Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Disciplin opional
CLASA a X-a
SUPORT DE CURS
Programa colar pentru disciplina opional "Educaia viitorilor prini" i suportul de curs au fost
realizate n cadrul proiectului Program colar pentru educaia elevilor liceelor pedagogice ca
viitori prin", de:
Mihaela Ionescu, cercettor tiinific principal, Institutul de tiine ale Educaiei
Simona Velea, cercettor tiinific, Institutul de tiine ale Educaiei
Au mai contribuit:
Laura Grunberg (tema nr. 3)
Multumim pentru sugestii i pentru sprijin doamnelor Steliana Fumrel, Cristiana Boca, Dana
Mitea i domnului Olimpius Istrate.
INTRODUCERE
1. Familia: definire, funcii, tipuri..........................................................................................
1.1 Familia definire i funcii
1.2 Familia n istorie. Tradiie si conservatorism in viaa familiei
1.3 Cstoria, uniunea consensual, divorul, moartea unuia dintre membrii familiei
2. Legislaia familiei i a copilului................................................................................
2.1. Codul familiei
2.2 Documentele legislative care reglementeaz aciunile de educaie i protecie
a copilului i familiei
3. Dimensiunea de gen a familiei.......................................................................................
4.A deveni printe un risc sau o dorin?.......................................................................
5. ngrijirea i creterea copilului de la 0-7/8 ani..............................................................
6. nvarea la copilul sugar / nvarea la copilul mic. Principii de baz........................
7. Jocul n viaa copilului..................................................................................................
8. Statutul i rolurile prinilor. Tipologii ale prinilor...................................................
9.Cariera de elev...............................................................................................................
10. Aspecte psiho-sociologice ale relaiilor dintre membrii familiei.................................
11. Climatul familial. Situaii de criz/conflicte familiale.................................................
12. Economie casnica.........................................................................................................
INTRODUCERE
A fi printe este o provocare complex, o misiune nobil care necesit, pe lng o pregtire anterioar n acest scop,
voin, druire, entuziasm, perseveren, dragoste, nelegere, munc i nvare permanent.
Proiectul Asociatiei pentru Educatie si Dezvoltare, finanat de Reprezentanta UNICEF in Romania, ncearc s
rspund unei nevoi reale a societii noastre, i anume educaia tinerilor pentru statutul i rolurile de prini.
Propunerea unei discipline opionale care s fie studiat n clasa a X-a, n cadrul curriculum-ului la decizia colii,
beneficiind de o or de studiu pe sptmn, s-a bazat pe urmtoarele aspecte:
necesitatea pregtirii tinerilor adolesceni pentru viitoarele roluri sociale de prini i de educatori;
importana contientizrii de ctre tineri a responsabilitilor specifice prinilor i a implicaiilor acestora asupra
vieii lor i a celorlali;
absena altor forme de educaie pentru rolurile parentale n sistemul de educaie formal;
existena unor dificulti de adaptare a familiei la dinamica realitilor sociale contemporane.
Aceast disciplin a fost proiectat din perspectiv interdisciplinar i cu un pronunat caracter practic, contribuind la
dezvoltarea competenelor pentru via ale elevilor o necesitate i un deziderat al societii contemporane, reflectate i
de politicile educaionale europene. Plasarea sa n ultimul an de nvmnt obligatoriu a urmrit, pe de o parte,
asigurarea unui minimum de pregtire pentru viaa de familie a tuturor elevilor, iar pe de alt parte, crearea condiiilor
optime pentru studiul acestei tematici, prin maturizarea cognitiv, social i afectiv a tinerilor. Premisele de la care s-a
pornit au fost acelea c pregtirea mai bun pentru viaa de familie i pentru rolurile parentale va duce la o mai bun
integrare social a tinerilor i la construirea unei viei de familie echilibrate i armonioase.
Suportul de curs se adreseaz profesorilor care vor propune elevilor disciplina opional "Educaia viitorilor prini,
oferindu-le acestora cteva repere teoretice i metodologice pentru organizarea activitii didactice.
Proiectul curricular al acestei discipline urmrete dezvoltarea urmtoarelor competene generale:
1. Explicarea i interpretarea rolurilor i a responsabilitilor prinilor din diferite perspective: legislativ, istoric,
social, economic, cultural i civic.
2. Contientizarea i interpretarea rolurilor parentale i a implicaiilor acestora n viaa de zi cu zi.
3. Realizarea i valorificarea corelaiilor interdisciplinare, n vederea nelegerii unitare a vieii de familie i a
dezvoltrii i educaiei copiilor.
Transpunerea sa n situaii de nvare va promova un sistem de valori culturale, morale i civice care s sprijine
dezvoltarea armonioas a copilului din punct de vedere cognitiv, socio-emoional i fizic. Sugestiile metodologice
oferite de programa colar accentueaz caracterul practic al disciplinei. Activitile de nvare vor constitui n primul
rnd un cadru pentru dezbateri, o oportunitate pentru reflecie i contientizare a unor probleme/ aspecte legate de viaa
de familie, i mai puin pentru asimilare de informaii. Prin urmare, activitatea didactic va propune cu precdere
metode active i va valorifica experienele de via ale elevilor.
Disciplina "Educaia viitorilor prini" abordeaz i dimensiunea de gen a educaiei i a vieii de familie, pornind de la
premisa c familia este primul grup social (cronologic i nu numai) n care se ncepe educaia pentru o via social care
s ia n considerare egalitatea de anse i s formeze atitudini critice fa de toate formele de discriminare, inclusiv a
celor de gen. Este important ca elevii s neleg evoluia/dinamica de gen n contextul instituiei familiei cu precdere;
s neleag cum se construiete identitatea de gen, cum se nva rolurile, ierarhiile, practicile de gen.
Unitile de coninut prezentate n program i n suportul de curs au statutul de recomandri cu un caracter orientativ.
Profesorul este cel care va determina ct i ce se va studia, ct pot fi aprofundate anumite teme, n funcie de interesele
i de specificul grupului de elevi. Prin urmare, profesorul este ncurajat s manifeste creativitate i flexibilitate n
structurarea coninuturilor.
n ceea ce privete evaluarea elevilor, se recomand adoptarea unor metode complementare de evaluare, care s
dezvolte elevilor motivaia i capacitatea de a analiza aspectele eseniale ale vieii de familie i ale statutului de printe.
Astfel, proiectul, portofoliul, rezolvarea de probleme, simularea/jocul de rol, autoevaluarea sunt cteva sugestii de
metode de evaluare care pot pune n eviden competenele dezvoltate la elevi. Mai mult, aceste metode ofer
profesorului informaii evaluative despre procesul de nvare, nu doar despre rezultatele finale. Este de dorit s se
ncurajeze dezvoltarea capacitilor de autoevaluare la elevi: s i analizeze performanele i s i revizuiasc strategia
de nvare. Sarcinile de evaluare s fie contextualizate, bazate pe legtura dintre experienele concrete de via i ceea
ce se nva la coal.
