La Teora Psicogentica de Jean Piaget

Jean Piaget 18961980 naci en Neuchatel Suiza, En Zurich entro en contacto con
el psicoanlisis y en Paris sigui las enseanzas de algunos filsofos franceses de
la poca .En su obra puede encontrarse la influencia de Baldwin de cuyo proyecto
de estudiar la gnesis de las funciones psicolgicas puede considerarse
continuador a Piaget.
Preocupado por el problema de cmo se produce el conocimiento cientfico pens
que para dar a este problema filosfico una fundamentacin cientfica poda
estudiarse la gnesis de los conocimientos en los nios. Mediante entrevistas
abiertas con los nios utilizando lo que llamo el Mtodo clnico, fue estudiando el
desarrollo de diferentes concepciones infantiles , encontrando que esta diferan
delas de los adultos y tenan caracteres propios.
Para Piaget la inteligencia ocupa un papel central en los procesos psquicos y
existe una continuidad total entre los procesos superiores y la organizacin
biolgica. La inteligencia como la vida es una creacin continua de formas que se
prolongan unas a otras.
Piaget (1964) sostuvo que el aprendizaje esta subordinado al desarrollo y no a la
inversa. Su teora rompe radicalmente con la creencia de que el aprendizaje
puede estimular el desarrollo.
Por ejemplo: los conductistas como Thorndike y Skinner afirman que la adquisin
de informacin y de habilidades puede producir niveles mas altos de
funcionamientos cognoscitivos.
Como veremos luego Vygotsky(1978) propuso que el aprendizaje debidamente
organizado favorece el desarrollo mental y pone en marcha varios procesos
evolutivos que serian imposibles sin el. Para Piaget la etapa del desarrollo limita
que los nios puedan aprender y de manera en que lo harn, no es posible
acelerar el desarrollo por medio de las experiencias del aprendizaje.
La siguiente cita (Duckworth 1964) aclara este punto de modo tangente la meta
de la educacin no es aumentar el conocimiento , sino crear la posibilidad de que
el nio invente y descubra. Cuando le enseamos demasiado rpido , impedimos
que haga eso Ensear significa crear las situaciones donde puedan descubrirse
las estructuras mentales no significa transmitir estructuras que no puedan
asimilarse mas que al nivel verbal.
Las ideas de Piaget sobre la relacin entre el desarrollo y aprendizaje: la
enseanza de ciertas habilidades y materias debe proponerse hasta que el nio
este mentalmente listo. Conviene tener que Piaget reconoca en las
interacciones sociales un factor que estimula el desarrollo, segn Piaget una
mtodo mas eficaz seria asegurarse de que los estudiantes tengan numerosas
oportunidades de agrupar y contar objetos antes de platearles problemas en forma
simblica o abstracta. El profesor debe investigar a nivel actual de compresin de
sus alumnos y establecer experiencias que necesitan para avanzar al siguiente

nivel . Esta interpretacin de la ideas piagetianas significa que los profesores no

