ANEXO APUNTE DE APOYO N 3.

ANALISIS DE LOS DATOS

CUALITATIVOS.
Recoleccin y el anlisis de los datos cualitativos.
La recoleccin y el anlisis de los datos ocurren prcticamente en paralelo. En el anlisis
cualitativo de los datos, el proceso esencial consiste en que recibimos datos no
estructurados pero que nosotros los investigadores les damos estructura.
Los datos son muy variados pero en esencia son narraciones de los participantes
a) Visuales. Fotografas, videos
b) Auditivas: Grabaciones.
c) Textos escritos: documentos, cartas.
d) Expresiones verbales y no verbales.
Adems de las narraciones del investigador (anotaciones en la bitcora de campo.
El anlisis cualitativo busca responder al por qu? Y al cmo?, explorando opiniones,
se3ntimientos, actitudes, etc.
La medicin y obtencin de la informacin, se realiza teniendo en consideracin los
siguientes pasos:
1.- Recoleccin de los datos. Para lo cual el investigador ha realizado diversas reflexiones
y elaborado una organizacin previa.
2.- Preparacin de los datos para su anlisis.
3.- Revisin de los datos. Lectura y observacin .
4.- Organizacin de la informacin.
5.- Descubrir Unidades de Anlisis o Unidades de Significado. (Reduccin de Datos).
6.- Codificacin de las Unidades. Asignar Categoras y Cdigos.
7.- Generar hiptesis, teoras y explicaciones.
Los propsitos centrales del anlisis cualitativo son:
a) Darle estructura a los datos, lo que implica organizar las Unidades, las Categoras los
temas y los patrones.
b) Describir las experiencias de las personas estudiadas bajo su ptica, en su lenguaje y
con sus expresiones.
c) Comprender en profundidad el contexto que rodea los datos.
d) Interpretar y evaluar unidades, categoras, temas y patrones.
e) Explicar ambientes, situaciones, hechos, fenmenos.
f) Reconstruir historias.
g) Encontrar sentido a los datos en el marco del planteamiento del problema.
1

Una fuente de datos importantsimos que se agrega al anlisis, la constituyen las

impresiones, percepciones, sentimientos y experiencias del investigador (en forma de
anotaciones o registradas por medios electrnicos.
La Recoleccin de datos:
Esta Tarea implica tres actividades estrechamente vinculadas entre si:
1. Seleccionar un instrumento o mtodo de recoleccin de los datos entre los
disponibles en el rea de estudio en la cual se inserte nuestra investigacin, o
desarrollar una. Este instrumento debe ser valido y confiable, de lo contrario no podemos
basarnos en sus resultados.
2. Aplicar ese instrumento o mtodo para recolectar datos. O sea, obtener registros,
observaciones, categoras, objetos, etc. que son de inters para nuestro estudio.
3. Preparar observaciones, registros y mediciones obtenidas para que se analicen
correctamente.
En el enfoque cualitativo por lo comn los datos se recolectan en dos etapas: durante la
inmersin inicial en el campo o contexto del estudio y en la recoleccin definitiva de los
datos.
EL ANALISIS DE LOS DATOS. ENFOQUE CUALITATIVO:
Concepto de anlisis
Es un conjunto de manipulaciones, transformaciones, operaciones, reflexiones,
comprobaciones que realizamos sobre los datos con el fin de extraer significado relevante
en relacin a un problema de investigacin. Analizar datos supondr examinar
sistemticamente un conjunto de elementos informativos para delimitar partes y descubrir
las relaciones entre las mismas y las relaciones con el todo. Persigue alcanzar un mayor
conocimiento de la realidad estudiada y, en la medida de lo posible, avanzar mediante su
descripcin y comprensin hacia la elaboracin de modelos conceptuales explicativos.
Los estudios cualitativos buscan la cualidad de los fenmenos por ende su muestra es no
probabilstica, no se interesa por la cantidad. La muestra generada en el enfoque cualitativo
tiene relacin con el muestreo terico.
En el mtodo cualitativo los instrumentos de recoleccin son instrumentos abiertos, no
estructurados: como por ejemplo la entrevista y la observacin. Por ende, la tarea de
campo es fundamental, el rol del investigador va a ser muy importante debido a la
utilizacin de instrumentos abiertos.
Se entiende de esta manera que la investigacin cualitativa se centra en la compresin de
las acciones de los actores y la influencia social sobre los actores. Se toma en cuenta la
perspectiva del actor. Por lo cual se entiende a la realidad por medio de la perspectiva de
los actores. Se estudian las cosas en su situacin natural. Por lo cual implica que haya una
intima relacin entre el investigador y su objeto de estudio.
2

