Sunteți pe pagina 1din 27

Ministerul Educaiei i Tineretului

Institutul de tiine ale Educaiei

CONCEPIA
EVALURII REZULTATELOR COLARE

Chiinu 2006

Aprobat la edina Colegiului Ministerului Educaiei i Tineretului


Hotrrea nr. 12.2 din 26 octombrie 2006
Autori:
prof. univ., dr hab. Vl.Pslaru, conf. dr I.Achiri (coordonatori),
prof. univ. dr V.Cabac, conf. dr hab. A.Bolboceanu,
conf. dr A.Raileanu, conf. dr I.Spinei

Recenzeni:
Institutul de tiine ale Educaiei S.Chiu, dr n pedagogie
Universitatea de Stat din Bli L.Stupacenco, dr n pedagogie, conf. univ., M.Pereteatcu,
dr n pedagogie, conf. univ., V.Prican, dr n psihologie, conf. univ.
Universitatea de Stat din Tiraspol - I.Lupu, dr hab. n pedagogie, prof. univ., V.Panico, dr
n pedagogie, conf. univ., V.Botnari, dr n pedagogie, conf. univ.
Universitatea Pedagogic de Stat Ion Creang

Concepia evalurii rezultatelor colare prezint cadrul conceptual general pentru instituirea
unui nou sistem naional de evaluare colar, pentru elaborarea actelor legislative i normative ale
evalurii colare;

pentru

re-conceptualizarea

evalurii pe discipline colare,

pentru

elaborarea/selectarea/combinarea/aplicarea instrumentelor i metodologiilor generale i specifice de


evaluare, precum i pentru diversele activiti de evaluare colar n nvmntul general; ofer
sugestii pentru integralizarea sistemului naional de evaluare n sistemul mondial de evaluare
colar; sugereaz repere pentru formarea profesional iniial i continu a cadrelor didactice
colare, pentru cercetri i dezvoltri teoretico-experimentale ulterioare ale domeniului evalurii
colare.

Ministerul Educaiei i Tineretului - 2006


Vl.Pslaru, I.Achiri, V.Cabac, A.Bolboceanu,
A.Raileanu, I.Spinei - 2006

CUPRINSUL
PRELIMINARII..4
TERMENII CHEIE.6
I. REPERE EPISTEMOLOGICE PENTRU ER...7
1.1. Definirea evalurii rezultatelor colare.....................................................................................7
1.2. Definirea rezultatelor colare8
1.3. Ideea definitorie a Concepiei ER.10
1.4. Principii ale evalurii rezultatelor colare..12
1.5. Indicatorii pedagogici complementari ai ER12
1.6. Funciile evalurii rezultatelor colare13
1.7. Criterii de evaluare autentic a rezultatelor colare14
II. COMPONENTELE STRUCTURALE ALE ER................................................................15
2.1. Obiectivele generale ale ER ....15
2.2. Coninuturile ER...15
2.3. Metodologia (tehnologia ) ER..16
2.3.1. Principii de metodologie a ER16
2.3.2. Tipurile i formele de evaluare17
2.3.3. Finalitile ER19
2.3.4. Strategii, metode i tehnici de ER20
2.3.5. Instrumentele de ER..21
2.3.6. Etapele de realizare a evalurii colare22
III. SISTEMUL NAIONAL DE EVALUARE A REZULTATELOR COLARE23
IV. FINANAREA SISTEMULUI NAIONAL DE EVALUARE A REZULTATELOR
COLARE (principii generale).27

PRELIMINARII
Re-conceptualizarea evalurii colare1, dup cea a curriculumului, a formrii personalului
didactic, precum i dup elaborarea manualelor noi, este cel de al patrulea pilon pe care se
ntemeiaz reforma educaiei i nvmntului n R.Moldova. Introducerea curriculumului, ca
document normativ i instrument didactic-educaional de baz, a re-poziionat demersul educaional
de la comunicarea-nsuirea de valori la formarea de capaciti de personalitate, obiectivele
curriculare fiind formulate, n cea mai mare parte, n termeni de competene. Formarea profesional
iniial i continu a cadrelor didactice este chemat s rspund imperativului educaional modern
la nivelul primului subiect al educaiei. Noile manuale colare urmeaz s asigure realizarea noului
demers educaional la nivelul elevului, recunoscut ca al doilea subiect al educaiei. Evaluarea colar
acioneaz n domeniul finalitilor educaiei, dar este contribuabil i la formarea acestora.
Trecerea de la pedagogia comunicrii valorilor la educaia pentru formarea la elevi a
capacitilor de personalitate, considerate ele nsele valori, mai importante dect cele comunicate, a
condus i la re-conceptualizarea domeniului evalurii colare. Evaluarea nu mai este una pur
constatativ i de control, ci i una formativ i formatoare, de diagnosticare i predictiv,
ameliorativ i stimulativ, motivaional i de orientare colar i profesional. Evaluarea
nceteaz s fie o anex a procesului instructiv-educativ, ea avansnd continuu la rangul de unul din
factorii educativi de prim importan - cu capacitatea de influen a tuturor actorilor, sferelor i
condiiilor instruirii i educaiei. Astfel, evaluarea colar modern, n special evaluarea rezultatelor
colare, sugereaz modificri n sistemul de obiective, n coninuturile i tehnologiile educaionale,
revendic un proces instructiv-educativ interactiv, bazat pe raporturi de cooperare profesor-elevi i
elev-elevi, solicit modificarea conceptului de formare profesional iniial i continu a cadrelor
didactice, creeaz o nou nelegere a noiunii de management educaional, n fine, cere imperativ
reconsiderarea politicilor educaionale, prin tendina de a deveni unitar la scar naional i de
integralizare n sistemele de evaluare colar mondiale, prin antrenarea n constituirea demersurilor
educaionale a comunitii locale, a principalilor factorilor sociali, etc.
Evaluarea colar modern i refuz funcia de sancionare, nu admite ca obiect de evaluare
dect ceea ce a fost predat i nvat, l ajut pe elev s-i descopere potenele de nvare, formare i
dezvoltare, s se autoidentifice problema cea mai important pentru adolescenii contemporani i
din totdeauna -, prin aceste aciuni oferindu-se ca factor definitoriu al libertii n educaie.
Raiunea elaborrii unei concepii moderne de evaluare a rezultatelor colare este ntemeiat i
de demersul praxiologic, care pune cu stringen n actualitate un ir de probleme n domeniu, cum
1

