones de manera espontnea y se aclaraban dudas
cuando era necesario. Una vez ejecutado todo esto se entraba a una fase de
trabajo individual, resolviendo los ejercicios propuestos en forma escrita. Por
ltimo se recoga el taller y se resolva en forma grupal. En esta etapa del taller
los estudiantes contrastaban sus respuestas y corregan sus errores.
En el primer taller (ver anexo) se trabaj sobre el tema de sinonimia, dado que
los estudiantes mostraron un vocabulario muy pobre en la prueba diagnstica.
51
Aunque esta fase la ubicamos despus del trabajo de campo, esto no significa
que sea estrictamente as. La necesidad de contar con datos suficientes y
adecuados exigi que la tarea de anlisis se iniciara durante el trabajo de
campo. Este anlisis de datos aparece en un captulo aparte, presentndose
como un proceso realizado con cierto grado de sistematizacin, dado que se
realizaron tareas que constituyeron el proceso analtico bsico. Cada tarea o
taller se analiz de forma individual y cruzada, de forma que fue posible
visualizar el avance de cada caso en particular as como con respecto al
53
grupo.
6.2.
POBLACIN
hecho nos permita constatar lo que haba sido observado por el cuerpo de
profesores.
El resultado de esta prueba nos permiti ubicar aquellos estudiantes con mas
dificultades en la comprensin lectora, a la vez que nos ayud a seleccionar el
grupo de sexto grado con el cual se realizara la investigacin y escoger dentro
de este grupo a aquellos estudiantes a los cuales se llevara un seguimiento
ms estricto, que seran los que obtuvieron los resultados mas bajos en la
prueba diagnstica.
6.3. TCNICAS
6.4.
INSTRUMENTOS
Diagnstica):
Se escogi esta prueba estandarizada, diseada por el Ministerio de
educacin Nacional para ser aplicada a estudiantes de quinto grado en
56
algunos departamentos del pas, dado que no era conocida por los estudiantes
a los cuales se les aplicara. Adems, el grupo la consider viable su
aplicacin dado que se daba por hecha su validez y confiabilidad, teniendo el
grupo de investigadores que dise la prueba.
responder.
- Pragmtica: Eran preguntas en las que los estudiantes deban reconstruir las
intenciones y finalidades del texto.
- Gramtica: En estas preguntas el estudiante deba reconocer la funcin que
cumplen los elementos gramaticales en la coherencia del texto.
57
6.5.
PROCEDIMIENTO
- Delimitacin terica.
- Seleccin de la prueba diagnstica.
- Anlisis de resultados de la prueba diagnstica
- Delimitacin de los niveles de lectura que se deban trabajar.
- Diseo de los talleres y definicin de las categoras de anlisis para el
anlisis de los resultados.
- Aplicacin de los talleres.
- Revisin y anlisis de resultados de los talleres.
- Con base en los resultados de los talleres, reformulacin, aplicacin y
anlisis de nuevos talleres.
- Elaboracin del informe.
- Socializacin de resultados.
59
7.1.
han sido
la apata que
61
Para la valoracin de los resultados de esta prueba, se elabora una rejilla, (ver
anexo), la cual contena las categoras de anlisis que pretenda evaluar la
prueba (Nivel de lectura literal e inferencial) y las subcategoras para cada
nivel de lectura. Para la elaboracin de la misma se tomo como base la rejilla
que utiliza el MEN para el anlisis de otras pruebas estandarizadas.
lectora, slo un 10% super la prueba, es decir slo este porcentaje obtuvo
62
Con base en estos resultados se disearon unos talleres que nos permitieran
acompaar a los estudiantes, y en la medida de lo posible superar sus
dificultades. A continuacin presentamos un anlisis de los resultados de
dichos talleres.
Los talleres se elaboraron tomando como base las dificultades mostradas por
los estudiantes en la prueba diagnstica, y el anlisis de los mismos se realiz
con base en las dos categoras de anlisis que se describen a continuacin.
65
OBJETIVO:
Reemplazar un trmino por otro afn sin variar la significacin.
CATEGORA
SUBCATEGORA
LOGROS
METODOLOGA
DE ANLISIS
El estudiante
Lectura literal:
estar en
capacidad de:
Elementos
Proceso de
de
cohesin:
lectura
-Identificar los
elementos
que por sus
Sinonimia.
caracterstica
Coocurrencia.
s semnticas
Sustitucin.
pueden
reemplazar a
- Dinmica de
presentacin.
-Explicacin a
cerca de la forma
en que se iban
desarrollar los
talleres y la
importancia de
los mismos.
-Explicacin a
forma de repaso
del tema a
trabajar.
otro trmino
en el
enunciado.
-Entrega del
material
fotocopiado.
-Lectura
individual del
texto.
-Desarrollo del
taller bajo la
tutora de los
investigadores.
66
Este anlisis comienza con la cita propuesta, como una forma de diferenciar
este proceso, que cada vez es ms complejo.
en
presentar
la
superestructura
como
una
identificacin
Citando uno de los autores que fundamenta nuestro trabajo, Mara Cristina
Martnez (1997, p. 35), quien considera que lo fundamental es que el alumno
tome conciencia de la autonoma del texto, de la forma cmo acta el lenguaje
en el discurso escrito, al igual que se hace necesario aprender a comprender
lo que leemos; por ende lo que escribimos, para ello, hay que desarrollar
formas, estrategias, que permitan sacarle el mejor provecho al discurso
escrito, esto implica conocer de cerca su organizacin y sus procesos
funcionales.
El
grupo investigador puedo observar, que para los estudiantes (la mayora) les
suena redundante en el texto las palabras nunca jams, a pesar de ser sta
una relacin de trminos complementarios y que se da una co-ocurrencia por
coordinacin, por cuanto existen categoras comunes, que amplan la
significacin y la adecuacin del discurso.
palabra por otra, o una oracin por un elemento lingstico que cumple la
funcin de sustituto, se encontr dificultades en los siguientes estudiantes: E 4,
E3 E2 E1 E6, E9, E11, dado que a estos estudiantes se les dificulta encontrar el
trmino que al ser reemplazado no afecta la organizacin interna del
enunciado; el resto de estudiantes s acertaron en los trminos que deban
reemplazar; es decir pudieron entender que aplicando la sustitucin se
conserva an la lgica semntica en el discurso.