Ca principiu de baz n proiectarea i organizarea activitilor de nvare, este de dorit ca experiena personal a
cadrelor didactice care vor preda aceasta disciplina optionala sa nu constituie un reper de baza in discutarea temelor, ci
mai degraba experienta elevilor sa fie cea care sa constituie un punct de plecare in analizarea cit mai temeinca si
complexa a temelor propuse.
V invitm s folosii acest suport de curs i v rugm s ne transmitei observaiile dumneavoastr i sugestii pentru
ameliorarea acestuia.
Exerciii:
Analizai definiiile anterioare i comparai caracteristicile evideniate ale familiei.
Definii familia, dup propria voastr accepiune.
Comparai tipuri de familii din literatura romn din diferite perioade istorice i din
mediul urban i rural.
Analizai influena contextului economic i social asupra familiei n diferite perioade
istorice.
Definirea familiei: sintez
Familia reprezint un grup de persoane care:
este format din so, soie, care au sau nu copii nscui din cstoria lor sau adoptai;
se creeaz prin cstoria sau prin coabitarea a dou persoane, de regul de sexe diferite;
au, de regul, aceeai locuin;
i asum obligaii sociale i economice unii fa de alii;
au legturi de snge, de iubire, de nume (legturi de rudenie sau de cstorie).
Funciile familiei:
de asigurare a unui climat securizant pentru membrii si: membrii familiei se sprijin reciproc,
creeaz sentimentul apartenenei la un grup social;
de reproducere de perpetuare a speciei umane prin naterea a unuia sau mai multor copii;
de socializare i de educaie a copiilor;
de control social transmite i pstreaz nite valori sociale;
de producere i consum de bunuri i servicii funcie economic (diviziunea responsabilitilor, se
ntrein reciproc);
de transmitere a modelelor culturale ale societii.
1.2.
Familia exist din cele mai vechi timpuri, avnd diferite caracteristici, de la o societate la alta. Este instituia
care creeaz cele mai durabile legturi ntre indivizi, n special ntre prini i copii.
Familia transmite copilului primul model cultural, primele relaii sociale, norme i valori. Pe aceste baze se
construiete ulterior influena social, cultural i educativ a altor factori/ instituii.
Copilul devine treptat centrul familiei sale: familia patrimonial este nlocuit de familia centrat pe copil,
iar viaa cotidian graviteaz n jurul femeii creia i revine sarcina educrii lui. n societile contemporane
sarcina de educare a copilului revine ambilor prini.
Rolul educativ al prinilor este legat de apariia sentimentului familiei i a sentimentului copilriei. Cele
dou sentimente s-au construit treptat, unul pe baza celuilalt.
Apariia i dezvoltarea sentimentului familiei ncepnd cu secolul al XVI-lea a avut ca baz progresul vieii
private, al intimitii domestice. Reelele de sociabilitate se rarefiaz n direcia familiei. O expresie
particular a acestui sentiment mai general care este sentimentul familiei este sentimentul copilriei. Apariia
i dezvoltarea lui s-a realizat n dou etape:
a) Prima etap dateaz din secolul al XVI-lea cnd se descoper inocena i naivitatea copilului. Se impune
acum noiunea de inocen infantil i imperativul respectrii ei. Sensul inocenei consta n protejarea
copilului de aspectele mai puin plcute ale vieii, de a-i dezvolta caracterul, raionalitatea.
b) ncepnd cu secolul al XVII-lea apare cel de-al doilea sentiment al copilriei care se caracterizeaz prin
recunoaterea i ataamentul familiei fa de particularitile individuale i de vrst ale copilului. Se
nregistreaz acum modificri n funcia educativ a familiei, educaia devenind foarte important.
Constituirea treptat a sentimentului familiei i a sentimentului copilriei implic asumarea unei funcii
afective att n raporturile dintre soi, ct i n raportul dintre prini i copii.
Sentimentalizarea relaiilor prini copii a fost mult timp identificat numai la clasele superioare al cror
acces la educaia colar a fost mai timpuriu; n familiile srace sentimentul familiei i sentimentul copilriei
s-au constituit mult mai lent.
n unele culturi, ntemeierea familiei era decis de prini, fr ca viitorii soi s se cunoasc sau s i
exprime acordul sau dezacordul fa de cstorie. Interesele economice, politice, normele sociale erau mult
mai importante. Modelele culturale pe care le transmite familia difer de la o societate la alta. De asemenea,
normele i regulile referitoare la familie pot varia foarte mult de la o cultur la alta.
De ex., Francoise Zonabend descrie unele reguli ale familiei din Burkina-Faso: Tatl i fiul nu trebuie s
mpart aceeai colib, nici s mnnce mpreun i nici s stea unul lng cellalt. Dac lucreaz pe acelai
teren, trebuie s aib grij s nu stea unul lng altul. () n aceeai situaie, unchiul i nepotul se ntlnesc
i merg mpreun (citat de Adina Bran-Pescaru, p. 7).
Ce ne ofer familia? Siguran, protecie, afeciune, interaciuni sociale, companie.
Exerciii:
Comparai diferitele norme ale familiilor din diferite culturi.
Cutai la bibliotec n lucrri de sociologia familiei sau de antropologie noi exemple
de culturi care au accepiuni ale familiei diferite de cele ale culturii voastre.
Cutai n Anuarul Statistic date privind familia din Romnia i interpretati-le.
Familiile au structuri diferite sau numr diferit de membri. De exemplu, n trecut, familiile aveau 46 copii, n medie. Acum, n societile industrializate, au n medie 1-2 copii.
Este considerat ca fiind familia tradiional, cea mai longeviv i mai des ntlnit form de
familie.
Familia extins so, soie, copil/ copii, bunici i/sau alte rude
Era mult mai rspndit n trecut. n secolul XX, din cauza mobilitii persoanelor legat de
locuin i de locul de munc, dar i de sistemul de asigurri sociale, a sczut numrul familiilor
extinse. Tinerii pleac la studii n alt localitate, apoi se stabilesc acolo unde au un loc de munc. Pe
de alt parte, datoriile lor de a ngriji i de a ajuta financiar prinii n vrst, s-au diminuat datorit
sistemelor de pensii i de asigurri sociale.
Familia amestecat sau reconstruit format din prini care au divorat, s-au
recstorit i au construit o nou familie. Mai este numit i familie vitreg.
Acest tip de familie deriv, de obicei, din familia nuclear care trecea printr-un divor sau n care
unul dintre prini deceda. Ulterior, familiile monoparentale au aprut i n afara cstoriei: de
regul, mame care nu au fost cstorite. Msurile politice adoptate au diminuat etichetarea copiilor
provenii din astfel de familii, au extins drepturile de motenire ale acestora, au acordat msuri de
sprijin social.
Un nou mod de a ntemeia o astfel de familie l reprezint femeile care nasc un copil prin fertilizare
artificial, i nu n urma relaiilor cu un brbat.
Sunt alctuite dintr-o persoan care locuiete i triete singur, fr copii: vduve, persoane
divorate etc.
Obs. Familiile de homosexuali sunt recunoscute ca familii nc din 1972 (Institutul pentru Familie,
Vanier).