Termen generic pentru toate tipurile de evaluare a achiziiilor de personalitate i profesionale n instituiile de
educaie i nvmnt - generale, liceale, secundare profesionale, universitare, postuniversitare.
4

ar fi practicile de exagerare a importanei domeniului cognitiv n ER; atomizarea nentemeiat a


obiectivelor curriculare i a coninuturilor educaionale, care provoac diminuarea caracterului
complex al obiectelor cunoaterii i nvrii; valorizarea excesiv a finalitilor uor evaluabile;
blocarea aciunii de evaluare n cazul finalitilor colare greu de descris i tendina de eliminare a
acestora din practica ER; n fine, meninerea i perpetuarea practicilor tradiionale de centrare a
evalurii pe dispozitivele de evaluare, care substituie implicit evaluarea continu (formativ) cu
controalele toate acestea adeverind o practic de evaluare atemporal, exterioar procesului de
predare-nvare, strin formrii i dezvoltrii subiecilor evaluai, elevilor.
Premisele indicate au revendicat imperativ, dar au i favorizat substanial, re-conceptualizarea
evalurii colare, ca domeniu distinct al teoriei i practicii educaionale moderne, domeniu rezumat
parial de Concepia evalurii rezultatelor colare, ca subsistem principal al acestuia.
Avnd statut de document conceptual i normativ, dar i de instrument principal al aciunii de
evaluare colar, Concepia ER inventariaz i sistematizeaz, ntr-o viziune original, constituit
pe demersurile teoretice i pe realitatea educaional naional i cea mondial, inclusiv pe
rezultatele cercetrii realizate n ultimii ase ani la Institutul de tiine ale Educaiei i la
Universitatea de Stat Alecu Russo din Bli i pe experienele pozitive n domeniu, iniiate i
realizate de Direcia evaluare nvmnt Preuniversitar a MET - reperele epistemologice ale ER,
stabilete i descrie componentele constitutive ale aciunii de ER teleologia, coninuturile i
tehnologia (metodologia) ER, ntemeiaz noul sistem naional de ER, stabilete principii de
finanare a activitilor de evaluare colar, propune un plan de aciuni pentru constituirea noului
sistem de ER i de sincronizare a acestuia cu conceptul i structurile de evaluare colar mondiale.
Concepia ER va constitui i un reper conceptual i metodologic pentru re-conceptualizarea
evalurii colare n cadrul fiecrei discipline colare, avndu-se n vedere specificul cunoaterii pe
care aceasta se ntemeiaz preponderent. Ea va servi ca temelie epistemologic la elaborarea
instrumentelor de evaluare normativ la scar naional, regional, zonal i colar, la elaborarea
materialelor pentru evaluarea curent (formativ), incluse n manuale i ghiduri metodologice,
precum i la constituirea propriilor sisteme de evaluare colar ale cadrelor didactice, aplicate n
condiii concrete de desfurare a procesului didactic-educativ.

Termenii cheie
Evaluare, rezultate colare, obiect al evalurii, competen, performan, progres colar,
msurare, apreciere, judecat de valoare, tipuri/forme/metode/tehnici de evaluare
n text au fost utilizate abrevierile:
IE
- Institutul de tiine ale Educaiei
LLR
- Limba i Literatura Romn
MET - Ministerul Educaiei i Tineretului
SE
- subiecii evalurii
SNE
- Serviciul Naional de Evaluare
SNER - Sistemul Naional de Evaluare a
Rezultatelor colare

AEE Agenia de Evaluare i Examinare


Con.NE
- Consiliul Naional pentru
Evaluare colar
EF
- evaluare formativ
EN
- evaluare normativ
ER
- evaluarea rezultatelor colare
E
- evaluare colar
FPPP Formarea
Profesional
a
Personalului din nvmntul Preuniversitar

I. REPERE EPISTEMOLOGICE PENTRU ER


Concepia evalurii rezultatelor colare (Concepia ER) reprezint un sistem de idei,
principii i demersuri metodologice cu privire la organizarea i desfurarea evalurii rezultatelor
colare.
1.1. Definirea evalurii rezultatelor colare
Evaluarea rezultatelor colare prezint o activitate educativ complex de colectare
sistematic a informaiilor despre calitatea i dinamica rezultatelor colare, de prelucrare i
interpretare contextual a acestora n vederea adoptrii unor decizii semnificative finalitilor
educaiei i scopului aciunilor de evaluare. ER include: (a) determinarea/precizarea scopului i
obiectului evalurii; (b) definirea informaiei de referin (cum trebuie s fie obiectul evaluat); (c)
construirea/selectarea instrumentelor de evaluare; (d) culegerea informaiei de constatare (are loc
msurarea); (e) confruntarea informaiei de referin i a celei de evaluare, interpretarea datelor
cptate i formularea judecii de valoare; (f) analiza etapelor precedente (reflexia) n vederea
mbuntirii evalurilor ulterioare.
Evaluarea colar (pedagogic) presupune: msurarea gradului de ndeplinire a obiectivelor
stabilite la nivel de sistem; aprecierea acestuia prin obinerea unor dovezi experimentale sau de alt
natur; folosirea datelor respective pentru elaborarea aprecierii finale. (S.Cristea)
Elemente constitutive ale ER:
Scopul evalurii: de ce se evalueaz, pentru ce fel de decizii se evalueaz.
Scopuri ale ER pot fi:
pentru evaluarea predictiv - estimarea anselor de reuit ale elevului la o treapt de

colaritate, an de nvmnt, la o disciplin colar, ntr-o secven instructiv-educativ;


-

pentru evaluarea formativ - nelegerea modalitilor de nvare ale elevului;

pentru evaluarea diagnostic - nelegerea cauzelor insucceselor elevului;

pentru evaluarea sumativ - verificarea (controlul) achiziiilor elevului.

Obiectul evalurii: Ce se evalueaz ? (elevii; grupul de elevi selecionai dup un criteriu


anume, profil etc.; cadrele didactice; managerii instituiei colare; instituia; sistemul de
nvmnt, etc.). Obiecte ale evalurii colare sunt:
-

cunotinele, capacitile, aptitudinile, deprinderile, atitudinile;

organizarea i desfurarea procesului instructiv-educativ;

modul de folosire a unui aparat sau un mijloc de nvmnt stabilit dinainte;

trsturi de personalitate i de conduit;

progresul colar;

procesele de instruire;
7

sistemul i unitile de instruire;

curriculumul;

personalul didactic (autoevaluare) etc.

Obiectul evalurii n ER l formeaz fie cunotinele, capacitile, atitudinile, trsturile i


comportamentele elevilor, ca produs al nvrii, fie procesul de dobndire a acestora.
Subiecii evalurii: Cine evalueaz (educatorul, nvtorul, profesorul).
Criteriul sau baza evalurii: Cum trebuie s fie ceea ce (obiectul) se evalueaz.
Instrumentele evalurii: Cu ce se evalueaz.
Metodologia evalurii: Cum s evalueaz.
Beneficiarul (ii) evalurii: Persoanele i instituiile care utilizeaz informaia dobndit
prin evaluare.
1.2. Definirea rezultatelor colare
Rezultatele colare (=finalitile educaiei) reprezint achiziiile elevului la nivel de
personalitate, obinute n cadrul activitii educaionale, i se identific cu competenele, trsturile
i comportamentele formate/realizate.
Randamentul colar definete ansamblul performanelor colare realizate de o anumit
populaie colar ntr-un timp i spaiu pedagogic determinat (an, treapt de colaritate; la clas, n
afara clasei) (S.Cristea)
Competenele colare sunt aptitudini de mobilizare i integrare a unui ansamblu de resurse
interne (scheme, automatisme, cunotine, capaciti, atitudini) i externe (informaii pe diferite
suporturi, contexte) n vederea demonstrrii unei performane ntr-o situaie ce face parte dintr-o
familie de situaii asemntoare.
A fi competent nseamn a fi performant ntr-o multitudine de contexte. Anume familia de
situaii definete competena i nu invers.
Predarea, nvarea i evaluarea au loc n situaii specifice, numite, respectiv, situaie de
predare, situaie de nvare i situaie de evaluare.
Situaia comport:
-

sarcin (un ansamblu de aciuni necesare pentru a atinge obiectivul preconizat);

secven de predare-nvare prealabil, riguros proiectat, care permite depirea


obstacolelor ce pot aprea la realizarea sarcinii;

un suport de informaie;

condiiile n care va fi atins obiectivul (contextul, resursele necesare, consemnul,


modalitile de realizare a sarcinii).

