Cul es el perfil de un profesor que esta capacitado para ensear a sus alumnos para aprender

a aprender?
perfil_profesional1 En la actualidad, uno de los retos mas importantes que enfrenta el docente
es brindar una educacin de calidad para preparar a sus alumnos a enfrentar ptima e
integralmente los desafos que imperan en la nueva sociedad del conocimiento, y el manejo de
las nuevas tecnologas as como la comprensin de la informacin, es por esto que se hace
relevante que el docente maneje de manera eficaz las estrategias de enseanza y de
aprendizaje que permitan a los alumnos Aprender a Aprender.
Con el fin de responder a estas exigencias sociales, es necesario abordar la pertinencia de
los contenidos y estrategias educativas, que desde una perspectiva estudiantil, son de
importancia para resolver los problemas que surgen en un mbito educativo y social,
entendindose esto como la transferencia de los aprendizajes de una educacin formal
aplicados en un contexto real.
Por lo anterior surge la interrogante: Cul es el perfil de un profesor que esta capacitado
para ensear a sus alumnos para aprender a aprender? Dado este cuestionamiento, se vio en
la necesidad de hacer una revisin y anlisis exhaustivo del tema, lo cual arrojaron otras
preguntas claves que ayudaran para darle respuesta al problema planteado, tales como: Qu
es y que implica el aprender a aprender?, Cules son las estrategias de enseanza y de
aprendizaje que le permiten al alumno aprender a aprender? y Cul es el impacto que ha
tenido la capacitacin docente en el proceso de enseanza aprendizaje?, se inicio la
bsqueda de informacin la cual proporciono elementos para poder identificar el perfil que se
requiere en cuanto habilidades, conocimientos, actitudes y valores que debe poseer el docente
para promover en sus alumnos el Aprender a Aprender. A continuacin se muestran en la
tabla 1 las respuestas a las interrogantes planteadas.
Cul es el impacto que ha tenido la capacitacin docente en el proceso de enseanza
aprendizaje?
La capacitacin docente implica asignarle a este un papel mucho mas complejo del que lo
ensenanzaconcibe como un transmisor de conocimientos, para esto La comisin para la
capacitacin y actualizacin del personal docente propone que se impartan las siguientes
temticas:
A)

Introduccin a los procesos de cambio.

B)

Elementos del currculo escolar.

C)

Reconstruccin del perfil docente en el aula

D)

Evaluacin del aprendizaje.

Se ve necesario abordarlas desde las siguientes dimensiones:

-

La dimensin epistmico conceptual (conocimientos)

Metodolgico instrumental (la enseanza)

Desarrollo humano (la persona)

Filosfico social (el grupo)

Todo esto, con el fin de permitir la descentracin y genere un cambio que exige una mayor
apertura a los docentes para entender la necesidades de los otros, sus alumnos y tambin para
ofrecer diversas opciones de instrumentar el proceso didctico en las aulas, as como una
constante actualizacin y, sobretodo un compromiso decidido con la educacin.
En general se puede decir que los docentes han dado un salto significativo en materia de
capacitacin, sin embargo, se hace necesario formar nuevos esquemas mentales que
conduzcan a la aceptacin y un compromiso colectivo para promover situaciones de
aprendizaje que transformen los vnculos educativos y sociales.
Cules son las estrategias de enseanza y de aprendizaje que le permiten al alumno
aprender a aprender?
Segn, Ruvalcaba, las estrategias de enseanza son los procedimientos utilizados por el
profesor para promover el aprendizaje en los alumnos, aunado a esto, es importante saber
que las estrategias de aprendizaje son los procedimientos que un alumno adquiere y emplea
de manera intencional como un instrumento flexible para aprender a aprender, solucionar
problemas y demandas acadmicas.
Estrategia De ah la importancia de que el docente conozca y maneje este tipo de estrategias
para promover en los alumnos un aprendizaje con sentido y aplicacin.
Ahora bien, las estrategias que se proponen son las siguientes:
-

Promover la bsqueda y anlisis de la informacin, mediante la investigacin.