Familiile de homosexuali sunt relativ recent recunoscute ca familii, n unele societi, dei relaii
ntre homosexuali au existat dintotdeauna. Statul Hawai (SUA) a fost unul dintre primele state care
au legitimat cstoriile ntre persoane de acelai sex.
Teme de reflecie/ dezbatere:
Este familia necesar? Ce amenin n prezent instituia familiei?
Exerciiu:
Contactai organizaii neguvernamentale din localitatea voastr i culegei date privind
problemele cu care se confrunt familiile i riscurile la care sunt expui copii.
Divorul
Este o modalitate de desfacere legal a cstoriei.
Cei mai muli oameni accept divorul ca soluie n cazul cuplurilor a cror via mpreun a devenit
dificil.
Se spune c a fora cuplurile care nu se neleg s rmn mpreun (cstorite)
nu este o soluie bun pentru copii. Oferii argumente pro i contra.
Aspecte de discutat:
semnificaiile divorului (evoluie istoric);
persoane afectate de divor: soia, soul, copiii, bunicii, prietenii de familie, rudele etc.
efectele divorului asupra soului i soiei;
efectele divorului asupra copiilor;
etc.
Pregtirea psihologic a copiilor n cazul divorului prinilor
oferirea de explicaii simple i sincere;
asigurarea afeciunii i eliminarea percepiei copiilor c ar constitui cauze ale divorului;
neutralitatea copiilor (neatragerea lor de partea unuia dintre prini);
participarea ambilor prini la discuiile cu copiii;
comunicarea alternativelor pentru viitor: cu cine vor locui etc. i asigurarea c ambii prini
vor pstra legtura cu copiii;
solicitarea unui specialist, dac este cazul.
Exerciii:
Aflai ce cred copiii din grdiniele de aplicaie despre divor i analizai
rspunsurile lor.
Cerei-le copiilor s reprezinte n desen o familie fericit i o familie necjit.
Analizai desenele copiilor .
Moartea unuia dintre membrii familiei
Este un eveniment care poate avea urmri grave asupra echilibrului familiei i asupra modelului/
stilului de via.
Riscuri:
n cazul morii copilului: efecte emoionale puternice; pierderea rolurilor parentale;
n cazul morii unuia dintre prini: probleme emoionale, modificri ale rolurilor parentale,
probleme economice, probleme de solidaritate etc.;
n cazul sinuciderii: efecte emoionale grave; sentimentul vinoviei etc.
ngrijirea ndelungat a unui membru al familiei, bolnav grav: stres, tulburri emoionale,
oboseal care genereaz iritare, nervozitate, teama etc.
Puncte de sprijin:
bunicii ca factor de coeziune, de solidaritate (reunirea familiei);
comunicarea foarte bun ntre membrii familiei, comunicarea sentimentelor, a nevoii de
sprijin.
G. Kitson afirma c "n ciuda percepiei noastre c moartea celui iubit ar trebui s fie mai dureroas
din punct de vedere al adaptrii dect divorul de cineva pe care l-am iubit anterior, datele
asupra sntii fizice i mentale a femeilor vduve i a femeilor divorate arat c, n general, exist
o tulburare mental i fizic mai mare printre cele divorate dect printre cele vduve" (Gay Kitson
et al, Divorcees and Widows: Similarities and Differencies, n American Journal of
Orthopsychiatry, vol 5, nr.2, 1980).
Si n ara noastr forurile legislative discut posibilitatea legalizrii contractului prenupial i considerarea separat a
bunurilor dobndite n timpul cstoriei.
Cstoria poate fi anulat, la cererea unuia dintre soi, n cazul n care a fost n care a fost
nelat cu privire la identitatea celuilalt, prin viclenie sau prin violent, n termen de 6 luni
de la ncetarea violentei ori de la descoperirea erorii sau a vicleniei.
Dac soul unei persoane declarate moart s-a recstorit si, dup aceasta, hotrrea
declarativ de moarte este anulat, cstoria cea nou rmne valabil.
Declararea nulitii cstoriei nu are nici o urmare n privinta copiilor, care si pstreaz
situatia de copii din cstorie.
Cstoria nceteaz prin moartea unuia dintre soti sau prin declararea judectoreasc a mortii
unuia dintre ei. Cstoria se poate desface prin divort.
Legea nr. 261/1998pentru modificarea i completarea legii 61/1993 privind alocaia de stat pentru copii.
Legea nr. 321/2001 privind acordarea gratuit de lapte praf pentru copii cu vrste cuprinse ntre 0-12 luni
Legea nr. 119/1997 privind alocaia suplimentar pentru familiile cu copii.
Legea nr. 416/2001privind venitul minim garantat
Hotrrea nr. 859/1995 privind acordarea de burse i alte faciliti financiare i materiale pentru copiii, elevii,
studenii i cursaniin din nvmntul de stat.
Ordonana nr.33/2001 privind acordarea de rechizite colare
Ordin nr. 24/2004 pentru aprobarea Standardelor minime obligatorii pentru centrele de zi.
Ordin nr. 25/2004 pentru aprobarea Standardelor minime obligatorii privind centrele de zi pentru copiii cu
disabiliti.
Ordin nr. 177/2003 privind aprobarea standardelor minime obligatorii privind centrul de consiliere pentru copilul
abuzat, neglijat i exploatat, precum i a standardelor minime obligatorii privind centrul de resurse comunitare
pentru prevenirea abuzului, neglijrii i exploatrii copilului.
Hotrrea de Guvern nr 972/ 1995 privind aprobarea planului Naional de Aciune n favoarea copilului.
Ordinul Ministerului Sntii nr. 1957/995 privind Normele de igien i sntate public pentru uniti de copii i
tineret.
Ordonana 150/2002 privind organizarea i funcionarea sistemului de asigurri sociale de sntate
Legea nr. 108-1998 de aprobare a Ordonanei de urgen nr. 26/1997
Hotrrea Guvernului nr.90/2003 pentru aprobarea Regulamentului-cadru de organizare i funcionare a serviciului
public de asisten social.
Legea nr. 116/2002 privind prevenirea i combatera marginalizrii sociale.
Legea nr. 208/ 1997 privind serviciile cantinelor de ajutor social.
Legea nr. 19/2000, privind sistemul public de pensii i alte drepturi de asigurri sociale.
Ordonana nr. 68/2003 privind serviciile sociale, modificat i completat de Legea 515/2003 privind modul n care
serviciile sociale sunt acordate,de furnizorii i beneficiarii de servicii sociale, finanarea, monitorizarea, evaluarea i
controlul acestora.
Legea nr. 217/2003 pentru prevenirea si combaterea violentei in familie
Legea nr. 646/2002 privind sprijinul acordat de stat tinerilor din mediul rural
Legea nr. 15/2003 privind sprijinul acordat tinerilor pentru construirea unei locuinte proprietate personala.
Egalitatea n drepturi i egalitatea anselor
Constituia Romniei
Art. 16. (1) Cetatenii sunt egali in fata legii si a autoritatilor publice, fara privilegii si fara discriminari.
(2) Nimeni nu este mai presus de lege.