Competenele (=cunotine - a ti; capaciti a ti s faci; atitudini a ti s fii) au


urmtoarele caracteristici eseniale:
- au caracter specific: competenele sunt definite n funcie de o serie de situaii ce corespund
unor probleme specifice i, de regul, sunt legate de o disciplin colar;
- mobilizeaz un ansamblu de resurse - experiene, scheme, automatisme, capaciti, atitudini
etc.;
- au utilitate social: resursele individuale sunt utilizate de ctre elevi n aciuni de soluionare
a problemelor de viaa colar, familial sau public;
- de contextualizare: competena se realizeaz n situaii concrete; pentru dezvoltarea /
evaluarea unei competene se provoac i se examineaz situaii n care elevul o exerseaz i o
demonstreaz;
- sunt evaluabile: pot fi evaluate indirect, msurnd calitatea executrii unor sarcini sau
calitatea rezultatului.
Cunotinele (a ti) sunt achiziii intelectuale despre natura (=esena) i particularitile
lucrurilor lumii obiective i celei subiective, create continuu de ctre subiectul cunosctor.
Cunotinele sunt relaionale i procedurale.
a) Cunotinele relaionale reprezint reele conceptuale, constituite din fapte, reguli, legi i
principii, i rspund la ntrebarea Ce? n procesul evalurii, elevul este invitat s restituie una sau
mai multe informaii stocate n memorie.
b) Cunotinele procedurale reprezint scheme de aciuni i rspund la ntrebarea Cum?
(Exemplu: Cum se scrie corect cuvntul evaluare i derivatele lui? Cum se introduc date n
calculator?), rspunsul la care nu se regsete n repertoriul cognitiv al elevului, dar n acesta se
conine implicit regula care-l ghideaz pe elev s ajung la rspunsul cutat, i care este solicitat,
indirect, prin ntrebarea sau problema propus. Cunotinele procedurale sunt structurate prin relaia
rezultat moduri de realizare.
Cunotinele relaionale i cunotinele procedurale au caracteristici comune:
- nu sunt transferabile la o situaie diferit de cea a nvrii lor;
- nu sunt reciproc transferabile;
- odat constituite, ele sunt automatizate.
c) Procesele cognitive sunt demersuri ale gndirii care administreaz cunotinele relaionale i
cele procedurale: inducia sau generalizarea, deducia sau particularizarea, planificarea, analogia
pornind de la un efect, analogia pornind de la un mijloc; determin condiiile de realizare a
cunotinelor relaionale i procedurale, pe care le utilizeaz n mod pertinent; rspund la ntrebarea
Cnd?

Cunotinele complexe, care sintetizeaz cteva/mai multe tipuri de cunotine, sunt definite ca
metacunotine, deci i evaluarea lor se va face prin aciuni complexe, solicitndu-le elevilor
explorarea/valorificarea unor situaii de via curent (autenticitatea evalurii) i utilizarea mai
multor cunotine achiziionate.
d) Strategiile cognitive reprezint planul de utilizare cognitiv imediat (J.Piajet), sunt foarte
diferite de la un individ la altul; gestioneaz cunotinele de nivelul anterior, adic ansamblul
proceselor cognitive disponibile; intervin n activiti extrem de complexe, pentru care nu exist
cunotine disponibile de nivelurile anterioare.
Capacitile (a ti s faci) reprezint activitatea mental transdisciplinar care mobilizeaz
competena; este operaiunea variabil, unealta de achiziionare a cunotinelor; este un proces
intelectual stabilizat i polivalent, reproductibil n diferite activiti de cunoatere (a critica, a
analiza, a memoriza, a gsi informaie etc.).
Capacitatea se evalueaz indirect, prin msurarea manifestrilor sale n anumite contexte.
Atitudinile (a ti s fii) reprezint o stare intelectual-spiritual, o dispoziie interioar a
individului n raport cu fenomene i valori ale lumii obiective (persoan, obiect, situaie, eveniment
etc.) i/sau n raport cu ea nsi, cu universul su intim, care incit spre o anumit manier de a fi
sau de a aciona favorabil sau defavorabil.
Formele de manifestare a atitudinilor:
- fenomene ale sferei afective: senzaii, emoii, percepii, sentimente, stri afective;
- fenomene ale dezirabilului: dorine, idealuri, vise;
- fenomene ale sferei volitive: acte de voin, declaraii de intenie, planuri de activitate;
- fenomene ale sferei evaluative: aprecieri/autoaprecieri, opinii, estimri, verdicte, sentine;
- fenomene ale domeniului conceptual: idei, principii, viziuni, concepii, convingeri (toate
proprii, ale evaluatului);
- comportamente i aciuni verbale/nonverbale, care rezum primele cinci tipuri de manifestri
ale atitudinilor.
Atitudinile pot fi evaluate prin observare direct sau indirect, prin diverse teste i exerciii. La
evaluarea atitudinilor se folosesc calificativele, nici ntr-un caz notele.
Trsturile de personalitate sunt caracteristici individuale stabile, condiionate genetic i
educaional. Trsturi generale ale personalitii colare sunt hrnicia, srguina, perseverena,
adaptabilitatea la condiiile nvrii i la schimbare, comunicabilitatea, sociabilitatea, interesul
cognitiv, etc.; trsturi colare specifice sunt, de exemplu, cele literar-artistice: pasiunea pentru
lectur, percepia, imaginaia, gndirea i creativitatea artistic, etc.
Comportamentele colare sunt aciunile specifice, standardizate ale elevului: nvarea,
sportul, manierele specifice etc.
10

Performanele reprezint nivelul rezultatelor colare obinute, al schimbrilor cantitative i


calitative n achiziiile colare. Performana este aciunea concret manifestat, variabila-produs.
1.3. Ideea definitorie a Concepiei ER const n demersul pentru trecerea de la aprecierea
nivelului de cunotine i al priceperilor elevilor, nelese ca achiziii statice finale
(sociologizante, deseori disparate, irelevante vieii elevilor i interpretate doctrinar), de la aprecierea
ca sanciune - la o evaluare formativ-productiv, integralizat teleologic, axiologic i tehnologic,
conform trebuinelor individuale de autoidentificare i formare/dezvoltare (de cunoatere,
profesionale i culturale-spirituale) ale elevilor i demersurilor social-economice i culturalspirituale ale comunitii naionale i celei mondiale, evaluare n care elevul se produce ca subiect
activ al propriei formri i autoevaluri.
n acest context, evaluarea normativ (care stabilete achiziiile elevului n raport cu o norm
ateptat / un etalon referent) i evaluarea formativ (care stabilete modul n care se produc
achiziiile i care l ajut pe elev s nvee i s contientizeze actul i valorile nvrii) - ca i
categorii fundamentale ale evalurii colare moderne - interacioneaz, se condiioneaz i
completeaz reciproc: EN face dovada strii de fapt, la care a avansat elevul n formarea sa
general i orientarea profesional, exprimat de sisteme de competene, trsturi i comportamente
(rezultatele colare sau finalitile educaiei); EF contribuie, n acord cu predarea-nvarea
formativ-productiv, la formarea/dezvoltarea competenelor, trsturilor de personalitate, a
comportamentelor elevului.
Evaluarea colar modern, spre deosebire de cea tradiional, centrat preponderent pe
control, apreciere i certificare - preia caracteristicile acesteia, pe care le suplimenteaz i le dezvolt
cu principii i caracteristici aferente nvmntului formativ-productiv, centrat pe caracterul pozitiv
i democratic al educaiei i pe libertatea n educaie.
Cele trei principii fundamentale ale educaiei i nvmntului modern, n contextul ER, se
realizeaz efectiv prin integralizarea tiinific ntemeiat i praxiologic validat, la nivel proiectiv i
procesual, a teleologiei, axiologiei i tehnologiei educaiei:
Teleologia educaiei stabilete sistemele de valori de atins, exprimabile n termeni de capaciti
de personalitate (competene proiectate) i n termeni de coninuturi educaionale (proiectate),
convertibile n procesul didactic-educativ n finaliti educative (competene, trsturi,
comportamente formate i realizate/practicate).
Coninuturile educaionale se identific cu axiologia

materiilor de predare-nvare2

(proiectat), transformabile n cunotine (=valori ale personalitii).


