UNIVERSIDAD PRIVADA DE TACNA

ESCUELA DE POSTGRADO
MAESTRA EN DOCENCIA UNIVERSITARIA Y GESTIN EDUCATIVA

La Aplicacin del Circuito Neuromotor: Cuerpo y Mente Podr Favorecer el

Desarrollo de los Procesos Cognitivos de Atencin y Memoria en los nios
de 4 aos de la I.E.I.P Alexander Fleming Tacna 2014

TESIS PRESENTADA POR:

ROSA CARLA KATHERINE RODRIGUEZ CORREA

PARA OPTAR EL GRADO DE:

MAGISTER EN DOCENCIA UNIVERSITARIA Y GESTIN EDUCATIVA

TACNA-PER
2014

CAPITULO I
EL PROBLEMA
1.1 PLANTAMIENTO DEL PROBLEMA

En mi experiencia Laboral se ha notado mucho dficit de atencin en

Procesos cognitivos ,la psicomotricidad

vivenciada favorece el trabajo

pedaggico a travs de metodologas ms abiertas y dinmicas que

estimulan el desarrollo de los procesos bsicos cognitivos de los nios
proporcionndoles un medio adecuado ponindolos en contacto con el juego,
el movimiento, la creatividad, la realidad, y llevando a cabo manifestaciones
afectivas y experiencias concretas generando aprendizajes significativos a
travs de la aplicacin de actividades de psicomotricidad.
Las actividades de psicomotricidad pretenden que el nio o nias, mientras
se divierten, desarrolle y perfeccione los procesos cognitivos bsicos:
Percepcin (recibir, procesar e interpretar la informacin que llega desde el
exterior valindose de los sentidos; Atencin (regula y controla los procesos
cognitivos); Memoria (capacidad mental que posibilita a los sujetos registrar,
conservar y evocar las experiencias: ideas imgenes, acontecimientos,
sentimientos, etc.). Para tal fin propongo estimular los procesos cognitivos
bsicos aplicando actividades de psicomotricidad apropiadas a la edad
cronolgica de los nios y nias teniendo como base la teora del
procesamiento de la informacin.
Las Actividades Psicomotoras son de suma importancia ya que los nios la
utilizan de manera cotidiana, los nios la practican corriendo, saltando,
jugando con la pelota, Se pueden aplicar diversos juegos orientados a
desarrollar la coordinacin, el equilibrio y la orientacin del nio, mediante
estos juegos los nios podrn desarrollar, entre otras reas, nociones
espaciales y de lateralidad como arriba-abajo, derecha-izquierda, delanteatrs.

En sntesis, podemos decir que la Psicomotricidad considera al movimiento

como medio de expresin, de comunicacin y de relacin del ser humano
con los dems, desempea un papel importante en el desarrollo armnico de
la personalidad, puesto que el nio no slo desarrolla sus habilidades
motoras.
La Psicomotricidad le permite integrar las interacciones a nivel de
pensamiento, emociones y su socializacin.
En los primeros aos de vida, la Psicomotricidad juega un papel muy
importante, porque influye valiosamente en el desarrollo intelectual, afectivo y
social del nio favoreciendo la relacin con su entorno y tomando en cuenta
las diferencias individuales, necesidades e intereses de los nios y las nias.
La Psicomotricidad se ha tratado desde diferentes perspectivas pero es a
travs de la psicologa y de la pedagoga que en los ltimos aos est
adquiriendo relevancia

ya que la educacin Psicomotriz

se ocupa de

establecer modos de intervenir el desarrollo del nio desde la Educacin

este sentido se piensa que la educacin Psicomotriz es una Tcnica, pero
tambin es una forma de entender la Educacin, basada en un Pedagoga
Activa que aborda al nio desde su enfoque Global y que debe entender a
las diferentes etapas del desarrollo.
Desde esta perceptiva, se plantea la utilizacin de diferentes actividades
relacionadas a la Educacin Psicomotriz como una alternativa en la accin
Educativa de la Maestra del Nivel Inicial, planteada desde una Pedagoga
activa, flexible y critica que pondere el Movimiento a fin de Mejorar

el

desarrollo de las capacidades intelectuales , afectivas y sociales a travs del

Movimiento. En muchos de los casos, en las instituciones educativas se
observa la falta de conocimiento que se tiene de la psicomotricidad, recurso

que se hace evidente en el nivel inicial y en los primeros aos del nivel
primario. En esta ltima, es donde la educacin psicomotriz se ha podido
desarrollar ya que su aplicacin se justifica a partir de tratar de contribuir en
mejorar las dificultades motoras que estn impidiendo el aprendizaje del nio
o su desarrollo normal, por lo que se ha llegado a considerar una tcnica
exclusiva de sta educacin. A partir de las nuevas polticas de educacin
que implican la inclusin escolar del nio con necesidades educativas
especiales y/o capacidades diferentes, las II.EE sern las responsables de
detectar, prevenir e intervenir a todos los nios utilizando los mtodos e
instrumentos pedaggicos ms adecuados para evitar o reducir la incidencia
de dichas dificultades.
A su vez, se pone a consideracin aplicacin de diversas actividades para el
desarrollo Psicomotor como una propuesta para evaluar el desarrollo
psicomotor del nio haciendo las adaptaciones correspondientes, a manera
de apoyar al docente en el uso de Talleres e instrumentos formales para el
diagnstico escolar.

1.2 FORMULACION DEL PROBLEMA:

1.2.1 Pregunta Principal:
La Aplicacin del Circuito Neuromotor: Cuerpo
Favorecer el Desarrollo

y Mente Podr

de los Procesos Cognitivos de Atencin

Memoria en los nios de 4 aos de la I.E.I.P Alexander Fleming Tacna

2014 ubicado en Calle Uruguay B12 Urb. San Pedro ?
1.2.2 Preguntas Secundarias:

Cul es el nivel

de desarrollo de los Procesos Cognitivos de

Atencin y Memoria en los nios de 4 aos de la I.E.I.P Alexander

Fleming antes de la aplicacin del Circuito Neuromotor : Cuerpo y
Mente ?

Cul es el Nivel de los Procesos Cognitivos de Memoria en la I.E.I.P.

Alexander Fleming que presentan los nios de 4 aos despus de la
aplicacin del Circuito Neuromotor Cuerpo y Mente ?

Existir diferencia entre los niveles de Desarrollo de los procesos

cognitivos de atencin y memoria que presentan los nios de 4 aos
antes y despus de la aplicacin del Circuito Neuromotor Cuerpo y
Mente ?

1.3 JUSTIFICACION DEL PROBLEMA

La educacin en el nivel inicial tiene como objetivos desarrollar varias
capacidades de tipo fsico, psicomotores, afectivo sociales, cognitivas,
lingsticas, creativas, etc. cuando el nio nace las actividades

ms

importantes son las afectivas sociales.

Los Procesos Cognitivos son un factor fundamental para el aprendizaje,
necesario que los nios despierten su atencin memoria y percepcin para
fortalecer las capacidades intelectuales, de
pequeos cosecharemos

esta manera en los nios

sus habilidades y potencial para el crecimiento

personal.
Sabemos que el nio desde el nacimiento va a desarrollar su mente a travs
de la Psicomotricidad, las relaciones con los dems en un principio se van a
desarrollar con el movimiento del cuerpo (puramente fsica). El cuerpo es un
elemento de comunicacin que permite la interaccin con las dems
personas.
La educacin del movimiento tiene que ocupar un papel muy importante en
el currculo escolar tanto en la etapa de infantil como en la de educacin
primaria ya que las relaciones con los dems y el mundo fsico estn muy
determinadas por la psicomotricidad del nio. El desarrollo perceptivo
tambin est muy relacionado con el desarrollo psicomotor.
La expresin corporal tambin es muy importante, est relacionada con la
Psicomotricidad, tambin el cuerpo es el primer elemento para la
autoafirmacin, por la aceptacin de las propias posibilidades y limitaciones
para la formacin del auto concepto y autoestima.
En definitiva ensear desde pequeos a la aceptacin y a conocerse a s
mismos para tener un equilibrio afectivo y emocional.

