PEDAGOGA DEL CAOS 2013

Por JV Rubio Mg en Desarrollo Social, Doctorando en Educacin.

www.jvrubio.blogspot.com
jvrubio@hotmail.com
Si bien la Pedagoga del Caos nace en los aos 70 a partir de la vivencia y el
anlisis de una serie de experiencias educativas, poco a poco ha ido penetrando
temas y territorios donde aflora la crisis, la incertidumbre, el desorden, el Caos o
donde aparecen fenmenos de autoorganizacin, de emergencia de nuevos
rdenes, de resultados sin causas visibles, y en general en procesos de cierta
complejidad.
Si aceptamos que cada da es ms evidente la crisis que se cierne sobre la
poltica, la economa, la cultura, la salud, la educacin, la empresa, el medio
ambiente, las instituciones e incluso sobre nuestra vida cotidiana y que esas
nuevas situaciones obedecen a una complejidad de relaciones para las cuales ya
no son tiles las herramientas que dispona la humanidad para enfrentarlas,
debemos aceptar tambin que hay que recurrir a nuevas herramientas y procesos
y este es el plus que nos proporciona la Pedagoga del Caos.
En el texto que se considera fundacional de la Pedagoga del Caos, escrito en
1993, y publicado en Internet en 1995, aparecen una serie de herramientas que
se haban construido hasta esa fecha y como stas se basaban en experiencias
de educacin formal y no formal, la definicin que presenta de Pedagoga del
Caos est ms inclinada hacia el campo de la Educacin.
Sin embargo despus de establecer una relacin fecunda con las Ciencias de la
Complejidad y de realizar experiencias en otros campos, la Pedagoga del Caos
se convierte en una Metodologa aplicable tambin a las organizaciones sociales y
polticas, a la empresa y la economa solidaria, a la Salud, al arte, el deporte, la
recreacin y las comunicaciones, a la crisis ambiental y prcticamente a cualquier
campo de la vida y del conocimiento donde se requiera poner al Caos y la
Incertidumbre de nuestra parte para lograr un estado de armona creativa en
relacin con el entorno y con la poca.
El presente escrito intenta mostrar de manera sencilla las herramientas que hacen
esto posible, de modo que quien lo lea pueda evidenciar si algunas de ellas
aparecen en las organizaciones o procesos de los que hace parte, para que sirvan
de plataforma para buscar salidas a sus crisis, o bien para que entre en la
tentacin de aplicarlos con la confianza de que su uso va a propiciar resultados
favorables.
Presentamos a continuacin tanto las herramientas originarias como las que se
han alimentado o robustecido con la teora de Sistemas y las Ciencias de la
Complejidad; todas han surgido, crecido y se han desarrollado...

a travs de un sinnmero de experiencias en mltiples campos de la vida y del

conocimiento a lo largo de casi 40 aos.
HERRAMIENTAS DE LA PEDAGOGA DEL CAOS
NOTA: Como la Pedagoga del Caos es una Metodologa aplicable a tantos
campos, Llamaremos Sistema a los procesos, Organizaciones, comunidades o
grupos que hacen uso de ella.
Cuando un sistema cualquiera entra en la dinmica de la Pedagoga del Caos, lo
ms probable es que se vaya convirtiendo en Minicomplejidad y por eso ponemos
esta herramienta en primer lugar a pesar de que todas aparecen en orden
alfabtico. La aparicin o aplicacin de cada herramienta no tiene tiempos ni
secuencias definidas y depende de cada caso, de las circunstancias inciertas de
cada proceso.
MINICOMPLEJIDADES
Habiendo definido como simples, desde una mirada ms compleja, tanto los
grandes como los pequeos sistemas a travs de los cuales funciona o se
manifiesta una organizacin o un proceso, y ante la expectativa de
complejificacin de uno de ellos, la Pedagoga del Caos propone trabajar con los
sistemas pequeos, es decir, con grupos de personas o con aspectos, propuestas,
actividades o proyectos que no parecen tener mayor trascendencia.
Hemos hallado que estos pequeos sistemas al ser atravesados por fuertes flujos
de informacin y al ser tocados por procesos de desordenamiento se convierten
poco a poco en pequeas complejidades.
A estos procesos los denominamos Mini complejidades, pues es all, en aquellos
pequeos laboratorios donde mejor se concentran los rasgos del Caos y de la
Complejidad, abrindose a perspectivas creadoras.
Para saber si la Monicomplejidad est haciendo presencia en un sistema,
podemos hacernos la siguiente pregunta:
Claramente se evidencian pequeos grupos o entornos o sistemas con identidad
en su constitucin y sus procesos?