(3) Functiile si demnitatile publice, civile sau militare, pot fi ocupate, in conditiile legii, de persoanele care au
cetatenia romana si domiciliul in tara. Statul roman garanteaza egalitatea de sanse intre femei si barbati pentru
ocuparea acestor functii si demnitati.
Legea nr. 48/2002 privind prevenirea si sanctionarea tuturor formelor de discriminare
Legea nr. 202/2002 privind egalitatea de sanse intre femei si barbati
3.1.
Sex : componenta biologica a identitatii noastre sexuale (aspecte hormonale, fiziologice, etc).
Gen : concept preluat din lingvistica; componenta culturala a identitatii noastre sexuale; gradul de
feminitate/masculinitate al unui individ; aspectul relational al definitiei normative a feminitatii si
masculinitatii
Sexul tine de natura. Ce gen avem/dobandim tine si de cultura. Simone de Beuvoir spunea Nu ne
nastem ci devenim femei
(Observatie: natura uneori comite erori: Oameni cu identitati sexuale ambuguu-hermafrodism,
sindrom Turner, etc)
Genul este dinamic-se schimba, evolueaza (argumente putem gasi in istoria artei, modei, literaturii,
etc); variaza de la o cultura la alta (perspective multiculturale/istorice );
granitele de gen sunt uneori vagi, usor de trecut
Traim intr-o realitate plina de simbolistica de gen: cand vorbim, mergem, privim, conducem
masina, ne alegem cariera, dam un interviu pentru angajare, etc - cream mesaje de gen, (re)
producem diferente de gen. Marcam permanent, de cand ne nastem, mai ales diferentele de gen
(exemplu: haine bleu pt baieti/roz pentru fetite) si nu asemanarile de gen dintre noi.
Ceea ce poate si trebuie sa dea de gandit este:
- persistenta gandirii stereotip (dihotomice) despre gen (feminin vs. masculin cu evaluarea negativa
a trasaturilor feminine in raport cu cele masculine. De fapt in fiecare individ exista un melanj de
feminitate si masculinitate)
- persistenta inegalitatilor de gen si nu a diferentelor de gen ( de exemplu lipsa femeilor in politica
comparativ cu barbatii este o problema si nu faptul ca femeile pot naste si barbatii nu !)
Discutii de grup pornind de la exemple din : istoria modei, artei, literaturiiargumente pentru caracterul dinamic si evolutiv al genului.
3.2.
3.3.
Socializarea de gen : proces prin care indivizii dobandesc identitatea bazata pe gen (imaginea
despre sine bazata pe intelegerea a ceea ce inseamna a fi barbat sau femeie intr-un context dat.
Genul se invata printr-un proces de adaptate la mediu. Un mediu dominat de prejudecati si
discriminari de gen va produce, de regula, indivizi cu asemenea comportamente.
Socilaizarea de gen in familie nu apare intr-un vacuum, exista stranse legaturi cu tot ce se intampla
in afara acestei institutii.
Asteptarile de gen sunt foarte puternice; presiunea sociala de conformare la normele de gen
puternica. Prima intrebare cand se naste un copil : ce este, fata sau baiat? In functie de raspuns
incepe presiunea sociala de conformare la normele prescrise de feminitate si masculinitate. Familia
are un rol fundamental in acest proces (parintele imbraca in culori diferite fata sau baiatul, ii da
jucarii diferite, ii transmite mesaje segregate pe gen, etc).
Conformismul cu rolurile de gen traditionale intr-o societate moderna are si efecte negative
(mortalitate mai mare la barbati datorata stresului legat de a se realiza, mai multe depresii la
gospodine datorita nerecunoasterii valorii sociale a muncii lor si marginalizarii sociale).
Mecanisme de socializare de gen: recompense/pedepse; imitare, identificare, tratament diferentiat,
manipulare, canalizare, apelatiuni verbale, afisare de comportamente.
Parintii atribuie caracteristici diferite, incurajeaza o activitate sau alta, un comportament sau altul,
creaza medii diferite, interactioneaza diferit cu fata sau baiatul. Copilul la randul sau vede-imita, se
identifica cu sau din contra respinge un rol sau altul (discutie de grup bazata pe amintirile elevilor
din perioada copilariei legate de modelele de feminitat/masculinitate din propria lor familie).
Socializarea de gen in copilarie: accent pe latura formala, pe cultura ideala; perioada in care
socializatorul domina socializatul. De remarcat ca parintii (in calitatea lor de altii semnificativi)
joaca in primii ani un rol cu totul special (dominant) in socializarea de gen a copilului.
Constructia sociala a genului incepe in familie prin asteptarile asociate cu a fi femeie sau barbat
comunicate de parinti. De la baieti se asteapta mai ales cariere (si chiar un anumit tip de cariere in
domenii considerate potrivite/masculine) si realizare publica, de la fete inca se astepata in primul
rand casatoria. asezarea la casa ei si cariere feminine. Asemenea asteptari influenteaza ce
devin copiii, sansele lor, perpetueaza inegalitatile de gen. Ele sunt apoi preluate de societate printrun set de valori si norme.
Feminitatea/masculinitate (genul) se invata prin procesul de socializare dar se decid in cadrul
institutiilor prin insusirea, asumarea rolurilor de gen deprinse prin procesele socializarii.
Problematizari :
a) Reevaluarea muncii casnice
- Estimati timpul consumat in munca casnica in decurs de o zi/o saptamana (spalat, calcat,
pregati mancare, facut cumparaturi, dat cu aspiratorul, sters praful, ingrijirea copilului);
evidentiati eventualele costuri in cazul in care seangajeaza cineva (menajera, baby sitter)
extrageti concluziile pentru familia voastra.
b) Violenta domestica
- Statisticile releva faptul ca violenta in familie este o infractiune foarte putin raportata.
Femeile, barbatii, copiii nu au curajul sa reclame actele de violenta domestica.
Identificati cauzele fenomenului si formulati solutii.
- Exista in principiu 2 tipuri de abordari ale fenomenului: modelul terapeutic (adaposturi
pentru victime, terapii pentru agresori, asistenta sociala, etc) sau modelul penal (legi care sa
pedepseasca actele de violenta domestica).
Aduceti argumente pro si contra celor 2 modele.
c) In vremurile noastre mitul femeii casnice a fost inlocuit de femeia VIP. A disparut astfel
discriminarea de gen ?
(clasa poate fi impartita in microgrupuri. O grupa care sa formuleze argumente pro; alta care sa
formuleze argumente contra; alta poate fi grup de moderatori)
d) Legile din Romania prevad/stipuleaza egalitatea de sanse intre femei si barbati.
Daca femeile si barbatii sunt diferiti ca rezultat al experientei lor sociale este drept sa fie tratati la
fel?
e) Exista in Romania legea concediului parental (tatii pot sta o perioada in concediu pentru
ingrijirea copilului mic).
Ati auzit de o situatie de acest tip in jurul vostru? Imaginati/va ca ati fi un cuplu de parinti. Ati
apela la aceasta lege? Cand ? In ce conditii ? Argumentati.
f) Un tata se adreseaza fiului sau Nu ai ajuns sa castigi destul ca sa iti poti tine nevasta acasa
- identificati mesajul transmis
- comentati imprejurarea
g) Femeile poarta pantaloni si sunt acceptate. Barbatii daca ar purta fuste ar fi priviti cu ironie.