En general para este taller se puede concluir que de los once estudiantes que
realizaron el taller slo E1 no logr cambiar las palabras por otra afn, lo que
indica que el 91% alcanz el logro propuesto.
71
CATEGORA
DE ANLISIS
SUBCATEGORA
LOGROS
El estudiante
estar en
capacidad de
Lectura literal:
Proceso de
lectura
lementos de
cohesin:
1. Sinonimia.
2. Parfrasis.
-Descompone
r las ideas
presentes en
el texto.
-Enunciar con
sus propias
palabras la
significacin
del texto.
-Identificar los
elementos
que por sus
caracterstica
s semnticas
pueden
reemplazar a
otro trmino
en el
enunciado.
- Mantener la
coherencia
global del
enunciado,
utilizando
lxico
particular.
72
METODOLOGA
- Socializacin
del primer taller,
con
observaciones
sobre sus logros
y
Dificultades.
-Entrega del
material
fotocopiado.
-Lectura
individual del
texto.
-Desarrollo del
taller bajo la
tutora de los
investigadores.
7.3.2.5.
La realizacin del taller No. 2, se inici a las 8:00 a.m., bajo un ambiente clido,
con mayor aceptacin de los nios hacia el grupo investigador, se les hizo
nfasis en la importancia de saber leer (nuevamente), que es un proceso que
nos incumbe a todos y que su rendimiento acadmico se debe en gran manera
en la forma cmo leen. Tambin se les hizo las recomendaciones de cmo
mejorar (con base en las correcciones del taller No. 1).
a) Lectura analtica
b) Relacin de similitudes (sinonimia)
c) Parfrasis
En el momento de anlisis del taller No. 2 por parte del grupo investigador,
encontramos las siguientes dificultades y avances en los estudiantes:
74
SUBCATEGORA
Lectura literal:
Elementos de
cohesin:
Proceso de
lectura
Vnculos
anafricos.
LOGROS
El estudiante
estar en
capacidad de:
-Reconocer la
funcin de los
vnculos
anafricos.
METODOLOGA
-Actividad inicial:
Explicacin de la
temtica a
trabajar.
-Entrega del
material
fotocopiado.
Parfrasis
- Re-escribir
parfrasis.
-Lectura
individual del
texto.
-Elaboracin del
taller bajo la
tutora de los
investigadores.
El objetivo de este taller era que el estudiante identificara los vnculos dentro
del texto y que stos le permitieran una lectura analtica y de prediccin.
Este taller se inici con una buena disposicin por parte del grupo, con una
clase normal, sobre la temtica de vnculos (anafricos y catafricos) lo cual
78
Se puede concluir para este taller, que los estudiantes aunque en algunos
casos identifican los mecanismos de cohesin gramatical (vnculos
anafricos), los resultados no fueron los mejores ya que el solo el 46%
respondi correctamente; tambin se observ que an continan con un nivel
de parfrasis bajo, aunque esta vez fue ms bajo el nmero de estudiantes
con dificultad que en el taller anterior, es as slo como un 15% de los
estudiantes pudo realizar la re-escritura de la parfrasis.
OBJETIVOS:
Establecer analogas entre textos.
81
CATEGORA
DE ANLISIS
Proceso de
lectura
SUBCATEGORA
Lectura inferencial
Analoga
Relacin
grfica
Lectura literal
Elementos de
cohesin:
Signos de
puntuacin
82
LOGROS
El estudiante
estar en
capacidad
de:
-Diferenciar
los contextos
comunicativo
s en un
mismo texto.
-Establecer
una relacin
significativa
en forma
grfica entre
los
enunciados
del texto.
-Diferenciar
la
funcionalida
d de los
signos de
puntuacin
como
mecanismo
de cohesin
en un texto.
METODOLOGA
-Actividad inicial:
Socializacin del
taller anterior.
Repaso acerca
de la temtica a
trabajar (signos
de puntuacin).
-Entrega del
material
fotocopiado.
-Lectura
individual del
texto.
-Elaboracin del
taller bajo la
tutora de los
investigadores.
-Entrega del
taller.
La realizacin del taller No. 4, se inici con una socializacin del taller anterior,
las dificultades encontradas y los avances que han tenido en la lectura y en las
temticas abordadas; nuevamente se hizo nfasis en la importancia de la
lectura, mucho ms para este taller que requera una lectura minuciosa, que
consista en extraer cuidadosamente los significados implcitos en el texto,
para encontrar la lgica de lo que se estaba leyendo.
En general, se puede concluir que muy a pesar que los signos de puntuacin
corresponden a una herramienta ortogrfica que sirve para explicar y
direccionar el lenguaje escrito (y oral) y que adems es temtica durante toda
la primaria, a la mayora se le dificulta ubicarlos en el texto y establecer su uso
en forma correcta; que en cuanto a la analoga los estudiantes s establecieron
que era un mecanismo para relacionar significado y contrastar diferencias,
ms cuando se les lea con la entonacin correcta, slo algunos supieron
recuperar el mensaje.
estudiantes presentaron una correcta relacin: E5 E6, E1, E9, E8, E7, el resto de
los estudiantes no lo hicieron correctamente. Por lo tanto, para este
interrogante el grupo investigador puede concluir que a travs de la graficacin
fue ms notorio el nivel de comprensin, que aunque era simbologa
representacional de la lectura, los estudiantes, en su mayora, pudieron
detallar lo ledo, describiendo de una manera ms rpida la intencionalidad del
discurso escrito; es decir, hubo una respuesta positiva en la capacidad
representacional del signo a travs de la ilustracin.
85
OBJETIVO:
Descubrir los trminos que permiten enlazar las ideas del texto narrado y una
reorganizacin interna del mismo.
CATEGORA
DE ANLISIS
SUBCATEGORA
Lectura literal:
Relacin de
trminos.
Proceso de
lectura
Reconstruccin
textual:
Enumeracin.
LOGROS
El estudiante
estar en
capacidad de:
-Determinar los
trminos que le
permitan
relacionar y
enlazar
coherentement
e las ideas
entre prrafos.
-Enumerar los
prrafos que
permitan
organizar la
superestructura
del texto
narrado.
-Realizar
parfrasis que
den cuenta de
un nivel de
comprensin e
interaccin con
el texto.
86
METODOLOGA
-Actividad inicial:
Socializacin del
taller anterior.
Explicacin de la
gua,
-Entrega del
material
fotocopiado.
-Lectura
individual del
texto.