AUTOCONSISTENCIA
Esta herramienta surge de un sinnmero de experiencias donde se parte de casi
cero recursos convencionales (dinero, materiales, espacios, tierra), los procesos
se ven forzados a contar con absolutamente todo lo que tienen a mano, sea
tangible o intangible, recursos humanos y sociales ignorados, memoria ancestral,
valores e incluso ilusiones. Unos elementos van surgiendo a partir de otros que
son muy dbiles o que an no existen. Los unos se soportan sobre los otros en
una mutua consistencia. As va emergiendo casi de la nada una estructura, una
forma de organizacin, un proceso.

Para que se d la Autoconsistencia, es necesario que se produzca una especie

de vaco de poder, de capital, de materialidad, de urgencia, pero tambin es
necesario visibilizar todo lo que existe en el entorno o el contexto donde se est
implementando un proceso de pedagoga del caos. Desde el punto de vista de las
Ciencias de la Complejidad responde al principio: TODAS LAS AGENCIAS,
TODOS LOS AGENTES. Esta herramienta nos remite entonces a la verdadera
Sustentabilidad, porque todos los factores Fsicos, biolgicos, ambientales,
humanos, simblicos, sociales, virtuales, tangibles e intangibles son tomados en
cuenta y hacen parte de la construccin del Sistema.
La herramienta es muy til para lograr el Reconocimiento de cada uno de los
participantes en un proceso (Lo cual promueve la inclusin y supera la
segregacin). Tambin para ahorrar esfuerzos humanos y desgaste de recursos
no renovables, pues la Autoconsistencia trabaja con recursos abundantes que se
amplifican a medida que se usan. Pero sobre todo, la Autoconsistencia le imprime
viabilidad y permanencia al sistema puesto que al sustentarse unos elementos y
procesos sobre los otros, la estructura se torna muy flexible y soporta y se adapta
con mayor facilidad a las condiciones crticas del medio en que se halla. Esto no
ocurre en estructuras y organizaciones que dependen fuertemente de uno o de
pocos factores como la tierra, el capital, el empleo o la gran infraestructura.
Para saber si la Autoconsistencia est haciendo presencia en un sistema,
podemos hacernos las siguientes preguntas:
En el proceso se reflejan o aparecen participando de alguna manera TODOS los
elementos, factores, actores, agencias, agentes que hacen parte del sistema?
Hay algo o hay huellas que muestren la accin de cada elemento sobre el
sistema?
Alguno de ellos aparece como base, sustento, al punto que su ausencia ponga
en peligro la viabilidad del sistema?
AUTOORGANIZACIN
La Autoorganizacin es el sistema de organizacin natural de la vida y de los
organismos que hay sobre la tierra. Los ecosistemas naturales han operado y se
han sostenido as a lo largo de millones de aos.
Los seres humanos nos organizamos de esa manera por cientos de miles de
aos, pero nuestras actuales formas de organizacin cargan con la pesada tara de
8.000 aos de civilizaciones que se construyeron sobre el machismo, el
individualismo, la ley del ms fuerte, la separacin y la explotacin de la
naturaleza y ltimamente sobre el consumismo, el exitismo y la maximizacin de
las ganancias, dejando en manos de unos pocos las grandes decisiones que
definen nuestra organizacin social, poltica y econmica as como nuestra
relacin con el mundo y con la vida.
De esta manera nos hemos vuelto cmplices de la devastacin de la tierra con
sus graves efectos en el cambio climtico que ponen en riesgo creciente nuestra
propia supervivencia.