Formulati judecati de valoare. Comentati
Comentati pe baza asertiunilor
- Baietii sunt mai buni la matematica
- Fetele sunt mai barfitoare
- Pentru educatia copiilor este mai bine ca mamele sa fie casnice
- Poarta-te ca un barbat
Mici investigatii ca:
- Observati timp de de ora intr-un magazin alimentar cine face cumparaturi
- Analizati (pe baza unei grile elaborate cu profesorul) situatia din 2 familii cunoscute (cu
accent pe identificarea asemanarilor si deosebirilor la nivelul rolurilor, responsabilitatilor de
gen). Comparati
- Listati intr-o anumita perioada (o saptamana) expresii sexiste in vorbirea colegilor si
profesorilor
- Identificati mesaje de gen transmise de reclamele comerciale pentru detergenti, aparatura
casnica.
- Observati dimensiunea de gen a jucariilor (comentati din proprie experienta)
Sarcina
Dureaz nou luni (aprox. 280 de zile), timp n care ftul uman se dezvolt n uterul mamei.
Primele sptmni de via intrauterin sunt foarte importante. La o sptmn dup
concepie, celulele ncep s se specializeze: unele vor forma pielea, altele oasele, altele
sngele etc. Prin urmare, este bine ca femeia s aib grij de ea chiar nainte de a sti c este
nsrcinat.
n timpul sarcinii, mama nu trebuie s ia nici un medicament care nu este prescris de medic.
Fumatul, consumul de droguri i de alcool pot face ru copilului.
La sfritul celei de-a doua luni, membrele ftului sunt deja conturate (desi sunt foarte
mici). El se mic i reacioneaz la stimuli. Ftul triete n uter, n lichidul amniotic, care
acioneaz ca o pern protectoare. El se aprovizioneaz cu oxigen prin cordonul ombilical,
din placent (nu i folosete plmnii pentru a respira, fiind nconjurat de lichid). Primete
hrana tot prin cordonul ombilical.
n ultimele 3 luni de sarcin, ftul aude i vede umbre prin peretele abdominal al mamei.
Deci este contient cnd este lumin sau ntuneric.
Perioada sarcinii nu este potrivit pentru a ine cure de slbire. n perioada celor 9 luni
de sarcin, fiecare organ din corpul viitoarei mame lucreaza mai mult si are nevoie de mai
multa energie decat de oicei. Alimentaia trebuie sa asigure numrul necEsar de calorii att
pentru mam, ct i pentru dezvoltarea copilului; de aceea, femeile nsrcinate au un apetit
mai mare si incep s mnnce chiar mncruri care altdat nu le plceau. Important este s
i asigure o alimentaie variat i suficient i s nu i fac griji pentru luarea n greutate,
fireasc n aceast perioad. Pe de alt parte ns, trebuie evitat i extrema: alimentaia
excesiv. Fiecare i va doza hrana, n funcie de nevoile proprii.
Creterea n greutate ncepe, de regul, din cel de al doilea-lea trimestru de sarcin. In
primul trimestru, creterea n greutate este mai puin vizibil. n general, femeile adaug n
perioada sarcinii aproximativ 11-13 kg. Ritmul creterii n greutate difer n funcie de
momentele sarcinii: este mai mic n primul trimestru, mai mare n lunile 4-8 (0,5-1 kg
saptamanal) i descrete n luna a 9-a (circa 0,25 kg pe saptamana). Din aceast greutate,
copilul cntreste doar la 2,75-3,5 kg. Restul aparine mamei pentru a asigura condiiile
interne de cretere a copilului (placenta, lichidul amniotic, cresterea tesutului mamar,
grasimea acumulata pentru lapte, largirea uterului si volumul de sange extra).
Unii copii se nasc prematur (inainte de saptamina 37 de sracina) i au nevoie de ngrijiri
speciale.
Prevenirea prematuritatii
ngrijirea prenatal adecvat;
identificarea riscului de travaliu prematur i adoptarea msurilor necesare;
regimul alimentar corespunztor;
evitarea muncii obositoare i a statului n picioare mult timp.
Reguli de baz
1. Control medical regulat, n funcie de recomandrile medicului.
2. Micarea stimuleaz circulaia i relaxeaz organismul.
3. Odihna femeia nsrcinat are nevoie de mai mult odihn, de relaxare i de somn.
4. Sprijinul emoional. Pe durata sarcinii, femeia sufer unele tulburri emoionale care trebuie
nelese de cei din jur. Poate deveni irascibil sau nelinitit. Sprijinul soului i al familiei este
foarte important pentru a evita tulburri emoionale grave, de tipul depresiei, respingerii copilului
etc.
5. Alimentaie sntoas va pregti mama pentru perioada de hrnire a copilului la sn. S-a
observat c alptarea copilului favorizeaz dezvoltarea sa sntoas, fizic i psihic. De asemenea,
reduce riscul apariiei cancerului la sn.
Sfaturi pentru alimentaie
mese mai dese pe zi (5-6);
alimente bogate n:
o carbohidrate (fibre) din pinea integral, cereale, orez, cartofii, mazare, fasole
boabe etc.;
o proteine - carne rosie (conine fier), lapte, iaurt, brnz, ou, alune, nuci, unt de
arahide, proteine vegetale din mazare, fasole boabe sau linte;
o vitamine - legume si fructe proaspete, carnea, pestele, produsele lactate cerealele si
nucile/alunele.
Obs. Vitaminele B si C nu sunt stocate la nivelul organismului, prin urmare, trebuie zilnic
consumate. Vitamina D se afla in untura de peste si poate fi stocata de organism doar in prezenta
soarelui (se recomanda expunerea zilnica de cel putin 40 de minute la lumina solara pentru a
produce cantitatea necesara de vitamina D). Acidul folic este important pentru prevenirea spinei
bifida si trebuie luat ca supliment cu trei luni inainte de conceptie si de-a lungul primului trimestru
de sarcina. Se recomand evitarea ficatului i a pateului de ficat deoarece au continut mare de
vitamina A care poate cauza probleme fatului.
o minerale brocoli, lapte praf si conserve de peste cu os, zarzavat, produse
lactate (se recomand ca dieta s fie bogata in calciu inainte de sarcina; pentru
absorbia calciului, organismul are nevoie de vitamina D.
o fier - carne rosie, oua si organe (mai puin ficatul), peste, fasole boabe, caise,
stafide si prune sau supliment de fier din tablete sau injecii prescrise de medic,
pentru a preveni anemia.
De evitat:
o Evitarea alimentelor care pot contine agenti patogeni nocivi (de ex., oule sau carnea de
pasre insuficient fierte pot transmite salmonela; produsele care contin lapte nepasteurizat,
ficat si carne cruda sau insuficient procesata pot conine o bacterie (listeria) care poate
provoca avortul sau moartea copilului la nastere).
o Igiena zilnic riguroas. Splarea minilor dup atingerea unui animal i evitarea cureniei
adposturilor de animale sau utilizarea mnuilor.