deben limitarse simplemente a esperar que el nio este mentalmente listo para
aprender.
Piaget afirma que el conocimiento no es absorbido pasivamente del ambiente y
tampoco es procesado en la mente del nio ni brota cuando el madura, si no que
es constituido por el nio atreves de sus interaccin de sus estructuras mentales
con el medio ambiente, ms concretamente, podemos decir que el conocimiento
se construye segn Piaget, de manera activa a partir de la accin que el sujeto
realiza sobre el objeto de conocimiento ,entendiendo lgicamente a esta como una
accin fsica y tambin mental dependiendo de la estructura cognitiva de conjunto
que entre en juego.
Piaget Consideraba que el desarrollo humano era una marcha constante y
progresiva hacia mejores estados de equilibrio, tanto de orden biolgico como
intelectual. Debido a que la adultez, es la etapa resultante del concretamiento de
la evolucin biolgica ascendente, en la cual de alcanzan las operaciones
formales en donde se produce un equilibrio mas esttico que en cualquiera etapa
anterior y posterior. La etapa posterior a la adultez se caracteriza por una
evolucin descendente que genera un efecto degenerativo en el organismo; y,
tambin a la inteligencia (slo en edades muy avanzadas), es conocida comn
mente como la vejez y culmina con la muerte.
Para Piaget en el desarrollo intelectual es un proceso de reestructuracin del
conocimiento: el proceso comienza con una estructura o una forma de pensar
propia de un nivel, algn cambio externo o cambios en la forma ordinaria de
pensar crean conflictos cognitivos y desequilibrio, la persona compensa esta
confusin y resuelve el conflicto mediante sus propias actividades intelectual ; de
todo esto resulta una nueva forma de pensar y estructurar las cosas ,una nueva
comprensin y por tanto ,la vuelta al estado de equilibrio.
Segn Piaget el desarrollo cognitivo depende de la maduracin biolgica del
sujeto, de su experiencia fsica y social, as como un proceso de
equilibracion permanente entre el sujeto y su realidad, dicho proceso de
equilibracion en el factor fundamental en el desarrollo intelectual y exige la puesta
en marcha de dos invariantes funcionales, la organizacin y la adaptacin las
cuales a su vez posibilitan los procesos de aprendizaje en el ser humano.
Para tratara de explicar como se empleo este enfoque constructivista se
proceder a esclarecer los conceptos de aprendizaje y de enseanza.
Primeramente iniciaremos con el concepto de aprendizaje, el cual se le puede
denominar adaptacin cognoscente. Antes de llegar a esta definicin se requiere
de aclarar los siguientes conceptos: equilibrio, desequilibrio, asimilacin,
acomodacin, adaptacin.

El equilibrio es una construccin continua comparables con un montaje de un

mecanismo delicado cuyas sucesivas fases de ajustamiento contribuyen a una
flexibilidad y una movilidad de piezas tanto mayores cuanto ms estable va siendo
el equilibrio. (Piaget). Este manifiesta por la restauracin que realiza el sujeto de
sus estructuras internas (esquemas y operaciones) que fueron afectadas por las
perturbaciones internas del individuo o externas provenientes del medio fsico o
social.
Las principales caractersticas del equilibrio son la de ser movible y estable a la
vez, es decir cuando se genera el desequilibrio el sujeto debe generar
movimientos adaptativos para lograr el equilibrio el cual una vez logrado se torna
esttico en el lapso que ocurre al surgir un nuevo desequilibrio cognoscitivo.
El desequilibrio es la manifestacin de una necesidad que existe fuera de
nosotros o en nosotros (en nuestro organismo fsico o mental) ha cambiado, de tal
manera que se impone un reajuste de la conducta en funcin de esa
transformacin. (Piaget).
La asimilacin es la accin que ejerce el sujeto sobre el medio para tratar de
incorporarlo de manera real (como ocurre con alimentos), o simblica (con los
smbolos, signos, etc.). En este intento de incorporacin, tambin el medio es
transformado de acuerdo a las necesidades del sujeto.
La acomodacin, es el reajuste necesario de los esquemas y operaciones de la
inteligencia o estructuras y funciones orgnicas que se ve obligado a realizar el
individuo para incorporarlas a su ser cognoscente u orgnico en funcin de las
transformaciones asimilativas.
La adaptacin es el resultado del proceso iniciado con la asimilacin y la
correspondiente acomodacin que realiza el sujeto en el terreno psquico u
orgnico para lograr la equilibriacin. La necesidad de adaptacin del sujeto a su
medio, se hace presente cuando ha sufrido un desequilibrio.
Entonces, el aprendizaje es la respuesta adaptativa de carcter cognoscente
resultado del proceso que se inicia con la acomodacin y la necesaria
acomodacin entre los conocimientos viejos con los nuevos al entremezclarse y
combinarse de tal forma que se constituyen en una nueva unidad de saberes.
Cada vez que los esquemas operatorios del sujeto cognoscente
caen desequilibrio cognitivo como resultado de enfrentar un problema en donde
sus esquemas son errneo e inviables se inicia el proceso de adaptacin
cognoscitiva, inicindose el proceso con la necesaria asimilacin de la nueva
realidad que conlleva a la acomodacin del conocimiento nuevo con los
anteriores modificndose los esquemas operatorios previos restablecindose con
ello el equilibrio cognoscitivo dando como resultado un aprendizaje que produce
nuevos esquemas operatorios aplicables a la realidad, posibilitando de esta
manera que el sujeto supere las dificultades del problema o situacin
problemtica.

