INTRODUCCIN

La lectura y la escritura han sido, por muchos aos, puntos

fundamentales de preocupacin en el sistema educativo venezolano. Planes
de trabajo colectivo y gran variedad de publicaciones han acompaado a los
docentes en este proceso. Se podra decir que no se ha descansado en la
tarea de ensear a leer y a escribir. Quiz las planificaciones de aula sean la
mejor muestra de ellos en la Educacin Primaria.

El aprendizaje de la lectura y escritura no es un proceso aislado o

individual. Los procesos cognitivos requeridos estn condicionados por la
accin del docente, el estudiante, los padres y representantes. Adems, los
contextos culturales, en torno a los cuales se organizan

las diferentes

actividades de enseanza aprendizaje, referidas a la apropiacin de

conocimientos y saberes, exige profundizar en el vnculo cultura lenguaje
formacin. Por tanto esto va ms all de mediciones del nivel de
comprensin lectora.

Por este motivo, el Sistema Educativo Bolivariano (SEB) promueve en

las escuelas de Educacin Bsica prcticas educativas integrales de acuerdo
a las caractersticas de los nios y su contexto. Esto incluye la integracin de
la familia y la comunidad a los procesos de aprendizaje, con el fin de lograr
un aprendizaje significativo en la vida de los estudiantes. Ante esta situacin,
surgen las siguientes preguntas generadoras:

Cmo influye en sistema educativo sobre la educacin Bsica? Qu

relacin la escuela bolivariana con la enseanza de la lectura y escritura?
Qu son, esencialmente, los procesos de lectoescritura?

Para poder dar respuestas a estas preguntas se establece el siguiente

Objetivo General:

Analizar la enseanza de la lectoescritura en el contexto de la escuela

Bsica Bolivariana.

Y para poder alcanzar el Objetivo General propuesto, se plantean los

Objetivos Especficos que a continuacin se nombran:

Conceptualizar a la lectura y escritura.

Determinar qu son las Escuelas Bolivariana.

Investigar la relacin entre enseanza de lectoescritura, la escuela y la

familia.

Cmo es la enseanza de lectoescritura en la escuela bolivariana-

Esta investigacin monogrfica propone estudiar el abordaje de la

lectoescritura en las Escuelas Bolivarianas desde las estrategias
pedaggicas que estn orientadas a la inclusin de la familia y la comunidad,
para hacer del proceso de lectura y escritura significativa en los nios y nias
de Educacin Bsica.

El desarrollo de esta actividad debe centrarse en el nio, como

principal protagonista de su aprendizaje junto con la integracin de la familia
y el docente a este proceso, travs de estrategias diseadas por este ltimo,
para favorecer la construccin de experiencias significativas y que hagan
sentir en los nios el placer de leer sin obstculos de ninguna naturaleza.

Por otra parte, el propsito de una investigacin monogrfica est

dirigido al tratamiento por escrito de un tema especfico y delimitado, por lo
que, segn las siguientes citas, se detallar la metodologa de la
investigacin.
De acuerdo con Arias, F. (2006): se indica el tipo de investigacin
segn el nivel o grado de profundidad con el que se realizar el estudio. En
este sentido, la investigacin podr ser exploratoria, descriptiva o
explicativa. (p.110)

En este caso el tipo de investigacin es exploratorio y descriptivo,

puesto que no se conoce el tema y se exploran algunos aspectos del mismo,
y al profundizar durante el desarrollo de la investigacin se describen
algunas estructuras y relaciones.

El Diseo de Investigacin es la estrategia que adopta el investigador

para responder al problema planteado. En esta seccin se definir y se
justificar el tipo de investigacin, segn el diseo o estrategia a emplear.

Segn Arias, F. (2006):

En este punto se especifica el tipo de investigacin segn el diseo o
estrategia adoptada para responder al problema planteado. Recuerde
que segn el diseo, la investigacin puede ser documental, de campo
o experimental. As mismo, cada tipo se puede realizar a nivel
exploratorio, descriptivo o explicativo. (p.110)

Segn la cita anterior, el diseo de esta investigacin es documental,

ya que se hizo uso de documentos relacionados con el tema, como libros,
tesis, documentos, entre otros.

A continuacin se presentan las Tcnicas e instrumentos de

recoleccin de datos. Las tcnicas de recoleccin de datos son las distintas
formas o maneras de obtener la informacin.
Arias (2006), al respecto seala: Se entender por tcnica, el
procedimiento o forma particular de obtener datos o informacin. (p.67)

Para el caso de esta investigacin monogrfica se emple el anlisis

documental sobre la base del material estudiado.
Los instrumentos son los medios materiales que se emplean para
recoger y almacenar la informacin. Segn Arias (2006) Un instrumento de
recoleccin de datos es cualquier recurso, dispositivo o formato (en papel o
digital), que se utiliza para obtener, registrar o almacenar informacin. (p.69)

Los instrumentos que se utilizaron fueron las fichas, cuaderno de

notas, anlisis de contenidos, etc.