B) de la 1 an la 2 ani:
- se dezvolt musculatura, poate s se trasc bine, poate sta singur n picioare;
- poate s mearg n jurul vrstei de 1 an i trei luni, dar uor nesigur pn spre 1 an i
jumtate;
- se dezvolt abiliti motorii precum: introduce i scoate o minge n i dintr-o cutie, d
drumul unei mingi la aruncare, ntoarce paginile unei cri, ine paharul cu o singur mn,
deschide uile i sertarele, pune un cub peste altul (cldete cel puin ase cuburi), ncepe s
utilizeze lingura, ctre un an i jumtate zgrie cu un creion linii verticale i orizontale .a.;
- alearg, dar se lovete de lucruri, poate s sar, urc i coboar scrile, merge fr ajutor n
cel de-al doilea an;
- ncepe controlul scaunului zilnic.
C) de la 3 ani la 4 ani:
- se multiplic abilitile fizice: alearg cu uurin, se car, merge pe triciclet, mpinge un
crucior, poate sri cu ambele picioare, urc scrile utiliznd alternativ ambele picioare,
poate sta n echilibru pe un singur picior;
- menine ritmul muzicii pe care o ascult;
- i dezvolt controlul lucrului cu foarfeca, ine hrtia cu o mn n timp ce deseneaz cu
cealalt;
- utilizeaz fermoarul, chiar nasturii;
- are controlul scaunului peste noapte.
D) de la 5 ani la 6 ani
- poate sri ntr-un picior sau alternativ, pe ambele;
- micare constant i bine controlat;
- merge uor pe biciclet, ca i pe triciclet;
- control crescut al abilitilor motorii fine: ncepe s utilizeze periua de dini, foarfece,
creioane, ace de cusut, tie cu ce mn scrie i deseneaz;
- se poate mbrca singur, dar ntmpin probleme cu legatul ireturilor;
- ncepnd de la ase ani pierde dinii de lapte.
E) de la 7 ani la 8 ani
- procesul de cretere scade n intensitate, dar cunoate o larg variaie n nalime i greutate;
cunoate schimbri fizionomice, n special la fa;
- are izbucniri brute de energie;
- utilizeaz abilitile fizice pentru joc i i plac jocurile de echip;
- poate desena corect un romb, forme grafice, litere;
- continu pierderea dinilor i apar dinii permaneni.
Activitate
Organizarea clasei n dou grupuri care vor dezbate greelile pe care le fac prinii
privitor la dezvoltarea fizic a copilului n perioade diferite din intervalul 0-8 ani
(programul zilnic de alimentaie i somn, alternarea perioadelor de somn cu cele de
activitate, plnsul i semnificaiile lui reaciile prinilor etc.)
Activitate
Organizarea clasei n grupuri mici i alegerea de ctre fiecare grup a unei perioade de
vrst a copilului sugar sau mic pentru:
- a stabili caracteristicile importante ale dezvoltrii de ordin fizic ale copilului
din perioada aleas;
- a identifica problemele de dezvoltare care pot aprea n perioada respectiv;
- a formula cteva modaliti prin care prinii pot sprijini dezvoltare normal a
copilului n perioada aleas.
n privina limbajului: vorbete fluent ntr-un grai imperfect, rspunde la ntrebri simple,
cuvintele nsoesc sau nlocuiesc gesturile care exprim necesiti sau dorine; ctre un an
jumtate deine un vocabular de douzeci pn la cincizeci de cuvinte, iar la trecerea de la doi
spre trei ani se produce dezvoltarea rapid a limbajului, cunoscnd de la 300 la 1000 de cuvinte;
dezvolt propoziii simple de dou-trei cuvinte; i place s asculte de mai multe ori anumite
povestiri; ncepe s foloseasc pronumele eu, al meu; se joac cu cuvintele.
c) de la 3 ani la 4 ani
- apar abiliti de rezolvare a problemelor;
- nva s utilizeze abilitile de ascultare ca mijloc de a nva despre lume;
- abund ntrebarea de ce;
- persist gndirea egocentric;
- ncepe separarea fanteziei de realitate;
- desenul la trei ani este doar o mzgleal, iar la patru ani copilul deseneaz doar ceea ce
cunoate i consider important;
- n privina limbajului: se dezvolt rapid mai ales spre sfritul anului, utiliznd propoziii
corecte i gramatic complex; la trei ani vorbete n monologuri i joac rolurile adulilor n
timp ce i fac propriile activiti; la patru ani copilul stpnete 90% din fonetica i sintaxa
limbii i poate susine o conversaie; descoper cuvintele vulgare i le folosete pentru a
oca.
d) de la 5 ani la 6 ani
- ncepe contientizarea sumelor i lungimilor; interes pentru cifre i numere, ncep s copieze
litere i cifre;
- cunoate cele mai multe dintre culori;
- recunoate c poate exista un neles n cuvntul tiprit;
- are simul timpului (mai ales cel propriu), tie cnd au loc evenimentele, n cursul zilei sau
sptmnii;
- i recunoate spaiul i se poate deplasa de unul singur n zone familiare;
- spre ase ani ncepe s citeasc, s scrie i s calculeze, sfera abilitilor n aceste domenii
este larg;
- exist fenomenul rotacismului la citire i scriere;
- n privina limbajului: foarte articulat (peste 2500 de cuvinte n vocabular), dificulti n
pronunarea unor consoane; greete frecvent nelesul cuvintelor i le folosete ntr-un mod
hilar; vorbete foarte mult; trece de la fantezie la realitate.
e) de la 7 ani la 8 ani
- capacitatea de concentrare a ateniei destul de lung, i extinde cunotinele i interesele,
citete bine, iar ctre opt ani i place s citeasc;
- poate planifica i menine o sarcin sau un proiect pe o perioad lung;
- este contient de trecerea timpului exprimat n luni i ani;
- este contient de munca sa i de a altora;
- contient de comunitate i lume;
- este un bun asculttor, face conversaie i exprim comentarii cu privire la ce face;
- se poate exprima i oral i scris.
Sugestii de oferire a unui mediu stimulativ pentru nvare
Copiii i dezvolt potenialul de gndire creativ dac le sunt furnizate spaiu, materiale
potrivite i timp. Prinii ar trebui s-i ajute cnd este necesar, ns s le permit s creasc
i s nvee independent.
Copiii nu au nevoie de jucrii scumpe. O varietate de jucrii simple, materiale uzuale i
libertatea de a experimenta cu ajutorul lor ntr-un mediu sigur/ securizant sunt cu mult mai
importante.
Materialele ar trebui s fie la ndemna copiilor, pentru a se putea juca cu ele cnd doresc.
Toate materialele potenial periculoase trebuie s fie inute departe de zona lor de aciune.
7.1.
Valoarea jocului
1. Copiilor ntre 4 i 6 ani le place n mod special:
s joace jocuri n care sunt antrenai i ali copii;
jocurile de rol;
jocurile cu reguli inventate de ei;
alergatul, jocurile active;
jocurile n care trebuie s construiasc.