Hay que partir de considerar la psicomotricidad como una capacidad que hay
que desarrollar y la educacin psicomotora como la intervencin pedaggica
sistemtica encaminada a una mayor y mejor formacin integral.
De ah la necesidad de las docentes de educacin inicial deban hacer
uso adecuado de instrumentos diversos que les permita detectar problemas
durante el desarrollo de los nios de esta manera buscar alternativas de
solucin que ayuden a solucionar el problema.
Es necesario entender que como se trabaja con personas y no con objetos
se debe utilizar instrumentos para medir el nivel de desarrollo y
problemticas en los nios y as formarlos adecuadamente.
Tenemos que resaltar que en el Nivel Incial , El habito de la prctica de la
actividad

fsica

es

un

valor

educativo

importante

hoy

en

da

paradjicamente las formas actuales de vida lo entorpecen, valorando poco

el hecho de que el desarrollo motor es la raz del desarrollo intelectual de los
nios, existiendo entonces la necesidad de resaltar la importancia de la
aplicacin de circuitos psicomotores, descritos como el conjunto de
actividades o conjunto de ejercicios ordenados a travs de los cuales se
ejercita los patrones bsicos de movimiento de los nios en la primera
infancia.
El desarrollo Psicomotor de los nios tiene su momento privilegiado en la
niez extendindose hasta los 7 u 8 aos comprendiendo la etapa escolar
hasta el III ciclo del nivelprimario, en el cual, es oportuno promover
alternativas de aplicacin de nuevas estrategias metodolgicas para su
enseanza.
En nuestra sistema escolar actual no se pone en prctica el uso de circuitos
psicomotores debido al poco conocimiento de los mismos, siendo muy
necesarios, pues a travs de ellos, los nios exploran todas sus posibilidades

y/o limitaciones de movimientos, percepcin, auto aceptacin, seguridad,

valoracin, interaccin personal, amor, libertad, conciencia plena e identidad.
Para los profesionales del nivel primario les puede resultar un tanto
complicado y ajeno internarse en el espacio de nuevas opciones o
estrategias de trabajo, en este caso todo lo referente a los circuitos
psicomotores y su importancia en el desarrollo motor e intelectual de los
nios.

1.4 OBJETIVOS:
1.4.1 Objetivo General:
Comprobar si el

Circuito Neuromotor: Cuerpo

y Mente Podr

Favorecer el Desarrollo de los Procesos Cognitivos de Atencin y

Memoria en los nios de 4 aos de la i.e.i.pa Alexander Fleming
Tacna 2014

1.4.2 Objetivo Especifico :

a) Establecer cul es el nivel

de desarrollo de los Procesos

Cognitivos de Atencin y Memoria en los nios de 4 aos de la

I.E.I.P Alexander Fleming, antes de la Aplicacin del Circuito
Neuromotor Cuerpo y Mente

b) Sealar

si existe Diferencia en los Procesos Cognitivos

alcanzado despues de la Aplicacin del Circuito Neuromotor

Cuerpo y Mente

c) Sealar

si existe Diferencia entre el Nivel de Desarrollo de

Procesos Cognitivos alcanzado antes de la Aplicacin del

Circuito Neuromotor Cuerpo y Mente , alcanzado despus de
la aplicacin.

1.5 DEFINICIONES OPERACIONALES:

Circuito Neuromotor:
Hoy en da ya se sabe la relacin Independiente entre la Motricidad y el
psiquismo no se puede separar el desarrollo fsico por un lado y el desarrollo
de las funciones de Orden superior por otra , Todos los nios y las nias
necesitan moverse, correr, saltar, jugar. Con estas actividades su
psicomotricidad se va desarrollando, as van conociendo las posibilidades de
su propio cuerpo y del espacio que les rodea dentro del centro escolar, Si
aprovechamos este espacio para realizar actividades con ellos que les
ayuden a adquirir habilidades psicomotoras, estaremos facilitndoles el
acceso al desarrollo de capacidades que exigen mayor coordinacin como la
escritura, la lectura y el clculo, de esta forma aprendern conceptos como
cerca, lejos arriba, Abajo, etc. que les ayudarn a orientarse en el espacio y
a que sus movimientos sean ms ajustados.
Todo ello mediante juegos y actividades ldicas donde a la vez que se
divierten se optimiza el desarrollo psicomotor del nio y nia.
Los aspectos ms Importantes en los Circuitos Neuromotores es cuando
llevamos a cabo el trabajo con los nios , para conseguir

un optimo

desarrollo motor por medio de los circuitos , vamos a obtener los siguientes
objetivos en nuestros alumnos.
En los circuitos todo el grupo recorre un trayecto durante el cual los
nios/as se van encontrando con diferentes ejercicios. La salida se da de
manera progresiva y cuando acaban pueden volver a reiniciarlo varias
veces. Para no fomentar el sentido competitivo entre los nios/as los
circuitos son circulares, llegan en el mismo orden que han salido y lo
vuelven a empezar.

En el gimnasio o en el aula de psicomotricidad se pueden montar circuitos

utilizando materiales como mdulos de espuma, colchones,Tipo de
ejercicios: arrastrarse dentro de un tnel como una serpiente, a
continuacin pasar gateando dentro de un gusano, hacer despus
volteretas adelante y atrs.

Procesos Cognitivos:

Los

procesos

cognitivos,

es

decir

aquellos

procesos

psicolgicos

relacionados con el atender, percibir, memorizar, recordar y pensar,

constituyen una parte sustantiva de la produccin superior del psiquismo
humano. Si bien son el resultado del funcionamiento del organismo como un
todo, suponen la especial participacin de ciertas reas cerebrales,
filogenticamente recientes, que muchas veces se encargan de organizar e
integrar las funciones de otras regiones ms arcaicas.
Las funciones intelectuales o superiores en el hombre permiten realizar
actividades que ste ha adquirido a lo largo de la evolucin y que lo
diferencian de los animales. As se han desarrollado tanto a nivel del
lenguaje, las prcticas, los reconocimientos como del aprendizaje y la
memoria una gama de funciones avanzadas que han permitido el nivel
mximo de complejidad de comunicacin, intelectualizacin y abstraccin
que se pueda conocer en el campo biolgico.
Se estudiar aqu la organizacin funcional de los elementos que dan
sustento a los procesos cognitivos y se la relacionar con algunas
dimensiones neuro y psicopatolgicas. As se entender el cerebro como un
dispositivo de tratar con informacin, de procesarla, y no como algo que sirve
nicamente para responder a cierto tipo de estmulos. Este modelo abri el
camino a la psicologa de los aos 60 para explicar las representaciones

internas de acuerdo a la calidad y cantidad de informacin que contenan y a

la neuro y psicofisiologa para investigar los marcos de referencia
psiconeurobiolgicos, elctricos o bioqumicos de esas cogniciones, ya que
el procesamiento informativo supone un soporte de indudable naturaleza
fsica.

CAPITULO II
PROCESOS COGNITIVOS

2.1 Qu es un Proceso Cognitivo?

En el contexto educativo, la psicomotricidad vivenciada favorece el trabajo
pedaggico a travs de metodologas ms abiertas y dinmicas que
estimulan el desarrollo de los procesos bsicos cognitivos de los nios
proporcionndoles un medio adecuado ponindolos en contacto con el juego,
el movimiento, la creatividad, la realidad, y llevando a cabo manifestaciones
afectivas y experiencias concretas generando aprendizajes significativos a
travs de la aplicacin de actividades de psicomotricidad.
Las actividades de psicomotricidad pretenden que el nio o nias, mientras
se divierten, desarrolle y perfeccione los procesos cognitivos bsicos:
Percepcin (recibir, procesar e interpretar la informacin que llega desde el
exterior valindose de los sentidos; Atencin (regula y controla los procesos
cognitivos); Memoria (capacidad mental que posibilita a los sujetos registrar,
conservar y evocar las experiencias: ideas imgenes, acontecimientos,
sentimientos, etc.). Para tal fin propongo estimular los procesos cognitivos
bsicos aplicando actividades de psicomotricidad apropiadas a la edad
cronolgica de los nios y nias teniendo como base la teora del
procesamiento de la informacin.
Los procesos cognitivos se clasifican en bsicos y superiores, los bsicos
son: percepcin, atencin y memoria; y los complejos o superiores son el
lenguaje el pensamiento y la inteligencia.

2.2 Importancia de los Procesos Cognitivos:

En el aula de clases el docente debe conocer el potencial y las capacidades
que poseen cada uno de sus estudiantes para obtener un mayor aprendizaje,
a su vez, debe elaborar estrategias que le permitan a cada uno desarrollar
sus procesos cognitivos. Estas estrategias, le permitirn a los educandos
darse cuenta de su capacidad para pensar y resolver problemas. Este
proceso tambin conocido como desarrollo cognitivo, es influido por la
enseanza que los estudiantes reciben y de su interaccin con el entorno.
Segn Monereo (1990):
nicamente podemos hablar de utilizacin de estrategias de aprendizaje
cuando el estudiante da muestras de ajustarse continuamente a los cambios
y variaciones que se van produciendo en el transcurso de la actividad,
siempre con la finalidad ltima de alcanzar el objetivo perseguido del modo
ms eficaz que sea posible.
De esta forma, el estudiante minimiza el nmero de errores previos a la
solucin del problema asegurando que su respuesta sea la correcta despus
de un mnimo de tentativas.
Los procesos cognitivos sirven para:

Explicar procesos como la percepcin, memoria, atencin, entre

otros.