Esta concepcin de aprendizaje, es muy amplia debido a que tanto puede

aplicarse al aprendizaje escolar como al aprendizaje realizado por descubrimiento
de manera fortuita o intencional.
La enseanza (visto como actividad cognoscente) se encuentra determinado por
el desarrollo de los esquemas y operaciones que constituyen los tres diferentes
estados de desarrollo de la inteligencia humana: El periodo sensorio-motor; el
periodo de preparacin y organizacin de las operaciones concretas y el periodo
de las operaciones formales. De igual manera se cree necesario aclara ciertos
trminos necesarios que tiene que tener en cuenta el enseante para que su
actividad sea realmente provechosa, dichos trminos son: esquemas y
operaciones.
La organizacin se refiere a la capacidad que tiene la mente pensante para
organizar el conocimiento de s mismo y del mundo en esquemas de accin y
representacin, tales esquemas se diversifican a medida que el sujeto acta sobre
los diferentes objetos de conocimiento, formando as progresivas y complejas
estructuras mentales que sern dentro de un marco evolutivo, las que
determinaran las posibilidades del pensamiento.
Simultaneo a la organizacin, se desencadena el proceso de adaptacin atraves
de un proceso de asimilacin y acomodacin entre el sujeto y el objeto de
conocimiento. La asimilacin se refiere al proceso mediante el cual el sujeto
incorpora nuevo conocimiento a los esquemas previos que ya posee, y
acomodacin, se refiere a la necesidad de crear nuevos esquemas de
conocimientos.
Los esquemas son el conjunto de percepciones, movimientos y acciones de tipo
motor o mentales que estn organizadas de manera sucesiva y progresiva
destinadas a solucionar un determinado necesidad biolgica o intelectual y que
pueden aplicarse en distintas circunstancias, que presentan algunos aspectos
similares entre si, dndose por lo tanto la posibilidad de que el sujeto genere un
nuevo aprendizaje (o esquema de accin). Las posibilidades de aprender son
nulas cuando las circunstancias son iguales o totalmente distintas entre si.
La intuicin son esquema sensorio-motor traspuesto a acto de pensamiento, y
hereda de l lgicamente sus caracteres (Piaget). Esto permite un pensamiento
intuitivo que es el producto de la acumulacin de experiencia y coordinaciones
sensoriomotrices que han sido interiorizadas por parte del nio y que le
proporcionan las herramientas para actuar sobre la realidad, sin coordinacin
propiamente racional.
Una operacin es efectivamente una accin real o interiorizada, que se
constituyen sistemas de conjunto a la vez componibles y reversibles. (Piaget).
Las operaciones se hacen presentes a partir de los siete aos, en un plano
material, por ello se les denomina operaciones concretas que se caracterizan por

