CAMPAA.

DE JOVEN A JOVEN

Soy tus odos y tu voz

Muchas veces no queremos involucrarnos en las problemticas de los dems,
porque no son mis problemas, pero la visin del Conalep ha cambiado y este
programa va dirigido a USTEDES, a los alumnos que le dan vida a esta
institucin y estn llenos de necesidades, entre ellas las de ser escuchados, y
qu mejor que el portavoz sea un compaero tuyo, al que sabes que cmo t,
siendo joven te entender mucho mejor que un adulto, y podrs darle tus
puntos de vista as como los problemas que viven a diario dentro y fuera del
Conalep sin ser cuestionados.
Para esto se ha creado de Joven a Joven, t espacio para ser escuchado
Contstate mentalmente estas preguntas:
Te cuesta trabajo comunicarle tus problemticas a tu preceptor?

Nadie te quiere escuchar?

Necesitas confiar en alguien?

No ests de acuerdo con la manera que se te da una asignatura?

Quieres cambiar algo en tu escuela?

Necesitas el apoyo de alguien en una asignatura?

Con este sencillo cuestionario mental te dars cuenta de lo importante que es
ser escuchado por el cuerpo colegiado y administrativo de esta escuela, por lo
que debes acercarte a tu compaero, que sirve de tu voz ante las autoridades
escolares.

Hazte escuchar
Porque queremos y nos importa cules son tus preocupaciones.

CONVOCATORIA
Eres un alumno preocupado por las situaciones problemticas que se dan en tu
escuela?
Quieres ayudar a resolver los problemas de tus compaeros, pero no sabes
cmo?
Eres un alumno con un promedio de 8, 9 o 10?
Te gustara ser el puente de comunicacin ente tus compaeros y los docentes?
Se parte del programa que te ayudara a que ayudes a los dems
DE JOVEN A JOVEN
REQUISITOS PARA ENTRARAL COMIT

Buen promedio
Tener vocacin de ayuda a los dems
Alto sentido de la responsabilidad
Valores
Manejo de redes sociales

Evaluacin de los aspirantes al comit:

Psicopedagogos o psiclogos (en su defecto quien est a cargo del departamento de
orientacin).

Emocionalmente estable
Emptico
Resiliente
Habilidades intrapersonales
Valores bien definidos
Se le aplicar una batera para tener un Dx ms claro.

Reuniones del comit una vez al mes

Un cuadernillo de actividades

Introduccin
Desde tiempos remotos la necesidad del ser humano por transmitir y ensear de
alguna manera las experiencias, sobre todo las de quehaceres cotidianos, como
saber cundo cosechar, como cosechar, el cuidado de los animales, labores para
la subsistencia de un sistema comunitario, o lo que es lo mismo instrucciones para
la integracin social, eran de vital importancia, quedando en claro que el Cmo?
hacerlo Y Para qu? hacerlo, se volvieron premisas que servan de orientacin
hacia los jvenes de pocas anteriores, este modelo de orientacin antiguo, no
haca nfasis en los intereses individuales, si no a los intereses colectivos de
supervivencia (de una comuna), as de esta manera el individuo se transforma, y
pasa de ser un participante social esttico en un ser social activo de las
enmiendas sociales de la educacin, por y para la vida.
Por otra parte el joven desde entonces como ahorita, necesita de un ideal o
prototipo a seguir, una imagen de un adulto que lo guie en su formacin, ya sea
formal o no formal, de este modo la influencia de un semejante que propicie ese
andamio entre lo que sabe y lo que es apto, y entre lo que quiere y puede hacer,
formarle un potencial de su Yo, es de vital importancia, pues repercutir en lo
que ser su desenvolvimiento dentro del bienestar social y laboral, en un futuro
inmediato.
Pero bien sabemos que los adolescentes buscan sus pares para as sentir una
identidad, la comunicacin entre jvenes es ms viable si se trata de un igual,
pues ese este estadio que el adolescente busca la identidad y la laboriosidad
(Erick Erikson, aprendizaje social), y que mejor que sus mismos compaeros,
tenemos bien entendido la influencia entre la sociedad.
Si bien se cuenta en el Conalep con un programa de preceptoras, es necesaria la
mayor atencin inmediata del alumnado, y el trato directo sera de un joven que se
encuentra inmerso en el mismo ncleo que los dems, y por ende tiene mayor
conocimiento de las necesidades y problemticas del grupo o de la institucin
educativa.
Claro est que es por eso que es necesario buscar y agotar el canal idneo de
comunicacin hacia los jvenes porque es de gran importancia saber escucharlos
en la manera en que ellos lo demandan, de otra forma no nos quejemos de tener
una institucin que produce gente con un psimo desarrollo biopsicosocial.