Mide los cambios cuantitativos en la inteligencia a medida que

la gente va madurando.

Destaca los cambios cualitativos en la forma en que la gente

piensa a medida que se desarrolla.

Examina los pasos, acciones y operaciones progresivas que

tienen lugar cuando la gente recibe, percibe, recuerda, piensa y
utiliza la informacin.

Permiten la construccin de significados a partir de establecer

relaciones entre la informacin almacenada en la memoria y la
nueva informacin.

Comprender el desarrollo cognitivo y aprendizaje.

En conclusin, los procesos cognitivos facilitan la interpretacin de los

estmulos reflejndolos en nuestra conducta. Si un nio tiene problemas
en el desarrollo de procesos cognitivos, los psiclogos deberan ayudarlo
mediante estrategias de aprendizaje.

2.3 Los procesos cognitivos Bsicos son: percepcin, atencin y

memoria:
a ) Percepcin:
La percepcin es aquella parte de la representacin consciente del entorno,
es

la

acumulacin

de

informacin

usando

los

cinco

sentidos

fisiolgicos,tambin se refiere a veces a los procesos cognitivos independientes

de los sentidos, pero en general se refiere a las actividades sensoriales. El
conocimiento sensorial viene de la percepcin de las propiedades del objeto,
incluye

la

interpretacin

de

las

sensaciones,

dndoles

significado

organizacin.
La organizacin, interpretacin, anlisis e integracin de los estmulos, implica
la actividad no slo de los rganos sensoriales, sino tambin del cerebro
La percepcin es el conocimiento de las respuestas sensoriales a los
estmulos que las excitan. Por la percepcin se distinguen y diferencian
unas cosas de otras, el ser del mundo, la realidad de las otras cosas. La
percepcin supone una serie de elementos en los que hay que distinguir:

a) La existencia del objeto exterior.

b) La combinacin de un cierto nmero de sensaciones.
c) La integracin de nuevos estmulos percibidos en experiencias
anteriores y acumuladas en la memoria.
d) La seleccin de ciertos elementos de las sensaciones y eliminacin
de otros
e) En el acto perceptivo, el cerebro no slo registra datos, sino que
adems interpreta las impresiones de los sentidos. No slo se
percibe por un rgano, sino que se recibe muchos estmulos al
mismo tiempo y por distintos rganos, ocurre que la ms leve
desviacin en cualquiera de los rganos puede dar lugar a

diferencias profundas en el resultado total de las percepciones.

En cierto modo, la percepcin es una interpretacin de lo
desconocido, sta le sirve al ser humano para su desenvolvimiento
en el mundo, con el que se encuentra en ntima comunicacin. En
toda percepcin concurren una serie de eventos y datos dispares
que necesitan ser estructurados para poder obtener una informacin
del mundo de fuera. Entre estos datos y elementos se distinguen:

Recepcin sensorial:

La base de la perfeccin es la recepcin proveniente de los

sentidos, sin sensacin es imposible cualquier tipo de percepcin.
La estructuracin simblica:

La percepcin va siempre ligada a una representacin, a un

concepto o a una significacin.
Los elementos emocionales:

Es posible que muchas de las percepciones dejen al individuo

indiferentes pero la mayora de ellas van ntimamente ligadas a
procesos emocionales propios, dando lugar en el individuo a
sentimientos o a emociones agradables o desagradables.

b) Atencin:
La atencin desempea un importante papel en diferentes aspectos de la
vida del ser humano, tal es as que han sido mltiples los esfuerzos
realizados por muchos autores para definirla, estudiarla y delimitar su estatus
entre los procesos psicolgicos. De forma general se puede decir que es el
despliegue que un organismo realiza en el transcurso de su actividad de
obtencin de informacin de su entorno. Consiste en una bsqueda que
tiene,por una parte, aspectos conductuales .
Manifestaciones neurofisiolgicas, focalizando u orientando la energa hacia
un lugar, espacio o situacin determinada, con la intencin consciente o
inconsciente de lograr un objetivo. Se suele asociar con la vista o el odo,
pero esto se puede extender a estmulos tctiles, gustativos u olfativos.

A pesar de emplear los sentidos de vista u odo, existen algunas

coincidencias con respecto a lo que involucra, sin embargo, no se ha llegado
hasta la actualidad, a definir satisfactoriamente dada la diversidad de
criterios. La mayora de los autores en sus intentos por lograrlo, ofrecen una
descripcin o hablan de sus caractersticas. Si bien fenomenolgicamente la
orientacin seleccionadora es considerada como la caracterstica principal de
la atencin, presenta adems otras caractersticas entre las que destacan:

1) La Concentracin:
Se denomina concentracin a la inhibicin de la informacin
irrelevante y la focalizacin de la informacin relevante, con
mantenimiento de sta por periodos prolongados.
La Concentracin de la atencin se manifiesta por su intensidad y por
la resistencia a desviar la atencin a otros , objetos o estmulos

secundarios, la cual se identifica con el esfuerzo que deba poner la

persona ms que por el estado de vigilia.
La concentracin de la atencin est vinculada con el volumen y la
distribucin de la misma, las cuales son inversamente proporcionales
entre s, de esta manera mientras menos objetos haya que atender,
mayor ser la posibilidad de concentrar la atencin y distribuirla entre
cada uno de los objetos.

2) La Distribucin de la Atencin :

A pesar que la atencin tiene una capacidad limitada que est en

funcin del volumen de la informacin a procesar y del esfuerzo que
ponga la persona, es posible que se pueda atender al mismo tiempo a
ms de un evento. La Distribucin de la atencin se manifiesta durante
cualquier actividad y consiste en conservar al mismo tiempo en el
centro de atencin varios objetos o situaciones diferentes.
De esta manera, cuanto ms vinculados estn los objetos entre s, y
cuanto mayor sea la automatizacin o la prctica, se efectuar con
mayor facilidad la distribucin de la atencin.
3) Oscilamiento de la Atencin:
Son periodos involuntarios de segundos a los que est supeditada la
atencin y que pueden ser causadas por el cansancio .
El cambio de la atencin es intencional, lo cual se diferencia de la
simple desconexin o distraccin, dicho cambio proviene del carcter
de los objetos que

intervienen, de esta forma siempre es ms difcil

cambiar la atencin de un objeto a otro cuandad la actividad

precedente es ms interesante que la actividad posterior.

Esta capacidad para

oscilar o desplazar la atencin puede ser

considerado como un tipo de flexibilidad que se

manifiesta en

situaciones diversas, especialmente en las que se tiene que reorientar

la atencin de orma apropiada porque se est distrado o porque se
tiene que atender varios estmulos a la vez.

4) Clasificacin de la atencin :
Existen diversos criterios que se pueden utilizar para clasificar la
atencin. Algunos son:

Criterios de Clasificacin:
Mecanismos implicados
Grado de control voluntario
Objeto al que va dirigido la atencin
Modalidad sensorial implicada
Amplitud e intensidad Amplitud y control que se ejerce.

Atencin Selectiva:

Es la habilidad de una persona para responder a los aspectos esenciales de

una tarea o situacin y pasar por alto o abstenerse de hacer caso a aquellas
que son irrelevantes.

Atencin Dividida:

Este tipo de atencin se da cuando ante una sobrecarga estimular, se

distribuye los recursos atencionales con los que cuenta el sujeto hacia una
actividad compleja.

Atencin Sostenida:

Viene a ser la atencin que tiene lugar cuando un individuo debe mantenerse
consciente de los requerimientos de una tarea y poder ocuparse de ella por
un periodo de tiempo prolongado.

c) Memoria:
Es la capacidad mental que posibilita a un sujeto registrar, conservar y
evocar

las

experiencias

(ideas,

imgenes,

acontecimientos,

sentimientos, etc).
Facultad de gran importancia que participa en el funcionamiento de
otros procesos psicolgicos, como la percepcin, el pensamiento, el
aprendizaje, este proceso

consta, al menos, de dos momentos o

etapas distintas: almacenamiento (o registro) de informacin y

recuperacin de la informacin, La memoria reconstruye los datos
alguna vez percibidos y almacenados, pero tambin construye o
modifica datos almacenados, por la influencia de otros procesos
cognitivos y afectivos, Facultad que puede funcionar ms o menos
eficientemente,

dependiendo

del

uso

de

estrategias

almacenamiento y recuperacin de informacin.

c.1) Clasificacin segn su Duracin:
El proceso de la memoria puede ser representado a travs
del siguiente cuadro:

Entrada de
Informacin

Almacn de
Memoria
Sensorial

Memoria de
Corto Plazo

Memoria de
Largo Plazo

1. Almacn de Memoria Sensorial:

Es la memoria ms fugaz, la del instante, mientras leemos, se
retiene una palabra, el tiempo necesario para comprender la
siguiente.

de

2. Memoria de Corto Plazo:

Es la comprensin del lenguaje, como en las operaciones aritmticas,
se necesita un almacenamiento temporal de informacin.
sta se esfuma en menos de un minuto, Es el tiempo que recordamos
un nmero de telfono que nos acaban de decir, antes de anotarlo o de
olvidarlo.
3. Memoria de Largo Plazo:
Es la que se encarga, principalmente, de almacenar informacin
importante, no slo para el presente, sino tambin para el futuro, Es
fundamental aprender a transferir contenidos de la memoria de Corto
Plazo a la de Largo Plazo.
Teniendo en cuenta que la primera se borra en un minuto,
aproximadamente, si lo que detectamos nos interesa, debemos
producir la comunicacin de los dos sistemas.