Es urgente entonces que retornemos a la inteligencia colectiva, al cerebro social,

al trabajo colaborativo y esto solo se da retornando a los procesos de
Autoorganizacin.
Propiciar la Autoorganizacin es generar ambientes donde todos y cada uno de
los miembros de un sistema sientan y tengan la posibilidad de hacer, de proponer,
de decidir y donde los caminos que adopten los procesos sean fruto de consensos
permanentes. Esto es difcil porque estamos contraviniendo la tara que nos obliga
a dejar en otros las decisiones, las soluciones.
Pero la Pedagoga del caos nos devuelve la confianza porque nos brinda otras
herramientas que logran disolver y desatar esos esquemas, romper las jerarquas,
y ponernos en el camino arduo pero gozoso de las aventuras realmente colectivas.
Esto quiere decir que si bien la Autoorganizacin es una de las herramientas ms
necesarias en la Pedagoga del Caos, debe estar acompaada por herramientas
como el caos, el desordenamiento, la flujicidad, los generadores, los reguladores y
debe darse en un pequeo sistema, en una minicomplejidad.
As, podemos garantizar que un sistema que logra entrar en verdaderos procesos
autoorganizativos, se comportar como un organismo en permanente aprendizaje
y por tanto en permanente acoplamiento con el medio en que se mueve. (l
transforma al medio y el medio lo transforma a l).
La Autoorganizacin se fue haciendo evidente y necesaria en muchas de las
experiencias de la pedagoga del caos, y se robustece desde la fsica y la qumica
con experimentos que demuestran mecanismos de autoorganizacin en la materia
y desde la Biologa a travs de la Biommesis.
Para constatar si la Autoorganizacin est haciendo presencia en un sistema,
podemos hacernos las siguientes preguntas:
La estructura, organizacin, proceso, significado del sistema se van definiendo
por decisiones colectivas y se mantienen en cambio permanente?
No existen jerarquas, jefes, dueos? Las relaciones son horizontales?
AUTOPOIESIS y ENACCIN
As como las clulas se construyen a s mismas y son capaces de reproducirse
tambin por su cuenta, muchos sistemas y procesos humanos pueden
desarrollarse por s mismos. Claro que requieren como las clulas de un
intercambio de materia, energa e informacin con su entorno, pero la accin de su
produccin y transformacin deriva de su interior, es una Enaccin. Pero hay algo
todava ms excitante en esta herramienta que procede de las investigaciones de
los cientficos chilenos Humberto Maturana y Francisco Varela: Ese acto de
autoproducirse, que procede de fuerzas que se desencadenan desde el interior del
sistema, es una ACTO DE COGNICIN. O sea que un organismo a medida que