Produce distintos tipo de conocimientos como descripcin, interpretacin, teora,

generalizacin y evaluacin.
Anlisis de datos Cualitativos:
El anlisis de los datos suele ser la tarea mas fecunda en el proceso de investigacin, en la
medida en que, como consecuencia de esta, podemos acceder a resultados y
conclusiones, logrando profundizarnos en el conocimiento de la realidad del objeto de
estudio. Pero al mismo tiempo, el anlisis de datos constituye una de las actividades ms
complejas
en la investigacin cualitativa. La naturaleza de los datos recogidos,
generalmente registrados en forma de textos narrativos o imgenes y la multiplicidad de
informaciones que soportan hacen que el anlisis requiera cierto esfuerzo por parte del
investigador.
Los investigadores cualitativos consideran datos toda una serie de informaciones relativas
a las interacciones de los sujetos entre s y con el propio investigador, sus actividades y los
contextos en que tienen lugar, la informacin proporcionada por los sujetos.
Los datos son entendidos como interacciones, situaciones, fenmenos u objetos de la
realidad estudiada, que el investigador recoge a lo largo de su proceso de investigacin y
que poseen un contenido informativo til para los objetivos perseguidos en la misma.
El investigador construye los datos y al hacerlo registra la informacin en algn soporte
fsico (notas de campo, grabacin de audio o vdeo). El dato soporta una informacin sobre
la realidad, implica una mayor o menor elaboracin conceptual de la misma.
Consideraremos al dato como una elaboracin, de mayor o menor nivel realizada por el
investigador o cualquier otro sujeto en el campo de estudio, en la que recoge informacin,
da la realidad externa e interna a los sujetos y que se utiliza con propsitos indagativos. El
dato soporta una informacin sobre la realidad, implica una elaboracin conceptual de esa
informacin y un modo de expresarla que hace posible su conversacin y comunicacin.
Los datos no son ms que el material bruto a partir del cual el investigador debe realizar
operaciones oportunas que le permita estructurar el conjunto de informacin en un todo
coherente y significativo. Por lo tanto el anlisis de datos cualitativos se realiza por medio
de tratamientos de los datos que se lleven a cabo generalmente preservando su naturaleza
textual, poniendo en prctica tareas de categorizacin.
Dificultades para el anlisis:
El anlisis de datos es visto como la tarea mas complicada en la investigacin cualitativa,
por diferentes motivos:
-Por la gran cantidad de datos que se recogen en la investigacin, por su naturaleza verbal
hace que el anlisis entrae complejidad y dificultad

-Otra dificultad es que el anlisis de datos cualitativos tiene escaso tratamiento en la

literatura especializada.
-Por ltimo el anlisis de datos cualitativo representa una dificultad para el investigador
debido a que no es posible localizarlo en una fase precisa del proceso de investigacin. Se
realiza de manera simultnea a otras tareas.
EL PROCESO GENERAL DEL ANLISIS:
A pesar de que no exista un modo nico y estandarizado de llevar a cabo el anlisis, es
posible distinguir en la mayora de los casos una serie de tareas u operaciones que
constituyen el proceso analtico bsico.
Procedimientos de Anlisis
1.- Revisin permanente y reduccin de datos
Un primer tipo de tareas que deber afrontar el investigador para el tratamiento de la
informacin acerca de la realidad sobre la cual centra su trabajo, consiste en la reduccin
de los datos, es decir, en la simplificacin, el resumen, la seleccin de la informacin para
hacerla abarcable y manejable.
La reduccin de datos supone tambin descartar o seleccionar para el anlisis parte del
material informativo recogido, teniendo en cuenta determinados criterios tericos y
prcticos.
Dentro de la reduccin de datos tenemos:

La separacin en unidades

Los criterios para dividir la informacin en unidades pueden ser muy diversos:
-Criterios Espaciales o Contextuales.- relativos al lugar o al contexto donde son realizadas
las observaciones.
-Criterios Temporales o Cronolgicos.- respetando la historia y la secuencia temporal de los
acontecimientos.
-Criterios Temticos.- fragmentos que tratan un mismo tema, es el ms extendido.
-Criterios Gramaticales.- unidades predeterminadas por prrafos, oraciones, etc.
-Criterios Conversacionales.- turnos de palabra cuando intervienen varios sujetos.
-Criterios Sociales.- relacionados con el papel social que ocupa la persona observada.
4

 La identificacin y clasificacin de unidades. Consiste en categorizar y codificar la

informacin.

Categorizacin.- es la operacin concreta por la que se asigna a cada unidad un indicativo

(cdigo). Los cdigos, que representan a las categoras, consisten por tanto en marcas que
aadimos a las unidades de datos, para indicar a la categora a la que pertenecen.
-Codificacin descriptiva o abierta.- Es la primera que se realiza, es el proceso en el que se
parte de la bsqueda de conceptos que traten de cubrir los datos. El analista examina lnea
a lnea o prrafo a prrafo, preguntndose acerca de cul es el tema sobre el que habla
cada fragmento; que conductas y sucesos han sido observados y descritos.
-Codificacin axial o relacional.- Se realiza para condensar los cdigos descriptivos,
identifica las propiedades de las categoras apoyndose en la revisin de la literatura
relacionada con los temas. Su objetivo es sintetizar las explicaciones tericas de los
fenmenos hasta que ya no se extraiga ms informacin o datos nuevos.
-Codificacin Selectiva.- Incluye el anlisis de casos negativos, la triangulacin y la
validacin con los informantes.
La tarea de sntesis y agrupamiento
Se produce desde el propio proceso de categorizacin. En la lgica cualitativa el sistema
de categoras es un instrumento que nos facilita la parte del propio anlisis de la
informacin que se ha ido obteniendo. Nos permite interpretar lo anteriormente observado.
Las tcnicas principales de sntesis y agrupamiento son: teorizacin, estrategias de
seleccin secuencial y procedimientos analticos generales.
2.- Disposicin y transformacin de datos
La disposicin de la informacin de una forma grfica y organizada, tras su recogida, facilita
la comprensin y el anlisis de la misma; sirve para ilustrar las relaciones de varios
conceptos o el proceso de transicin entre etapas o momentos de investigacin o del
desarrollo del fenmeno de estudio
Se pueden considerar tanto:
a).-Grficas:
Descriptivas.- Son representaciones que describen el contexto o la evolucin de las
situaciones, un ejemplo de stas pueden ser: los esquemas contextuales y los diagramas
de evolucin de una situacin.
Explicativas.- Ayudan al investigador a comprender el /los fenmenos estudiados, pueden
ser: diagramas de dispersin, de flujo o causales.
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b).-Matrices:
Descriptivas.- Consisten en tablas que contienen informacin cualitativa, construidas con la
intencin de obtener una visin global de los datos, ayudar a su anlisis combinarlos y
relacionarlos, etc. Tenemos: la lista de control, matrices ordenadas temporalmente, segn
la funcin de la persona, de grupos conceptuales o meta- matrices descriptivas.
Explicativas.- Son tablas que se utilizan para recomponer la informacin recogida y para
comprender los fenmenos estudiados, es ilustrador incorporar explicaciones, motivaciones
e hiptesis tentativas sobre los fenmenos investigados. Tenemos matrices de efectos y
matrices proceso-producto.
3.- Anlisis de contenido
El anlisis de contenido trata de descubrir los significados de un documento, ste puede
ser textual, la transcripcin de una entrevista, una historia de vida, un libro o material
audiovisual, etc. El propsito es poner de manifiesto los significados, tanto los manifiestos
como los latentes, ya para eso clasifica y codifica los diferentes elementos en categoras
que representen ms claramente el sentido.
Gmez Mendoza (2000), establece el proceso de anlisis de contenido en cuatro etapas:
a).- Anlisis previo.- Se trata de familiarizarse con el contenido y los temas que trata, poco
a poca la lectura se hace ms precisa, aparecen los primeros temas, algunas hiptesis de
trabajo, etc.
b).- Preparacin del material.- Los documentos se desglosan en unidades de significacin
que son clasificadas en categoras. Esta idea se puede subdividir en tres:
- Constitucin del corpus: consiste en concretar el conjunto de textos, documentos
que van a ser analizados.
- Trascripcin: La cual puede contener a su vez anotaciones, opiniones,
contextualizaciones del autor de las observaciones o entrevistas.
- Eleccin del procedimiento de tratamiento: el procedimiento tradicional, el uso de
una aplicacin informtica, etc. El procedimiento consiste en el desglose del
contenido, la agrupacin en temas y la identificacin de categoras y subcategoras.
c).- Seleccin de unidades de anlisis.- pueden ser las categoras anteriores elaboradas a
partir de conceptos ideas y temas. Las Unidades o segmentos de datos ( de significados)
son organizados en un sistema de categoras.