-Elaboracin del
taller bajo la
tutora de los
investigadores.
-Entrega del
taller resuelto.
El objetivo del taller fue reconocer los trminos que permitieran enlazar las
ideas del texto narrado y reorganizar el texto a manera de parfrasis.
Para la realizacin de este taller se tuvo en cuenta dos textos narrativos cortos
titulados La rodillona y La lecherita.
Para la primera parte del taller que corresponda en ordenar con un nmero 1
2 3, la organizacin lgica del texto narrativo e identificar as su
superestructura. Para realizar esta primera parte el estudiante deba hacer una
lectura comprensiva, utilizando como tcnica el re-cuento o reorganizacin de
la informacin, se les indic a los estudiantes que deban leer varias veces,
antes de organizar el texto, con la finalidad que hicieran una correcta
re-construccin del significado del texto.
Para esta primera parte del taller el grupo investigador puede concluir que el
recuento les facilit a los estudiantes descubrir la intencin del texto, adems,
que con la enumeracin de ideas secuenciales que permitieran descubrir la
superestructura tuvieron la oportunidad de comprender las ideas explcitas y
88
Para la tercera parte del taller, pregunta No. 2, que corresponda a una
re-organizacin de la informacin, mantenindose la unidad del texto, la
intencionalidad del discurso narrativo, y por ende una lectura completa del
texto de forma interpretativa encontramos los siguientes resultados: E6, quien
en el texto No. 1 alcanz reconstruccin del texto permitiendo identificar la
superestructura del mismo, no lo supo hacer para el texto No. 2, un hecho
contradictorio para este anlisis. E9, E1, E10, E2, E4, no lograron re-organizar el
texto, solamente se limitaron a transcribir de acuerdo al orden en el
89
Para este taller el grupo investigador puede concluir que para la primera parte
del taller correspondiente a establecer un orden o superestructura textual que
slo un 45.5% de los estudiantes alcanzaron el logro propuesto. En cuanto a la
segunda parte del taller tendiente a encontrar palabras o frases que
permitieran establecer una relacin entre prrafos se encontr que el slo el
27% alcanz el logro propuesto. Para la tercera y ltima parte del taller se
encontr que el 55% acert en sus respuestas.
OBJETIVOS:
Organizar jerrquicamente las ideas en una nueva produccin textual (relato
sumario).
Establecer las secuencias narrativas a partir de las graficaciones.
90
CATEGORIA
DE ANALISIS
SUBCATEGORIA
Lectura Inferencial
Proceso de
lectura
Reconstruccin textual:
Enumeracin.
Secuencia
grfica(Superestruct
ura).
Descripcin narrativa.
Relato sumario.
LOGROS
El estudiante
estar en
capacidad de:
-Identificar las
caractersticas
de los
personajes en el
texto narrado
como elemento
estructural del
texto escrito.
-establecer una
secuencia
narrativa a partir
de de una
graficacin,
denotando la
superestructura
del texto.
-Organizar
jerrquicamente
las ideas
encontradas en
el texto, sin
emitir juicio
alguno.
91
METODOLOGIA
-Actividad
inicial:
Explicacin de
la temtica a
trabajar.
-Entrega del
material
fotocopiado.
-Lectura
individual del
texto.
-Elaboracin
del taller bajo la
tutora de los
investigadores.
Para la realizacin del taller No. 6, se comenz con una socializacin del taller
No. 5, subrayando la importancias de poder elaborar parfrasis y de encontrar
los trminos que a manera de marcadores determinan la clave para relacionar
ideas; adems se les hizo nfasis en que cada quien es autnomo en su
proceso de lectura, y que cada estrategia aplicada no tendra xito sin su
colaboracin, que ellos como autnomos podan o bien extraer el significado
del texto, de manera global o bien, algunos apartes, lo importante es que le
sirviera en su propia construccin; que cada uno debe conducirse en su lectura
bien sea avanzando o retrocediendo en el texto. Luego de este comentario, se
les entreg la gua, que contena la lectura Sebastin y el ruiseor; Dentro de
las unidades de anlisis fundamental para este taller se tuvo en cuenta: A)
Enumeracin. B) Secuencia grfica (superestructura). C) Descripcin
narrativa. d) Relato sumario.
una lectura analtica y reflexiva, encontramos: Los estudiantes E1, E13, E3, E14,
E5, E7, encontraron la funcin del narrador con relacin al enunciador, es
decir identificaron las funciones referenciales de los personajes, sus
caractersticas y la funcin emotiva o expresiva que denotan stos en el
escrito; sin embargo encontramos a estudiantes como: E12, E9, E6, E8, E4, E10,
E2, quienes no respondieron en su totalidad los tems propuestos, algunos
estn correctos y otros no, lo que la impresin que hubieran hecho una lectura
parcial y no globalizada del texto, reconocen algunas funciones referenciales y
denotacin de personajes; de igual forma
Para este interrogante encontramos que los estudiantes: E 4, E3, E14, dan
muestra de una lectura comprensiva global, ya que lo organizaron de una
manera correcta, identificando la superestructura textual, y el significado del
contexto a travs de las lminas; es decir, encontraron en la narracin lo
sucedido antes, durante y despus (como dinmica interna del texto narrativo):
tambin referenciamos a E5, E6, E2, quienes parcialmente, identificaron los
elementos que componen la superestructura del texto narrativo, ordenaron las
lminas del inicio y desenlace, pero no respondieron bien, al momento de
93
Para el interrogante No. 3, encontramos que los estudiantes: E 5, E6, E4, E12,
presentan una lectura comprensiva y reflexiva del texto ledo; ya que
organizaron en forma enumerada la estructura dinmica de la narracin, la
coherencia narrativa, la identificacin de relacin espacio-temporal, presente
en la narracin, por ende el orden lgico de la superestructura; tambin
encontramos que los alumnos E2 E19 E11, quienes en forma parcial
identificaron la secuencia del texto, es decir, no establecen los nexos del
encadenamiento entre un hecho y otro a pesar de tener un texto de apoyo
visual (lminas) del tem anterior; por ltimo los alumnos E3 E13, en quienes
todas las respuestas fueron incorrecta, lo que nos indica que no realizaron una
lectura global lo que no les permiti realizar la re-crearon el texto, lo cual es un
hecho contradictorio ya que la alumna E3 present una correcta identificacin
de los hechos en la coherencia narrativa grfica del tem anterior.