se produce, vive; a medida que vive, conoce y a medida que conoce, aprende; por
ltimo, ese vivir, conocer y aprender, se dan fundamentalmente en el emocionar.
Si bien la Pedagoga del caos haba trabajado sobre el Emprendimiento como una
manera de potenciar las emociones en todos los procesos, no se saba por qu se
lograban tan altos niveles de empoderamiento y de inters en lo que se haca y
por qu se daban tasas tan significativas de aprendizaje. Ahora sabemos por qu
en cualquier campo de la vida y del conocimiento, el hacer, el vivir, el aprender y
el emocionar son fundamentales para mantener la atencin, el inters e incluso el
placer que va asociado a la accin efectiva.
Para constatar si la Autopoiesis est haciendo presencia en un sistema, podemos
hacernos las siguientes preguntas:
Existe un ambiente que propicia la autoconstruccin, el aprendizaje por vivencia
y emocin?
El sistema se comporta como un organismo que aprende permanentemente?
BORROSIDAD
Existe la creencia de que las cosas solo pueden ser verdaderas o falsas, buenas
o malas, precisas o imprecisas
Existen funciones tan definidas en los sistemas (organizaciones, grupos,
procesos) que nadie puede hacer ms o menos de lo que le toca; adems, all no
cabe la vida, lo personal, las emociones, la cotidianidad, la creatividad.
Creemos que entre ms reglas o instrucciones podamos dar o tener, mayor xito
podremos alcanzar en una tarea.
Pero si bien todo esto ya se empezaba a poner en duda en nuestra prctica social,
recientemente las Ciencias de la Complejidad han hecho aportes que dan sustento
a otro tipo de concepciones, de prcticas e incluso de tecnologas.
Ahora las cosas no son solo verdaderas o falsas, buenas o malas, precisas o
imprecisas; hay una inmensa gama entre estos dos extremos, y esto hace que los
juegos de reglas, instrucciones y funciones se conviertan en pautas, sin lmites
definidos, pues tanto las personas como los grupos, y los seres vivos y an las
mquinas deben estar en capacidad y libertad suficiente para tomar decisiones
ante situaciones imprevistas que son cada da mayores.
Las personas que saben ceder porque no tienen un programa rgido, y porque
hallarn por su creatividad nuevas salidas; las organizaciones flexibles, los
organismos que viven en constante aprendizaje e incluso las mquinas
inteligentes tienen mayor viabilidad que los que se mueven sobre dos extremos.
Las experiencias de la pedagoga del Caos lo han ido demostrando al contemplar
cmo los grupos sin grandes convicciones de verdad, juegos de reglas o funciones
delimitadas, derivan hacia estados plenos de vida y creatividad. Son como

nuestras neuronas que se agrupan de diferentes maneras para cada actividad; su

centro de accin, su funcin y su actuacin depende en cada caso, de cada caso.
Por supuesto que para evitar demasiada ambigedad, relatividad o el todo vale,
la Pedagoga del Caos pone tambin a disposicin de estos procesos otras
herramientas como la autoorganizacin y los reguladores.
Para constatar si la borrosidad est haciendo presencia en un sistema, podemos
hacernos las siguientes preguntas:
Existen en el sistema verdades inapelables y condenas a opiniones o
comportamientos que se opongan a ellas?
Existe una infinidad de reglas e instrucciones que podran ser convertidas en
pocas pautas o acuerdos?
Las funciones estn tan definidas y se exige su cumplimiento al punto que es
difcil salir de ellas?
CAOS
En los procesos con los que debe lidiar la pedagoga del caos, al desplegarse
amplios grados de libertad en los elementos que componen el sistema, se
disparan miles de situaciones, comportamientos, acciones que hacen imposible
predecir los estados ulteriores de los elementos y del sistema.
Sin embargo la Pedagoga del Caos ha constatado que estos escenarios, antes
fros y acartonados, de pronto se llenan de color de vida de creatividad. El sistema
empieza a aletear en un aparente desorden -obviamente crtico para el gran
sistema del que hace parte- pero en la medida en que se mantengan los grados
de libertad que se han abierto van a ir apareciendo formas de autoorganizacin y
de regulacin que pueden brindar confianza y riqueza a su entorno.
El Caos entonces depende de cuatro momentos:
-De unas condiciones iniciales, un punto de ruptura o cambio en alguno o algunos
de los elementos del sistema, lo cual lleva el sistema por caminos impredecibles.
-El sistema entra en una serie de oscilaciones, fluctuaciones, perturbaciones, que
generalmente preocupan, disparan alarmas y lo ponen en riesgo incluso de
desaparecer.
-Apoyados en otras herramientas de la Pedagoga del Caos (Flujicidad,
Configuracin, Autoorganizacin, Dinamizacin), algunos de los elementos del
sistema y en particular los dinamizadores entran en un Estado de Alerta tal que les
permite poner ese caos a favor del sistema. Entonces aparecen nodos, vrtices,
atractores, temas personas o procesos alrededor de los cuales todo comienza a
reordenarse y a tomar sentido.
-En medio de la dinmica que se ha despertado y cuando el Caos ha atravesado
todo el sistema y ha logrado un intercambio permanente de Materi, Energa e
informacin con su entorno, emergen del proceso Reordenantes, nuevas formas
de ser, de hacer y de organizarse que le imprimen al sistema un alto carcter
creativo y productivo.