ser operaciones de clases y de relaciones que se presentan en las

configuraciones espaciales de los objetos.
De los once a los doce aos estas se transforman en operaciones formales
teniendo como principal distintivo en que el pensamiento del sujeto se torna un
razonamiento hipottico-deductivo y un mtodo combinatorio sistematizado que le
permite enfrentar situaciones de carcter hipotticas en el plano material o
simblico.
Teniendo en cuenta estas conceptualizaciones psicogenticas, la enseanza debe
de respetar el estadio de desarrollo de los sujetos, debido a que el nivel de
competencia cognitiva de los alumnos estar determinado por su nivel de
desarrollo de inteligencia. Debido a esto el diseo de los currculos actuales de la
enseanza de los diferentes niveles educativos, ponen especial inters en la
estructuracin de los conocimientos escolares por ciclos de enseanza
La funcin del aprendizaje:
Las ideas de Piaget sobre el desarrollo han influido en la terora pedagogica , pero
hay un aspecto que sigue sucitando controversias. (Piaget 1964) sostuvo que el
ETAPAS DEL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA DEL NIO.
La teora psicogentica considera las siguientes tres estadios en desarrollo de la
inteligencia del nio: El periodo sensorio motriz; el periodo de preparacin y
organizacin de las operaciones concretas; y el periodo de las operaciones
formales. Trataremos de explicar cada uno de estos estadios de manera breve,
sin embargo por la naturaleza de los estudios realizados en la ENSFO
realizaremos con ms detalle la explicacin correspondiente al periodo de las
operaciones formales.
EL PERIODO SENSORIO MOTRIZ.
Este periodo se inicia desde el nacimiento hasta los 18 meses o 2 aos de edad y
es de gran importancia para el desarrollo de la inteligencia de todo ser humano.
El nio se dedica a realizar la conquista de su mundo mediante las percepciones
que adquiere a travs de sus sentidos y, sobre todo, a partir de sus movimientos
que poco a poco estructura en esquemas, que le darn la posibilidad de conocer y
reconocer el medio que lo rodea.
Al principio el universo es considerado como parte integrante del cuerpo mismo
pero gracias a las combinaciones constantes de los esquemas primarios, el nio
va diferenciando los objetos del medio como exteriores e independientes de el.
Este periodo a su vez tambin esta subdividido en tres estadios que son: el
estadio de los reflejos; el estadio de las percepciones y hbitos; y el estadio de la
inteligencia sensorio-motriz

En el estadio de los reflejos la actividad del nio se concreta principalmente en

realizar ejercicios continuos que permiten consolidar los reflejos hereditarios. En el
aspecto emocional tambin se presentan los llamados reflejos afectivos que no
son ms que emociones primaria (agradable-desagradable, etc.) ligadas a la
succin del pecho materno.
El estado de los hbitos y percepciones organizadas que se caracteriza por su
egocentrismo general en la actividad del nio. Los primeros esquemas surgen a
partir de los reflejos que se van enriqueciendo, es decir, la actividad del nio sufre
acomodaciones simultneas a las caractersticas de los objetos. Tambin se
hacen presentes las reacciones circulares primarias y secundarias que al
consolidarse se crean nuevos esquemas y se recombinan con los ya existentes
(presin, succin; visin, audicin; etc.) de tal manera que el nio empieza a
diferenciar cuales son los medios o esquemas con los que cuenta para lograr sus
fines que persigue y que pretende lograr.
En el estado de la inteligencia sensoriomotrz la coordinacin de los esquemas se
enriquece an ms debido a la experiencia activa que realiza da con da el nio
en cada nueva situacin, que genera a partir de reacciones circulares terciarias
posibilitando as que pronto pueda utilizar instrumentos rudimentarios (palos,
piedras, etc.) o valerse de conductas (tirar de una cuerda, llorar, etc.) que le
servirn para alcanzar u obtener el objeto previamente deseado. Al concebir el
nio los objetos y las personas como exteriores e independientes a l, se inicia la
experimentacin de sentimientos de interindividuales como el afecto, antipata, etc.
Perdiodo de la preparacin y Organizacin de las operaciones concretas (1 a
los 11 12 aos)
Este gran periodo se subdivide en los siguientes subperidos que son:
a). EL SUBPERIDO PREOPERATORIO. Este se inicia de 1 -2 a los 7-8
aos de edad, coincidiendo con la aparicin del lenguaje que inserta al sujeto en el
mundo social como al interiorizado. El infante de esta edad presenta un
pensamiento intuitivo que se caracteriza por su prelogismo y su egocentrismo
inconsciente, que le dificulta la comprensin del medio social y fsico circundante.
Segn Juan Delval (1977) el subperido preoperatorio se puede subdividir en los
siguientes niveles:- Surgimiento de la funcin semitica e interiorizacin de los
esquemas de accin (2 a 4 aos); - Organizaciones representativas fundadas
sobre configuraciones estticas o la accin propia ( 4 a 5 aos); -Regulaciones
representativas articuladas (5 a 7 aos). A continuacin se abordaran cada
una de estos niveles mencionados.

El surgimiento de la funcin semitica e interaccin de la accin ( 2 a 4

aos). Como su nombre lo indica, en este nivel surge el lenguaje,
mediante la imitacin activa que realiza el nio de todos aquellos

estmulos verbales que recibe de sus padres o cualquier otra persona.