Para este texto el grupo investigador puede concluir que los estudiantes tiene
dificultades para identificar las caractersticas de los personajes como
elementos fundamentales en la estructura del texto narrativo ya que el 58% de
los estudiantes no respondi acertadamente estos tems; que al 56% de los
alumnos se les dificult identificar la superestructura del texto narrado an
teniendo las grficas como referencia.
OBJETIVO:
95
CATEGORIA
DE ANLISIS
SUBCATEGORA
Lectura inferencial:
Pronominalizacin
.
Proceso de
lectura
Reconstruccin
textual:
Relato sumario
LOGROS
METODOLOGA
El estudiante
estar en
capacidad
de:
-Expresar el
sentido global
del texto y la
caracterizaci
n del
lenguaje del
mismo.
-Socializacin del
taller anterior.
-Identificar
los elementos
gramaticales
que
funcionan
como
sustitutos en
el texto sin
variar su
significacin
global.
-Explicacin de la
nueva gua.
-Entrega del
material
fotocopiado.
-elaboracin del
taller bajo la
tutora de los
docentes.
-Entrega del taller
resuelto.
Para la realizacin del taller No. 7, se comenz con una socializacin del taller
No. 6 haciendo las recomendaciones sobre cmo leer comprensivamente, y la
elaboracin del relato sumario, como tcnica que denota el uso de ideas
jerrquicas para producir la macroestructura (o globalidad en el escrito),
despus se les entreg la gua del nuevo taller recordndoles los casos de
pronominalizacin y cmo stos funcionan como mecanismos de cohesin
gramatical; adems, se les explic que stos son vnculos que se dan cuando
96
OBJETIVO:
99
CATEGORA
DE ANLISIS
SUBCATEGORIA
Lectura Inferencial:
Proceso de
lectura
Jerarquizacin
de ideas
Lectura Crtica:
Elaboracin de
conjeturas
100
LOGROS
METODOLOGA
El estudiante
estar en
capacidad
de:
-Actividad inicial:
Socializacin del
taller anterior.
Explicacin de la
temtica a
trabajar.
-Hacer
suposiciones
que permitan
una
construccin
lgica del
texto
narrativo.
-Determinar
la idea
principal, que
constituye la
base de la
significacin
en el
contexto del
escrito.
-Encontrar
las ideas
principales y
secundarias
que soportan
la
significacin
del texto
narrativo.
-Entrega del
material
fotocopiado.
-Lectura
individual del
texto.
-Elaboracin del
taller bajo la
tutora de los
investigadores.
-Entrega del
taller resulto.
Encontramos, sin embargo a los estudiantes E4, E2, E3, E5, que s alcanzaron a
presentar una estructuracin de ideas claras y comprensibles que daban
cuenta de la identificacin de la unidad significativa (idea principal) del texto; y
esto fue gratificante para el grupo investigador, ya que estos estudiantes
venan presentando serias dificultades en la realizacin de los talleres
anteriores.
A partir de lo anterior, encontramos que los estudiantes E14, E11, E7, E2, E12, no
lograron hacer una lectura de tipo reflexiva y conjetural, ya que slo hicieron
una transcripcin literal del escrito, sin ningn sentido. Tambin referenciamos
a los alumnos E13, E3, E10, E4, E5, quienes supieron establecer conjetura y
proporcionar
algunas
frases,
otros
prrafos
que
denotaban
una
OBJETIVOS:
Ordenar la superestructura del texto narrativo.
Elaborar un relato sumario sin agregar ningn valor crtico.
103
CATEGORA
DE ANLISIS
SUBCATEGORA
LOGROS
El estudiante
estar en
capacidad
de:
Lectura Inferencial:
Ordenamiento
(superestructura)
Proceso de
lectura
Reconstruccin
textual:
Relato sumario
(macroestructura)
104
-Establecer
el orden
lgico en el
texto
narrativo que
de cuenta de
la
superestruct
ura textual.
-Estructurar
globalmente
la
informacin
del texto sin
emitir juicio
alguno.
METODOLOGA
-Actividad inicial:
Socializacin del
taller anterior.
Explicacin de la
temtica a
trabajar.
-Entrega del
material
fotocopiado.
-Lectura
individual del
texto.
-Elaboracin del
taller bajo la
tutora de los
investigadores.
-Entrega del
taller resulto.
Para poder establecer este orden, debi existir una lectura analtica, no
mecnica, ya que el cerebro va eliminando la informacin secundaria y
105
literalmente (transcriptiva) sin tener claro las ideas principales del texto, por lo
tanto no alcanzaron los logros propuestos.
107
8. CONCLUSIONES
Teniendo los objetivos propuestos y cada uno de los momentos del trabajo
investigativo, el grupo investigador puede concluir:
Tambin, durante esta etapa inicial del proceso, y durante nuestros primeros
acercamientos con los estudiantes se observ que stos presentaban poca
aceptacin tanto haca el grupo de investigacin como a la ejecucin de una
prueba inicial (prueba diagnstica), dado que se sentan evaluados,
mostrndose en su mayora nerviosos y con intenciones de copiar las
respuestas de los compaeros cercanos. Tuvimos la oportunidad informarnos
de que muy pocos docentes de las otras reas distintas al lenguaje, le dan la
relevancia necesaria a la comprensin lectora de sus estudiantes, tanto es as,
que muy pocos asignan lecturas para ser realizadas fuera de aula de clases.
Tambin pudimos notar que los estudiantes tienen un vocabulario pobre y muy
marcado por los modismos de la regin.
muy bajo ya que slo el 10% de los estudiantes que realizaron dicha prueba
alcanzaron un resultado por encima de15 puntos de un total de 30 preguntas,
caracterizados, especialmente por una incapacidad para realizar parfrasis;
tambin, presentan dificultad para inferir informacin y acceder a
conclusiones, que no estn dichas en forma directa en el texto, adems de
esto, manejan un lxico propio de la regin y presentan dificultad para inferir la
intencionalidad comunicativa presente en el texto.