Conseguir que el alumno domine tcnicas de estudio como la lectura desde un punto de
vista crtico y reflexivo, mediante la resolucin de problemas reales.
Ayudar al alumno a desarrollar una actitud metodolgica de descubrimiento, a travs de
la indagacin e interaccin con el objeto de aprendizaje, a fin de promover la autonoma en el
aprendizaje.
Por lo tanto se considera que estas estrategias son las elementales para que el alumno
adquiera herramientas para desarrollar la habilidad de aprender a aprender.
Qu es y que implica el aprender a aprender?
Cuando se habla de aprender a aprender se refiere al proceso evolutivo del desarrollo de
habilidades, destrezas y actitudes hacia el aprendizaje, formando en la persona un ser creativo,
crtico y reflexivo Saucedo, (2006). Lo cual significa que la persona no solo reciba el
conocimiento, sino que sea capaz de incorporarlo al previo y de esta manera que sea
significativo para la aplicacin en diversos contextos, ya sea en su propio beneficio como en el
de otros.
Por lo anterior, aprender a aprender implica:

Hacer uso de la reflexin al momento de realizar una tarea especfica o actividad.

Aprender a desaprender, esto significa eliminar lo que se ha aprendido que ya no es til

y dejar que los nuevos conocimientos puedan ser adquiridos con facilidad.
Que la persona conozca su proceso de aprendizaje, que le permita identificar cuales son
sus habilidades de aprendizaje y cuales necesita mejorar.

Emplear estrategias de estudio pertinentes para cada situacin.

Valorar los logros obtenido y corregir sus errores

Por lo tanto se hace referencia a la frase citada por Garza, (2000), aprender a aprender Es
una habilidad combinada con actitud, habilidad porque se necesita echar mano de
herramientas para construir y reconstruir el conocimiento, y actitud porque se requiere de la
disposicin del individuo para comprometerse en la bsqueda de su aprendizaje.
Como se puede observar, se necesitan cambios radicales enfocados en los nuevos
paradigmas que estn surgiendo en el contexto educativo, por lo cual el perfil del docente debe
de ser ms exigente para poder enfrentar los nuevos retos de la actualidad. Es por ello que el
docente requiere nuevas habilidades, actitudes, conocimientos y valores, los cuales se
especifican a continuacin:
Cul es el perfil de un profesor que esta capacitado para ensear a sus alumnos para
aprender a aprender?
Creativo,
Diferentes momentos del proceso de aprendizaje
Optimista
Honestidadalumnos
Reflexivo y crtico
Actualizado e informado en su especialidad
Perseverante
Responsabilidad
Ser participativo
Dominar los contenidos bsicos comunes
Investigador
tico
Comunicacin
Elaboracin y la implementacin de Proyectos Educativos
Reflexivo
Respeto
Orientador
Analizar y de interpretar los resultados de su trabajo
Autenticidad
Tolerancia.

Planificacin y administracin
Aprovechar los contenidos curriculares
Aceptacin
Equidad
Motivar
Capacidad de aprendizaje y un espritu crtico e innovador
Comprensin
Generosidad.
Transmisor de conocimiento
Un grado acadmico superior al nivel en que ensean, y prepararse acadmicamente cada da
Relaciones interpersonales
Regular su actuacin para realizar una tarea o resolver un problema
ACTITUDES
Una de las actitudes bsicas que debe tener el profesor es ser una persona optimista, porque
mediante sta poseer la capacidad para incitar a sus alumnos al logro de los objetivos
propuestos y hacerlos responsables de su propio trabajo y aprendizaje, propiciando en ellos
grandes expectativas del cmo sus propios esfuerzos son parte fundamental para tener xito y
cumplir lo planteado (Maruny, 1990); lo cual lo lograr al demostrarles que les tiene confianza,
siendo sincero y haciendo frente a las realidades adversas tomndolas como una fuente
constructiva en el resultado de cada tarea como base para el mejoramiento continuo de su
desempeo (Rodrguez, 2002).
Ser perseverante, para que se involucre de una manera ms comprometida en la bsqueda de
las mejores formas que sean posibles para ensear a aprender, lo que le permitir identificar
las estrategias de aprendizaje que sean de mayor utilidad e indagar en cuales son las
necesidades y expectativas de sus alumnos (Mateos, 2007), adems de aprovechar todas las
oportunidades que se le presenten para llevar al alumno a desaprender, as como tambin a
seleccionar los medios y mtodos para alcanzar mejores logros y generar mayor inters y
satisfaccin en el aprendizaje de sus alumnos (Salinas, 2002).
Investigadora, sta suministra informacin fundamental para detectar fcilmente y llevarlo
hacer un anlisis ms profundo de las factores que puedan estar favoreciendo u
obstaculizando el progreso en el aprendizaje de los alumnos (Mateos, 2007), adems que
utiliza los resultados obtenidos para reformular objetivos y procedimientos, enriquecer
metodologas y tcnicas de enseanza que se adapten a la etapa por la que estn pasando
sus alumnos. Tambin se cuestiona ms el hecho del Por qu? de las cosas o situaciones
que se presentan, como puede mejorarlas, no es limitativo busca diferentes alternativas para
dar respuesta, adems, lo lleva a ser ms accesible a nuevas ideas, enfrenta retos para
conocer nuevos caminos y experiencias que favorezcan el aprendizaje (Colom, 2003).
Reflexivo de lo que ocurre en el aula y porqu esta sucediendo, ya que el alumno con sus
reacciones, demuestra continuamente sus necesidades y comprensin de la tarea, a travs de
sus participaciones y dudas generadas, lo que a la vez beneficia porque se da bases y