2. Pe lng plcere i distracie, jocurile i ajut pe copii s-i dezvolte noi abiliti, s-i nsueasc
cunotine i s exerseze comportamente cum ar fi:
abiliti sociale (de exemplu, activiti n cooperare, s nvee s i atepte rndul, s ctige
sau s piard);
abiliti intelectuale/cognitive (s gndeasc, s vorbeasc, s numere, s se concentreze i
s memoreze);
abiliti fizice/ motorii (s arunce, s prind, s inteasc, balans, ritm i coordonare
motric);
comportament moral (cum ar fi corectitudinea, onestitatea).
3. Adesea, copiii se joac cu materiale din natur (buci de lemn, frunze, pietre, scoici) sau cu
materiale refolosibile, pe care transform n obiecte noi prin aport de imaginaie i creativitate.
4. Prin multe dintre jocurile tradiionale se nva abiliti i se transmit informaii necesare copiilor
n viaa de zi cu zi.
Activitate
Organizarea clasei pe grupuri cu alegerea de ctre fiecare grup a unei perioade de
vrst a copilului n care jocul comport aspecte specifice. Dezvoltarea de jocuri care
ajut dezvoltarea copilului sub aspect cognitiv i socio-emoional .
Exercitii:
Analizai jocurile clasice ale copiilor din punct de vedere al contribuiei la dezvoltarea
lor fizic, psihic i social.
(Baba Oarba, Psrica i schimb cuibul, etc.)
Descriei i comparai jocuri ale copiilor din zone rurale i urbane; analizai valenele
lor educative.
Vizionai episodul III al filmului Dezvoltarea copilului de la 0 la 6 ani i comentai
coninutul lui.
Exerciiu
Listarea jocurilor pe care cursanii i le amintesc c le jucau atunci cnd erau mici i a
perioadei cnd le jucau. Care jocuri le fceau cea mai mare plcere? La care jocuri
participau prinii? Ce roluri jucau prinii? La care jocuri nu participau prinii i de
ce?
Un stil caracterizat printr-un grad nalt de acceptare, de afeciune i nelegere a copilului de ctre
persoana care l ngrijete, indiferent dac persoana respectiv este mama, tatl sau altcineva,
favorizeaz dezvoltarea personalitii i, implicit, disponibilitatea copilului de a face fa
exigenelor vieii cotidiene. Aceti copii i fac prieteni i ntrein cu uurin relaii orizontale, cu
egalii, i fac de asemenea fa relaiilor pe vertical, relaii care presupun respectarea unor norme
exterioare i a unor ierarhii. Dimpotriv pentru copiii care triesc ntr-o familie rigid, care impune
norme irevocabile, control parental i supunerea copilului, acesta din urm va manifesta puin
ncredere n cei din jur i, implicit, va ntmpina dificulti n a-i face prieteni, va fi ncapabil s se
adapteze unui mediu pe care l percepe ca ostil.
Severitatea excesiv a prinilor, rigiditile, interdiciile, comenzile ferme nsoite de ameninri,
privaiunile de tot felul, i las puternic amprenta asupra procesului de formare a personalitii
copilului, determinnd modificri serioase n una din cele mai importante dimensiuni ale
personalitii, i anume latura atitudinal relaional.
o Supraprotejarea menajarea exagerat, afeciunea manifestat exagerat sau dimpotriv,
limitarea excesiv a libertii i independenei de aciune a copiilor.
Consecine: diferena ntre imaginea de sine i posibilitile reale ale copilului; supraevaluare,
egocentrism, atitudini dominatoare fa de alii sau, dimpotriv, slab spirit de iniiativ, team,
incapacitatea de a lua decizii i de a-i asuma consecinele, subevaluarea de sine. La copiii
suprapotejai ntlnim o vulnerabilitate relaional exagerat, o dependen fa de prini, tendina
de a rmne mic, lipsa de interes pentru viitor, un egocentrism manifestat prin incapacitatea de a
se distana de sine nsui.
o Subprotejarea - atitudine parental negativ care se manifest concret fie prin pasivitate,
neglijen, indiferen evident, fie prin dominare agresiv, severitate, exigen excesiv,
ostilitate. Copilul este perceput ca o povar, ca un lucru neplcut. Copilul nu este dorit fie n
acel moment, fie deloc. El este lsat prad dificultilor, e prsit n faa ocurilor. Familia
nu ia n considerare reala vulnerabilitate a copilului, nu l protejeaz.
Posibile cauze ale subprotejrii:
a. personalitatea prinilor copilul limiteaz libertatea prinilor;
b. trecutul prinilor care s-au bucurat de o copilrie plin de afeciune i nu au experimentat
sentimentul de responsabilitate;
c. conflictele conjugale n care copilul este un ap ispitor;
d. mama vede n copil rodul unei iubiri nefericite;
e. situaia economic a familiei copilul apare ca o povar de nesuportat.
Consecine: sentimentul de respingere trit de copil, suferin, frustrare, team, lipsa de
autovalorizare i de ncredere n sine, sentimentul de ncapacitate i de inferioritate, devierile de
comportament (agresivitate, revolt, ostilitate, vagabondaj, furt, minciun), lipsa de interes pentru
coal.
Contribuia prinilor la formarea personalitii copiilor depinde de o multitudine de factori: modul
n care este perceput i cunoscut copilul de ctre familie; modul de relaionare a prinilor fa de
proprii copii; strategiile educaionale utilizate; interrelaiile dintre soi.
9.Cariera de elev
A. Compentene specifice
1) Identificarea mecanismelor prin care atitudinea fa de coal, aspiraiile i ateptrile prinilor
fa de copil influeneaz performanele colare ale elevului.
2) Analizarea condiiilor care asigur un debut de succes al carierei de elev
3) Crearea unui profil al printelui care asigur succesul n cariera de elev
B. Coninuturi i sugestii pentru activitatea de nvare
indiferen: prinii consider c nu este att de important reuita colar, ci mai degrab
cea social, prin supravieuirea situaiilor i gsirea soluiilor pe termen scurt. n consecin,
nu sunt interesai de ce se ntmpl la grdini/coal i nu sprijin copilul n activitatea lui
de nvare. Sunt interesai doar de deprinderile de baz citit, scris, socotit. Acest tip de
atitudine dezvolt ateptri reduse fa de performanele copiilor i implicit o lips de
motivaie a acestora fa de activitile desfurate n special la coal.
interes moderat: n acest caz prinii sunt de prere c este nevoie de puin pregtire
colar, dar nu de performane nalte. n consecin, intervin doar n situaii limit, pentru a
se asigura c a fost atins cel mult nivelul mediu de pregtire a copiilor. Prin atittudinea lor,
prinii transmit copiilor mesajul c e bine s nvee, dar nu trebuie s se strduiasc prea
mult, n acest mod determinnd o motivaie redus a acestora fa de nvare
interes crescut: acest tip de atitudine este cea care determin la copii o motivaie crescut,
considernd-o o activitate interesant i plcut, care le va aduce satisfacii. Ambiiile
prinilor nu sunt percepute ca presiuni, ci mai degrab stimuleaz copii s doreasc s
nvee, tocmai prin interesul artat fa de ceea ce desfoar fie la grdini, fie la coal.
interes exagerat: o astfel de atitudine determin n multe cazuri o reacie opus n rndul
copiilor sau o exagerat team de a nu reui, de a grei, de a nu face fa ateptrilor
prinilor, sfrind prin eec. Unii parinti ajung chiar sa le faca temele pentru acasa din
dorinta exgerata de a-i ajuta pentru a depasi eventualele esecuri. Prin acest mod ei nu fac
decit sa adinceasca problema de adaptare la cerintele scolare ale copiilor.