Concluimos que fue una experiencia agradable y gratificante, tanto para los
estudiantes como para nosotros y somos concientes que es una tarea que
apenas comienza. Se debe aprovechar el inters de los nios por los relatos
en general (cuentos, historias, mitos, etc.) y por los textos informativos que
sean de su alcance, y no evaluar en forma rgida ni tildarlos de buenos o malos
lectores, sino valorar el intento de ellos por acerarse y aproximarse a la lectura,
motivndolos al reconocimiento global del mensaje, esto permite una
profundizacin
110
en
los
conocimientos
metalingsticos,
un
mejor
111
9. RECOMENDACIONES
112
BIBLIOGRAFA
116
ANEXOS
117
ANEXO No 1
PRUEBA DIAGNSTICA
INSTRUCCIONES:
Amiguito, esta prueba busca conocer cmo interpretas diferentes tipos de
texto.
Todas las preguntas tienen cuatro posibles respuestas identificadas con las
letras A, B, C y D. Para cada pregunta debes seleccionar solamente una de las
cuatro opciones, la que consideras correcta. Una vez hayas elegido, marca
sobre la letra que crees que es la correcta.
Recuerda debes leer atentamente los textos antes de responde las
preguntas.
LEE ATENTAMENTE EL SIGUIENTE TEXTO:
FRIDA
1
De regreso al estudio. Otra vez, primer da de colegio. Faltan tres meses,
veinte das y cinco horas para las prximas vacaciones. El profesor no prepar
clase. Parece que el nuevo curso lo tomo de sorpresa. Para salir del paso,
ordena con una voz aprendida de memoria:
2
-Saquen el cuaderno y escriban con esfero azul y buena letra, una
composicin sobre las vacaciones. Mnimo una hoja por lado y lado, sin saltar
rengln. Ojo con la ortografa y la puntuacin. Tienen cuarenta y cinco
minutos. Hay preguntas?
3
Nadie tiene preguntas. Ni respuestas. Slo una mano que no obedece rdenes
porque viene de vacaciones. Y un cuaderno rayado de cien pginas que hoy
se estrena con el viejo teme de todos los aos: Qu hice en mis
vacaciones?
4
118
<<En mis vacaciones conoc a una sueca. Se llama Frida y vino desde lejos a
visitar a sus abuelos colombianos. Tiene el pelo ms largo, ms liso y ms
blanco que he conocido. Las cejas y las pestaas tambin son blancas. Los
ojos son de color cielo y cuando re, se le arruga la nariz. Es un poco ms alta
que yo, y eso que es un ao menor. Es lindsima.
5
Para venir desde Estocolmo, capital de Suecia, hasta Cartagena, cuidad de
Colombia, tuvo que atravesar prcticamente la mitad del mundo. Pas tres
das cambiando de aviones y de horarios. Me cont que en un avin le
sirvieron el desayuno a la hora del almuerzo y el almuerzo a la hora de la
comida y que luego apagaron las luces del avin para hacer dormir a los
pasajeros, porque en el cielo del pas por donde volaban era de noche.
6
As, de tan lejos, es ella y yo no puedo dejar de pensarla un solo minuto.
Cierro los ojos para repasar todos los momentos de estas vacaciones, para
volver a pasar la pelcula de Frida por mi cabeza.
7
Cuando me concentro bien, puedo or su voz y sus palabras enredando el
espaol. Yo le ense a decir camarn con chipipi, chvere, zapote y otras
cosas que no puedo repetir. Ella me ense a besar. Fuimos al muelle y me
pregunt si haba besado a alguien, como en las pelculas. Yo le dije que s,
para no quedar como un inmaduro, pero no tena ni idea y las piernas me
temblaban y me puse de color de este papel.
8
Ella tom la iniciativa. Me bes. No fue tan difcil como yo crea. Adems fue
tan rpido que no tuve tiempo de pensar qu hago, como pasa en el cine con
esos besos largusimos. Pero fue suficiente para no olvidarla nunca. Nunca
jams, as me pasen muchas cosas de ahora en adelante.
9
Casi no pudimos estar solos Frida y yo. Siempre estaban mis primas por ah,
con sus risitas y sus secreteos, molestando a los novios. Slo el ltimo da,
para la despedida, nos dejaron en paz. Tuvimos tiempo de comer raspado y
de caminar a la orilla del mar, tomados de la mano y sin decir un una palabra,
para que la voz no nos temblara.
10.
Un negrito pas por la playa vendiendo anillos de carey y compramos una para
cada uno. Alcanzamos a hacer un trato: no quitarnos los anillos hasta el da en
que volvamos a encontrarnos. Despus aparecieron otra vez las primas y ya
119
11.
Ahora est muy lejos. ESTO ES EL COLMO DE LO LEJOS, en Suecia! Y yo
ni siquiera puedo imaginarla all, porque no conozco ni su cuarto ni su casa ni
su horario. Seguro est dormida mientras yo escribo aqu, esta composicin.
12.
Para m la vida se divide en dos: antes y despus de Frida. No s cmo puede
vivir en estos once aos de mi vida sin ella. No s cmo hacer para vivir de
ahora en adelante. No existe nadie mejor para m. Paso revista, una por una,
a todas las nias de mi clase (las habr besado alguien?)
13.
Anoche me dorm llorando y deb llorar en sueos porque la almohada
amaneci mojada. Esto de enamorarse es muy duro... >>
14.
Levanto la cabeza del cuaderno y me encuentro con los ojos del profesor
clavados en los mos.
15.
A ver, Santiago: Lanos en voz alta lo que escribi tan concentrado.
Yo empiezo a leer, con una voz automtica, la misma composicin de los
aos:
16.
En mis vacaciones no hice nada especial. No sal a ninguna parte, me qued
en la casa, orden el cuarto, jugu ftbol, le muchos libros, mont en bicicleta,
etctera, etctera, etctera.
17.
El profesor me mira con una mirada lejana, incrdula, distrada. Ser que l
tambin se enamor en estas vacaciones?
(REYES, Yolanda. El terror de Sexto B. Bogot: Alfaguara,1999, pgs 13-18)
AHORA RESPONDE LAS SIGUIENTES PREGUNTAS TENIENDO EN
CUENTA EL TEXTO ANTERIOR:
Estas preguntas son de seleccin mltiple con nica respuesta. Constan de
un enunciado y de cuatro posibilidades de respuesta, de las cuales slo una es
120
Al colegio.
A Frida.
Al narrador.
Al Profesor.
4. En el texto anterior, la expresin para salir del paso, ordena con una voz
aprendida de memoria... nos permite inferir que quien observa considera
que el personaje del cual se habla
A.
B.
C.
D.
Una metfora.
Una descripcin fsica.
Una hiprbole.
Una descripcin potica.