sustento para realizar una planificacin ms metdica de las actividades (Onrubia y Coll, 1993),
as como el anlisis de su prctica, toma de decisiones y solucin de los problemas de acuerdo
a las situaciones que afectan e inquietan la estabilidad del alumno, tambin en el cmo
estimular la participacin de sus alumnos, organizar y coordinar esfuerzos, para lograr los
objetivos educacionales (Daz Barriga y Hernndez, 2002).
La autenticidad, es la ms importante en la relacin maestro-alumno, ya que cuando el
docente es una persona autntica y se relaciona con el estudiante sin mscaras, es mucho
ms efectivo como facilitador del aprendizaje (Colom, 2003); cuando el docente es la persona
que es, indica con claridad las formas del por qu actu as ante una situacin y acepta y
transmite sus propios sentimientos, facilita que el alumno tambin exprese lo que siente o
piensa con mayor confianza; que puede enojarse, pero tambin ser sensible o simptica, lo que
a la vez genera un clima de confianza, libre expresin y una relacin ms cercana con el
alumno (Salinas,2000). Rogers (1972), cree que quiz lo ms importante no es que el docente
cumpla con el programa o emplee las tcnicas didcticas ms modernas, sino que sea
coherente y autntico en su relacin con los alumnos.
Aceptacin y comprensin, es una situacin primordial para que se d el aprendizaje
significativo y slo puede producirse si el docente es capaz de aceptar al alumno tal como es y
comprender sus sentimientos (Mateos, 2007); si es capaz de aceptar al alumno, sentir respeto
sinceramente y comprender los sentimientos de miedo, inquietud, desilusin y ansiedad que se
generan en el alumno cada vez que se enfrenta ante una situacin o material nuevo, habr de
tener grandes beneficios porque tomar en cuenta los elementos que influyen y guiara al
alumno en el cumplimiento de las circunstancias del aprendizaje evitando que caigan en la
desesperacin o la impotencia, esto aumenta la posibilidad de que tanto el alumno como el
maestro aprendan a aprender juntos y sean creadores de estrategias (Hernndez, 2002).
Relaciones interpersonales, un elemento central en el proceso de aprendizaje porque se
establecen las caracterstica relacionadas tanto al profesor como al alumno, as como las
interacciones que se establezcan entre stos, ya que de la disposicin e identificacin que se
de en este encuentro depender el clima de aprendizaje que tendrn (Colom, 2003). Lo que
caracteriza una buena relacin entre profesor alumno es la presencia de estima, aceptacin y
confianza, ya que al profesor le pertenece promover la creacin de un ambiente donde los
alumnos obtengan la posibilidad de expresar lo que piensan y sienten de una forma
responsable y participativa, as como sus necesidades y dificultades que se les presenten, para
poder apoyarlos en su desarrollo personal y escolar (Gonzlez, 2006).