2

Termenul axiologia educaiei are un sens mai larg, el identificndu-se cu toate valorile educaiei, inclusiv cu
sistemele de principii, obiective i tehnologii, recunoscute de asemenea ca valori ale educaiei.
11

Tehnologiile educaionale, considerate tradiional instrumente de influen didactic-educativ


specifice cadrului didactic, sunt recunoscute de conceptul educaional modern i ca instrumente
intelectual-afective de formare/autoformare i de evaluare/autoevaluare proprii i elevului. n
curricula disciplinelor colare aceast caracteristic a tehnologiilor educaionale este reprezentat de
componenta acestora, ntitulat Activiti de nvare.
Toate caracteristicile teleologiei-axiologiei-tehnologiei educaiei reprezint i obiecte ale
evalurii colare.
Ca domeniu distinct al aciunii educaionale, ER i stabilete principii, obiective, coninuturi
i tehnologii educaionale proprii.
Convertirea aprecierii tradiionale n evaluarea modern i centrarea acestora pe persoana celui
educat rspunde n cea mai mare msur principiilor diferenierii i individualizrii aciunii
educative.
O a doua trstur definitorie a evalurii colare moderne o constituie discriminarea sa, la nivel
epistemologic, teleologic, coninutal i tehnologic, n funcie de tipul i forma de cunoatere i
activitate uman, realizate de elevi: ER n cadrul disciplinelor colare artistic-estetice (Limba i
literatura matern, Educaia muzical, Educaia artistico-plastic, Coregrafia) este diferit de cea
realizat n cadrul tiinelor (naturale, exacte, umaniste) i al tehnologiilor (limbile, ed.fizic,
ed.tehnologic). n cazul ariei curriculare Educaie artistic-estetic, obiectul principal al E l
constituie atitudinile elevilor fa de operele i fenomenele literaturii i artei, acestuia urmndu-i
capacitile elevilor de percepie/interpretare/creaie, cunotinele servindu-le ca instrumente pentru
formarea primelor. n cadrul disciplinelor colare al cror obiect de studiu l reprezint tiinele,
obiectul principal al E sunt cunotinele, crora le urmeaz ca importan capacitile i atitudinile.
Capacitile de cunoatere i aplicare practic a cunotinelor reprezint obiectul principal al E n
cadrul disciplinelor tehnologice.
A treia caracteristic definitorie a E moderne se manifest la nivel de sistem de evaluare i
const n descentralizarea, individualizarea i profesionalizarea acestuia, n diversificarea
instituiilor, a aciunilor i formelor de evaluare, n deschiderea democratic ctre social i culturalspiritual a evalurii colare, ctre conceptele i sistemele moderne de evaluare colar din lume.
La nivelul instituiei colare, ER este realizat de personalul educativ i didactic.
Evaluarea colar zonal, regional i naional este realizat de structurile zonale, regionale i
centrale prin instituia experilor independeni.
1.4. Principii ale evalurii rezultatelor colare:
integranei - evaluarea este o aciune indispensabil oricrei activiti educaionale (de
predare / nvare);

12

centrrii pe personalitatea celui evaluat (educat) pe caracteristicile sale individuale i de


vrst, lund n consideraie orientarea n formarea sa general i demersurile proprii pentru
formarea profesional viitoare; implicarea elevului n activitatea de evaluare (dezvoltarea
capacitilor de autoevaluare);
centrrii pe rezultat, care stabilete scopul evalurii: actul evaluativ nu se reduce la
colectarea unor informaii i formularea unor judeci, ci la luarea unor decizii privind
adaptarea strategiilor educative la particularitile individuale i de vrst ale elevilor i la
demersurile educative sociale etc.;
angajrii demersurilor sociale i cultural-spirituale ale scopului evalurii;
caracterului pozitiv al evalurii orientarea ER la schimbarea n pozitiv a
educatului/evaluatului, la formarea/dezvoltarea lui n ritm propriu; centrarea aciunilor de
evaluare pe rezultatele pozitive i nesancionarea celor negative;
caracterului funcional al ER, care preconizeaz o retroaciune productiv a evalurii
asupra formrii/dezvoltrii progresive a evaluatului, precum i asupra calitii muncii i
dezvoltrii profesionale a evaluatorului (cadrului didactic, expertului n evaluare);
obiectivitii - rezultatul evalurii nu va depinde de subiectul evalurii; rezultatele
evalurilor vor fi identice sau aproape identice n cazurile cnd diferii subieci vor examina
unul i acelai obiect (caracteristic) utiliznd aceeai baz de evaluare;
caracterului tiinific al evalurii ntemeierea pe principii i criterii validate tiinific,
fidelitatea aciunilor de ER;
flexibilitii - obiectivele, coninuturile, strategiile i metodologiile de evaluare vor fi
flexibile, n funcie de caracteristicile subiecilor evaluai i a situaiilor de evaluare, dar nu
vor contrazice obiectivele i coninuturile educaionale (=curriculare); informaia despre
obiectul evalurii va fi pertinent, putnd a fi cptat prin utilizarea diverselor baze de
evaluare, prin depirea stereotipurilor, eliminarea clieelor la formularea rezultatelor
evalurii;
transparenei - aciunile evaluative se vor face cu tirea sau chiar la cererea celor evaluai
sau a reprezentanilor (tutorilor) acestora, rezultatele evalurilor aducndu-se la cunotina
celor interesai, operativ i n forma corespunztoare;
axrii pe standardele educaionale.
1.5. Indicatori pedagogici complementari ai ER
ER va lua n consideraie trei indicatori pedagogici complementari:
progresul colar, stabilit prin raportarea elevului / clasei de elevi / unitii colare la
caracteristicile formate/dezvoltate anterior prin educaie i consemnate la ultima evaluare;
eficiena educativ, determinat prin raportarea rezultatelor colare obinute la obiectivele
educaionale generale i specifice, stabilite de curricula colare, i la cele operaionale,
elaborate de educator/nvtor/profesor;
eficiena colar (a colii), certificat prin raportarea rezultatelor colare la resursele
educative ale clasei/colii/familiei/comunitii/societii.
13