Para constatar si el Caos est haciendo presencia en un sistema, podemos

hacernos las siguientes preguntas:
Todos los elementos del sistema tienen los grados de libertad suficientes para
actuar a su manera?
Se detectan influencias sutiles, acciones que derivan en grandes perturbaciones?
Aparecen atractores que mantienen el sistema fluctuando bajo una cierta
dinmica?
CONFIGURACIN
Si algo caracteriza a la Pedagoga del Caos es su capacidad para identificar y
generar procesos con altos grados de libertad, lo cual puede conducir a futuros
bastante impredecibles e incluso peligrosos. Es natural que esto produzca
prevencin e animadversin, porque se considera que no hay nada que regule,
que controle o que permita al menos hacerse a una mnima idea de lo que va a
ocurrir.
Sin embargo, las experiencias mismas arrojaron algunas herramientas que si bien
no permitan predecir estados futuros del sistema, si permitan tender unas ciertas
regulaciones y hacerse colectivamente imgenes y escenarios que pronosticaban
con cierta precisin un estado posible del sistema. Esta herramienta se llama
Configuracin
La Configuracin es un ejercicio colectivo que no hace inventarios de
probabilidades ni de trayectorias futuras. Ya vimos que esto ni siquiera es posible
en los fenmenos naturales complejos. Siendo una accin colectiva, en cierto
modo se prefigura una distribucin de probabilidades (intenciones u objetivos de
todos los participantes), pero mediante un consenso dinmico, se apuesta por solo
una de ellas, se visualiza en una posible configuracin y se tiene la confianza de
que todo se orientar en ese sentido. Es algo similar a la Visin compartida que
plantea Peter Senge en sus escritos.
Esto produce tambin confianza para que las organizaciones abran ciertos grados
de libertad a los procesos, pues lo ms probable es que conduzcan a donde todos
desean, que es al beneficio individual y de la organizacin.
Para constatar si la Configuracin est haciendo presencia en un sistema,
podemos hacernos las siguientes preguntas:
Buena parte de los miembros del sistema han hecho una proyeccin colectiva de
futuro?
Las acciones individuales y colectivas estn en buena medida encaminadas en
ese sentido, o al variar sensiblemente las condiciones, se va generando
colectivamente una nueva proyeccin?
DESORDENADORES
En muchos de los sistemas de organizacin o de vida actual se respira un
ambiente fro, rgido, que parece detenido en el tiempo. All no prospera la vida, no

