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Mapa conceptual- Psicologa del desarrollo

4. Controversias Conceptuales.
El desarrollo es un proceso de cambio y continuidades que sufre la persona a
travs de su ciclo de vida, dese la concepcin hasta la muerte. Existen dos tipos
de cambios:
1. Conceptualizacin del desarrollo humano.
Cuantitativos.
Referidos a la cantidad de respuestas que emite un sujeto.
Por ejemplo: el nmero de palabras adquiridas en un momento
Determinado de su desarrollo.
Caractersticas.
Multidireccionalidad:
Cambio dinmico en todas direcciones y facetas del individuo.

Multicontextual:
Momento histrico, socioeconmicos...

Multidisciplinario:
Colaboran numerosas disciplinas acadmicas, en especial la biologa, la
psicologa y la sociologa; ya que el desarrollo humano es bio-psico-social.

Plasticidad:
Los rasgos individuales son susceptibles de ser cambiados a travs de la
intervencin. Se da mucha importancia a la interaccin entre factores culturales y
educativos / los genes y las caractersticas biolgicas.
mbitos de desarrollo.

Biofsico:
Estudia el desarrollo fsico, motor, sensorial y todos aquellos contextos que
afecten al crecimiento, al desarrollo y a la maduracin del sujeto.

Cognitivo:
Estudia el desarrollo del pensamiento y de las capacidades intelectuales y
aquellos contextos que le afectan: aprender a hablar,
Escribir, leer, memoria

Socio-afectivo:
Estudia la capacidad de sentir sentimientos y expresarlos, relacionarse con los
dems y todos los aspectos del ambiente que lo modifican.
2. Aproximacin histrica y antecedentes.
Cualitativos.
Se produce un cambio en la forma de la respuesta que el sujeto da.
Por ejemplo: que mejore su capacidad de hablar con trminos ms
Especficos.
Psicologa Evolutiva.
La psicologa evolutiva se ocupa de los cambios a lo largo del tiempo. Centra su
inters por la conducta humana desde el punto de vista de sus cambios y
transformaciones a lo largo del desarrollo humano.

El carcter normativo.
Cambios en relacin con la edad.
Fases o etapas.
Etapa prenatal: Desarrollo desde la concepcin hasta el nacimiento.
1 Infancia: Desde los 0-6 aos

2Infancia: Desde los 7-12 aos


Adolescencia: Desde los 12-20 aos
Madurez: Desde los 20-70 aos (Subdivisin en juventud/mediana edad)
Vejez: A partir de los 70
3. Grandes Paradigmas.
Las Teoras del desarrollo buscan establecer principios y generalizaciones que
proporcionen un marco coherente para la comprensin del cmo y por qu las
personas cambian a lo largo del tiempo.
Leyes de la conducta
3.1.2. Modelo Organicista.
Los nios vienen al mundo con un plan de desarrollo innato inscrito en su
organismo y que se ir desplegando a travs de determinados estadios evolutivos
con caractersticas universales de la especie humana.
Sir Francis Galton (1822-1911).
Mejor representante de la actitud evolucionista hacia la psicologa.
Ide mtodos usados por la Psicologa diferencial para separar la contribucin de
la naturaleza y la crianza del carcter.

Galton subrayaba que la propia naturaleza o conjunto de dotaciones innatas del


individuo, era un factor determinante del xito en la vida. Para demostrarlo, estudi
a una serie de hombres eminentes. Comprob que los padres que presentaban
caractersticas sobresalientes tendan a tener hijos con iguales caractersticas, y
pens que esto deba explicarse fundamentalmente en funcin de la naturaleza y
no de la crianza.
.
Charles Darwin (1809-1882).
Darwin formul su teora de la seleccin natural y la supervivencia de los que
mejor se adaptan a los cambios, circunstancias ambientales y caractersticas de
cada sitio.