Europea.
Americana.
Africana.
Asitica.
8. En el enunciado que est al final del prrafo 5: porque en el cielo del pas
por donde volaban era de noche, la palabra subrayada cumple la funcin
de
A.
B.
C.
D.
10. Con la expresin ...para volver a pasar la pelcula de Frida por mi cabeza,
al final del prrafo 6, se hace referencia a
A.
B.
C.
D.
Alegra.
Mal humor.
C.
D.
Confusin.
Nostalgia.
Auditiva.
Olfativa.
Fotogrfica.
Gustativa.
14. En la expresin ...y otras cosas que no puedo repetir, que aparece en el
prrafo 7 se est haciendo referencia a cosas que posiblemente
A.
B.
C.
D.
16. En la expresin del prrafo 8 pero fue suficiente para no olvidarla jams,
la palabra subrayada puede ser reemplazada, sin cambiar el sentido de la
frase, por
A.
B.
C.
D.
123
Entonces.
Sin embargo.
Y.
Luego.
A.
B.
C.
D.
18. En el prrafo 9 la expresin: siempre estaban por ah, con sus risitas y sus
secreteos, molestando a los novios, las palabras subrayadas se
encuentran entre comillas porque se quiere
A.
B.
C.
D.
19. En el enunciado del prrafo 10 despus aparecieron otra vez las primas,
la palabra subrayada puede reemplazarse, sin cambiar el sentido de la
frase, por
A.
B.
C.
D.
Luego.
Entonces.
Cuando.
Sin embargo.
21. Al comienzo del prrafo 4 se abren una comillas (<<) y al final del prrafo
13 se cierran (>>). Estas comillas estn indicando
A.
B.
C.
D.
124
El profesor.
Frida.
El propio protagonista.
Un personaje ajeno a la accin.
24. La evocacin que hace el narrador de su aventura con Frida est dirigida
A.
B.
C.
D.
25. El principal motivo por el cual el narrador recuerda a Frida es porque ella
A.
B.
C.
D.
125
26. De la expresin: << Ser venenosa? >> se puede deducir que el tigre
A.
B.
C.
D.
27. En el recuadro 3, el tigre le dice al nio que hay una forma de saber si la
culebra es venenosa. La propuesta no le hace gracia al nio porque
A.
B.
C.
D.
28. En el recuadro 7, el nio dice: << No sabemos casi nada de las culebras >>
porque
A.
B.
126
C.
D.
127
ANEXO No 2
REJILLA DE EVALUACIN DE LA PRUEBA DIAGNSTICA
NIVELES DE LOGRO
Modos de lectura
TEXTO
(Dimensin Semntica)
Qu dice?
1.
LECTURA INFERENCIAL:
En este modo de lectura se
explora la posibilidad de
realizar inferencias,
entendidas como la
capacidad de obtener
informacin o establecer
conclusiones que no estn
dichas de manera explcita
en el texto, o en la accin
de comunicacin. Por otra
parte, este tipo de lectura
4.
128
2.
3.
5.
CONCEPTO
(Dimensin Pragmtica
Discursiva) Quin lo
dice? Para qu lo dice?
Desde dnde lo dice?
En qu momento lo dice?
Identificar en el texto
8. Reconocer quin o
el significado local
quines hablan en los
de una palabra, una
textos o situaciones
frase, un prrafo, un
comunicativas: 5.
gesto o un signo (en
el caso del lenguaje
de la imagen): 1, 2,
7, 25.
Elaborar parfrasis
entendidas como la
traduccin o
reelaboracin del
significado de una
palabra o frase
empleando
sinnimos o frases
distintas sin que se
altere el significado
literal: 19.
Identificar relaciones
semnticas
explcitas en el texto,
entre los
componentes de
una oracin o de un
prrafo: 29
Identificar el
9. Inferir
la
significado y la
intencionalidad
temtica global del
comunicativa que
texto
subyace al texto o a
(macroestructura,
una
parte
del
coherencia global,
mismo:
informar,
progresin
persuadir, explicar,
temtica): 23.
narrar, argumentar,
Reconocer, analizar
describir: 11, 27,
y explicar los
30.
mecanismos de
10. Reconocer el tipo
textualizacin que
de auditorio o
129
garantizan la
coherencia y
cohesin del texto:
conectores,
correferencias,
pronombres,
marcas espaciales,
temporales, de
orden, funciones de
los signos de
puntuacin, las
comillas, los
guiones, los
parntesis..;
reconocer y
explicar, tambin,
unidades de
significado como
prrafos, oraciones,
estrofas, versos...
Analizar tambin los
mecanismos
anlogos
empleados en el
cmic, la historieta,
y otros textos
grficos e icnicos:
3, 8, 9, 10, 16, 20,
21.
6. Inferir informacin y
acceder a
conclusiones que
no estn dichas de
modo directo en el
texto, con base en
el anlisis de la
informacin dada: 4,
14, 18, 26, 28.
7. Utilizar los saberes
enciclopdicos
(conocimientos de
historia, literatura,
historia literaria,
arte...) con que
cuenta el lector: 6,
7, 12, 13, 15.
interlocutor al que
se dirige el texto:
24.
ANEXO N o 3:
TALLER No 1
GRACIAS, SOL
Mariano, como cada domingo sali a dar un paseo por la carretera de la sierra
nevada.
Una vez que estuvo en lo ms complicado del camino, decidi dejar la
carretera e introducirse por un camino que estaba sealizado como muy
peligroso.
Pero Mariano se marc un desafo: Puedo: mi moto es casi voladora.
Y, sin pensarlo dos veces, y a gran velocidad, entr en aquel peligroso
camino que no slo era un laberinto de curvas peligrosas, sino grandes trozos
de piedras y pizarras lo hacan resbaladizo y bacheado.
De pronto, a la vuelta de una curva cerrada, patin y plaf!, la moto cay en lo
ms profundo de un socavn del terreno, quedando Mariano totalmente
atrapado por el peso de la moto que le haba fracturado las piernas.
- Socorro...! Socorro...! -gritaba- Que alguien me ayude...!
Pero pronto, Mariano comprob que, desgraciadamente para l, nadie,
absolutamente poda orlo ni verlo.
Y all, metido en lo ms profundo de aquel hoyo, escuchaba el paso de los
coches por las carreteras, y se repeta:
Qu imprudente he sido! Nunca, jams deb haber entrado solo por aqu...!