1.6. Funciile evalurii colare:


a) de ordin psihopedagogic:
- de constatare a efectelor formrii/dezvoltrii pentru ameliorarea procesului de nvmnt;
funcie exercitat de evaluarea iluminativ, concentrat asupra elevului, deplasnd inteniile
funcionale de la obiectivele programului la efectul acestuia, concretizate la nivelul personalitii
elevului, n plan cognitiv, afectiv i acional;
- de ameliorare, perfecionare i optimizare a activitii, prin clarificarea ideilor i adoptarea
celor mai bune modaliti de ameliorare i de recuperare;
- de reglare / echilibrare (luarea de decizii n baza evalurii): reglarea predrii i nvrii;
stabilirea modificrilor care urmeaz a fi operate n procesul didactic-educativ; funcie exercitat de
evaluarea normativ n timpul procesului de predare-nvare;
- de supraveghere (de control sau monitorizare), prin efectuarea de verificri obiective,
sistematice i riguroase privind realizarea obiectivelor, progresele nregistrate, eficiena aciunilor
(timp, resurse i energii consumate);
- diagnostic: analizeaz i marcheaz factorii favorabili/nefavorabili unor rezultate pozitive n
nvare, ameliorrii sau restructurrii demersului pedagogic; reflect obiectiv i exact rezultatele
activitii educaionale;
- prognostic: emite presupoziii i anticip performanele viitoare ale elevilor, ia n
consideraie rezultatele nregistrate; servete la organizarea i planificarea secvenelor didactice
urmtoare, asociindu-se celei de diagnoz, fiind complementare;
- de stimulare / praxiologic: oferirea de date i materiale, de sugestii i soluii pentru reglarea
i autoreglarea predrii-nvrii; funcie exercitat de evaluarea formativ / reflexiv care ofer
informaii stimulative fiecrui elev pentru reechilibrarea i reajustarea mijloacelor cognitivformative i stpnirea/dezvoltarea competenelor formate;
- motivaional: stimuleaz nvarea prin evidena rezultatelor oferite de realizarea operativ
i eficient a conexiunii inverse care ajut la mbuntirea demersurilor instructiv-educative;
- de orientare colar i profesional: ofer informaii despre performanele elevilor i a
direciei pe care acetia o pot urma cu succes n concordan cu propriile aptitudini;
b) de ordin social:
- de certificare i axiologic: atestarea la elevi a achiziiilor colare, considerate valori ale
personalitii, i recunoaterea acestora sub form de not/calificativ i a documentului
(certificatului) eliberat; funcie exercitat de evaluarea normativ (sumativ);

14

- de orientare / predictiv: orientarea colar i profesional sau/i selectarea elevilor pentru


anumite activiti de nvare/educative sau/i pentru anumite instituii de nvmnt; funcie
exercitat de evaluarea normativ (predictiv).
1.7. Criterii de evaluare autentic a rezultatelor colare
ER este recunoscut ca autentic i valid dac:
- include doar sarcini contextuale: acelea care in de un ansamblu de mprejurri ce nsoesc un
eveniment;
- vizeaz sarcini complexe: care combin trei componente - cunotine, gndire de nivel
superior i lucrarea elevului;
- solicit utilizarea funcional a cunotinelor disciplinare;
- sarcina i exigenele sale (criterii, repere etc.) sunt cunoscute pn la situaia de evaluare;
- contribuie la dezvoltarea competenelor elevului, el contientiznd c acestea i sunt un
avantaj;
- solicit o forma de colaborare profesor-elev, elev-elev pe principii de parteneriat i
cooperare;
- nu se admit presiuni (constrngeri) vizavi de fixarea arbitrar a timpului (momentului)
evalurii competenelor;
- permite o corecie care s ia n consideraie strategii cognitive i metacognitive utilizate de
elevi;
- utilizeaz doar corecia erorilor mai nsemnate din perspectiva formrii competenelor.

15

II. COMPONENTELE STRUCTURALE ALE ER


2.1. Obiectivele generale ale ER
Subiecii evalurii - personalul didactic, experii independeni i instituiile speciale acreditate
pentru reglarea calitii educaiei realizeaz ER pentru:
- determinarea calitii nvmntului naional;
- fundamentarea i corectitudinea deciziilor luate: n baza informaiilor relevante i pe criterii
tiinifice adecvate situaiilor educaionale, vor argumenta prognoza evoluiei ulterioare a educailor /
instituiei educative / cmpului educaional contingent / sistemului naional de nvmnt;
- stabilirea i contientizarea problemelor din unitatea colar / comunitatea local /sistemul
de nvmnt, soluionarea crora s induc efecte benefice asupra educailor, climatului din
instituie, localitate i societate i asupra

organizri corecte a activitii instituiei

educative/sistemului naional de nvmnt;


- influenarea evoluiei sistemului de evaluare, prin introducerea sistematic i selectiv n el a
unor date de evaluare n scopul diminurii efectelor laterale ale interveniilor nedorite (sociale,
politice, administrative, familiale);
- informarea sistematic, obiectiv, corect i clar a educailor i personalului educativ,
prinilor i societii asupra performanelor colare ale elevilor/unitii educative/sistemului naional
de nvmnt; pentru elaborarea rapoartelor oficiale despre starea calitativ a instituiei/sistemului
naional de nvmnt;
- monitorizarea standardelor educaionale;
- formarea competenei de autoevaluare educailor, cadrelor didactice, managerilor colari;
- certificarea nivelului de competene ale elevilor la finele treptelor de colaritate.

2.2. Coninuturile ER reprezint uniti didactice special selectate/construite, conforme


obiectivelor i finalitilor educaionale i reprezentative standardelor educaionale, care servesc n
calitate de materii-instrumente ale evalurii performanelor colare. Coninuturile ER, de rnd cu
obiectivele i coninuturile predrii-nvrii, cu sistemele de activitate ale elevilor, reprezint valori
ale educaiei i sunt definite ca valori-instrumente ale educaiei.
Dei sunt definite ca speciale, coninuturile ER nu trebuie ns s fie diferite ca informaie i
structur de unitile de coninut studiate la clas: litere/alte semne, cuvinte, texte
(literare/nonliterare/didactice), ortograme, formule, exerciii, probleme, teoreme, reguli, norme, legi
i legiti, principii, idei, concepte, teorii, etc.
Unitatea de coninut selectat/elaborat pentru probele de evaluare colar sau tema testului va
rspunde cerinelor:
16

va fi conform tipului de cunoatere specific disciplinei colare: tiinific (tiine ale


naturii/exacte/socio-umane), artistic (literatura, muzica, artele plastice, coregrafia, etc.),
empiric-tehnologic (pentru disciplinele cu caracter tehnologic: limbile, ed.fizic,
informatica, ed.tehnologic), valorificnd limbajul de cunoatere al acestora; dac
obiectivul/obiectivele evalurii prevd acest lucru, unitatea de coninut selectat/construit
poate s ntruneasc caracteristici a dou sau chiar trei tipuri de cunoatere (de ex., eseul la
LLR);
va fi conform obiectivelor i coninuturilor educaionale;
va fi conform intereselor i ateptrilor de cunoatere, orientrilor colare i profesionale
ale elevilor;
tipul de informaie coninut va fi cunoscut elevilor de la orele de clas;
va fi reprezentativ i semnificativ competenelor formate i unitilor de coninut studiate;
va fi reprezentativ obiectivului/obiectivelor evalurii;
va fi unitar sub aspect didactic (va reprezenta o entitate tiinific/artistic/tehnologic i
un sistem de nvare/formare);
va fi implicit educativ pozitiv;
se va ncadra n sistemul de activitate didactic (deja format) al elevilor:
a. elevii vor fi fost instruii cum s-i formeze anumite competene prin tipul respectiv de
unitate de coninut;
b. elevii vor fi fost instruii cum s valorifice un tip asemntor de unitate de coninut;
unitile de coninut aplicate pentru evaluarea creativitii elevilor vor conine cel puin un
element nestandard - care s solicite o abordare original a cunotinelor i capacitilor
deja formate.
2.3. Metodologia (tehnologia) ER
Evaluarea rezultatelor colare se realizeaz pe principii specifice, prin selectarea, combinarea
i aplicarea unor metodologii speciale: principii, strategii, forme, tehnologii, metode, tehnici,
procedee.
2.3.1. Principii de metodologie a ER:
- caracterului strict pozitiv al evalurii: la evalurile normative nu se vor pune note negative,
fiecare not reflectnd un anumit nivel de pregtire;
- caracterului dinamic al evalurii: evaluarea va stabili progresul/regresul n formarea /
dezvoltarea de competene; va ncuraja progresul n instruire i educaie;
- racordrii obiectivelor de evaluare la obiectivele i standardele educaionale;
- corelrii coninuturilor de evaluare cu coninuturile de predare-nvare;
- corespunderii aciunilor de evaluare tipului de cunoatere specific disciplinei colare i
limbajelor de cunoatere ale acesteia;
17