Se espera que al finalizar la investigacin se pueda tener una mayor

comprensin acerca del ambiente, la ecologa, las relaciones que confluyen
en el entorno, y la influencia de la tecnologa, los grupos humanos y la
educacin en el fortalecimiento o degradacin del medio.

CAPTULO I
LA LECTURA Y ESCRITURA

Todo proceso de aprendizaje se inicia a travs de una lectura. Existen

mltiples definiciones para este concepto debido a que es un proceso
bastante complejo de interaccin y aprendizaje. Como una definicin bsica
de la lectura, la Real Academia de la Lengua Espaola (2010) [7] seala, en
las primeras acepciones, que la lectura es: (Del b. lat. lectra). 1. f. Accin
de leer. 2. f. Obra o cosa leda. Las malas lecturas pervierten el corazn y el
gusto. 3. f. Interpretacin del sentido de un texto.

Estas definiciones indican que la lectura es activa, por lo que requiere

la participacin de quien la ejerce, que la lectura es lo que se lee y que esta
accin consiste en interpretar lo ledo, en este caso, un texto.

En este orden de ideas, Gmez, M. (1996:1) citada por Gutirrez, A. y

Montes de Oca M. define la lectura:
Como un proceso interactivo de comunicacin en el que se establece una
relacin entre el texto y el lector, quien al procesarlo como lenguaje e
interiorizarlo, construye su propio significado. En este mbito, la lectura se
constituye en un proceso constructivo al reconocerse que el significado no
es una propiedad del texto, sino que el lector lo construye mediante un
proceso de transaccin flexible en el que conforme va leyendo, le va
otorgando sentido particular al texto segn sus conocimientos y experiencias
en un determinado contexto.

En este concepto se renen las acepciones de la palabra lectura y

adems, agrega la relacin entre autor y lector, que el significado del texto lo
construye el lector a partir de experiencias previas relacionadas a su mbito
de desarrollo y convivencia. La lectura eficiente se relaciona directamente
con el xito escolar. El lector deficiente o lento, que no procesa el significado,

pierde la comprensin global del contenido. (Garca, Gutirrez y Condemarn,

1997)

En efecto, la experiencia educativa, como proceso de aprendizaje y

adquisicin de conocimientos, requiere de apropiaciones y construccin de
conceptos que se encuentran en su mayora en libros de diferentes
naturalezas, no solo de textos escolares. Leemos para relacionarnos con
nuestra cultura, para adentrarnos en el pensamiento de otros, para conocer y
aprender acerca del mundo y tambin leemos por el placer de obtener
conocimientos o de seguir una historia.

No menos importante para el aprendizaje es la escritura. La Real

Academia de la Lengua Espaola (2010) [9] define la escritura como: (Del lat.
scriptra). 1. f. Accin y efecto de escribir. 2. f. Sistema de signos utilizado
para escribir. Escritura alfabtica, silbica, ideogrfica, jeroglfica.

Esto quiere decir que la escritura es la accin, pero tambin los signos
y cdigos utilizados para la expresin de nuestras ideas de manera tal, que
quienes conozcan estos smbolos, puedan decodificarlos e interpretarlos. La
escritura nos permite expresarnos y compartir nuestros pensamientos, ideas
y conocimientos.

En consecuencia, los seres humanos adquirimos conocimientos a

travs de dos procesos bsicos: lectura y escritura. Esto se debe,
fundamentalmente al hecho que somos una especie que habla, que
fabricamos, producimos transmitimos informacin y la necesitamos para vivir,
por lo tanto, estos procesos aumentan la productividad y el tratamiento de
conocimientos para y por los seres humanos.

CAPTULO II
LA ESCUELA BOLIVARIANA

La poltica educativa en Venezuela est orientada hacia el

mejoramiento de la calidad, incremento de la cobertura y modernizacin de la
estructura administrativa del sistema educativo, a travs de la revisin y
reforma de todos sus niveles y modalidades y la integracin de la familia, la
escuela y la comunidad, razn, por la cual se le ha dado nfasis al proceso
de descentralizacin, como una estrategia orientada a dar mayor autonoma
de gestin a los centros educativos; y por otra parte, generar cambios
profundos en la profesin docente para la transformacin de las prcticas
pedaggicas.

Los principios fundamentales del Sistema Educativo Venezolano estn

contemplados en la Constitucin Nacional y en la Ley Orgnica de
Educacin. Estos principios constitucionales se expresan en la Ley Orgnica
de Educacin, al fijar como objetivos de la educacin, el pleno desarrollo de
la personalidad, la formacin de ciudadanos aptos para la vida, el ejercicio de
la democracia, el fomento de la cultura y el espritu de solidaridad humana.
Adems, se considera a la educacin como un servicio pblico y como una
funcin primordial e indeclinable del Estado, as como un derecho
permanente e irrenunciable de la persona.