Categoras. En la investigacin cualitativa, las categoras son conceptos, experiencias,

ideas, hechos relevantes con significados.
d).- Explotacin de los resultados.- despus de la descomposicin el material se
reorganiza, se trata de reconstruir el sentido del texto una vez realizado el anlisis de
contenido
En el curso de un estudio cualitativo, el investigador recoge abundante informacin acerca
de la realidad sobre la que se centra su trabajo. Una primea tarea que deber afrontar el
investigador es la reduccin de los datos es decir desarrollar una simplificacin, un
resumen o una seleccin de la informacin para hacerla abarcable y manejable.
Entre las tareas de reduccin de datos cualitativos, las ms representativas y, al mismo
tiempo las ms habituales son la categorizacin y la codificacin. Por lo cual se parte de
un conjunto amplio y complejo de informacin para llegar a elementos manejables que
permitan establecer relaciones y sacar conclusiones.
La identificacin y clasificacin de elementos es precisamente la actividad que realizamos
cuando categorizamos y codificamos un conjunto de datos.
CATEGORIZACION esta herramienta hace posible clasificar conceptualmente las unidades
que son cubiertas por un mismo tpico. Una categora soporta un significado o tipo de
significados.
CONCEPTUALIZACION es la operacin concreta por la cual se le asigna a cada unidad de
anlisis un indicativo o cdigo propio de la categora en la que la consideramos incluida.
Por lo cual los cdigos que representan a las categoras consisten en marcas que
aadimos a las unidades de datos, para indicar a la categora que pertenece.
Categorizar implica valorar si determinadas unidades pueden o no ser incluidas bajo un
determinado cdigo.
La categorizacin supone en si misma una operacin de sntesis, por cuanto permite
reducir un numero determinado de unidades a un solo concepto que la representa. De esta
manera logramos sintetizar los datos. Pero si de estos, datos, queremos llegar a
conclusiones es preciso presentarlos y disponerlos de un modo ordenado. O sea, una
disposicin, esta es un conjunto organizado de informacin, presentada de forma
ordenada, abarcable y operativa de cara a resolver las cuestiones de la investigacin.
Uno de los procedimientos de disposicin usados con frecuencia son los grficos, los
cuales no solo permiten presentar los datos sino advertir relaciones y descubrir su
estructura profunda. Los grficos son los diagramas, que son representaciones graficas de
relaciones entre conceptos.