- corelrii aciunilor de evaluare sistemului de activitate de nvare al elevilor n cadrul


disciplinei date;
- unitii aciunii de evaluare i celei didactic-educative;
- unitii evalurii normative i celei formative: acestea vor fi centrate pe aceleai competene
i standarde educaionale;
- raionrii i proporionrii timpului acordat evalurii: reducerea raional a timpului pentru
evaluarea normativ i mrirea raional a timpului pentru evaluarea formativ;
- raionrii i proporionrii evalurii randamentului colar i a evalurii progresului colar:
primul va fi n scdere, al doilea n cretere; se vor pune n relaie rezultatele evalurilor la diferite
niveluri de clas pentru a observa progresul elevilor n formarea competenelor; se vor relaiona
performanele individuale cu caracteristici individuale, colare i sociale;
- sporirii cotei metodelor i instrumentelor active i interactive de evaluare (fr a diminua
rolul celor tradiionale); metode: observarea sistematic a activitii i comportamentului elevului;
studiul de caz; evaluarea asistat de calculator; investigaia; proiectul, dosarul de nvare
(portofoliul); hrile conceptuale, jurnalul reflexiv; metoda CSE (Cine sunt eu?); metoda RAI
(Rspunde, arunc, interogheaz); metoda determinrii valorilor elevului, etc.; instrumente: fia de
evaluare, grila de evaluare / autoevaluare (pentru nregistrarea progresului elevului), referatul (pentru
identificarea unor elemente de performan ale elevilor), testul docimologic de generaie nou (cu
sarcini complexe, itemi nestructurai sau structurai, care vizeaz anumite competene-sintez) etc.;
- validrii tiinifice, praxiologice i social-educative a instrumentelor de evaluare;
- integralizrii evalurii colare naionale n sistemul mondial de evaluare colar (prin
Asociaia Internaional pentru Evaluarea Randamentului colar - IEA).
Se interzice evaluarea copiilor la intrare n clasa nti, n scopul selectrii acestora.
Nu se vor realiza evaluri normative pe parcursul clasei nti.
n evaluarea formativ nu se vor acorda note.
n evaluarea normativ se vor acorda:
a) n clsele I-VI - calificative: excelent, foarte bine, bine, satisfctor;
b) n clasele VII-XII note, de la 1 la 10, fiecare not marcnd succesul elevului la
disciplina colar, la o anumit etap.
2.3.2. Tipurile i formele de evaluare, n funcie de criteriile alese, sunt:
1. Dup scopul urmrit:
- normativ (de control);
- formativ (realizat dinspre subiectul format);
- formatoare (realizat dinspre subiectul formator).
2. Dup subiectul evalurii:
18

- evaluare intern, ntreprins de aceeai persoan /instituie care este direct implicat i a
condus activitatea de nvare (de ex., nvtorul sau profesorul clasei/grupei);
- evaluarea extern, realizat de o alt persoan /instituie - alta dect cea care a asigurat
derularea predrii i nvrii;
- autoevaluare, efectuat de subiectul nsui asupra propriului progres.
3. Dup obiectul evalurii:
- uniform/multicultural;
- evaluarea procesului de nvare: att a achiziiilor ct i a procesului n sine;
- evaluarea performanelor, realizate individual, n grup sau de ctre grup;
- evaluarea a ceea ce s-a nvat n coal sau a ceea ce s-a nvat n afara colii.
4. Dup funcia dominant ndeplinit:
- de constatare i verificare a rezultatelor;
- de clasificare;
- de comunicare a rezultatelor;
- de certificare a nivelului de cunotine i abiliti;
- de selecie;
- de orientare colar i profesional;
- diagnostic: se realizeaz o diagnoz descriptiv, care const n localizarea lacunelor i
erorilor n cunotine i abiliti dar i a punctelor forte, i o diagnoz etiologic, care relev
cauzele ce au generat neajunsurile constatate;
- predictiv, prin care se urmrete prognozarea gradului n care elevii/studenii vor putea s
rspund pe viitor unui program de instruire.
5. Dup modul de realizare:
- oral/scris/practic;
- direct/indirect;
- participativ, dialogal, consensual;
- static/dinamic (procesual);
- inclusiv/difereniat/polivalent.
6. Dup modul de integrare a evalurii n procesul didactic-educativ:
- Evaluare iniial, realizat la nceputul demersurilor instructiv-educative, pentru a stabili
nivelul la care se situeaz elevii; permite att profesorului, ct i elevului s-i formeze o
reprezentare ct mai corect posibil asupra situaiei existente i asupra cerinelor crora urmeaz s
le rspund. Necesitatea realizrii evalurii iniiale este determinat de:
a) existena unei eterogeniti n ceea ce privete pregtirea elevilor;
b) asigurarea continuitii n asimilarea unui coninut;
19

c) nevoia de a anticipa un proces de predare-nvare adecvat posibilitilor de nvare ale


elevilor.
- Evaluare formativ sau dinamic (curent)3, care nsoete ntregul parcurs didactic-educativ,
organiznd verificri sistematice n rndul tuturor elevilor din toat materia; permite a nelege
modalitile de nvare ale elevului, repararea greelilor i obstacolelor de nvare; se realizeaz
prin evaluri formative (cvasi)continue i evaluri punctuale sumative.
- Evaluarea normativ (sumativ sau final), realizat la sfritul unei perioade mari de
nvmnt (semestru, an, treapt de colaritate), dup nsuirea unei uniti mari de coninut, n
scopul stabilirii nivelului de formare/dezvoltare a unor competene; se desfoar din exterior (n
raport cu clasa de elevi), ntr-un cadru instituionalizat specializat i reprezentativ (evaluri
naionale, evaluri naionale pe eantion reprezentativ, evaluri la decizia consiliului profesoral/al
direciei unitii de nvmnt).

La sfritul treptelor de colaritate (primar, secundar, liceal) se preconizeaz instituirea


evalurii sumative finale/ examenelor de absolvire cu caracter extern, excluznd examenele
de admitere, cu aplicarea unor criterii de apreciere unitar (examen unic).