JUSTIFICACIN
Teniendo clara la situacin actual de los adolescentes (muchas veces a la
deriva), es necesario tomar cartas en el asunto en cuanto a la demanda, y la
rapidez con que gira el mudo de la sociedad y el mundo laboral actual, dejando
a un lado los tratos personales y de enfoques humanistas, debido a que las
reformas exigen ms el cumplimiento laboral que personal, los docentes y
preceptores se ven afectados en el factor tiempo, y por lo que bien sabemos el
joven tiende a tener mejor comunicacin con sus pares, y por ende mayor
tiempo de comunicacin y trasmisin de necesidades.
As nace este proyecto basado en la preocupacin del departamento
psicopedaggico de Xalapa el proponer la ayuda por medio de la interfaz
alumno-alumno, queriendo por este canal de comunicacin entender las
necesidades y preocupaciones de los alumnos del Conalep, y atender a sus
demandas en el menor tiempo posible.
Si bien sabemos la preceptora bien llevada es de gran ayuda, aportar otras
estrategias de sustento a la ayuda del alumno, y sacarlo de ese estatus de
riesgo, es bienvenida y reconfortante el refuerzo al abrir otro canal de
comunicacin, para que puedan ser escuchados los alumnos del Conalep.
De esta manera se pretende que sean atendidas de forma pertinente, y en
tiempo y forma aquellas necesidades (que como ser biopsicosocial) tiene el
alumno, y no sabe cmo hacerlas llegar a odos de los docentes u orientadores
del plantel, ya sea por diversas causas (emocionales, de temperamento, etc.),
este canal de comunicacin ser un opcin de viva voz a travs de los mismos.

Marco Terico
La zona de desarrollo prximo y el aprendizaje social.
La zona de desarrollo prximo (ZDP) es el trmino que utiliz Vygotsky
para el rango de las tareas que resultan muy difciles para que los nios
las realicen solos, pero que pueden aprender con la gua y asistencia de
los adultos o de otros nios ms diestros.
As, el lmite ms bajo de la ZDP es el nivel de la resolucin de
problemas que el nio logra trabajando de manera independiente. El nivel
ms alto es aquel donde el nio acepta responsabilidad adicional con la
asistencia de un instructor
El nfasis que puso Vygotsky en la ZDP subraya su creencia en la
importancia de la influencia social, especialmente la instruccin, sobre el
desarrollo cognitivo de los nios.
Por ende en un joven la zona de desarrollo prximo acta de igual manera,
pues somos seres que necesitamos de gua en la mayor parte de nuestra
existencia
Andamiaje
Ligado de manera estrecha con la idea de la zona de desarrollo prximo, est
el concepto de andamiaje. El andamiaje es una tcnica para cambiar el
nivel de apoyo. Durante una sesin de enseanza, una persona ms
capacitada (un maestro o un compaero ms avanzado) ajusta la ayuda
pedaggica para encajar en el nivel de desarrollo del joven.
Cuando la tarea es nueva, la persona ms capacitada da instrucciones
directas.
Conforme la competencia del joven aumenta, se le da menos asistencia.
El dilogo es una herramienta importante de andamiaje en la zona de
desarrollo prximo (John-Steiner y Mahn, 1996; Tappan, 1998. El joven y
el asistente, los conceptos del joven se vuelven ms sistemticos,
lgicos y racionales.
Tomando en cuenta esto y el aprendizaje social (Erick Erickson), sabemos
que el adolescente en esta etapa de crisis y de transformacin es cuando el
adolescente busca un sentido coherente del Yo, incluyendo el papel que juega
en la sociedad, ellos desean establecer y organizar sus habilidades,

necesidades e intereses, y sobre todo que se puedan expresar socialmente.

Los adolescentes hacen sus compromisos y muestran fidelidad a sus pares.

Objetivo General
Obtener un desarrollo biopsicosocial ptimo en el adolescente del Conalep, a
base de aprovechar la empata de un igual, mediante la comunicacin de sus
problemticas y necesidades, en un ambiente de confianza, y realizar acciones
conjuntas preceptores e integrantes del programa.

Objetivos especficos
Realizar una campaa de difusin
Realizar la seleccin de los estudiantes con caractersticas necesarias,
para la gua de Joven a Joven.
Capacitar a los alumnos que estn seleccionados en el desarrollo del
programa
Planificar las actividades acorde a las necesidades detectadas por los
alumnos gua.