4. Tipos de Memoria:

Respecto a los tipos de memoria, aparecen muchas variantes; algunas

personas tienen una memoria principalmente:
a) Auditiva

registran preferentemente lo que oyen.

b) Visual

retienen detalles relacionados con figuras, colores,

lugares, personas, etc

c) Conceptual :

de datos y guarismos, o de cuestiones y relaciones

abstractas .

d) Motora

es la memoria vinculada a las habilidades motoras.

2.4 Importancia de la Memoria en el desarrollo del Nio y la Escuela en

los Procesos Cognitivos :
En el actual mundo contemporneo en el que vivimos, nos vemos inmersos
en un mundo lleno de estmulos y por ende todo nuestro desarrollo como
personas se ve afectado por dicha influencia.
Si tomamos en consideracin la postura piagetiana, diremos que a travs de
los diferentes estadios, manifestaremos cambios cualitativos y estructurales.
Desde una perspectiva de la psicologa del procesamiento de la informacin,
diremos, tal como expresa David Klahr a partir de los cinco aos no hay
ninguna razn para pensar que la estructura bsica cambie con la edad y
que la diferencia fundamental entre los nios y los adultos consiste en que
los nios parecen tener dficit en conocimientos anteriores de hechos,
procedimientos y estrategias, en el control de la atencin y en la utilizacin
de los procesos de memoria.

Segn Siegler estas diferencias se traducen en:

1. Las capacidades bsicas superiores. Regidos por la metfora del
ordenador no se desarrolla el software = procedimientos para memorizar
el material; sino que se pone el acento en el hardware = capacidad de
memoria / velocidad de procesamiento.
2. Los adultos poseen ms estrategias de memoria lo que trae aparejado
mayor flexibilidad y eficacia.
3. En general, los adultos poseen mayor cantidad de conocimientos
almacenados.
4. La Metacognicin, que le permite al adulto acceder y autorregular sus
propios procesos mentales.

Si al igual que una computadora, los humanos somos capaces de codificar,

almacenar y recuperar informacin y de esta forma dar respuesta a los
estmulos del medio, veremos que juegan un rol muy importante nuestros
sentidos.
Me pregunto si como profesionales de la educacin tomamos en
consideracin la importancia del desarrollo y la estimulacin de la memoria,
entendida sta como un proceso psicolgico que nos permite codificar,
almacenar y recuperar informacin cuando la necesitamos.
Muchas dificultades de aprendizaje, fracaso escolar, son consecuencia de
una falta de estimulacin de nuestra memoria. Por eso os invito a que
conozcis un poco ms sobre ella y ahondemos juntos en estrategias
didcticas que nos permitan estimularla en todas y cada una de las etapas
de la vida.

MEMORIA PERMANENTE
MEMORIA A LARGO PLAZO: se trata de un almacn relativamente permanente. Se
subdivide en:
MEMORIA DECLARATIVA O
MEMORIA IMPLCITA O
EXPLCITA
PROCEDIMENTAL
Alude al saber qu
Alude al saber cmo o saber hacer.
Implica la recuperacin consciente,
Refiere a las habilidades sensitivovoluntaria

intencional

de

la

motrices aprendidas por medio de

experiencia pasada.

la repeticin /prctica.

No necesita de la recuperacin
intencional de la experiencia previa.

Ejemplo: conducir; andar en bicicleta,

atarse los cordones de los zapatos,
pintar.

PODEMOS DIVIDIRLA EN:

1. 1.

MEMORIA SEMNTICA

REFIERE A:
Habilidades y hbitos.

Priming y aprendizaje perceptivo.

Respuestas condicionadas (ej:

emociones).

Aprendizaje no asociativo (vas

reflejas).

MEMORIA TEMPORAL
Sensorial
Durante una fraccin de

Corto Plazo
Se caracteriza por mantener

segundo, en todas las

durante 20 segundos

modalidades sensoriales:

aproximadamente de 5 a 9

Icnica; Ecoica, Hptica (Tctil),

unidades.

Olfativa y Gustativa.

Y puede pasar que la

informacin se pierda
transcurrido dicho lapso de
tiempo o que pase a la memoria
a largo plazo o se reactiva por
medio de la repeticin.

2.5 Por qu estimulamos la memoria en el mbito escolar?

Porque

como

profesionales

de

la

educacin,

debemos

ensear

explcitamente estrategias de repeticin, agrupacin, clasificacin, recuerdo,

argumentacin, etc., para que los alumnos desarrollen sus propias conductas
estratgicas. La repeticin, mecnica, lleva ms al olvido que al recuerdo.
Por ello es imprescindiblepropiciar aprendizajes significativos, que requieren
el empleo de estrategias de organizacin del material de estudio, de
elaboracin, para luego dar paso a la relectura o repaso. Al principio,
requerir de la ayuda del adulto y con los aos esta prctica se convertir en
un hacer consciente, complejo y eficaz.
En los primeros peldaos escolares, aprendemos a leer para luego leer para
aprender. Este recurso es fundamental en el proceso educativo, la lectura se
basa en la comprensin, en la extraccin y elaboracin del significado del
texto; la idea principal. Todas estas capacidades estn vinculadas
directamente con la memoria operativa y en particular con los procesos de
control de la atencin, supervisin y planificacin intrnsecos en muchas
tareas escolares. Debemos propiciar el desarrollo especfico de programas
que alimenten la memoria para mejorar el rendimiento y la calidad educativa.
En especial la memoria operativa porque es la encargada de establecer el
vnculo/ conexin entre los conocimientos previos y lo nuevo, dando sentido
a la nueva informacin que se incorpora a nuestro saber hacer o saber qu.
es indispensable para ello, utilizar una metodologa multisensorial que deje
una huella verdaderamente significativa.

CAPITULO III
CIRCUITO NEUROMOTOR

3.1 Finalidad del Circuito Neuromotor:

En el contexto educativo, la psicomotricidad o circuito Neuromotor
vivencian y favorecen el trabajo pedaggico a travs de metodologas
ms abiertas y dinmicas que estimulan el desarrollo de los procesos
bsicos cognitivos de los nios proporcionndoles un medio adecuado
ponindolos en contacto con el juego, el movimiento, la creatividad, la
realidad, y llevando a cabo manifestaciones afectivas y experiencias
concretas generando aprendizajes significativos a travs de la aplicacin
de actividades de psicomotricidad.
Las actividades de psicomotricidad pretenden que el nio o nias,
mientras se divierten, desarrolle y perfeccione los procesos cognitivos
bsicos: Percepcin (recibir, procesar e interpretar la informacin que llega
desde el exterior valindose de los sentidos; Atencin (regula y controla
los procesos cognitivos); Memoria (capacidad mental que posibilita a los
sujetos registrar, conservar y evocar las experiencias: ideas imgenes,
acontecimientos, sentimientos, etc.) Para tal fin propongo estimular los
procesos cognitivos bsicos aplicando actividades de psicomotricidad
apropiadas a la edad cronolgica de los nios y nias teniendo como base
la teora del procesamiento de la informacin.
Mediante ejercicios Motores practicados desde edades muy tempranas se
estimula la organizacin fundamental de las Neuronas , de modo que se
generen nuevos circuitos neuronales que permitirn la asimilacin de
aprendizajes cada vez ms completos , la generacin de nuevas redes
neuronales ya existentes depende de la variedad y de la progresiva

complejidad de las actividades que se practiquen en la poca que es

posible la generacin de nuevas estructuras (antes de los 8 aos)
3.2 Objetivos del Circuito Neuromotor:

Una estructura perceptiva

Un ajuste Motor

Auto Control de Movimiento, inteorizacion de patrones Bsicos

Desarrollar las Actividades Motrices Bsicas

Desarrollar las Actividades Fsicas

Sentar las bases motoras especificas(Gimnasticas y deportivas)