7. Dup situaiile de evaluare:


- evaluare realizat n circumstane obinuite, bazat pe observarea activitii elevilor;
- evaluare specific, realizat n condiii special create, care presupune elaborarea i aplicarea
unor probe, partenerii angajai n proces fiind contieni de importana demersurilor de verificare i
apreciere ntreprinse.
8. Dup tiina aplicat n evaluare:
- evaluarea preponderent pedagogic, viznd n esen ceea ce subiecii au asimilat, ceea ce
tiu s fac i ce capaciti i trsturi i-au format;
- evaluarea preponderent psihologic, privind funciile psihice implicate n activitatea de
nvare. Evalurile psihologice vizeaz aptitudinea subiectului de a nva, adic ceea ce poate s
fac.
9. Dup accentul pus pe proces sau pe sistem:
- evaluarea de proces: se refer la performanele elevilor/studenilor;
- evaluarea de sistem: accentul se pune pe sistemul n care se desfoar procesul de
nvmnt.
10. Dup domeniu:
- evaluarea n domeniul psihomotor: capaciti, aptitudini, deprinderi;
- evaluarea n domeniul socio-afectiv: atitudini;
- evaluarea n domeniul cognitiv: cunotine.
3

Orice tip de evaluare are i valoare formativ, ns evaluarea curent este nti de toate formativ.
20

11. Dup capacitatea de cuantificare a rezultatelor:


- evaluare cantitativ: rezultatele sunt cuantificabile n funcie de un punctaj;
- evaluare calitativ: la care rezultatele nu pot fi msurate prin cuantificare.
12. Dup criteriul istoricitate: tradiional/modern.
2.3.3. Finalitile ER rspund la ntrebrile:
Cui folosete evaluarea?
- celor evaluai;
- celui care realizeaz evaluarea;
- conductorului instituiei;
- factorilor de decizie;
- celor care realizeaz o anumit selecie (angajri) etc., i
De ce evalum?
- pentru mbuntirea performanelor celor evaluai;
- pentru mbuntirea instrumentelor de evaluare;
- pentru mbuntirea metodelor, mijloacelor i strategiilor de evaluare;
- pentru certificarea nivelului de cunotine i a competenelor de baz ale elevilor la finele
unor trepte de colaritate;
- pentru realizarea unei selecii;
- pentru a cunoate performanele i progresele;
- pentru corectarea rezultatelor;
- pentru formarea deprinderilor de autoevaluare;
- pentru identificarea deficienelor sau disfuncionalitilor i elaborarea strategiilor corective;
- pentru a cunoate care este stadiul de pornire i cum se poate aciona pe mai departe;
- pentru optimizarea demersurilor realizate att n nvare ct i n predare i evaluare;
- pentru a elabora programe compensatorii n cazul rezultatelor nesatisfctoare i a
programelor de progres etc.

Punctul terminus al evalurii trebuie s aib n vedere rspunsuri la ntrebarea Cum


mbuntim mai departe activitatea?
2.3.4. Strategii, metode i tehnici de ER
A. Strategiile de ER:
mobilizarea unor ansambluri de resurse de formare/dezvoltare a personalitii elevului:
cunotine, capaciti, scheme, automatisme, experiene, atitudini;
realizarea interaciunii subiecilor i factorilor educaiei;
realizarea retroaciunii educative;

21

modernizarea aciunilor de influen educativ prin folosirea datelor obinute prin


evaluare;
reglementarea raportului profesor-elev;
asigurarea unui cadru educaional propice orientrii colare i profesionale a elevilor;
marcarea punctelor nevralgice ale procesului instructiv-educativ;
stabilirea liniilor de convergen ntre formarea-dezvoltarea general a elevilor i
dezvoltarea profesional a cadrelor didactice.
B. Metodele de ER rspund la ntrebarea:
Cum evalum?
- prin examinri curente;
- prin examene;
- prin teste;
- prin probe orale;
- prin probe scrise;
- prin probe practice;
- prin studii de caz;
- prin fie de activitate personal ;
- prin portofoliu;
- prin hri conceptuale;
- prin investigaii;
- prin observarea curent a comportamentului;
- prin jurnalul reflexiv;
- cu ajutorul mijloacelor de nvmnt, al calculatorului;
- prin proiect etc.
Metodele de evaluare sunt:
tradiionale: controlul, aprecierea, certificarea - inclusiv, observarea, interogarea oral (de pe
loc, la tabl), examinarea rspunsurilor / lucrrilor, audierea (expunerii), msurarea, metode statistice
de evaluare, certificarea, aprecierea rspunsurilor/lucrrilor, evaluarea reciproc, ncurajarea,
sancionarea etc.;
moderne: investigaia, metoda CSE (Cine sunt eu?), metoda determinrii valorilor elevului,
metoda RAI (Rspunde, arunc, interogheaz), studiul de caz, proiectul, testul docimologic,
evaluarea asistat de calculator, dosarul de nvare (portofoliul), hrile conceptuale, jurnalul
reflexiv, etc.
C. Tehnicile de evaluare sunt legate de instrumentele de evaluare. Au menirea de a declana
i a orienta obinerea unor informai (rspunsuri) n corespundere cu obiectivele stabilite i sunt de
dou tipuri:
- tehnici de evaluare formal: tehnica alegerii duale; tehnica perechilor, tehnica alegerii
multiple, tehnica rearanjrii (ordonrii), tehnica rspunsului scurt, tehnica ntrebrilor structurate,
tehnici de tip rezolvare de probleme, tehnica eseului, tehnica sondajului de opinii, tehnica interviului
formal;
- tehnici de evaluare informal: tehnica ntrebrilor i rspunsurilor, tehnica dialogului, disputa
(dezbaterea), discuia (pentru atingerea consensului), polemica, tehnica prezentrii orale.
22

Profesorul colar i va crea sistemul metodologic propriu de evaluare i va desfura


evaluarea continu a rezultatelor colare prin:
- evaluri formative: evaluri imediate, prin observare, i evaluri suspendate, prin verificare;
- evaluri normative a unor competene colare complexe i evaluri de bilan - anuale sau la
sfritul treptei colare a tuturor competenelor proiectate a fi formate.

Se va urmri stabilirea unui echilibru n alctuirea probelor de evaluare viznd sarcini


complexe i sarcini simple.

2.3.5. Instrumentele de ER. De rnd cu chestionarul clasic (scris, oral), extemporalul,


dictrile, lucrrile de control, examenul etc., se va lrgi utilizarea instrumentelor moderne de
evaluare: testul docimologic, proiectul, portofoliul, eseul, teza etc.
2.3.6. Etapele de realizare a evalurii colare
Procesul evalurii reprezint o succesiune a urmtoarelor etape: de concepere i proiectare, de
pregtire, de realizare, de utilizare / explorare, de reflecie.
Etapa de concepere i proiectare: formularea scopului, prin care se va determina prin ce fel de
decizii se vor folosi rezultatele, i a obiectului evalurii, prin care se va alege ntre procesul de
achiziie a cunotinelor (evaluare n ajutorul nvrii) i produsul nvrii, efectele observabile ale
evalurii; definirea informaiilor ce trebuie colectate n procesul evalurii (de constatare i cele de
referin).
Informaiile de referin servesc pentru a descrie cum trebuie s fie obiectul evaluat, iar
informaiile de constatare cum este obiectul evalurii.
Informaii de referin sunt:
- standardele educaionale, formulate n termeni de competen (refereniale de evaluare);
- obiectivele curriculare (ansamblul lor);
- datele (normele) statistice (de ex., media clasei);
- datele (norma) individual (rezultatele precedente ale elevului).
Informaiile de constatare pot fi colectate prin:
- observarea comportamentului elevului sau a produselor realizate;
- audierea expunerii (vorbirii) orale;
- citirea rspunsurilor n scris;
- reexaminarea datelor existente / rezultatele evalurilor precedente.
Etapa de pregtire: elaborarea/selectarea instrumentelor de evaluare; pregtirea psihologic a
subiecilor evalurii (elevi, cadre didactice); familiarizarea subiecilor evalurii cu obiectivele i
criteriile de evaluare; msurarea, n baza unor indicatori (bareme etc.).
Etapa de realizare: are loc realizarea propriu zis a evalurii.