palpita la emocin, no se despierta la creatividad. Por el contrario, si hay algn

asomo de iniciativa, de innovacin, mueren por inanicin y esto lo han
experimentado millones de nios a quienes al cabo de los aos parece que se les
hubiera muerto el alma. Tambin lo han sufrido miles de personas que han apenas
sobrevivido, vegetando en organizaciones sociales, empresariales, polticas e
incluso culturales.
Una de las preguntas claves en este sentido es: Qu pasara si en uno de estos
sistemas se abriera a todas las personas la posibilidad de ser ellos mismos, de
pensar a su modo, de revisar y comprender su vida, sus creencias, las normas
sociales e institucionales, y, en suma, de emprender y continuar sus propios
caminos?
Si solamente se emprendiera este proceso, sin contar con los recursos o
herramientas necesarias para que su dinmica fuera constructiva y no destructiva,
probablemente el sistema desaparecera; por fortuna la Pedagoga del Caos ha
construido o adaptado una serie de herramientas que animan a los sistemas a
emprender esos caminos con la confianza de que van a hallar nuevas rutas bajo
nuevos rdenes ms productivos.
As, donde la Pedagoga del Caos halla estancamiento, pone en accin los
Generadores, el desordenamiento y la Flujicidad, tres herramientas que remueven
el sistema y lo ponen en contacto permanente con su entorno. De esta manera,
dos temperaturas y dos ritmos totalmente diferentes empiezan a acoplarse en
una armona creativa.
Para constatar si los desordenadores estn haciendo presencia en un sistema,
podemos hacernos las siguientes preguntas:
Aparecen de pronto variaciones, perturbaciones o movimientos inusitados en
alguno de los sectores o elementos del sistema?
Es posible identificar los agentes responsables de estas perturbaciones o
desordenamientos y en vez de atacarlos aprovecharlos para remover los aspectos
o elementos ms estticos del sistema?
DINAMIZACIN
Los ecosistemas naturales estn dotados de ritmos y ciclos de Autoorganizacin y
realimentacin lo cual les permite moverse y desarrollarse por s mismos. Esta
caracterstica viene dada desde el propio acontecimiento maravilloso de la vida.
Sin embargo, la accin humana con el afn de dominio y control ha ido rompiendo
estos ciclos e imprimiendo otros ritmos que han conducido a numerosos
ecosistemas y formas de organizacin a la crisis o al colapso. Por eso hoy da no
se puede esperar que tanto los sistemas vivos, ambientales como los humanos y
sociales retomen por su cuenta caminos de Autoorganizacin y Realimentacin.
Para lograrlo, la Pedagoga del Caos ha visualizado y extrado de numerosas
experiencias la herramienta de la Dinamizacin. Dinamizadores de un sistema

podran ser incluso elementos o fenmenos o seres vivos no humanos, pero por
ahora nos referiremos a personas o grupos.
Un Dinamizador bien puede actuar en un sistema esttico cuya flecha del tiempo
lo enrumbe a la entropa, al equilibrio absoluto, a la muerte; o puede actuar en un
sistema que haya entrado en crisis, que haya disparado sus alertas, que est en
peligro de desaparecer pero a causa de un exceso de movimiento o de desorden.
La labor del Dinamizador como se podra pensar en trminos convencionales- no
es la del lder o jefe o grupo que disea y dirige el sistema hacia donde considera
que debe conducirse. En la Pedagoga del Caos las personas o grupos que
pretenden dinamizar o que se convierten en dinamizadores por cosas del azar,
tienen a su disposicin una serie de herramientas que no los dotan de ningn
poder externo al sistema ni les permiten apropiarse o conducir.
As, por ejemplo, frente a los Generadores su labor es estar alerta para detectarlos
y hacerlos visibles para que el sistema los aproveche. Puede visualizar bloqueos a
la Flujicidad y mostrarlos al sistema para que ste los diluya. Puede propiciar
desordenamientos y aqu tal vez tiene su intervencin de mayor impacto- pero
con el cuidado de disearlos o definirlos en colectivo previendo mnimamente los
riesgos a los que estos conducen en fin, la labor de la dinamizacin consiste en
estudiar a fondo todas las herramientas de la pedagoga del Caos y brindarlas al
sistema en los momentos en los que se considere que stas deben ser usadas.
Para constatar si los Dinamizadores estn haciendo presencia en un sistema,
podemos hacernos las siguientes preguntas:
Existen all personas o grupos que conocen y ponen a disposicin del sistema
las herramientas de la Pedagoga del Caos?
los cambios operados en el sistema por el uso de las herramientas de la
Pedagoga del Caos no han dependido en exclusiva de una persona o un grupo
sino que han sido adoptados por colectivos del sistema?
FLUJICIDAD
Para que un proceso de organizacin y de vida se mantenga dentro de ciertos
mrgenes de libertad, o en cierto modo, para que se autoproduzca
permanentemente, la Pedagoga del Caos ha hallado necesario que la informacin
que necesita fluya a travs de l, que lo atraviese de tal manera que a ser posible
todos sus elementos sean tocados y conectados o reconectados por esa
informacin.
Al hablar de informacin, estamos hablando de lo que es o puede tornarse
significativo para las personas. Cualquier elemento que pueda ser detectado
(sonidos, palabras, gestos, emociones, imgenes) se puede convertir en
informacin importante, pero an, la ausencia de elementos de cualquier orden en
un momento-espacio determinado, puede convertirse tambin en informacin: de
pronto las personas se dan cuenta que algo falta, que algo se detuvo, que algo no