Otro procedimiento son las matrices, que consisten en tablas de doble entrada en cuyas
celdas se alojan una breve informacin verbal, de acuerdo con los aspectos especificados
por filas y columnas. Es frecuente construirlas para sintetizar los fragmentos codificados en
una misma categora (columna) para diferentes sujetos, situaciones, casos, etc.
Obtencin de conclusiones y resultados:
Llegar a conclusiones implicara reconstruir un todo estructurado y significativo. La
investigacin cualitativa se preocupa por el significado que los participantes le atribuyen a
sus prcticas.
La tarea de extraer conclusiones no puede circunscribirse a ningn momento particular del
proceso de anlisis, se desarrolla a lo largo del proceso de investigacin. Pero sin duda
una de las principales herramientas intelectuales en el proceso de obtencin de
conclusiones es la comparacin. La comparacin permite destacar las semejanzas y
diferencias entre las unidades incluidas en una categora. La comparacin de filas o
columnas de una matriz, por ejemplo, constituye la principal va para extraer conclusiones.
Una vez alcanzadas las conclusiones deben ser verificadas, es decir confirmar que los
resultados correspondan a los significados e interpretaciones que los participantes
atribuyen a la realidad. Es necesario verificar la validez de la investigacin.

4.- Obtencin de resultados y conclusiones

Llegar a conclusiones implicara ensamblar de nuevo los elementos diferenciados en el
proceso analtico para reconstruir un todo estructurado y significativo. Bajo la denominacin
de conclusiones aparecen generalmente los resultados, los productos de la investigacin y
la interpretacin que hacemos de los mismos.
Las conclusiones son por tanto, afirmaciones, proposiciones en las que se recogen los
conocimientos adquiridos por el investigador en relacin al problema estudiado.
Sin duda, una de las principales herramientas intelectuales en el proceso de obtencin de
conclusiones es la comparacin, la cual permite destacar las semejanzas y diferencias
entre las unidades incluidas en una categora.
Las conclusiones y las interpretaciones sern revisadas y probablemente modificadas a lo
largo del proceso investigador; debemos tener en cuenta tambin en todo estudio
cualitativo las intenciones de la investigacin emprendida y no perder de vista la percepcin
de los protagonistas del contexto estudiado.
Se ha de llegar a un conocimiento no slo de lo explcito, de lo manifiestamente
observable, sino de lo implcito, de lo que est debajo de cada accin y de cada
interaccin.
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Estrategias para la interpretacin e integracin de los resultados de los anlisis

cualitativos:
- Consolidacin terica: comprobacin razonada de que los datos se integran
apropiadamente en las categoras establecidas.
- Aplicacin de otras teoras: es la bsqueda sistemtica de otros estudios o marcos
analticos ms generales en que se puedan integrar los datos.
- Metfora, smil y analoga: estas figuras retricas sirven para integrar y ayudar a
interpretar los datos.
- Sntesis: supone integrar datos y conceptos de otras investigaciones de carcter intra o
interdisciplinar.