3.3 Desarrollo Psicomotor y Aspectos Especficos:

Se conoce como desarrollo psicomotor a la madurez psicolgica y muscular
que tiene una persona, en este caso un nio, los aspectos psicolgicos y
musculares son las variables que constituyen la conducta o la actitud, al
contrario del intelectual que est dado por la maduracin de la memoria, el
razonamiento y el proceso global del pensamiento.
El desarrollo psicomotor es diferente en cada nio, sin embargo, es claro que
l se presenta en el mismo orden en cada nio, es as, por ejemplo, que el
desarrollo avanza de la cabeza a los pies, por ello vemos que el desarrollo
funcional de la cabeza y las manos es primero que el desarrollo de las
piernas y los pies
El trmino desarrollo psicomotor designa la adquisicin de habilidades que
se observa en el nio de forma continua durante toda la infancia.
Corresponde tanto a la maduracin de las estructuras nerviosas (cerebro,
mdula, nervios y msculos.) como al aprendizaje que el beb -luego niohace descubrindose a s mismo y al mundo que le rodea, Se considera el
desarrollo como la capacidad de transformacin y perfeccionamiento de las

funciones globales del individuo en el aspecto fsico, emocional, intelectual y

de relacin con el ambiente y la sociedad.
El

desarrollo

del

nio

depende

fundamentalmente

de

la

maduracin

perfeccionamiento de su sistema nervioso, y hasta que esto no se produzca no es

posible que adquiera las habilidades y destrezas correspondientes a cada edad. En
el nio normal, estas etapas se van sucediendo lenta pero continuadamente durante
los primeros aos de vida, sin necesidad de un aprendizaje programado, A pesar de
esto, los padres pueden estimular el desarrollo de cada una de estas capacidades o
aptitudes haciendo que el nio las adquiera en un tiempo menor o con una habilidad
mayor .La dedicacin, el estmulo, las caricias y las palabras de los padres influyen
de una manera positiva en el desarrollo psquico y motor de su hijo.

3.4 Estructura Perceptiva para el Desarrollo de los Circuitos

Neuromotores:
a) Esquema Corporal:

Es el conocimiento y la relacin mental que la persona tiene de

su propio cuerpo.

El desarrollo de esta rea permite que los nios se identifiquen

con su propio cuerpo, que se expresen a travs de l, que lo
utilicen como medio de contacto, sirviendo como base para el
desarrollo de otras reas y el aprendizaje de nociones como
adelante-atrs, adentro-afuera, arriba-abajo ya que estn
referidas a su propio cuerpo.

b) Lateralidad:

Es el predominio funcional de un lado del cuerpo, determinado

por la supremaca de un hemisferio cerebral.

Mediante esta rea, el nio estar desarrollando las nociones

de derecha e izquierda tomando como referencia su propio
cuerpo y fortalecer la ubicacin como base para el proceso de
lectoescritura.

Es importante que el nio defina su lateralidad de manera

espontnea y nunca forzada.

c) Equilibrio:

Es considerado como la capacidad de mantener la estabilidad

mientras se realizan diversas actividades motrices.

Este contenido se desarrolla a travs de una ordenada relacin

entre el esquema corporal y el mundo exterior.

d) Estructuracin espacial:

Esta rea comprende la capacidad que tiene el nio para

mantener la constante localizacin del propio cuerpo, tanto en
funcin de la posicin de los objetos en el espacio como para
colocar esos objetos en funcin de su propia posicin,
comprende tambin la habilidad para organizar y disponer los
elementos en el espacio, en el tiempo o en ambos a la vez.

f) Ejercicios de Psicomotricidad:

La psicomotricidad se refiere al control del propio cuerpo, bien al

control de piernas, brazos, cabeza y tronco (psicomotricidad
gruesa) o al control de manos y dedos (psicomotricidad fina), La
psicomotricidad est muy relacionada con el nivel de maduracin

del nio. Pero en ocasiones es necesario ejercitarla para que se

desarrolle.

Estos ejercicios estn pensados para nios que necesitan

estimular o ejercitar su psicomotricidad y pueden ser realizados
por los padres.

Normas Bsicas Para los ejercicios de Psicomotricidad:

a) Seguridad:

Que los ejercicios no supongan un peligro para el nio, por

ejemplo, un nio que anda con mucha dificultad, puede ser
peligroso que baje escaleras slo.

Transmitirle seguridad cuando haga los ejercicios: a veces,

demasiada proteccin transmite inseguridad.

b) Gradual:

De ms ayuda de los padres, a menos ayuda; y de menos

dificultad a mayor dificultad. Por ejemplo, si hacemos el ejercicio de
recibir objetos: le lanzaremos la pelota muy prximos y poco a
poco nos iremos alejando ms. O le ayudamos a bajar escalones
cogidos de la mano y poco a poco lo vamos soltando.

Debemos plantear los ejercicios como un juego, en el que pueden

participar tambin los hermanos.

c) Ejercicios de Motricidad Fina:

Adivinar objetos con los ojos tapados, solo con el tacto.

Apretar con fuerza una pelotita en la mano.

Reproducir construcciones realizadas con bloques.

Abrir y cerrar tarros o botellas.

Modelar con arcilla o con plastilina.

Meter cuentas en una cuerda o cinta.

Pasar pginas de un libro, una a una.

Trocear papeles: cada vez ms pequeos.

Hacer bolitas de papel o de plastilina.

Aplastar bolitas de papel o de plastilina.

Pulsar teclas con todos los dedos.

Luego por dos dedos y as en aumento.

Recoger objetos pequeos (botones, fichas, garbanzos)

Dibujar en una hoja una especie de carretera y cortar

Dibujar figuras uniendo puntos marcados.

d) Ejercicios de Motricidad Gruesa:

d. 1) Coordinacin de Pies:

Subir escaleras: sujeto a la baranda y luego suelto.

Bajar escaleras: sujeto a la baranda y luego suelto.

Andar de puntillas.

Saltar con los dos pies, cayendo en el mismo lugar.

Andar sobre una lnea recta manteniendo el equilibrio: se puede

pintar con tiza un camino

Caminar marcha atrs manteniendo el equilibrio.

Andar sobre un bordillo manteniendo el equilibrio.

Saltar a la cuerda.

Andar por baldosas de dos colores (en damero) pisando slo un

color.

Sostenerse sobre el pie derecho manteniendo el equilibrio.

Despus sobre el izquierdo.

d. 2) Coordinacin de Brazos:

Botar una pelota.

Lanzar un objeto (una pelota) a otro: con las dos manos y

luego con una mano (derecha e izquierda).

Recibir un objeto (una pelota, una bolsa de tela) con las dos
manos y luego con una mano (derecha e izquierda).

Jugar a hacer blanco sobre objetos con una pelota o bolsa de

tela; por ejemplo, jugar a los bolos.

3.4 Organizacin y Metodologa de los Circuitos Neuromotores:

Los ejercicios son organizados a modo de circuito hacindose ms
atractivos para los nios.
A. Organizacin:

Los circuitos se realizaran de 3 a 4 recorridos

Cada recorrido se ejercita un patrn de movimientos

Los alumnos se distribuirn en tanto grupos como recorridos

estn preparados

Se aconseja estar pendiente cada da especialmente de uno de

los recorridos por lo que estn pasando sucesivamente los

grupos de alumnos y corrigindose los movimientos que no se

ajusten al patrn
B. Metodologa:

Los

diferentes

ejercicios

se

realizaran

gradualmente

adecundose a las capacidades individuales de cada nios.

Puede Variar el tiempo dedicado a cada ejercicio sumado un

total de tiempo de trabajo de 20 a 30 minutos.

Cada Circuito se preparara un minino de 15 das (10 sesiones

de Psicomotricidad), mximo de 1 mes

No se trata de hacer muchos ejercicios cada da los patrones

irn incorporndose

y variando progresivamente , es

importante no incorporar nuevos patrones a los circuitos hasta

que la mayora de los alumnos no haya terminado los ejercicios.

La ropa que deben de utilizar tiene que ser adecuada para sus
ejercicios.

C) Aula de Motricidad:
Si es posible los ejercicios Neuromotores se realizaran en un aula
destinada a tal efecto.
El aula debe de disponer, al menos del siguiente Material:

Escalera de Braquiacion

Dos Tapices de evolucin o colchonetas para volteretas

Otro Material Conveniente:

Pirmide Truncada

Mdulos para equilibrio

Tobogn

Cilindro para rodar

Espaldera

No debemos de olvidar la ejercitacin frontal , ala aire libre que

pueden tener lugar en el recreo

de los nios se disponen de

algunos Materiales de bajo costo econmico como:

Canasta de ruedas de camiones so autobs , pintados de

colores vivos

Zona de csped para arrastre

Laberintos ,castillos, Arenario. etc

D) Clasificacin de los Patrones Bsicos

Trabaja en la Educacin Infantil 4 aos :
4 Aos:

Arrastre

Gateo

Caminar

Colgarse

Correr

Balancearse

Saltar

Equilibrarse

Rodar

Braquiacion

Girar

Voltear

Lanzar

Botar

Paso Tambor

del Movimiento que se

3.5 Descripcin Tcnica de Alguno Patrones de Psicomotricidad:

a) Arrastre:
La Posicin Inicial es:

En Patrn Cruzado : avanza la mano y la pierna.