Poco a poco el lenguaje posibilita al nio la comunicacin, sin embargo
debido a su natural egocentrismo (narcicismo sin narciso) no es capaz
de sostener un lenguaje socializado con sus iguales; sin embargo, con
el dialogo con los adultos el nio subordina su pensamiento y lenguaje a
los del adulto quien reviste para el al poseedor de la verdad y del
conocimiento.
Gracias al lenguaje el nio esta capacitado para:
1. Recordar y reconstruir sus acciones pasadas
2. Orientar, reprochar, etc. todas sus acciones presentes, mediante el
monologo que funciona de manera similar al lenguaje interiorizado del
adulto.
3. Planificar sus acciones futuras con respecto a una determinada
situacin.

En lo que respecta a la interiorizacin de la accin por parte del nio, culmina

con la formacin del pensamiento intuitivo.

Las organizaciones representativas fundadas sobre las configuraciones

estticas o la asimilacin de la propia accin. En lo que respecta a las
configuraciones estticas, el nio slo es capaz de responder
acertadamente cuando existe una correspondencia ptica (uno a uno)
de las configuraciones y suele equivocarse cuando ya no existe dicha
caracterstica, a pesar de haber observado la trasladacin de solo un
elemento de la configuracin. Esto se debe a las caractersticas del
pensamiento intuitivo, pues este no le permite realizara acciones
interiorizadas y reversibles.

Las organizaciones representativas fundadas sobre la asimilacin de la propia

accin manifiesta la actividad egocntrica del nio preoperatorio, que se observa
claramente en el juego simblico, en la incipiente adaptacin a los juegos con
reglas, y en las respuestas cargadas de caractersticas animistas, artificialista y
finalista. Poco a poco este egocentrismo es abandonado para lograr con ello una
eficiente asimilacin de la realidad.

Las regulaciones representativas articuladas (5 a 7 aos). El nio, ya

puede prever, resolver y explicar algunas situaciones valindose de la
intuicin pero todava no es capaz de usar la lgica como lo hacen los
adultos.

En el plano socioafectivo el nio del periodo preoperatorio posee un cumulo de

sentimientos interindividuales (afectos, simpatas, antipatas, etc.). Que se a
crecentan da con da gracias a la constante socializacin gracias al contacto
regular de grupos de iguales, ya sea en la escuela o durante los juegos. As
mismo surgen sentimientos de autovaloracin ligados al xito o fracaso de sus
acciones reales o imaginarias que pueden propiciarle sentimientos de superioridad
o inferioridad.

Tambin es importante destacar la relacin unilateral que se establece entre los

padres y el nio que propicia el respeto, que no es ms que una mezcla de afecto
y de temor; las consignas expresadas por los padres son consideradas mandatos,
los cuales deben cumplirse para buscar el reconocimiento o el amor de estos.
b). Subperiodo de las operaciones concretas
. Este subperido se encuentra comprendido a partir de los 7/8 a los 11/12 aos
de edad del nio y se caracteriza por las operaciones concretas, que gracias a su
reversibilidad y coordinacin articulada dan como resultado un pensamiento
lgico, ms critico y reflexivo que intenta penetrar en la esencia de los fenmenos
observados , valindose para ello en la disociacin por negacin de los factores,
es decir, se analiza cuales son los efectos que produce x factor cuando esta
presente o ausente del fenmeno observado.
Para poder comprender las transformaciones que ocurren en la realidad, es
necesario que el nio comprenda que cuando un objeto o fenmeno sufre una
transformacin poseer aspectos que han cambiado, pero tambin poseer
aspectos invariantes, que no sufren modificacin alguna. Cuando el nio ha
logrado comprender la existencia de estos aspectos invariantes se puede decir,
que ya posee las nociones de conservacin que le proporcionaran la solidez a su
razonamiento posterior.
Las nociones de conservacin que surgen durante el nivel de las operaciones
concretas simples (7 a 9 aos) son:

La nocin de conservacin de longitud, aproximadamente a los 7/8 aos

de edad del nio.
La nocin de conservacin se sustancia que se consolida a partir de los
8 aos.