5.- Verificacin de conclusiones

Una vez alcanzadas las conclusiones de un estudio, es necesario verificar esas
conclusiones, es decir, confirmar que los resultados corresponden a los significados e
interpretaciones que los participantes atribuyen a la realidad.
Verificar las conclusiones de un estudio significa por tanto, comprobar el valor de verdad de
los descubrimientos realizados, o lo que es igual, comprobar su validez basndose en
juicios sobre la correspondencia entre los hallazgos y la realidad.
La verificacin de conclusiones hace referencia a la confirmacin de que las conclusiones
elaboradas corresponden con los significados e interpretaciones de los propios individuos;
esta ha de realizarse mediante la apertura de un intercambio comunicativo con los
individuos en donde se ha de informar transparente de los procesos de anlisis y de
elaboracin de las conclusiones.
Diferencia entre hacer una descripcin y una teora (a partir de investigacin
cualitativa)
Bsicamente se diferencian en dos puntos;
Primero la teora usa conceptos. Los datos similares son agrupados y les son otorgadas
etiquetas conceptuales. Esto significa interpretar los datos. Segundo los conceptos son
relacionados y comparados para obtener conclusiones.
Por otro lado en la descripcin los datos pueden ser agrupados segn los temas. Hay muy
poca interpretacin, si la hay de los datos. Y no hay ningn intento de relacionar los temas
en la forma de esquema conceptual.
Ejemplo de categorizacin. En este ejemplo, sobre Visin de la participacin de los
padres y apoderados en el proceso educativo de sus hijos las categoras de trabajo de las
entrevistas fueron pre definidas por las investigadoras. Las mismas categoras fueron
usadas para entrevistar a los supervisores (2), el Director, profesores (8) y apoderados (6).
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CATEGORA

Enunciado

CATEGORIA 1
Estrategias

Opinin acerca de las estrategias que entrega la Reforma

Educacional para integrar a los padres y apoderados a la
comunidad educativa

CATEGORIA 2
Conformidad a participar
CATEGORIA 3
Motivacin
CATEGORIA 4
Participacin de
Supervisores

Conformidad de los profesores ante la participacin de los padres y

apoderados.
Motivacin que logra el profesor en los padres y apoderados para
mejorar el aprendizaje de sus hijos.
Participacin de los supervisores en los talleres para padres y
apoderados

CATEGORIA 5
Productividad

Productividad/aprovechamiento de la participacin de los

apoderados en los aprendizajes escolares

CATEGORIA 6
rol de los padres

Rol de los padres en los aprendizajes escolares segn la reforma

educacional.

CLARIFICAR, SINTETIZAR Y COMPARAR

Consiste en reducir an ms la informacin recogida en el paso anterior, mediante
cualquier recurso que permita mostrar conclusiones acerca de las respuestas que se
obtuvieron para cada categora por el conjunto de los entrevistados. Una forma podra ser
simplemente reducindolo todo a un conjunto de conclusiones que sirvan para dar
respuesta a los Objetivos Especficos en forma directa.
Otra posibilidad ms grfica, y por lo tanto ms fcil de comprender, por parte de los
evaluadores, es transferir las respuestas a Tablas en que las filas representan las
categoras ordenadas y las columnas a los entrevistados, con una columna final para
mostrar las conclusiones. En este caso estamos comparando las respuestas de cada uno
de los entrevistados para sacar conclusiones que pueden ser vistas lado a lado en la tabla
correspondiente. Se hacen tantas tablas comparativas como sea necesario. Este proceso
es el que se explica continuacin:
Una vez hechas las entrevistas, hay que reducir esa masa de informacin, usualmente
grabada en casetes, a un texto que sea fcil de analizar para sacar conclusiones (recuerde
que Ud. esta tratando de encontrar respuestas breves precisas y concisas a los Objetivos
Especficos). Para ello se procede a transliterar los casetes.

10

Este trabajo es crucial en toda investigacin. Se debe transliterar todo el cassette y no