23

Etapa de utilizare / explorare a datelor: organizarea i interpretarea datelor, formularea unei


judeci de valoare, luarea deciziei.
Etapa de reflecie: examinarea eficacitii etapelor precedente n scopul perfecionrii
evalurilor ulterioare.
III. SISTEMUL NAIONAL DE EVALUARE A REZULTATELOR COLARE
Evaluarea rezultatelor colare este subsistemul central al sistemului de evaluare n
nvmntul general (evaluarea curriculumului, personalului didactic, procesului didactic-educativ,
instituiei de nvmnt), deoarece evalurile n celelalte subsisteme utilizeaz date, informaii,
recomandri i decizii obinute/elaborate prin evaluarea rezultatelor colare (Fig. 1).

Evaluarea colar

Evaluarea
curriculu
mului:
- curricula
- programe
- manuale
- ghid. met.
- mat.did.
etc.

Evaluarea
personalului
didactic
- educatori
- nvtori
- profesori

Evaluarea
rezultatelor colare

Evaluarea
procesului
instr.-ed.:
- metodologii
- activiti
- evaluare

Evaluarea
instituiei de
nvmnt:
- proces educ.
- managem.
- edificii
- dotare teh.mat.
- mat. didac.
etc.

Figura 1. Evaluarea rezultatelor colare component principal n sistemul evalurii colare


Sistemul naional de evaluare a rezultatelor colare (Fig.2) este descentralizat i democratic,
se ntemeiaz pe politicile educaionale ale statului i pe demersul educaional modern, pe libertatea
i iniiativa evaluatorilor principali cadrele didactice, pe independena i concurena loial a
experilor i instituiilor de evaluare, este ierarhizat dinspre rezultatele evalurii colare; activitatea
sa este coordonat n mod democratic de un consiliu naional al experilor n domeniu; funcionarea
sa este asigurat instituional de ctre ministerul de resort, direciile raionale de nvmnt i
instituiile colare.
SNER rspunde principiilor evalurii colare moderne i se compune din agenii (subiecii)
evalurii, obiectul evalurii, rezultatele evalurii, instituia de acreditare a subiecilor i rezultatelor
evalurii, instituia coordonatoare a evalurii colare la scar naional.
Subiecii evalurii realizeaz evaluarea intern, formativ i normativ, a rezultatelor colare
(cadrele didactice) i extern, normativ (experii independeni i instituiile acreditate).
Cadrele didactice sunt acreditate s realizeze evaluarea colar prin calificarea profesional.

24

Experii independeni sunt specialiti n domeniul evalurii colare, acreditai n modul stabilit
cu aceast competen de ctre Agenia de Evaluare i Examinare, n baza studiilor, titlurilor
tiinifice, didactice, onorifice, a publicaiilor i experienelor educaionale, precum i, mai ales, n
baza programelor de evaluare, prezentate n AEE, care i certific pentru evaluarea anumitor obiecte
de evaluare.
Subiecii evalurii

Cadre didactice
colare

Instituii specializate
acreditate

Experi independeni
acreditai

Metodologii i instrumente de evaluare

Obiectul evalurii:
competenele, trsturile i comportamentele
Elevului

Rezultatele evalurii:
date, caracteristici, sinteze, recomandri, decizii

Instituia de acreditare a subiecilor i rezultatelor evalurii:


Agenia de Evaluare i Examinare

Instituia coordonatoare a evalurii colare:


Consiliul Naional pentru Evaluarea colar
Figura 2. Sistemul naional de evaluare a rezultatelor colare
Experii independeni realizeaz evaluarea extern a rezultatelor colare, a curricula, procesului
instructiv-educativ, instituiilor colare - de unii singuri sau asociai n echipe cu ali experi, la
propunerea experilor nii sau la decizia Consiliului NE.
Instituiile speciale acreditate sunt subdiviziuni (catedre, laboratoare) ale universitilor, ale
instituiilor de cercetare (centre, laboratoare, grupuri de creaie) sau ale ONG-urilor, acreditate
pentru aceast activitate de ctre AEE. Realizeaz evaluarea extern (normativ) a rezultatelor
colare, a curricula, procesului instructiv-educativ, instituiilor colare.

25

Decizia pentru evaluarea extern poate aparine instituiei colare, luat de comun acord cu
prinii i administraia public local, sau structurilor manageriale raionale i centrale ale
nvmntului.
Agenia de Evaluare i Examinare este o instituie public i funcioneaz prin cooptarea n
baz de concurs a experilor.
AEE:
- conceptualizeaz evaluarea colar;
- elaboreaz testele de evaluare normativ extern, zonal i naional;
- acrediteaz programele de evaluare, experii independeni i instituiile speciale de evaluare
colar;
- monitorizeaz activitatea de evaluare extern a experilor i instituiilor speciale;
- valideaz, prin instituia de experi, rezultatele evalurilor colare;
- desfoar activiti de implementare a conceptelor de evaluare, de explicare i promovare a
actelor normative i deciziilor Con.NE cu privire la evaluare;
- editeaz rapoarte, materiale statistice i metodologice cu privire la evaluarea colar.
Consiliul Naional pentru Evaluarea colar este o instituie de experi afiliat MET, cu
drepturi consultative n luarea deciziilor cu privire la evaluarea colar. Se constituie prin ordinul
ministrului educaiei/Hotrrii Guvernului, pe un termen de 4 ani, din cei mai buni specialiti n
domeniu, la propunerea consiliilor tiinifice, senatelor universitare, direciilor de nvmnt,
consiliilor pedagogice i a experilor independeni.
Con.NE examineaz i recomand MET/Guvernului pentru aprobare:
- rapoarte, materiale, date statistice, programe i teste de evaluare normativ extern, zonal i
naional;
- tipuri, modaliti, forme, etape, grafice i termenele evalurii colare normative externe,
zonale i naionale;
- calitatea de expert independent/instituie special de evaluare;
- echipele de evaluare normativ extern, zonal i naional;
- documentele normative ale evalurii colare.
Administrarea activitilor de pregtire i desfurare a evalurilor zonale i naionale, de
examinare a rezultatelor acestora i de certificare a evalurilor normative la sfrit de treapt colar
este realizat de Agenia de Evaluare i Examinare, instituie public afiliat MET/Guvernului.

26

IV. FINANAREA SISTEMULUI NAIONAL DE EVALUARE A


REZULTATELOR COLARE (principii generale)
1. Sistemul naional de evaluare a rezultatelor colare funcioneaz cu finanare integral de la
buget.
2. Instituiile de nvmnt pot efectua evaluri normative i formative neprevzute de cadrul
normativ oficial, cu sprijinul financiar al administraiei publice locale i al sponsorilor.
3. Fondurile necesare evalurii interne sunt alocate instituiilor de nvmnt.
4. Fondurile necesare evalurii externe sunt alocate AEE, DR/MTS.
5. Guvernul R.Moldova repartizeaz fondurile necesare activitii de evaluare extern AEE i
direciilor raionale de nvmnt.
6. AEE remunereaz activitile realizate de instituiile specializate n baz de contract ntre
dou persoane juridice
7. Experii independeni, pentru participare la evalurile colare, sunt remunerai difereniat, n
baz de contract individual i n funcie de calificarea i experienele profesionale ale acestora.

27