En el nivel de complementacin de las operaciones concretas (9 a 11 aos) se

constituyen las siguientes nociones:
La nocin de conservacin del peso que se instaura a partir de los 9
aos
La nocin de conservacin de volumen, surgiendo aproximadamente
entre los 10 y 12 aos
En lo que respecta a la clasificacin del sujeto de 9 aos de edad, ya es capaz de
construir verdaderas clasificaciones de clases, ya se en orden ascendente o
descendente. Adems conjuga con facilidad los trminos todos o algunos que
son de gran utilidad para resolver problemas de cuantificacin de inclusin de las
clasificaciones. La seriacin es un tipo especial de clasificacin que se consolida
aproximadamente a los 8 aos, logrndose gracias a que el nio ya posee un
mtodo sistemtico de ordenacin de objetos y por que conoce de manera

prctica las relaciones menor que y mayor que, y el carcter de transitividad de

estas, en la relacin a la seriacin con el conjunto total de objetos.
Tambin es importante destacar, que durante el periodo de las operaciones
concretas se consolidan las nociones de tiempo, de velocidad ( 8 aos) y de
espacio (7 aos), que sern de suma importancia en su desarrollo cognoscitivo, y
por supuesto, en las actividades de carcter educativo que se abordan en el aula
escolar.
En el plano afectivo diremos que el nio a los 7 aos de edad de encuentra
socializado, debido a que el egocentrismo inicial se ha desvanecido, pues ya
posee la capacidad de cooperacin mutua y de dialogo socializado que son
esenciales para la vida en sociedad. Gracias a la convivencia mutua del nio con
sus iguales surgen nuevos sentimientos morales ligados al respeto mutuo entre
amigos. Durante el juego las reglas se hacen presentes, valores morales y
antivalores como la honradez, la traicin, la justicia, etc. que poco a poco el sujeto
va interiorizando hasta formar un sistema autnomo y coordinado de valores que
tambin se rigen por la lgica, en funcin de las circunstancias que le dieron lugar,
as como las intenciones que persegua el individuo que ha transgredido la moral y
la ley.

Las operaciones formales:

Las operaciones formales se constituyen a partir de los 11/12 aos a los 15/16
aos en el nio y se caracteriza principalmente por la existencia de un
pensamiento formal que capacita al sujeto para crear sus propias conclusiones a
partir de proposiciones o hiptesis que expresan problemas que requieren de un
razonamiento formal. La proposiciones se expresan mediante representaciones
simblicas, como el lenguaje de palabras o el lenguaje matemtico (el algebra),
creando con ello la posibilidad de una reflexin terica, debido a que el sujeto
posee la capacidad de razonar sobre problemas de carcter ficticio, sin recurrir a
las percepciones de sus sentidos o a la experiencia previa que posee. El
razonamiento de este periodo es de tipo formal, pues el sujeto no solo razona
sobre lo real, si no tambin sobre lo posible de una determina situacin
problemtica o fenmeno a estudiar.
Para que el individuo pueda razonar sobre lo posible se requiere, que posea una
lgica de proposiciones, una lgica de clases y sobre todo de un mtodo
combinatorio sistematizado.
Las operaciones formales no son algo nuevo sino una reconfiguracin de los
estadios anteriores del desarrollo de la inteligencia humana a partir de nuevas
maneras de organizacin.