se hizo... y esto puede ser ms relevante an, que lo visible o detectable por sus
sentidos.
Si una persona tiene oportunidad de acceder a lo que ocurre en el sistema o
minicomplejidad del cual est participando, y si cualquiera de esos sucesos o no
sucesos lo conecta con los otros y con los dems elementos fsicos del sistema,
es bien probable que asuma el proceso o evento como propio, que se sienta parte,
actor, protagonista.
Facilitar los procesos de flujicidad no es an propiciar el evento creativo pero si
prepara el ambiente, torna ms flexible al sistema, rompe o inhibe hegemonas,
dispara mltiples fuerzas en diferentes sentidos. La flujicidad induce a un mayor
caos, a una mayor complejidad en trminos de aumento de informacin, de
comunicacin y de interacciones y por tanto se da un incremento en la velocidad
de los sucesos y de los procesos. Estas Mini Complejidades se tornan cada vez
ms abiertas y cada uno de sus elementos establece con sus entornos nuevos
flujos que retroactan sobre el sistema produciendo una descomunal actividad en
su interior.
Los flujos penetran tanto al sistema que los propios elementos de la Mini
Complejidad se vuelven flujos que circulan libres en su interior pero tambin
entran y salen del proceso; se mantiene un horizonte de libertad, tanto para los
elementos como para la Mini complejidad. En este sentido, un grupo u
organizacin puede variar de integrantes y mantenerse como grupo como
proyecto o entidad.
Para garantizar que la accin de la Flujicidad no conduzca al sistema hacia su
destruccin, la Pedagoga del Caos brinda herramientas como la
Autoorganizacin, la configuracin, la dinamizacin y los reguladores.
Para constatar si la Flujicidad est haciendo presencia en un sistema, podemos
hacernos la siguiente pregunta:
Existe un flujo permanente de Materia, Energa e informacin al interior del
sistema y de este con el medio?

GENERADORES
Aprender a observar al interior de un sistema complejo es una tarea difcil para el
investigador o dinamizador. Pero si se ha venido haciendo parte de un sistema y
no se tienen fuertes exigencias externas que determinen el objeto de observacin,
se puede definir individual o colectivamente qu es lo que va a ser observado
tratando de que esta accin sea coherente con las condiciones del sistema.
Los generadores pueden ser momentos, elementos, espacios, sucesos,
instrumentos, personas... en los cuales hay al menos en un instante, una fuerte
concentracin de energa; o a partir de los cuales se inicia algn tipo de variacin