dejarse llevar por la urgencia y solo transliterar lo que a uno le parece importante con solo
escuchar mientras hace correr la cinta. Esto es as, porque uno debe leer posteriormente
toda esa informacin escrita tantas veces como sea necesario y hacer todos los
comentarios al texto que a uno se le ocurra, a la vez que se destacan las expresiones,
frases, oraciones y prrafos que resultan significativos para resolver las interrogantes que
nos plantean los Objetivos Especficos. Actualmente contamos con programas
computacionales para hacerlo, como el Atlas Ti, por ejemplo.
Hay que hacerse a la idea de que se ocupara tiempo para transliterar los cassettes de
grabacin, especialmente porque un minuto grabado requiere aproximadamente de 7
minutos para transliterarlo. Personalmente yo prefiero contratar a alguien para hacer este
trabajo. Se paga por cassette transliterado.
La transliteracin suele ser un documento con varias decenas de pginas. Qu hacer?
Se extraen los trozos de texto en que aparezcan las expresiones que ms se ajusten y se
parezcan a una respuesta a las categoras de entrevista y anlisis que se usaron para la
entrevista. Esta respuesta es resumida por el investigador, con sus palabras. Pero para
remarcar la validez de su interpretacin se acostumbra (no es obligacin) incorporar un
trozo textual, usualmente escrito con letra cursiva y entre comillas, de lo declarado por el
entrevistado. Este prrafo no debe ser extenso, pero debe dejar bien en claro su respuesta
a la categora que se investiga en ese caso. Por ejemplo, de una investigacin sobre la
relacin entre pacientes indgenas y personal mdico:
Otro profesional opina: aqu esto no ocurre. Los que trabajamos venimos con un concepto
distinto, si no, no hubiramos trabajado ac. La existencia de estereotipos favorables al
interior del sistema mdico adems pavimenta eficazmente el contacto intertnico:
pacientes-mdicos, mdicos-machis. ... Algunos pacientes opinan al respecto: aqu me
tratan bien, uno que ya es antigua, aqu la cosa es distinta, me atienden con respeto,
en Temuco s que a uno lo tratan mal, . (Vea ms ejemplos en el Anexo 1).
Una manera prctica de hacer el trabajo de compara textos con expresiones de los
entrevistados es crear una Matriz muy parecida a la Matriz de Datos que se usa en las
investigaciones cuantitativas:
Se hace una tabla en que se escribe en las columnas las respuestas de los entrevistados,
pero adems, se sitan en las filas los temas o categoras que surgen de la entrevista (o
que estaban diseadas de antemano) Dejando la ltima columna para hacer un "resumen
conclusivo" Es decir, resume las diferentes opiniones de cada entrevistado pero a la vez
propone una opinin o conclusin acerca de lo que trata esta subcategora.

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La tabla se dispone as:

Entrevistado 1 Entrevistado 2 Entrevistado 3 entrevistad...n

Resumen
conclusivo del
investigador

Categora a
Categora b
Categora c
...etc.

Ejemplo:
Tomado de una investigacin de tesis en que se investigaba la opinin de los docentes sobre su participacin
en el proceso de la Gestin Educativa. En este caso el diseo metodolgico contempl 12 categoras con sus
respectivas subcategoras. Las categoras fueron establecidas antes de la entrevista, para servir de tpicos o
temas de la misma y las subcategoras fueron extradas de las respuestas dadas por los entrevistados,
aunque haba ya una idea previa de cules podran ser. Hubo 5 entrevistados en total. La tabla propuesta
originalmente se vea as:

CATEGORA

SUB-CATEGORIA

ENTREVISTADO 1

ENTREVISTADO ...

CONCLUSIONES

Concepcin de Liderazgo
CATEGORIA 1
Estrategias curriculares que
Gestin Pedaggica que utilizan
se est llevando a cabo
Gestin y cambio al interior de
en el Establecimiento
la unidad educativa

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Relacin del docente con los

padres y apoderados

Planificacin de acciones al
interior del establecimiento
Formulacin de estrategias
CATEGORIA 2
Gestin curricular
Gestin de Recursos
Humanos que realiza la
escuela

Clima organizacional y la
convivencia al interior del
establecimiento
Visualizacin de los productos
esperados
Clima organizacional y la
convivencia al interior del
establecimiento
Visualizacin de los productos
esperados

La tabla final resulta bastante extensa, pero til para extraer conclusiones de las diferentes opiniones
recogidas en las cinco entrevistas. A continuacin un a pequea fraccin de la Tabla real:

Categora de
Anlisis

Subcategora

Entrevistado 1
(El director)

Entrevistado 2
(Supervisor)

Entrevistado 3
(Profesor)

Entrevistado
4
(Profesor)

Entrevistado 5
(Profesor)

Resumen conclusivo

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Se da en la medida
de las capacidades
que posee cada
docente y de la
especializacin que
tenga cada
docente.