El acceso a las operaciones formales se realiza aproximadamente entre los 11 o

12 aos de edad. En este momento del desarrollo los elementos de la estructura
reticular de la lgica de proposiciones INRC ( idntica I, inversa N, recproca R y
correlativa C) existen de manera aislada, y en ocasiones en una forma
muy primitiva por la falta de ejercicio, debido a la falta de un mtodo combinatorio
que permita un razonamiento combinatorio en donde estas interaccionen y
posibiliten al sujeto usar idneamente la lgica de proposiciones con la finalidad
de poder inferir sobre los datos analizar despegndose de lo real y proyectndose
hacia lo posible pues puede llevar a cabo todos las conjeturas que intervienen y a
partir de ellas deducir el criterios de verdad que con lleva (falso o verdadero).
Entre los 12 a los 15 aos aproximadamente, el individuo ingresa a las
operaciones formales avanzadas, en donde se ha constituido un mtodo
combinatorio sistematizado, le permite disociar los factores que intervienen en el
fenmeno a estudiar, con la finalidad de detectar el efecto causal de x factor y
su relacin con el resto de los factores que existen dentro del fenmeno o
problema de estudio; esto le permite resolver de manera gil y segura la situacin
problemtica que enfrenta. La existencia de un mtodo combinatorio sistematizado
evidencia la coordinacin de la estructura reticular de la lgica de proposiciones y
del grupo INRC. Esta combinatoria le permite al sujeto alcanzar el grado mximo
de equilibrio de las estructuras mentales
El razonamiento combinatorio es la cspide del desarrollo de la inteligencia
humana debido a que es una condicin fundamental para el progreso del
pensamiento del adolescentes, pues implica la capacidad de realizar un control
sistemtico de la variables que intervienen en un fenmeno o situacin
problemtica (del algebra o de la vida diaria) enfrentndose al problema
cognoscitivo trabajando con las variables de manera aislada o combinada para
poder constatar las constantes para concluir con seguridad cual fue la variable
determinante del problema y darle una solucin adecuada.
Esta capacidad est relacionada con otro de los logros de esta etapa como es la
posibilidad de realizar todas las combinaciones posibles de varios elementos de
un conjunto siguiendo un procedimiento sistemtico pero adems de usarse en la
lgica de proposiciones este se vuelve necesario cuando los jvenes enfrentan
problemas combinatorios (determinar las combinaciones resultantes de un
conjunto de ropas) y debido a su avance cognoscitivo los enfrenta de manera
sistemtica valindose de diagramas de rbol, cuadros de doble entrada,
etc. Dndole la posibilidad de obtener la respuesta adecuada sin tantos tropiezos
como le ocurre en la subestadios anteriores.
A su vez la lgica de proporciones genera lo que se le denomina pensamiento
cientfico o hipottico deductivo el cual consiste en disear hiptesis,
determinar como compararla con los hechos y excluye las que son
falsas. (MEECE, Judith). Esta en una habilidad elemental para el desarrollo
cientfico del conocimiento humano que requiere de la utilizacin de la lgica de
clases y de relaciones ya dominada en el estadio de las operaciones concretas, y

adems de la lgica de proposiciones que se caracteriza por ser un tipo de lgica

verbal.
Entonces el pensamiento formal (y cientfico) se hace presente una vez que el
sujeto
posee
un
mtodo
combinatorio
de
proposiciones,
cierta
reflexivilidad y lgica de clase que le permiten despegarse del mundo real y
tangible por los planteamientos meramente hipotticos que le permiten pasar de la
manipulacin concreta al plano de las ideas expresadas en lenguaje cualquiera
(el lenguaje de las palabras o el de los smbolos matemticos, etc.) pero sin apoyo
de la percepcin, ni la experiencia (PIAGET).
Los adolescentes que han logrado alcanzar el estadio de las operaciones formales
son capaces de dominar el pensamiento cientfico.
Un elemento ms que se hace presente en el estadio de las operaciones formales
es la metacognicion es decir se hacen conscientes de sus propios procesos de
pensamiento.
El conocimiento metacognitivo o conocimiento sobre los propios procesos de
pensamiento y les permite descentrarse, tener conciencia de sus propias
habilidades, elegir y poner en prctica las estrategias ms efectivas en cada
momento dependiendo de la tarea que se trate, planificar la accin de forma ms
adecuada valorando los pros y contras de cada conducta, controlar la propia
ejecucin en las tareas.
Si bien los estudios de Jean Piaget no son verdades absolutas nos muestra los
procesos cognoscitivos por los que comnmente se desarrolla la psique humana,
aunque claro esta que dependiendo de la raza, cultura, sexo, el ejercicio, etc.
predispone a los sujetos a ingresar a un determinado subestadios ya sea ms
pronta o tardamente; debido el rango de edades que nos proporciona Piaget
deben considerarse como indicadores para ubicar de manera rpida a los nios
en los diferentes estadios de la inteligencia humana.