o de dinamizacin. Pueden ser tambin atractores, nodos de paso, ordenadores

iniciales...
Una caracterstica que hace bastante difcil el trabajo con generadores, es que
estos no existen como tales, pues son y no son a la vez, o en otras palabras
pueden aparecer o no aparecer, tomar forma real, activa, productiva o no tomarla
nunca.
De qu depende que aparezcan, que sean evidenciables, que adopten formas
generadoras? De que alguna persona o grupo los ubique, los sienta, los convierta
de energa potencial en materia real y en el momento preciso.
Esta es una de las grandes tareas del dinamizador o de los elementos que se
hayan vuelto activos dentro del sistema: aprender a detectar, a cazar generadores.
La ventaja de dedicarse a detectar generadores es que se evita la saturacin de
informacin, la confusin y las conclusiones aventuradas.
Aqu no hay que hacer diagnsticos, ni acceder al pasado, ni manejar el presente
completo, pues no se maneja la temporalidad dividida ni la espacialidad
segmentada sino la espacio-temporalidad unificada.
Se trata de estar atentos, en estado permanente de alerta y dedicarnos a
reconocer generadores. Para aprender a detectar los generadores, los recursos
potenciales, los momentos claves de dinamizacin, las mejores maneras que ha
hallado hasta ahora la Pedagoga del Caos son: la intuicin, el tacto, y el dominio
de la informacin que circula en el sistema y todo esto se logra estando
involucrados, participando.
Es tal la velocidad de flujos, el juego de interacciones que se da en un sistema que
se ha convertido en MiniComplejidad que si no estamos a tiempo y en el lugar
preciso, el suceso se pierde, la informacin se nos escapa; la confluencia de
circunstancias ya no existe ms.
Puede que ms adelante se construyan herramientas fsicas para detectar
generadores, pero estas, con dificultad podrn captar momentos psicolgicos,
emocionales, cdigos expresivos de diferentes niveles, y las mil variables que los
acompaan; todo esto es lo que un buen dinamizador, con una buena prctica,
puede llegar a captar "al vuelo".
Los generadores son fugaces, porque adems de depender de la velocidad del
espacio-tiempo, dependen tambin de la circunstancia, el contexto y el sentido.
Si un generador no se aprovecha de inmediato, en el momento en que podra
aparecer como una luz de significado para la Mini complejidad, pasa y deja de ser
generador. No tiene sentido registrarlos, enlistarlos, enunciarlos como frmulas.
All todo se juega en la accin y debemos aprender a vivir en el instante.
Sin un tratamiento adecuado, los generadores tienen tal poder que se pueden
tornar ordenadores, esclavizadores, homogenizadores y la minicomplejidad puede
caer de nuevo en la repeticin de esquemas, la rutina, la esterilidad. Pero un buen

tratamiento de generadores y con la ayuda de la Flujicidad y de los Reguladores,

la Mini complejidad entra en una pista de alta velocidad haca su desarrollo
creativo.
Para constatar si la los Generadores estn haciendo presencia en un sistema,
podemos hacernos la siguiente pregunta:
Se han detectado un nmero significativo de generadores y se han aprovechado
para movilizar el sistema?

REGULADORES. TEORA DE JUEGOS. Dinmicas reguladoras.

Una persona que no est al corriente de las caractersticas de la poca, de la
condicin que adoptan hoy da los fenmenos y de las formas de aproximacin
que se hacen sobre ellos, no podra comprender el potencial del Caos ni la
capacidad de las herramientas de la Pedagoga del Caos para ponerlo de su lado.
Ante la posibilidad de que un sistema se dispare en mltiples direcciones y lejos
del equilibrio, de que sus elementos adquieran cada vez mayor autonoma, que su
comportamiento global as como el de sus partes se haga cada vez ms
impredecible, y de que no exista all alguien o algo que controle o maneje ese
proceso en algn sentido o hacia alguna parte, un espectador desprevenido podra
sentirse asistiendo al parto y al desarrollo de un mecanismo monstruoso y de alto
poder destructivo.
Pero la experiencia investigativa de la Pedagoga del Caos ha evidenciado
numerosas formas de regulacin y autorregulacin sobre todo en las primeras
etapas, cuando apenas entramos al fenmeno de la flujicidad.
Existe un catlogo amplio de reguladores, de zonas de atraccin, de procesos
autoorganizacionales que fueron derivando de las experiencias de la Pedagoga
del Caos y que luego hallaron coincidencia con atractores y reguladores de las
Ciencias del caos y de la Complejidad[1]
Al contrario de anarquizarse o "desordenarse" los procesos en el sentido
convencional de esta palabra, se van conformando equipos, pequeas unidades
de produccin artstica, social, empresarial etc,
Para constatar si los Reguladores estn haciendo presencia en un sistema,
podemos hacernos la siguiente pregunta:
Se evidencian situaciones, momentos o procesos donde aparezcan de manera
natural dinmicas reguladoras?