Cuerpo en contacto permanentemente con el suelo durante todo un

movimiento.

Mirando la mano que avanza situada a la altura de los ojos.

Desliza las manos y las piernas.

Dedos de las manos juntas.

Impulso con el dedo gordo del pie que corresponde a la pierna

flexionada .

b) Gateo:

En patrn cruzado avanza la mano con la pierna contraria

Espalda extendida durante todo el movimiento

Mirando ala mano que avanza evitando mover la cabeza

Deslizando las manos, rodillas y el empeine de los pies

Dedos de la mano juntos

Ritmo de ejecucin

continuo evitando cortarlo cada vez que sea

avanzado

c) Caminar:

El Patrn cruzado adelantando la mano con la pierna contraria

Movimiento del pie : Taln Punta

Cabeza Mirando al frente y la espalda recta

d) Paso de Tambor:

De pie , andar elevando una rodilla a la vez que es golpeado con la

mano del brazo contrario(patrn cruzado)

e) Voltereta hacia adelante :

De pie, de frente a la colchoneta con brazos extendidos en flexin de

hombros.

Flexin de piernas y tronco hacia adelante con apoyo de manos en el

suelo.

Impulso con los pies hacia adelante , meter la cabeza y rodar de

espalda hacia adelante con el cuerpo agrupado.

Ayudarse con las manos al finalizar el volteo para terminar de cuclillas.

f) Voltereta hacia atrs :

De pie de espaldas a la colchoneta con brazos extendidos en flexin

de hombros.

Flexin de piernas y tronco hacia adelante con apoyo de manos en el

suelo.

Rodar de espaldas hacia atrs con el cuerpo agrupado, metiendo la

cabeza y las manos a ambos lados de la cabeza.

Ayudarse con las manos al finalizar el volteo para terminar de cuclillas.

g) Rodado :

Tumbados en el suelo boca arriba

con los brazos extendidos por

encima de la cabeza , o en prolongacin al tronco , girar el eje

longitudinal

con el cuerpo completamente extendido llevando las

piernas juntas y extendidas.

h) Braquiacion :

Se trata de recorrer una escalera horizontal , procurando pasar uno a

uno por todos los barrotes y volver al punto de partida.

i) Colgarse :

Mantenerse con el cuerpo suspendido (sin contacto con el suelo) de

algn lugar escalera , barra horizontal ,etc.

3.6 Importancia de la Psicomotricidad en el Circuito Neuromotor :

La Psicomotricidad

es de suma importancia ya que los nios la

utilizan de manera cotidiana, los nios la practican corriendo, saltando,

jugando con la pelota, Se pueden aplicar diversos juegos orientados a
desarrollar la coordinacin, el equilibrio y la orientacin del nio,
mediante estos juegos los nios podrn desarrollar, entre otras reas,
nociones espaciales y de lateralidad como arriba-abajo, derechaizquierda, delante-atrs.
En sntesis, podemos decir que la Psicomotricidad considera al
movimiento como medio de expresin, de comunicacin y de relacin
del ser humano con los dems, desempea un papel importante en el
desarrollo armnico de la personalidad, puesto que el nio no slo
desarrolla sus habilidades motoras.
La Psicomotricidad le permite integrar las interacciones a nivel de
pensamiento, emociones y su socializacin.
En los primeros aos de vida, la Psicomotricidad juega un papel muy
importante, porque influye valiosamente en el desarrollo intelectual,
afectivo y social del nio favoreciendo la relacin con su entorno y
tomando en cuenta las diferencias individuales, necesidades e
intereses de los nios y las nias.

a) A nivel motor:
Le permitir al nio dominar su movimiento corporal.
b) A nivel cognitivo:
Permite la mejora de la memoria, la atencin y concentracin y la
creatividad del nio.
c) A nivel social y afectivo:
Permitir a los nios conocer y afrontar sus miedos y relacionarse con
los dems.

3.6.1

Funciones de la Psicomotricidad:
La Psicomotricidad es parte del desarrollo de todo ser humano,
relaciona dos aspectos: Funciones neuromotrices, que dirigen nuestra
actividad motora, el poder para desplazarnos y realizar movimientos
con nuestro cuerpo como gatear, caminar, correr, saltar, coger
objetos, escribir, etc. y las funciones psquicas, que engloba procesos
de pensamiento, atencin selectiva, memoria, pensamiento, lenguaje,
organizacin espacial y temporal.

3.6.2 Caractersticas de la Psicomotricidad:

A continuacin se presenta un cuadro para graficar mejor las
caractersticas ms relevantes de la psicomotricidad en los nios :

DESARROLLO
NEUROLGICO

Equilibrio dinmico.

Iniciacin del equilibrio esttico.

Lateralidad: hacia los 5 aos aproximadamente, la mano

dominante es utilizada ms frecuentemente.

Hacia sta edad se desarrolla la dominancia lateral.

Gran fantasa e imaginacin.

Omnipotencia mgica (posibilidad de alterar el curso de

las cosas).

DESARROLLO
COGNOSITIVO

Finalismo: todo est y ha sido creado con una finalidad.

Animismo: atribuir vida humana a elementos naturales y

a objetos prximos.

Sincretismo: imposibilidad de disociar las partes que

componen un todo.

Realismo infantil: sujeto a la experiencia directa, no

diferencia entre los hechos objetivos y la percepcin
subjetiva de los mismos (en el dibujo: dibuja lo que
sabe).

Progresivamente el pensamiento se va haciendo ms

lgico.
- Conversaciones.
- Seriaciones.
- Clasificaciones.

DESARROLLO DEL
LENGUAJE

Comienzan a aparecer las oraciones subordinadas

causales y consecutivas.

Comienza a comprender algunas frases pasivas con

verbos de accin (aunque en la mayora de los casos
supone una gran dificultad hasta edades ms avanzadas,
por la necesidad de considerar una accin desde dos
puntos de vista y codificar sintcticamente de modo
diferente una de ellas).

DESARROLLO SOCIOAFECTIVO

PSICOMOTRICIDAD

Ms independencia y con seguridad en s mismo.

Pasa ms tiempo con su grupo de juego.

Aparecen terrores irracionales.

Recorta con tijera.

Por su madurez emocional, puede permanecer ms

tiempo sentado aunque sigue necesitando movimiento.

Representacin figurativa: figura humana

Los pronombres posesivos "el mo" y "el tuyo" se

producen.

LENGUAJE Y
COMUNICACIN

Eran precedidos desde los 36 meses por las expresiones

"mi mo" y "t tuyo" y ("su suyo").
Aparece con cuando expresa instrumento, por ejemplo:
golpear con un martillo.

Los adverbios de tiempo aparecen "hoy", "ayer",

"maana", "ahora", "en seguida".

Entre los 54 y 60 meses aparecen circunstanciales de

causa y consecuencia "el gana porque va deprisa", "El es
malo, por eso yo le pego".

Agrupar y clasificar materiales concretos o imgenes por:

su uso, color, medida.

INTELIGENCIA Y
APRENDIZAJE

Comenzar a diferenciar elementos, personajes y

secuencias simples de un cuento.

El nio aprende estructuras sintcticas ms complejas,

las distintas modalidades del discurso: afirmacin,
interrogacin, negacin, y se hacen cada vez ms
complejas.

Las preposiciones de tiempo son usadas con mucha

frecuencia.

Los nios / as comienzan a apreciar los efectos distintos

de una lengua al usarla (adivinanzas, chistes,
canciones...) y a juzgar la correcta utilizacin del
lenguaje.

JUEGOS

Los logros ms importante en ste perodo son la

adquisicin y la consolidacin de la dominancia lateral,
las cuales posibilitan la orientacin espacial y consolidan
la estructuracin del esquema corporal.

Desde los cuatro a los cinco aos, los nios / as parecen

sealar un perfeccionamiento funcional, que determina
una motilidad y una kinestesia ms coordinada y precisa
en todo el cuerpo.

La motricidad fina adquiere un gran desarrollo.

El desarrollo de la lateralidad lleva al nio a establecer su

propia topografa corporal y a utilizar su cuerpo como
medio de orientarse en el espacio.

HABITOS DE VIDA
DIARIA

Va al bao cuando siente necesidad.

Se lava solo la cara.

Colabora en el momento de la ducha.