JUSTIFICACIN
Por lo tanto, el echo de que el profesor cuente con las actitudes anteriormente mencionadas,
segn Gonzlez (2006), lo importante hoy en da es lograr y compartir un conjunto de actitudes
que ayuden al alumno aprender a aprender, ya que todo aprendizaje requiere de tiempo, por lo
que un buen profesor que desea ensear a sus alumnos a aprender a aprender, valorar el
tiempo que necesita cada uno de sus alumnos para aprender, organizar y proporcionar a
todos el tiempo y la dedicacin necesaria para solucionar las dificultades que se presenten en
el aprendizaje. El profesor debe ser comprensivo, y tener disposicin para entender y ayudar al
alumno; en este sentido es bueno extraer antecedentes de la propia experiencia personal, que
establezcan vnculos con el alumno en cada circunstancia lo cual requiere tener actitudes
positivas que permitan el acercamiento con el alumno.
Adems, segn Dengo (2005), si bien es cierto que las actitudes de los profesores favorecen
la promocin de buenas situaciones de enseanza aprendizaje, lo que conlleva a que los

profesores a tener una mayor responsabilidad, ya que como toda persona tienen ideas,
comportamientos y actitudes sobre lo que hay que conectar cualquier actividad formativa,
porque el alumno continuamente est creando asociaciones entre lo que aprende y lo que
observa, y el contexto en que ha aprendido adquiere un gran valor para su aprendizaje; por lo
tanto un conjunto de actitudes son necesarias porque no se le puede exigir al alumno que
posea determinada actitud si el profesor no la tiene, no la ha formado y no la aplica permanente
con ellos.

CONOCIMIENTOS
Un buen profesor deber se facilitador del aprendizaje por manejar los diferentes momentos
del proceso de aprendizaje, creando situaciones que estimulen en los estudiantes la
adquisicin de conocimientos, habilidades y destrezas, acorde con los avances cientficos,
tecnolgicos y humansticos, dotando al educando de los instrumentos que lo capaciten para
educarse y autoeducarse continuamente, estimulando el desarrollo de procesos de aprendizaje
acorde con el entorno donde se desenvuelve (Glatthorn, 1997)
Integra aquellos conocimientos que lo mantienen actualizado e informado en su especialidad,
capaz de asimilar los cambios, producto de su crecimiento cientfico, tecnolgico, humanstico
e incentivar una bsqueda constante, desarrollando destrezas para investigacin de
documentos y tener as una visin multidisciplinaria, contempornea y de vigencia en su
funcin de educador. Deber ser promotor de su auto-desarrollo, con una actitud abierta hacia el
cambio y participativa en actividades de perfeccionamiento (Izarra, 2007).
Un buen docente deber dominar los contenidos bsicos comunes y ser capaz de
contextualizarlos en su tarea docente, para que el educado los lleve a la prctica, y le
servirn para ser autodependiente (Lpez,2002).
Un buen docente debe ser capaz de participar, juntamente con otros docentes, en la
elaboracin y la implementacin de Proyectos Educativos, de acuerdo con las necesidades que
presenta la sociedad y que solo el contexto educativo puede suplirlas (Garca, 2003).
Un buen docente debe ser capaz de analizar y de interpretar los resultados de su trabajo,
adems evaluarlos y de modificarlos para mejorar la calidad del aprendizaje en los alumnos
(Vsquez, 1999)
Un buen docente debe analizar la informacin de fuentes primarias, de resultados de
innovaciones y de investigaciones, as como de bibliografa actualizada sobre temas de
actualidad que logren la formacin integral del educando, adems dicha informacin deber ser
totalmente confiable (Pozo, 1994)
Un buen docente aprovechar los contenidos curriculares y las experiencias y conductas
cotidianas en el aula y en la escuela para promover la reflexin y el dilogo sobre asuntos
ticos y sobre problemas ambientales que disminuyen la calidad de vida de la poblacin;
Propiciar el desarrollo moral autnomo de sus alumnos, y favorecer la reflexin y el anlisis
del grupo (Soria, 2003).
Un buen docente debe tener la capacidad de aprendizaje y un espritu crtico e innovador que
le permita valorar las nuevas corrientes e incorporarlas a su prctica, con el objetivo de hacer el
mejor aporte posible a la comunidad educativa a la que pertenece (Santamara, 2001)

Un buen docente debe tener un grado acadmico superior al nivel en que ensean, y
prepararse acadmicamente cada da, con conocimientos actualizados en su especialidad
profesional (Gonzlez, 2000