Los individuos que sobreviven van transmitiendo sus caractersticas a sus


descendientes, mejorando de este modo la posibilidad de supervivencia de su
descendencia. Hecho
Este que favorecer el desarrollo de las especies.
John Locke (1632-1704).
Es considerado el padre del empirismo.
Todo conocimiento viene la experiencia segn l , no hay nada innato.
Locke sostena que en el momento del nacimiento la mente es una tabula rasa, o
sea, una pizarra en blanco en la que nada hay; todas las ideas se forman a partir
de los procesos sensoriales de la visin, el odo, el gusto, el tacto y el olfato.
Ha servido de inspiracin a aquellos psiclogos que subrayan la importancia de
los aspectos adquiridos de la conducta. Toda su teora giraba principalmente en
torno del aprendizaje. As el conductismo, como escuela psicolgica, descansa
bsicamente en la tradicin inaugurada por Locke.
3.1. Modelo clsico.
3.1.1. Modelo mecanicista:

Consideraba que la conducta surge y se modela a travs de la experiencia, lo


importante no era lo que haba dentro del organismo sino aquello que desde fuera
lo hace cambiar. La historia psicolgica de una persona no tiene sentido sin su
historia de aprendizaje.
El cambio es cuantitativo, siendo en realidad una acumulacin de secuencias de
aprendizaje o de secuencias estmulo respuesta.
El conductismo:
John Watson (1878-1957).
Se pone en oposicin directa al Psicoanlisis y su nfasis en los impulsos ocultos.

Para el , el desarrollo se controla por :


- Aprendizaje y el condicionamiento como desencadenantes de respuestas
emocionales.

- Mediante la gestin del control de los estmulos y las consecuencias.


Ivn Pavlov (1849-1936):
Cientfico ruso, premio nobel por sus estudios sobre la digestin en los animales:
proceso de salivacin.Pavlov es reconocido por sus trabajos precursores sobre la
fisiologa del corazn, el sistema nervioso y el aparato digestivo.

Sus experimentos ms famosos demostraron la existencia de reflejos


condicionados y no condicionados en los perros.
Este condicionamiento clsico, se enfoca en el aprendizaje de respuestas
emocionales o psicolgicas involuntarias.
A travs del proceso del condicionamiento clsico es posible capacitar a los
animales y a seres humanos para reaccionar de manera involuntaria a un estmulo
que antes no tena ningn efecto.
El estmulo llega a producir o generar la respuesta en forma automtica.
Condicionamiento clsico.
Condicionamiento Operante.
Skinner (1904-1990):
Cientfico de estados Unidos.

Puso el nfasis de su teora de aprendizaje en las


Consecuencias agradables y desagradables que
Siguen a una determinada conducta.
Si la consecuencia es placentera es ms probable que el animal repita la conducta
y viceversa.
Resumen: ante un estmulo, se produce una respuesta voluntaria, la cual, puede
ser reforzada de manera positiva o negativa provocando que la conducta operante
se fortalezca o debilite.
Teora del aprendizaje social.
Albert Bandura (1925):

Supuso una extensin del conductismo que enfatiza el poder que tiene las dems
personas sobre nuestra conducta.
El modelado es el proceso principal de aprendizaje social y consiste en la
observacin de la conducta de los dems y su imitacin.
Hay ms probabilidad de que el modelado ocurra cuando el modelo es admirado
poderoso o afectuoso.
Teora psicoanaltica.
Sigmund Freud (1856- 1939):
Mdico austriaco que trataba pacientes que padecan enfermedades mentales.
Los problemas tienen races inconscientes que escapan a la percepcin del propio
sujeto y que, en consecuencia, requera un mtodo de anlisis especial de la
psique que permitiera al inconsciente manifestarse con la menor interferencia
posible de la conciencia; surge as la interpretacin de los sueos y la asociacin
libre de ideas.