Como todo proceso humano, el Sistema Educativo Venezolano es

sensible a una evaluacin, obteniendo de ello, las fortalezas y debilidades de
este proceso. La Educacin Bsica forma es una modalidad dentro del
Sistema Educativo Bolivariano.

CAPTULO III
LA LECTURA, ESCRITURA Y LA FAMILIA

La lectura y escritura estn ntimamente relacionadas con nuestra

propia subjetividad. La lectura como proceso comprensivo y la escritura como
proceso expresivo conforman un motor dinmico que conduce a la formacin
de los estudiantes. Tal como expresa Larrosa (2003:16): Pensar la lectura
como formacin implica pensarla como una actividad que tiene que ver con
la subjetividad del lector: no solo con lo que el lector sabe sino con lo que
es.

Significa entonces que, el leer est directamente vinculado a la

subjetividad y la formacin de los estudiantes. Esta formacin lo lleva a
avanzar en su proceso educativo construyendo experiencias que pueden ser
significativas. Como ya se dijo, las experiencias significativas se estn
estrechamente relacionadas a la familia y al contexto de dnde el nio
procede, por lo que si el docente desea construir con el nio aprendizajes
verdaderamente comprensivos en cuanto a la lectura y escritura, debe partir
de estrategias que promuevan la integracin de la familia y la escuela a esta
construccin.
Ante esto, Larrosa (Ibd: 18) agrega: Para que la lectura se resuelva
en formacin es necesario que haya una relacin ntima entre el texto y la
subjetividad. Y esa relacin podra como pensarse como experiencia, aunque
entendiendo experiencia de un modo particular.

Para este autor, la experiencia es el conjunto de lo que nos pasa o

sucede, no lo que pasa a nuestro alrededor. La experiencia implica lo que se
vive y cmo se interpretan las vivencias, de acuerdo a experiencias pasadas

y la personalidad de los nios y las nias. Una experiencia significativa viene

a ser, entonces, todo aquello que vivimos que contribuye directa o
indirectamente con la formacin de los seres humanos.

Como puede observarse, en el camino hacia la formacin y a la

construccin de experiencias enriquecedoras se realiza un proceso de
discernimiento e interpretacin, en la que se adquieren y se producen
conocimientos. La lectura y la escritura significativas son dinmicas,
motivadoras y creativas. Tal como seala Freire (2008:1):
Leer es una opcin inteligente, difcil, exigente, pero gratificante. Nadie lee o
estudia autnticamente si no asume, frente al texto o al objeto de la
curiosidad, la forma crtica del ser o de estar siendo sujeto de la curiosidad,
sujeto de la lectura, sujeto del proceso de conocer en el que se encuentra.
Leer es procurar o buscar crear la comprensin de lo ledo; de ah la
importancia de la enseanza correcta de la lectura y de la escritura, entre
otros puntos fundamentales. Es que ensear a leer es comprometerse con
una experiencia creativa alrededor de la comprensin.

Leer significativamente implica esfuerzo para poder comprender lo que

lee, al estudiante se le debe motivar para buscar los significados y
significantes del texto, no deben esperar ellos que el autor facilite el proceso
de comprensin explicando todo lo que escribe, al contrario, leer debe ser un
desafo, un reto al cual se enfrenta cada lector, solo si este coloca su
esfuerzo al servicio de su comprensin, la experiencia de la lectura ser
enriquecedora y formativa.

Se observa claramente que, para Freire, la lectura debe ser una

experiencia comprensiva, donde se ejercita curiosidad, la capacidad
cognitiva, critica y creativa del lector, es decir, tal como seala Larrosa, la
lectura y la escritura, se convierten en una experiencia formativa por la

apropiacin del conocimiento y el ejercicio y expresin de la propia

subjetividad de cada nio.

Es obvio que hay libros para cada nivel de comprensin, pero esto no
es ms que las experiencias previas a la que se somete cada lector o
estudiante en preparacin a prximas lecturas. No hay libros difciles, solo
lectores sin vivencias y experiencias cognitivas para enfrentarlos. Y estas se
logran por medio de la formacin que ofrecen la lectura y escritura
constantes.

CAPTULO II
LA LECTURA Y ESCRITURA EN LA ESCUELA BOLIVARIANA

De los anteriores planteamientos se deduce que todo este proceso

creativo, crtico, formador, significativo, no puede realizarse de manera
integral sin el aporte de quienes rodean al estudiante. Son sus padres y
docentes quienes lo acompaan y lo conducen aportando un contexto
particular para cada nio o nia.