Programa de joven a joven

Destinado: jvenes de 15 a 19 aos

Individualizado
Semanal

Beneficios para el comit

Redes de apoyo
Recursos de asociacin civil
Distincin de grupo
Sesiones acadmicas directas con directores acadmicos
Toma de decisiones sobre temas importantes

Plan de accin
Cronograma
Duracin: 1 ao
Periodo: semanal
Dia: miercoles
Horarios: ratos libres del alumno
Tiempo: el necesario
Contenidos a trabajar

Detectar a docentes que no hagan bien su trabajo

Apoyo alumnos con bajas calificaciones
Apoyo alumnos en las materias que se les hagan difciles
Promover estrategias para una enseanza practica
Aumentar la autoestima de los jvenes
Detectar problemas de depresin
Orientacin educativa
Lneas de accin comit joven

Elaborar cuestionarios sobre las clases impartidas por el docente

Impartir talleres sobre temas de importancia entre los jvenes
( sexualidad, adicciones)
Impulsar a la superacin acadmica en colaboracin con el grupo
Material de apoyo en las materias que lo necesitan
Desarrollar un mapeo enfocado a los problemas que afectan el proceso de
enseanza aprendizaje
Apoyar la creacin y las habilidades del alumno
Promover guas para estudiantes en el rea de orientacin educativa que
incluyan informacin acerca de las reas de trabajo.

ANEXOS

TEST

1.-Tengo una gran capacidad de adaptacin. Me recupero fcilmente.

a) nunca

b)algunas veces

c)siempre

2.- Soy optimista. Veo las dificultades como algo temporal, superable.
a) nunca

b) algunas veces

c)siempre

3.- En situacin de crisis, conservo la capacidad de calma y enfoque.

a) nunca

b) algunas veces

c)siempre

4.-- Aprendo constantemente de mi propia experiencia y la de los dems.

a) nunca

b)algunas veces

c)siempre

5.-.- Me he hecho ms fuerte y mejor despus de experiencias difciles.

a) nunca

b) algunas veces

6.- cuando me comparo con otras personas.

a) me siento fatal destacando sus virtudes y afianzndome en mis defectos
b) me encuentro bien conmigo mismo
c) hay algunas cosas que envidio de ellas, sintindome inferior
7.- cuando me miro al espejo.
a) me gusta lo que veo
b) me cambiaria muchas cosas o casi por completo
c) tengo algunos defectillos que me avergenzan
8.-creo que la gente que me rodea.
a) la pasa bien conmigo

c)siempre

b) se aburren enormemente cada vez que estamos juntos

c) la pasan bien conmigo pero no tanto como con otras personas
9.-cuand alguien me critica.
a) enseguida me vengo abajo
b) intento aprovechar la crtica para crecer como persona
c) dependiendo de la persona me siento bastante inseguro
10.- la opinin de los dems sobre m.
a) me importa muchsimo pues me afecta enormemente lo que piensen
b) es una opinin ms que tengo en cuenta, pero no ms que la ma propia
c) puede llegar a cambiar bastantes cosas en mi comportamiento
11.- en lo que respecta a mi entorno familiar (familia, pareja etc.)
a) me siento valorado y querido
b) algunas vez que otra siento que no me tratan como merezco
c) soy un cero a la izquierda
12.- Me siento seguro de m mismo; disfruto de autoestima saludable
a) nunca

b) algunas veces

c) siempre

13.- Me siento seguro de m mismo; disfruto de autoestima saludable

b) nunca
c)siempre

b) algunas veces

14.-Me recupero emocionalmente de prdidas y retrocesos.

a) nunca

b) algunas veces

c) siempre

15.- Soy buen escucha: tengo habilidad para la empata. Se adapta.

a) nunca
c)siempre

b) algunas veces

16.- Crees que conoces tu manera de ser, de pensar, de reaccionar y de conducirte.

a) si

b) no

c) a veces

17.- Puedes controlar tus sentimientos, tus emociones y tus estados de nimo.
a) si

b) no

c) a veces

18.- Te interesa planificar tus objetivos personales para lograr buenos resultados.
a) si

b) no

c) a veces

19.- Conoces tus habilidades ms sobresalientes y trabajas para mejorar las que te resultan ms
dificultosas.

a) si

b) no

c) a veces

20.- Te enojas mucho contigo cuando fracasas o tratas de superar las dificultades.
a) si

b) no

c) a veces