Palacios, propone la siguiente definicin:

La psicologa evolutiva o del desarrollo es la parte de la


Psicologa que se ocupa de los procesos del cambio
Psicolgico que ocurre a lo largo de la vida humana
J. J. Rousseau (1712-1778).
El nio nace con una bondad natural y con un sentimiento innato de lo correcto y
lo incorrecto;

Nace adems con un plan de desarrollo que, gracias a la maduracin ir dando


lugar a diferentes estadios de desarrollo,
Cada uno de los cuales tendr sus propias caractersticas psicolgicas y plantear
sus propias necesidades educativas.

La buena educacin consistir en no ensear cosas al nio, sino en facilitar que el


mismo las aprenda en contacto con los diferentes estmulos que en cada momento
sean ms adecuados a su nivel de maduracin y desarrollo
La mayor parte de los problemas por l analizados se relacionaban con conflictos
sexuales y con dificultades para satisfacer los deseos sexuales en les relaciones
interpersonales.
Muchos de los problemas adultos tienen sus races en la infancia, particularmente
en los primeros aos del desarrollo, los trastornos de los adultos proceden de las
dificultades encontradas por el nio para dar satisfaccin a sus deseos de
naturaleza sexual; el origen y desarrollo de esas insatisfacciones quedan cerradas
en el interior del inconsciente, de donde el psicoanlisis deber rescatarlos para
liberar al paciente de estas tensiones y problemas

Existen tres mbitos de la personalidad:


El "Ello": constituye la sede psquica de todas las pulsiones y deseos.(desde el
nacimiento)
el "Yo": encargado de canalizar la satisfaccin de manera socialmente aceptable.
(Mediador entre el Ello y la realidad)
el "Sper Yo": es la consciencia social y moral interiorizada entre los 3-6 aos.

El desarrollo humano se organiza en etapas


Donde las 3 primeras son las mas importantes.
Cada etapa se construye sobre la anterior
Y se caracteriza con unos objetivos especficos de satisfaccin y conflictos entre
las pulsiones y la realidad.
Erik Erikson (1902-1994).
Psicoanalista, discpulo de Freud.
Las personas no estn exclusivamente guiadas por sus impulsos sexuales, sino
que son seres activos que buscan adaptarse al ambiente; por ello, le otorga un
peso fundamental a las
Influencias de la cultura en el desarrollo humano.

El desarrollo sera una resolucin progresiva de los conflictos entre las


necesidades y las demandas sociales.
La teora Cognitiva.
Jean Piaget (1896-1980)
es valorado como el ms cualificado estudioso del nacimiento y proceso del
desarrollo intelectual infantil, que se vacila en exaltar la diferencia existente entre
el nio y el adulto.

El desarrollo cognitivo es la adquisicin de estructura lgicas cada vez ms


complejas que subyacen a las distintas reas y situaciones que el sujeto es capaz
de ir resolviendo a medida que crece.
Sostiene que el nio recoge del mundo externo nuevas informaciones y que
mediante la
Asimilacin y acomodacin
Forma sus propios esquemas o estructuras cognoscitivas.
En, este sentido, las adquisiciones de cada estadio, formalizada mediante una
determinada estructura lgica que se incorpora al siguiente ya que dicha
estructura poseen un orden jerrquico.
Analiz el pensamiento de nios y adolescentes; sostuvo que el desarrollo
cognitivo se produce en 4 etapas.
El modelo mecanicista se compone de dos corrientes:

La teora del conductismo, (clsico y operante).


La teora del aprendizaje social.
3.2. Modelos contemporneos.
Estas teoras multidisciplinares surgen como contraste de las Grandes Teoras,
renen informacin de diversas perspectivas para la interpretacin del desarrollo
humano.
El avance en el intelecto se produce a partir de un