En tal sentido, los docentes de Educacin Bsica en las escuelas

bolivarianas juegan un papel fundamental, puesto que, a diferencia de los
padres quienes contribuyen de forma subjetiva en la adquisicin de
herramientas cognitivas para la lectura, leyendo ellos mismos como ejemplo,
participando de lecturas de cuentos con los nios, compartiendo experiencias
informales de lecturas y escrituras; los docentes poseen, o deben poseer, los
conocimientos cientficos, metodolgicos,

epistemolgicos y pedaggicos

para sistematizar la experiencia de la lectura y la escritura en los nios.

(Snchez, 2009).

Para formar un docente que aprenda a educar en lectura y escritura es

necesario que el Sistema Educativo Bolivariano les ofrezca herramientas
para empoderarles con las habilidades lectoras como un instrumento de valor
incalculable para penetrar en el enorme mundo del conocimiento que
necesita para ofrecer a los alumnos el diagnstico y la eventual intervencin
para que esa habilidad sea plenamente desarrollada y as tener xito en su
prctica pedaggica.

A este respecto, el Currculo Nacional Bolivariano (2007) indica cul

debe ser el perfil del docente de Educacin Primaria:

El maestro y la maestra del SEB, debe ser un modelo de liderazgo,

impregnado de slidos valores de identidad venezolana y con una visin
latinoamericana, caribea y universal e identificado con la bsqueda del
bienestar social colectivo. Adems, debe ser promotor y promotora de la
formacin del nuevo republicano y la nueva republicana, generando la
reflexin, la cooperacin y la participacin protagnica y corresponsable de
los distintos actores vinculados con el proceso educativo.

Esta caracterizacin de los docentes, se relacionan con la enseanza

de la lectura y escritura porque este debe guiar y orientar a los estudiantes
con las herramientas pedaggicas adquiridas a la luz de una formacin
profesional adecuada, diagnosticar a cada nio para conocer sus fortalezas y
debilidades, promover el trabajo colectivo, disear y aplicar estrategias para
la enseanza y evaluacin del progreso cognitivo, entre otras. Snchez
(Ibd.) afirma lo siguiente:
Para lograr que los nios sean lectores y escritores competentes es
necesario disear actividades, pero es preciso advertir que las situaciones
didcticas son una condicin necesaria pero no suficiente para alcanzar ese
objetivo. Las intervenciones que el maestro despliega en el marco de dichas
situaciones juegan un papel fundamental.

En otras palabras, las estrategias que los maestros diseen son

importantes, pero lo es an ms la participacin activa de los nios en el
proceso educativo.

CONCLUSIN

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

Freire. P. (2008). Cartas a quien pretende ensear. [Documento en lnea].

Consultado
el:
13/06/2014.
Disponible
en
la
Web:
<http://www.cilep.net/freire-cartas.pdf>.
Garca, C.; Gutirrez, M. y Condemarn, E. (1997) A estudiar se aprende.
Metodologa de estudio, sesin por sesin. Santiago de Chile.
Universidad Catlica de Chile. Santiago.
Larrosa J. (2007) La experiencia de la lectura. Editorial Laertes. Barcelona.
Espaa. P.16, 18.
Ministerio de Educacin y Deporte. (2007). Currculo Nacional Bolivariano.
Venezuela.
Real Academia Espaola. (2010) Escritura. [Diccionario en lnea].
Consultado
el:
13/06/2014.
Disponible
en
la Web:
<
http://buscon.rae.es/draeI/SrvltConsulta?LEMA=escritura>.

Real Academia Espaola. (2010) Lectura. [Diccionario en lnea]. Consultado

el:
13/06/2014.
Disponible
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la
Web:
<http://buscon.rae.es/draeI/SrvltConsulta?TIPO_BUS=3&LEMA=lectur
a>.
Snchez, C. (2009) La importancia de la lectoescritura en la educacin
infantil. Revista Innovacin y Experiencias Educativas. [Revista
digital]. Consultado el: 13/06/2014. Disponible en la Web:
<http://www.csicsif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_14/CARMEN
_SANCHEZ_1.pdf>. ISSN 1988-6047.

Repblica Bolivariana de Venezuela

Ministerio del Poder Popular para la Educacin Universitaria
Universidad Nacional Experimental Jos Mara Baralt
Convenio UNERMB - IUTIRLA
Cuman, Estado Sucre

Lectoescritura en las Escuelas de

Educacin Bsica Bolivariana

Junio de 2014.

NDICE
Pgs.
Introduccin...

Captulo I: La lectura y escritura.

Captulo II: La Escuela Bolivariana
Captulo III: La lectura, escritura y la familia....
Captulo IV: La lectura y escritura en la escuela
bolivariana.....

5
7
8
11

Conclusiones.....
Bibliografa........

13
14