Come en un tiempo prudencial.

Juega tranquilo durante media hora, aproximadamente.

Patea la pelota a una distancia considerable. .

3.6.2 El Desarrollo de la Psicomotricidad y el Aprendizaje:

Basado

en

una

visin

global

de

la

persona,

el

trmino

"psicomotricidad" integra las interacciones cognitivas, emocionales,

simblicas y sensorio motrices en la capacidad de ser y de expresarse
en un contexto psicosocial. La psicomotricidad, as definida,
desempea un papel fundamental en el desarrollo armnico de la
personalidad.
Partiendo de esta concepcin se desarrollan distintas formas de
intervencin psicomotriz que encuentran su aplicacin, cualquiera que
sea la edad, en los mbitos preventivo, educativo, reeducativo y
teraputico.
Estas prcticas psicomotrices han de conducir a la formacin, a la
titulacin y al perfeccionamiento profesional y constituir cada vez ms
el objeto de investigaciones cientficas
Un factor clave para una buena Psicomotricidad en los nios es cmo
van asumiendo el aprendizaje en cada una de sus etapas desde la
infancia, arrastrarse, gatear, levantarse o gesticular son vitales para el
buen aprendizaje de la psicomotricidad.
La psicomotricidad es la tcnica o conjunto de tcnicas que tienden a
influir en el acto intencional o significativo, para estimularlo o
modificarlo, utilizando como mediadores la actividad corporal y su
expresin simblica.
El objetivo, por consiguiente, de la psicomotricidad es aumentar la
capacidad de interaccin del sujeto con el entorno.La psicomotricidad
es un planteamiento global de la persona. Puede ser entendida como
una funcin del ser humano que sintetiza psiquismo y motricidad con
el fin de permitir al individuo adaptarse de manera flexible y armoniosa
al medio que le rodea. Puede ser entendida como una mirada
globalizadora que percibe las interacciones tanto entre la motricidad y

el psiquismo como entre el individuo global y el mundo exterior. Puede

ser entendida como una tcnica cuya organizacin de actividades
permite a la persona conocer de manera concreta su ser y su entorno
inmediato para actuar de manera adaptada.

El Desarrollo Psicomotor en nios de 4 aos:

NIOS DE 4 AOS

EDAD

PESO

TALLA

4AOS

18.6 Kg.

108 cm.

a) Desarrollo Motor:

Lanza la pelota con una mano.

Son muy activos y agresivos en sus juegos.

Puede treparse, balancearse y saltar a los costados.

Coge bien el lpiz.

Maneja la cuchara y el tenedor para comer.

Reconoce la figura humana.

Tiene ms inters por los lpices y por las tijeras.

Da bote a la pelota con una mano

Salta obstculos de 40 cm. de alto.

Se mantiene de pie con ojos cerrados.

Da volantines

Arroja pelotas dentro de una caja.

Arroja una pelota hacia arriba y agarra con ambas manos.

Corre en un solo pie.

Coge el Lpiz en forma adecuada

Enrolla serpentina.

Utiliza tenedor y cuchillo para comer.

Hecha mantequilla al pan con cuchillo.

Punza lneas onduladas, rectas y zig-zag.

Colorea respetando mrgenes

Camina utilizando distintos ritmos en su paso.

Realiza un salto largo.

Salta con rebote sobre uno y otro pie.

Mantiene el equilibrio sobre un pie.

Punza el contorno de una figura

Abotona y desabotona su ropa sin ayuda.

Puede trepar.

Lanza un baln por lo alto con coordinacin.

Da bote a la pelota con una mano.

Puede recortar figuras grandes y simples.

Coge el lpiz en forma adecuada.

Puede copiar un cuadrado o un tringulo

Lanza la pelota con una mano.

Son muy activos y agresivos en sus juegos.

Puede treparse, balancearse y saltar a los costados.

Coge bien el lpiz.

Maneja la cuchara y el tenedor para comer.

Reconoce la figura humana.

Tiene ms inters por los lpices y por las tijeras.

El nio/a es puro movimiento.

Es su manera de aprender, conociendo los pasos que sigue en su

evolucin motriz, le podremos ayudar, Es por ello que presentamos
aqu este perfil de desarrollo, que esperamos que sea de utilidad
para padres y educadores.

Trepar, correr, saltar en un pie, deslizarse, andar en bicicleta.

Dar volteretas.

Amarrarse solo los zapatos.

Cepillar correctamente sus dientes.

Hacer dibujos ms complejos.

Armar rompecabezas con facilidad.

Tener concepto de s mismo Como persona.

Aprender a cuidarse y a cuidar nios ms pequeos.

Tener inters por aprender e ir a la escuela.

Hacer relatos fluidos, cantar, contar, recitar, hacer imitaciones.

Reconocer derecha, izquierda, arriba, abajo, adelante, detrs.

b) Desarrollo del Lenguaje:

Hace preguntas.

Combina hechos, ideas y frases para reforzar el dominio de palabras y

oraciones.

Sus respuestas son ajustadas a lo que se le pregunta.

Pregunta para informarse porque realmente quiere saber.

Llama a todos por su nombre.

Acompaa sus juegos con dilogos o comentarios relacionados.

c) Desarrollo Cognitivo:

Puede dibujar experiencias vividas.

Modela con plastilina.

Cuenta lo que ha hecho.

Pueden contar 10 o ms objetos

Nombra correctamente por lo menos cinco colores.

sabe sobre las cosas usadas cada da en el hogar.

d) Desarrollo Socio-Emocional:

Busca compaeros y puede jugar en pequeos grupos, alternando

con momentos de juego solidario.

Comparte sus juguetes.

Es independiente, ya no est tan pendiente de que est la mam al

lado.

Le agrada colaborar en las cosas de la casa.

Se le puede encomendar una tarea y l la va a realizar.

Cuida a los ms pequeos, es protector.

No conoce emociones complejas ya que su organizacin es simple.

Tiene cierta capacidad para la amistad.

Prefiere el juego asociativo.

Le gusta disfrazarse y luego mostrarle a los otros.

Comienza a descubrir el hacer trampas en los juegos.

Posee un sentido elemental de vergenza y la deshonra.

PROTOCOLO
INSTRUMENTAL

PROTOCOLO INSTRUMENTAL

1. AUTOR:
Lic. Carla Rodrguez Correa
2. DENOMINACION DEL INSTRUMENTO :
Observacin: Lista de Cotejo
3. OBEJETIVO DEL INSTRUMENTO:
Recoger la Informacin sobre el desarrollo de

las Actividades de

Circuito Neuromotor, por ello se aplicara una Lista de cotejos para

los nios de 4 aos de la I.E.I.P Alexander Fleming.
4. MATRIZ INSTRUMENTAL :

VARIABLE
DE ESTUDIO DIMENSIONES

VALORACION
INDICADORES

Circuito
Neuromotor

Esquema
Corporal

ITEMS
Realiza
correctamente
mediante una
cancin el
Movimiento de
su cuerpo.

Nombra las
partes de su
cuerpo: cabeza,
ojos, cejas,
nariz, boca,
Orejas.

Realiza
movimientos
gruesos en
actividades
dirigidas: trepa.
Salta y corre
libremente

Reconoce
Nociones
derecha e
izquierda
tomando como
referencia su
propio cuerpo

Corre con
direccionalidad ,
realiza
movimientos
coordinados
siguiendo
indicaciones

Camina
Lateralmente
hacia atrs
controlando la
posicin de su
cuerpo y
Movimientos

Lleva la cabeza
levantada,
mirando al frente
.
Reconoce su
orientacin
espacial
derecha e
izquierda ,
delante atrs ,
dentro fuera.

Lateralidad

Equilibrio

Espacio

Demuestra
agilidad
coordinacin y
equilibrio y un
adecuado tono
corporal en las
actividades
espontaneas.

Camina con
naturalidad
poniendo un pie
delante y otro
detrs.

Realiza
pequeas
carreras
siguiendo un
seal

Baila al compas
de la msica
(realiza
movimientos de
su cuerpo)

Seala las
partes de su
cuerpo

Realiza saltos
largos
siguiendo
indicaciones

Mantiene
equilibrio con un
solo pie

Lanza el baln
por lo alto
teniendo
coordinacin

Realiza
volteretas hacia
adelante y hacia
atrs

Tiempo Ritmo

Coordinacin
Motriz:
Coordinacin
Motriz Gruesa

Coordinacin
Motriz Fina

Demuestra
mayor
precisin,
eficacia y
rapidez en la
coordinacin
viso motriz para
manipular y
explorar objetos
en actividades
ldicas.