CATEGORA
2

Gestin de
Recursos
Humanos

Planificacin de
acciones al
interior del
establecimiento

La formulacin de
estrategias
tambin depende
exclusivamente de
las capacidades
individuales.

Formulacin de
estrategias

Bueno, las
estrategias que
utiliza cada
profesor, no ms,
tampoco hay un
lineamiento
general no hay
quien d las pautas
para guiarlos, pero
eso por cosas
particulares.

Bueno, hay hartas

planificaciones que
se realizan al
interior del colegio
digamos, y eso se
hace en las
reuniones, no
tenemos jefe de
unidad tcnica ac
por lo tanto, eh, el
PADEM el PI y
todos los tipos de
proyectos grandes
digamos se
realizan, se llevan a
cabo por los
profesores y en las
reuniones en la
que estamos dos
veces a la semana
reunido, eso si, se
hace con el apoyo
de los profesores.

...creo que hay un Pi, yo

creo por que yo no
participo en el PI. Creo
que hay un Pi, pero yo
no he participado en la
ejecucin del Pi, ni he
participado y
lamentablemente
cuando hay un Pi
participa todo el cuerpo
de profesores por que
en el Pi lo fundamental
es ver la visin y ver el
perfil de alumnos que
queremos ac.

No se formulan,
pero tampoco se
pregunta por las
estrategias que
ocupan los
profesores. No se
formulan como
equipo, ahora yo
no se si en las
aulas, cada
profesor formula
sus estrategias en
las salas de clases,
pero yo te digo que
lo bueno sera que
los profesores
compartiramos
las estrategias que
cada profesor
tiene. Yo no se si
formulan
estrategias por que
no conozco las
estrategias de los
dems
compaeros

Si se formulan , algunos
formulan estrategias
otros me da la
impresin de que
solamente hacen las
clases de acuerdo a las
circunstancias del
momento, no ms.

SIGUE

Tal como yo le
deca las
actividades las
estrategias
curricular las
planificaciones
todo se hace
en forma
individual,
cada profesor
de acuerdo a
sus
subsectores
que maneja
como tambin
con su curso

No hay buena
administracin de los
recursos, porque hay
colegas que tienen su
fuerte, ponte en caso,
en ciencias naturales o
sociales y no estn
haciendo durante o en
sus sectores las clases
como corresponde,
como para aprovechar
ese recurso. Hay
profesores que estn
en lenguaje y su fuerte,
y otros en matemticas
y tampoco y cada uno
esta con sub. Sectores
destinados y no se
aprovecha como
corresponde. Creo que
la escuela funcionaria
mejor si se aprovechara
mejor esos los recursos
humanos.

Creo que tambin es algo

que no esta como bien
claro, tambin es parte
de la direccin la formular
estrategias de trabajo en
para () problemas
puntuales de los cursos
pedaggicos y nosotros
tampoco podemos pasar
a llevar parte de la
funcin de la direccin,
creo que tambin en esa
rea no se est
funcionando bien.

La planificacin de acciones al
interior de la unidad educativa,
segn los entrevistados,
depende de las propias
capacidades y especializacin
que tiene cada docente. En vista
de esto, los docentes opinan
que no hay una buena gestin
de recursos en cuanto a los
procesos que lleva a cabo el
directivo de obtencin,
distribucin y articulacin de
recursos humanos, financieros y
materiales necesarios para
alcanzar las metas de
aprendizaje y desarrollo de la
unidad educativa.

Los entrevistados apelan ms bien por las

individualidades y no poseen una visin de
conjunto, presentan ambigedades frente a la
temtica y estiman que toda la formulacin de
estrategias corresponde al director del
establecimiento, no existiendo un criterio
democrtico y de transversalidad en este
tpico. Los discursos de los entrevistados se
distorsionan al no conocer con claridad y a
cabalidad el proceso de formulacin de
estrategias al interior de la unidad educativa.

14