Desequilibrio cognitivo;
Las personas tienen que revisar sus antiguos esquemas de pensamientos y
modificarlos para adaptarlos a la nueva situacin. Hay dos tipos de adaptacin del
pensamiento:
Asimilacin:
Las nuevas experiencias se reinterpretan para hacer que encajen en nuestros
esquemas previos.
Acomodacin:
Los viejos esquemas se reestructuran y acomodan para incluir las nuevas
experiencias.
3.2.1. La teora sociocultural o dialctico.
Lev Semionovich Vygotsky (1896-1934)
Es considerado el precursor del constructivismo social. A partir de l, se han
desarrollado diversas concepciones sociales sobre el aprendizaje.
Lo fundamental del enfoque de Vygotsky consiste en considerar al individuo como
el resultado del proceso histrico y social donde el lenguaje desempea un papel
esencial. Para Vygotsky, el conocimiento es un proceso de interaccin entre el
sujeto y el medio, pero el medio entendido social y culturalmente, no solamente
fsico, como lo considera primordialmente Piaget.
Conceptos Centrales:
Aprendizaje del pensamiento:
Proceso por el cual los aprendices desarrollan su intelecto realizando tareas con
personas ms experimentadas.
Participacin guiada:
Proceso por el cual se consigue el aprendizaje de pensamiento.
Interaccin social:
Aspecto fundamental en el aprendizaje.
Existen tres niveles de anlisis:
3.2.2. Modelo Ecolgico de Bronfenbrenner (1917-2005).

Sostiene que el desarrollo humano est influido por una serie de contextos
interrelaciones; es un enfoque multidisciplinar y multidinmico.
Cada esfera representa un tipo y una fuente de influencias:
Microsistemas:
Contexto inmediato de interaccin significativa y repetida.
Meso sistemas:
Interaccin entre microsistemas.
Ecosistemas:
Impacto indirecto sobre el nio.
Microsistema:
Normas y leyes, costumbres y normas morales, grado de desarrollo tecnolgico...
Herencia- Medio.
1. El perfil madurativo de los seres humanos es la herencia que nos hace ser
semejantes.
JACOBS: diferencia en el cdigo gentico:
Lo Cerrado:

Lo que hace que seamos seres humanos y miembros de una misma especie. Los
rasgos inmodificables de nuestro genoma son arquitectnicos y los planes
evolutivos (desde la fase prenatal hasta el envejecimiento)
Lo Abierto:
Todo aquello que puede ser condicionado en el desarrollo individual a pesar de
formar parte del calendario madurativo.
2. Heredabilidad y rasgos psicolgicos individuales =herencia que nos hace ser
diferentes.
- El carcter individual del ambiente.
- Genotipos Vs. Fenotipos.

Sincrona-Heterocronia.
Sincrona:
Cambios CUALITATIVOS a lo largo del desarrollo
Contenido homogneo dentro de los estadios con igual secuencia y de acuerdo a
una cronologa predecible
Estadios superiores = integracin y superacin de los inferiores.
Heterocrona:
Cada contenido del desarrollo tiene una trayectoria independiente de los dems.
Pueden compartir ritmos, algunos contenidos y no otros.
Estudios transculturales indican que el desarrollo es ms sincrnico durante las
primeras etapas, pero progresivamente el desarrollo se vuelve ms heterocrnico.
Continuidad-Discontinuidad.
Continuidad:
Se percibe ms cuando ms prximas sean las edades comparadas
El ser humano experimenta cambios de forma continua.
Hay cierta continuidad que nos hace singulares a lo largo de la trayectoria del
desarrollo.
Discontinuidad:
Pueden las personas librarse del pasado adverso? Las experiencias infantiles:
No son irreversibles.
Adversas pueden cambiar.
Positivas no inoculan ante las adversidades posteriores.
El impacto viene determinado por el estadio evolutivo, caractersticas personales y
las consecuencias derivadas del acontecimiento.
La Psicologa Evolutiva es una disciplina relativamente reciente.
La consideracin de la infancia y adolescencia como etapa de desarrollo diferente
a la adultez no siempre ha existido.

A partir de la Ilustracin (s. XVII-XVIII), filsofos sentaron las bases de la


Concepcin del desarrollo en la infancia y adolescencia.