Realiza el
punteo

Rasga papel

Enhebra
lana,cinta o
cordon de una
figura preparada
con agujeros

Inserta cuentas
en una Botella

5. MATRIZ INSTRUMENTAL :

6. INSTRUMENTO:

La finalidad de la Lista de cotejos es recoger informacin sobre el

desarrollo de las actividades propuestas por la Docente para la edad
de 4 aos de la I.E.I. P Alexander Fleming en el desarrollo Motor del
Nio (circuito)
4 AOS

DESARROLLO MOTOR
1. Camina utilizando distintos ritmos en su paso.
2. Realiza un salto largo.
3. Salta con rebote sobre uno y otro pie.
4. Mantiene el equilibrio sobre un pie.
5. Punza el contorno de una figura.
6. Abotona y desabotona su ropa sin ayuda.
7. Puede trepar.
8. Lanza un baln por lo alto con coordinacin.
9. Da bote a la pelota con una mano.
10. Puede recortar figuras grandes y simples.
11. Coge el lpiz en forma adecuada.
12. Puede copiar un cuadrado o un tringulo.
13. Realiza volteretas hacia adelante
14. Gatea en distintas direcciones

SI

NO

15. Marcha sobre distintas lineas

16. Salta con los Pies Juntos
17. Bota y recoge el Balon
18. Puede treparse, Balancearse y saltar a los costados
19. Salta obstculos de 40 cm de alto
20. Se mantiene de pie con ojos cerrados
21. Arroja pelotas dentro de una caja
22. Arroja pelotas hacia arriba y agarra con ambas manos
23. Corre en un solo pie
24. Da bote ala pelota con una sola mano

7. MATRIZ INSTRUMENTAL:
CUESTIONARIO:

El cuestionario tiene como finalidad, recoger informacin, sobre los

Procesos cognitivos que se evaluaran en el Nivel Inicial en los Nios
de 4 Aos I.E.I. P Alexander Fleming de Tacna , alternativa
Pedagoga para los nios de este Nivel

Instrucciones: A continuacin se presentan 5 tems, donde la docente,

tendr que responder cada una de las Preguntas Propuestas

ITEMS
1. Cules son las concepciones tericas-metodolgicas que sustentan
el desarrollo de los procesos cognitivos de los nios de 4 aos del
nivel Inicial de la I.E.P.I Alexander Fleming?

2. Cul es el estado actual del desarrollo de los procesos cognitivos y el

aprendizaje de los nios de 4 aos del Nivel Inicial de la I.E.P.I
Alexander Fleming?

3. Qu contenidos tericos y metodolgicos se deben considerar en

una alternativa psicopedaggica para el desarrollo de los procesos
cognitivos de los nios de 4 aos del Nivel Inicial?

4. Qu criterios son necesarios para realizar la evaluacin preeliminar

para el desarrollo de los procesos cognitivos de los nios de 4 aos
del Nivel Inicial?

5.

Considera usted que los alumnos pueden completar sus actividades

o necesitan ayuda?

BIBLIOGRAFA

Actualizador Pedaggico.

DCN.

LOLI ZAMUDO, Gerardo F.La Educacin Psicomotriz en Actividades

Bsicas y Aprestamiento1976 Primera Edicin Editorial Bruo. Lima
Per 313 pgs.

VILLAREAL GHELLINAZA, Ricardo; CERRITI Ana Primer Congreso

Internacional de Psicomotricidad 2005 Primera Edicin Editorial
Centauro. Lima Per .625 pgs.

GONZALO

COTRINA

Wilfredo.El

Juego

Infantil.1999.Primera

Edicin, Editorial El Carmen Loma Per. 625 pgs.

CUADROS VALDIVIA Magdalena.Estrategias Psicomotrices para el

Desarrollo Integral del Nio2005 Primera Edicin San Marcos .Lima
Per .184 pgs.

LIBERTAD MUIZ rsula.Coordinacin Dinmica General y Equilibrio

Postural en la Coordinacin Motora Gruesa en los nios de 5 aos
1998 Primera Edicin. Bruo Loma Per.47 pgs.

SIBERG Jakie Juegos Psicomotrices para nios de 3, 4,5 aos

2007.Primera Edicin Editorial Paides. Lima Per 175 pgs.

PULLES MENDEZ Daniel.La Psicomotricidad para nios de 3, 4,5

aos2003 Primera Edicin. Editorial Abedul. Lima- Per 248 pgs.

VAYER PIERRE El Nio Frete al Mundo 1993.Primera Edicion,

Editorial, Cientifica Medica Madrid-Espaa 51 pgs.

GALLEGOS Liliana Dinmica del Juego en la Psicomotricidad

2006.Tercera Edicin .Editorial Centauro.Lima-Peru 290 pgs.

ARANDA ROJAS Amrica.Educacin Psicomotriz 2005 Primera

Edicin Editorial Centauro Lima- Per 29 pgs.

Separatas sobre la Psicomotricidad elaborados por la Magister Rita

Perochena Moran.

Separatas

de

Educacin

Psicomotriz

reas

de

Educacin

Psicomotriz elaborado por el Lic. Emilio Alczar Bobadilla.

Proyecto Curricular Regional Capacitacin y Actualizacin Docente

Diplomado en Diversificacin Curricular en el Nivel Inicial 39 pgs.

MESIA MARAVI Rubn,Estrategias Didcticas 2004 Primera Edicin

Editorial Narcea Madrid Espaa -254 pgs.

Proyecto Optimist :Programa Neuromotor /Escuela de Capacitacin

Pedaggica. /Fomentos de Centros de Enseanza de Espaa

TESIS SUGERIDA PARA LA INVESTIGACION

Tesis sobre: El Desarrollo de la Psicomotricidad a travs del juego,

propuesta de Taller dirigido a los docentes del centro de educacin
inicial villa rosa municipio Garca, Estado nueva Esparta
(http://es.scribd.com/doc/53251252/tesis-carla-francys-y-rosa)
Autoras:

Carla, Campos Garca,

Rosangelina Francys Silva

Diseo y Aplicacin de un Programa de Desarrollo Psicomotriz Fino a

travs del Arte Infantil en nios entre 4 a 5
(http://repositorio.ute.edu.ec/bitstream/123456789/10225/1/37236_1.p
df)
Autora :

Rosa Angelica Albuja Mendoza

Diseo y Aplicacin de un Programa de Desarrollo Psicomotriz Fino a

travs del Arte Infantil en nios entre 4 a 5 (Actividades de Circuito)
(http://repositorio.ute.edu.ec/bitstream/123456789/10225/1/37236_1.p
df)
Autora : Rosa Angelica Albuja Mendoza

Sistema Robtico Multimodal para Anlisis y Estudios en Movimiento

Humano y Control Neuromotor
(http://earchivo.uc3m.es/bitstream/handle/10016/5636/Tesis_Andres_Felipe_R
uiz_Olaya.pdf?sequence=1)
Autor : Andrs Ruiz Olaya

Universidad Privada de Tesis : Tacna Aplicacin del Taller: Mi cuerpo

en Movimiento Para Favorecer el Desarrollo Psicomotor en los nios
de 5 aos de la Institucin Educativa Inicial Sagrada Familia Tacna
2009 -2010
Autora: Lic Rosa Carla Katherine Rodrguez Correa

El Desarrollo de los Procesos Cognitivos creativos a travs de la

Enseanza Problemtica en el rea de Ciencias Naturales en Nias
del Colegio Santa Mara :
Autoras :

Ligia Beatriz Arevalo Malagn

Magaly del Socorro Bustos Coral

Diana Esperanza Castaeda Angarita

Nicols Montaez Quiroga

(http://javeriana.edu.co/biblos/tesis/educacion/tesis41.pdf)

Experiencia de Aprendizaje Transmediado: una Aproximacin a la

aAccin Pedaggica desde la Perspectiva de la Complejidad y el
Desarrollo del Pensamiento
Autora:

GEORGINA VIVANCO

PGINAS VISITADAS DE INTERNET:

http://www.cosasdelainfancia.com/biblioteca-esti-t-g.htm

http://www.terra.es/personal/psicomot/defpscmt.html

http://www.cosasdelainfancia.com/biblioteca-psico-g.htm.

http://www.cosasdelainfancia.com/biblioteca-psico-g.htm

http://www.google.com.pe/search?hl=es&ei=9GWUS4bwDcfElAfjucz7
AQ&sa=X&oi=spell&resnum=0&ct=result&cd=1&ved=0CA0QBSgA&q
=niveles+de+psicomotricidad&spell=1

http://es.wikipedia.org/wiki/Psicomotricidad

http://javeriana.edu.co/biblos/tesis/educacion/tesis41.pdf

http://www.slideshare.net/jczapata/tesis-estrategias-de-aprendizajecooperativo-y-desarrollo-de-habilidades-cognitivas

http://tesis.luz.edu.ve/tde_busca/arquivo.php?codArquivo=2663

ANEXO