HABILIDADES
En un mundo donde el conocimiento, habilidades y valores se vuelven obsoletos rpidamente,
se debe preparar aprendices que puedan aprender a lo largo de su vida bajo la visin de la
educacin como aquella que proporciona al alumno las herramientas bsicas para
desarrollarse en su entorno, se deben fomentar las habilidades que promuevan el
autoaprendizaje responsable de las personas para poder hacer frente a este mundo
globalizado y cambiante.
El Ensear a que los estudiantes aprendan a aprender, requiere que se les impulse a tomar
riesgos, experimentar y reflexionar y estar abiertos a los cuestionamientos, Aprender como
usar los recursos, acerca de como trabajan, sus limitaciones, que pueden y no pueden hacer y
conocer su impacto en la sociedad, son conocimientos y habilidades esenciales para permitir el
aprendizaje durante toda la vida.
Cuando se habla de habilidades no solo se habla de las que se pretenden desarrollar en el
alumno, el docente como tal debe dominar ciertas habilidades a continuacin se mencionan
algunas:
En primera instancia es bueno que el docente sea creativo, esta habilidad le permitir
aprovechar todos aquellos elementos existentes para solucionar la problemtica de su
comunidad estudiantil, generando nuevas alternativas para dar soluciones efectivas a
problemas de aprendizaje y a su vez estimular la creatividad de sus propios estudiantes.
(Gonzlez, 2006)
La habilidad de ser reflexivo y crtico para valorar los logros de los dems, le permitir
determinar si los objetivos planteados se han logrado y en qu medida y por auto evaluarse
en forma permanente, esto es de verdad necesario ya que de esta manera se determinaran
resultados tanto del trabajo del docente como del avance de sus alumnos, una buena
evaluacin fundamentada en un anlisis exhaustivo y crtico siempre traer mejores resultados
para el aprendizaje. (Hernndez, 2002)
Ser participativo, como agente activo y promotor de cambios, debe ser capaz de intervenir en
la toma de decisiones durante el proceso de su propio aprendizaje, con esto lograr incorporar
a sus alumnos al proceso de enseanza aprendizaje permitindoles entender el sentido y la
importancia que tienen todo lo que aprenden para su formacin. (Salinas,2000)

Es importantsimo que todo docente maneje las habilidades de comunicacin con el fin de
establecer y mantener relaciones armoniosas con sus alumnos y la comunidad en general,
logrando expresar sus ideas de manera clara, y a su vez atendiendo planteamientos que le han
de generar dilogos determinantes, por ejemplo aquellos en los cuales se haya que negociar
por nuevas alternativas de solucin a algn problema, generado dentro o fuera de su ambiente
educativo. (Gonzlez, 2006)
Dentro de esta habilidad se puede incorporar la de lograr ser un orientador, un docente debe
fungir como aquel que se interese por atender al estudiante, contribuyendo con su formacin
individual y social, propiciando un clima psicolgico que facilite la comunicacin interpersonal y