No puedo moverme, no puedo, no puedo...!
Por ms que intentaba liberarse de la moto que tena sobre su cuerpo, todo
era imposible, porque los dolores en las piernas y todo el cuerpo le impedan el
ms mnimo movimiento.
Y, casi vencido estaba, cuando notando cmo le quemaba el sol, elevando
su vista, exclamo:
T sers mi salvacin!
Y as fue. Tom un espejo retrovisor roto e hizo reflejar los rayos de
sol hacia la carretera. As fue como consigui que los coches que pasaban
advirtieran su presencia en el socavn y corrieran a socorrerlo.
130
TALLER No 1
LECTURA: GRACIAS, SOL
INSTRUCCIN: Amiguito de 6 Grado, hoy queremos que t mejores tus
capacidades para leer, para ello debes leer atentamente el texto entregado y
responder las siguientes preguntas:
1. En la frase: Pero Mariano se marc un desafo, la palabra subrayada, es
sinnimo de:
A. Pelea
B. Reto
C. Trabajo
B. Un tren
C. Un avin
D. Un tractor
D. Se va a morir.
E. No encuentra solucin a su problema.
7. En la frase ...consigui que los coches que pasaban por la calle advirtieran
su presencia en el socavn y corrieran a socorrerlo, la palabra subrayada se
puede reemplazar, sin alterar el sentido, por:
A. Recordaran.
C. Notaran.
132
B. Ignoraran.
D. Olvidaran.
ANEXO No 4.
TALLER No 2
LA LLAMADA TELEFNICA
Al salir del colegio, Elena y Carlos quedaron de acuerdo:
- A las siete en punto te llamo -deca Carlos- pero recurdalo bien y no
despistes: a las siete en punto, ni un minuto antes ni un minuto despus.
te
TALLER No 2
LECTURA: LA LLAMADA TELEFNICA
INSTRUCCIN: Amiguito de 6 Grado, hoy continuaremos con nuestro
trabajo para ayudarte a que mejores tus capacidades para leer, para ello
debes leer atentamente el texto entregado y responder las siguientes
preguntas:
1. En la frase: Lo veremos! exclam Elena recelosa de las palabras de su
amigo Carlos, la palabra subrayada indica que Elena:
A. Est confiada de las palabras de su amigo
B. Est dudosa de las palabras de su amigo.
C. No entiende las palabras de su amigo.
2. En la frase: Pero dieron las siete y cuarto, las siete y media y Elena, hecha
una furia,..., las palabras subrayadas, nos dan a entender que Elena estaba:
A. Contenta
B. Enojada
C. Molesta
seis y media.
4. Si Carlos no era ni fanfarrn ni informal, entonces es porque era:
A. Cumplido e informal.
C. Hablador e incumplido.
B. Tmido y formal.
D. Poco hablador y formal.
135
ANEXO No 5
TALLER No 3
EL ZAR Y LA CAMISA
1. Un zar, hallndose enfermo, dijo:
- Dar la mitad de mi reino a quien me cure!
3. Entonces todos los sabios celebraron una junta para buscar una manera
de curar al zar, mas no encontraron medio alguno.
5. Uno de ellos, sin embargo, declar que era posible curar al zar.
6. Si sobre la tierra se encuentra un hombre feliz, dijo, qutesele la
7. camisa y que se la ponga al zar, con lo que ste se curar.
El zar hizo buscar en su reino a un hombre feliz. Los enviados del soberano se
esparcieron por todo el reino, mas no pudieron descubrir a un hombre feliz. No
encontraron un hombre contento con su suerte.
11. El uno era rico, pero estaba enfermo; el otro gozaba de salud,
12. pero, era pobre; aqul rico y sano, se quejaba de su mujer; sta de sus
hijos, todos deseaban algo.
Cierta noche, muy tarde, el hijo del zar, al pasar frente a una
pobre choza, oy que alguien exclamaba:
Gracias a Dios he trabajado y comido bien. Qu me falta?
17. El hijo del zar se sinti lleno de alegra; inmediatamente mand que le
llevaran la camisa de aquel hombre, a quien en cambio haba de darse cuanto
dinero exigiera.
Los enviados se presentaron a toda prisa en la casa de aquel hombre para
quitarle la camisa, pero el hombre feliz era tan pobre que no tena camisa.
136
TALLER No 3
LECTURA: EL ZAR Y LA CAMISA
INSTRUCCIN: Amiguito de 6 Grado, hoy continuaremos con nuestro trabajo
para ayudarte a que mejores tus capacidades para leer.
Para el da de hoy debes recordar que existen palabras dentro de un texto que
reemplazan a personas o cosas que ya han sido mencionadas con
anterioridad. A continuacin debes leer atentamente el texto entregado y
responder las siguientes preguntas:
1. En la lnea 5, en la frase Uno de ellos, sin embargo,..., la palabra
subrayada hace referencia a una persona que ha sido mencionada
anteriormente en el texto, uno de los sabios del zar.
De igual manera en la lnea 6 y 7, la frase Si sobre la tierra se encuentra un
hombre feliz, dijo, qutesele la camisa y que se la ponga al zar, con lo que ste
se curar., la palabra subrayada hace referencia a:
A. Un sabio.
B. Un hombre feliz.
C. El zar.
2. En las lneas 11 y 12, en la frase El uno era rico, pero estaba enfermo; el
otro gozaba de salud, pero, era pobre; aqul rico y sano, se quejaba de su
mujer; sta de sus hijos; todos deseaban algo. Las palabras subrayadas: El
uno, hace referencia a:
A. Un zar.
C. Un sabio.
B. Un zar.
C. Un sabio.
137
ANEXO N 6
TALLER
N 4
TEXTO 2
Yo v un toro bramar sobre un nublado,
vi salir fuego de una cantimplora,
vi dar agua de nieve en un arado,
vi dos bueyes hablar a una seora,
vi dos mancebos muertos por un gallo,
vi dos pollos mandar la Sacra Rota,...
1.
Notas
diferencia?____________________________________
alguna
2. Cal?__________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________
3. Ilustra la primera oracin del texto No 1 y luego haz lo mismo con el
texto No 2.
4. Ilustra la segunda oracin del texto No. 1 y luego haz lo mismo con el
texto No. 2.
138
ANEXO No 7
TALLER No 5
LECTURA: LA RODILLONA
Rodillona
La lecherita
___Pero, en ese momento, tropez con una piedra y cay junto con la vasija
de leche al suelo, regando su contenido. Y as todos sus planes acabaron en
un instante.
___ Cuando venda esta leche, comprar trescientos huevos. Los huevos,
descartando los que no nazcan, me darn al menos doscientos pollos. Los
pollos estarn listos para mercadearlos cuando los precios de ellos estn en lo
ms alto, de modo que para fin de ao tendr suficiente dinero para
comprarme el mejor vestido, para asistir a las fiestas donde todos los
muchachos me pretendern, y yo los valorar uno a uno.
139
PREGUNTAS:
1.Cules fueron las expresiones que te permitieron relacionar los prrafos?
Texto1
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Texto 2
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
2.Ser posible reordenar los prrafos de otra manera?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
______________
140
ANEXO No 8
TALLER No 6
LECTURA: SEBASTIAN Y EL RUISEOR
1. Con un trozo de madera el padre del pequeo Sebastin hizo la dulce
imagen de un ruiseor; por su suave tallado daba la impresin de estar
vivo...
Sus ojos negros brillantes y castao plumaje alegraban el oscuro cuarto
de Sebastin.
6. Cuando su padre se lo obsequi le dijo:
- Sebastin, se que deseabas tener una mascota, pero tener a alguien
preso para felicidad de otro no es manera de ser felices. Este es un
ruiseor, es un...
- Es un cantor nico- interrumpi Sebastin-, por su voz melodiosa y por
los matices con que modula!
- Muy bien, hijo.
13. En los ojos del padre se reflej la alegra de un maravilloso momento.
Sebastin tena ahora una gran responsabilidad: cuidar su pequea mascota.
15. Sebastin era un nio de apenas cinco aos; era tan pequeo que pareca
un
muequito de trapo, con el cual daban ganas de jugar; sus ojos guardaba
cierta amargura, pero cualquier muestra de cario le haca borrar su tristeza;
su 18. rostro se iluminaba y sus ojos brillaban como dos luceros en una noche
estrellada de verano.
20. Tan slo le quedaban dos meses de vida; la enfermedad haba avanzado
demasiado rpido y era incurable.
22. Para que no sufriera solo en una cama de hospital, lo llevaron a casa. All
tena todo lo que podra necesitar en caso de emergencia; a diferencia del
triste hospital, en casa estaban junto a l sus padres diariamente.
25. Su cuarto era lo suficientemente grande para l; sus juguetes estaban
guardados en el armario, porque ya no tena fuerzas suficientes para
jugar con ellos; se estaba debilitando rpidamente.
28. -Cuando sea grande quiero ser cantante, Cantar como el mejor!
Ese era su seo, cantar y ser famoso. Cuando cumpli los cinco aos
y sus padres le pidieron que apagara las velitas del ponqu y pidiera un
deseo, dijo entusiasmado:
32.-Deseo ser famoso y poder darles pases gratis a todos.
Meses ms tarde los mdicos le daban a sus padres las malas noticias:
141
143
la
secuencia
del
texto,
organiza
las
siguientes
144
ANEXO No 9
TALLER No 7
INSTRUCCIN: Amiguito de 6 Grado, hoy continuaremos con nuestro trabajo
para ayudarte a que mejores tus capacidades para leer.
A continuacin debes leer atentamente y responder las preguntas sealando
la respuesta correcta:
b. Ellas
d. El daltnico
b. l
c. Uno
d. stas
b. Aqu
c. l
d. stas
2.4. Los elefantes son animales de gran tamao. ______ pueden llegar a
medir 12 metros de longitud, 4 de altura, y pesar toneladas.
a. Los
146
b. stos
c. sta
d. Ellos
ANEXO No 10
TALLER N 8
INSTRUCCIN: Amiguito de 6 grado, hoy continuamos con nuestro trabajo
para ayudarte a que mejores tus capacidades para leer. A continuacin debes
leer atentamente y responder las preguntas sealando la respuesta acertada.
1- En la siguiente historieta, cul es la idea principal?
Esta historia comenz en Buenos Aires, mucho tiempo antes de que Luisina y
Evelina soaran con convertirse en cazavampiros profesionales.
Comenz exactamente el da en que la madre dijo: Nias, su padre y yo no las
podemos acompaar a tomar vacaciones sino hasta dentro de una semana,
porque tenemos mucho trabajo, se animan a ir solas? Una semana solas en
Mar de Acantilados, claro est si no les da miedo. Miedo nosotras?,
respondieron a coro las nias. Claro que no!
Sin embargo, si pasa alguna cosa y quieren de noche dormir en la casa de los
vecinos no hay ningn problema. Ya habl con ellos y las recibirn gustosos.
Las nias llegaron a Mar de Acantilados en medio de una lluvia torrencial. Y las
cosas comenzaron a salir de una manera diferente a lo esperado. Los vecinos
haban dejado una nota dirigida a los padres de Eve y Luisi.
Escribe a continuacin la nota que dejaron los vecinos.
PARRAFO No
1
2
3
4
148
IDEAS
PRINCIPALES
IDEAS
SECUNDARIAS
ANEXO No 11
TALLER N 9
INSTRUCCIN: Amiguito de 6 grado, hoy continuamos con nuestro trabajo
para ayudarte a que mejores tus capacidades para leer. A continuacin debes
leer atentamente y responder las preguntas sealando la respuesta acertada.
Me importa un comino el rey Pepino
1. Sobre la mesa de la cocina se hallaba sentado alguien que media
aproximadamente medio metro. Si no hubiera tenido ojos, nariz boca y
brazos, se le habra podido tomar por un pepino grande y gordo.
2. La historia que les voy a contar pas un domingo de pascua, a la hora
del desayuno. Primero se escuch un ruido. Yo cre que se haba cado
algo de la cocina. Mam fue a ver y cuando volvi temblaba.
3. Este extrao personaje llevaba sobre la cabeza una corona. Una
corona dorada con piedras preciosas rojas en las puntas.
4. En la cocina, en la cocina... Todos preguntamos qu pasaba en la
cocina. Pero mam no poda decirlo. Entonces nos fuimos para all.
5. La pepino- cosa- coronada nos hizo una reverencia y habl con voz
grave: Soy el rey Kumi-Ori II, de la estirpe de los Escalridos. Bsenme
la mano, sbditos
1- De la anterior lectura escribe cul es el orden que deben llevar los prrafos.
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