personal, convirtindose en algo ms que un simple maestro para su alumno. (Daz Barriga y
Hernndez, 2002).
Para que muchos requerimientos o aspectos relacionados con la educacin y la funcin del
docente se cumplan, es recomendable que ste maneje la planificacin y administracin de su
accin educativa, esto con el fin de lograr una participacin ms eficiente en la organizacin y
funcionamiento de los objetivos educativos planteados, planificando actividades que le
permitan detectar necesidades de aprendizaje de los educandos, utilizando para ello los
recursos que le ofrece la comunidad, creando con esto un espacio racional en el que sus
estudiantes puedan expandir sus capacidades para la accin y la reflexin. (Monereo, 1997)
Segn Daz, 2002, un docente capacitado para enseara sus alumnos a aprender a aprender
debe ser capaz de motivar a sus alumnos y planteares los temas como asuntos importantes y
de inters para ellos, dando sentido, valor y aplicabilidad a lo que aprenden.
Tambin es importante que evite apoderarse de la palabra, ser simple transmisor de
conocimiento, es decir, no caer en la enseanza unidireccional, esto es relevante en la prctica
de cualquier docente debido a que en la actualidad este es un medio entre el conocimiento y el
alumno no el transmisor oficial, lograr desarrollar esta habilidad ira ligado a la eficiencia de sus
propios alumnos permitindoles desarrollarla en ellos mismos, sera bueno que ste planteara
desafos o retos abordables a los alumnos, que cuestionen y modifiquen sus conocimientos,
creencias, actitudes y comportamientos, reflexionar sobre el estado de sus propios
conocimientos y habilidades. (Daz Barriga y Hernndez, 2002).
Tener la capacidad de regular su actuacin para realizar una tarea o resolver un problema, por
ejemplo, al inicio de una tarea, el profesor podra preguntarse, aspectos relevantes como:
Qu objetivo quiero conseguir?, Qu parmetros debo tomar en cuenta para resolver la
tarea?, Qu conocimiento necesitar para efectuarla?, entre otros. (Gargallo,1995)
JUSTIFICACION
Estas como muchas otras habilidades son las que debe poseer un buen docente
comprometido a lograr que sus alumnos aprendan a aprender, antes que nada para poder
ensear hay que haber aprendido y es importante que lo que como maestros daremos a
conocer a los alumnos lo dominemos primero, el aprender a aprender implica aplicar todo lo
que esta a nuestro alcance para lograr a prender tomando en cuenta todos los factores que lo
determinan y impactan considerablemente, la palabra en si demuestra el valor de llevar al
alumno ms all de un simple aprendizaje, esperando que todo lo que ha aprendido tenga
aplicabilidad y gran sentido para la resolucin de los problemas de la vida cotidiana a la cual se
enfrenta, un docente sin esta bases simplemente no puede ensear a aprender a aprender sin
haber aprendido a aprender a aprender, se escucha redundante pero es lo real.
VALORES
Honestidad. Un docente honesto se caracteriza por reconocer las habilidades de las
personas, actuando con respeto y justicia, razonando sus acciones con rectitud, decencia y
honradez, actan con base a la verdad.
Responsabilidad. La funcin del docente no es solo estar frente a un grupo, para ello, existe
todo un gran proceso, como la planificacin, seleccin de contenidos, elaboracin de
materiales. El buen docente, tiene que ser responsable, mantener una actitud positiva hacia
sus funciones dentro del aula, ser puntual y organizado, esto lo llevara al cumplimiento del
objetivo docente.

tico. El docente se preocupa por sus estudiantes, manifestando un interes por lo que les
sucede, y que los obliga a establecer un compromiso con ellos.
La tica encierra en s misma la nocin de deber, en el caso de los docentes el respeto a los
cdigos morales que tienen como propsito orientar las actitudes docentes en favor del
estudiante. Desde esta perspectiva tiene el deber de asegurar el derecho que tienen los
estudiantes: el desarrollo pleno de sus potencialidades a partir de sus personas.
Respeto. Considerando que este valor hace hinca pie a respetar el valor de alguien, podemos
decir que este valor en un docente empieza desde la planificacin, preparacin adecuada de
actividades de aprendizaje, no se puede dar el lujo de planear para no trabajar, el tiempo de
las personas es valioso por lo tanto se debe de aprovechar tal cual.
Aqu tambin, se toma en cuenta el comportamiento hacia los dems, si se requiere respeto,
se tiene que empezar por respetar a los dems.
Tolerancia. Los docentes en un aula, a veces tienen mas de 20 alumnos con diferentes
formas de aprender, diferentes caracteres, diferentes situaciones familiares, econmicas, unos
aprendern ms rpido o ms lento que otros. Ante estas situaciones el docente debe de ser
tolerante una de sus misiones es que todos sus alumnos aprendan.
Equidad. Considerando que este valor es dar a cada quien lo que merece, el docente no debe
dejarlo a un lado. Al momento de calificar, se deben de considerar los criterios de igual
manera para todo, as mismo, no se debe de excluir a ningn alumno o participante de
adquirir un conocimiento nuevo.
Generosidad. Se dice que la generosidad es compartir con los dems, ya sea algo tangible
como algo material o intangible como lo pueden ser los conocimientos. Todo docente se tiene
que identificar con este valor, ofreciendo a sus alumnos, los medios necesarios para que
este aprenda de manera optima. El docente no debera ser una barrera para que los alumnos
aprendan, sino todo lo contrario, el debe fungir en determinados momentos como gua,
mediador u orientador.