Fiecare din aceste atitudini deine un bagaj de ateptri ce exercit o influen puternic asupra
motivaiei copilului fa de nvare i fa de grdini/coal, n general. Ea poate fi simulat sau
inhibat printr-o atitudine a prinilor care nu corespunde particularitilor fie de vrst fie
individuale ale copilului, dorind fie prea mult fie prea puin fa de ceea ce copilul este capabil i
este interesat s fac.
Pregtirea pentru coal trebuie s reprezinte un parcurs n care s fie respectat individualitatea
copilului, cu toate nevoile, trebuinele i interesele lui. Ignorarea acestor particulariti determin
discontinuiti n evoluia copilului. Debutul colaritii este, n acest context, un pas important n
crearea premiselor necesare progresului n ritmul propriu al copilului i nu n ritmul pe care
printele i-l dorete.
9.2.Cnd ncepe pregtirea pentru coal?
Muli prini consider c anul pregtitor din grdini este suficient pentru ca debutul colaritii s
fie realizat cu succes, anii anteriori fiind petrecui de ctre copil acas.
Desconsiderarea avantajelor frecventrii unei grdinie nc de la vrsta de 3 ani, atrage dup sine
ntmpinarea unor probleme la debutul colaritii, care de obicei sunt de ordin socio-afectiv i
moral. Majoritatea prinilor sunt n primul rnd preocupai de achiziiile n domeniul limbajului, al
cunotinelor, al cititului i socotitului i mai puin de modul n care un copil se subordoneaz
regulilor unui program strict, ale unui colectiv, de modul n care face fa situaiilor problem,
situaiilor conflictuale sau a celor de maxim reuit.
Pregtirea pentru coal ncepe de la natere prin asigurarea tuturor condiiilor pentru dezvoltarea
normal a copilului sub toate aspectele: fizic, cognitiv, socioa-afectiv. Iar apoi asigurarea unui ritm
de dezvoltare adecvat vrstei i ritmului individual reprezint un mod de a asigura premisele
acumulrilor din clasele primare.
Pregtirea pentru coal vizeaz:
- atenie nc de la natere pentru dezvoltarea fizic normal a copilului pentru a avea putea
face efortului colar;
- preocupare permanent pentru socializarea copilului, prin lrgirea cercului de persoane cu
care interacioneaz, de la copii de aceeai vrst pn la aduli de vrste diferite;
- urmrirea dezvoltrii intelectuale corespunztoare vrstei, prin stimularea constant a
nvrii n care sunt angajate toate procesele psihice.
9.3.Rolul prinilor n construirea carierei de elev.
Cultura familiei, cunoaterea temeinic a particularitilor copilului, nivelul ateptrilor i
proieciile privind viitorul copiilor sunt cteva dintre elementele care determin spectrul
comportamentelor prinilor fa de reuita sau eecul colar al copilului.
Cel puin dou dimensiuni sunt importante n crearea premiselor pentru reuita colar:
-
n primul rnd, fiind facilitat dezvoltarea, programele vor putea rspunde mai prompt
problemelor i prioritilor familiei;
n al doilea rnd, implicarea familiei n program va ntri sprijinirea elurilor educaionale i
de dezvoltare a programului de ctre familii.
Astfel, abordarea programului este susinut pozitiv acas atunci cnd prinii desfoar activiti
care promoveaz deprinderile coninute de programa grdiniei.
Prinii i educatorii copiilor precolari exercit o influen vital asupra educrii copiilor chiar dac
ei acioneaz n contexte sociale diferite. Pentru a-i sprijini pe copii n mod responsabil, att prinii,
ct i educatorii trebuie s creeze un parteneriat educaional bazat pe respect reciproc, pe nelegerea
punctului de vedere al celuilalt, pe acceptarea diferenelor i tolerarea opiunilor diferite, pe
eficiena comunicrii ntre parteneri, pe colaborare i cooperare.
Tot pentru a-i implica pe prini n activitatea educativ din grdini/scoala, cadrul didactic i poate
ncuraja pe acetia s joace diverse roluri n clas (sala de grup), oficiale sau neoficiale. Voi
enumera cteva din posibilele roluri:
Prinii pot veni n clas (sala de grup) pentru a-i observa copiii sau pentru a se juca cu ei.
Prinii pot ajuta voluntar n cadrul activitilor speciale, pot asigura transportul la diferite
evenimente, pot procura materialele necesare desfurrii activitilor, pot ajuta la aranjarea
sau decorarea slii, etc.
Se pot forma grupuri de consultan pentru prini, grupuri formate din prini. Aceste
grupuri se pot ntlni regulat pentru a discuta anumite aspecte legate de copii, sau pentru a
discuta cu educatoarea despre anumite strategii i practici.
Dac cel puin aceste idei sunt luate n considerare de ctre educatori, se poate crea un grup de
consultan familial. Kurt Lewin spunea c Cu ct sunt mai implicai n deciziile care i privesc n
mod direct, cu att oamenii vor fi mai interesai n impunerea lor. Dei educatoarele sunt
competente n domeniul lor, prinii tiu ce-i doresc din partea copiilor. S-a demonstrat c familiile
orientate clar pot mbunti programul prin sugestiile lor.
Se poate deduce din cele prezentate anterior c pedagogul instituiei (pre)colare este nu numai
educator al copiilor, ci i educator al prinilor. Cea mai important problem n munca cu prinii
este apropierea individual de fiecare familie, ndeosebi de familiile care ntmpin dificulti n
educaia copiilor. Numai atunci cnd se vor stabili contacte de ncredere reciproc ntre educatoare
i familie se poate trece la acordarea ajutorului propriu-zis prin sfaturi sau consultaii.
Vizite iniiale ale prinilor la grdini. nainte ca un copil s nceap grdinia familia
poate s viziteze centrul pentru a observa i cunoate educatoarele i copiii.
Vizite la domiciliu. Un membru al echipei de educatori poate efectua o vizit la domiciliul
copilului pentru a-i cunoate familia n ambiana sa.
Ducerea i aducerea copilului la grdini. Aceste momente pot fi un prilej pentru o
comunicare apropiat cu familia.
Mesajele telefonice sunt importante pentru pstrarea unei legturi de rutin cu familia
copilului.
edine oficiale pentru discutarea progresului copilului i pentru planificarea n comun a
activitilor specifice.
Cnd lipsa de timp mpiedic ntlnirile directe, sau cnd lipsete telefonul, cteva forme de
comunicare n scris pot ajuta familiile i educatoarea s pstreze legtura.
Astfel pot fi trimise prinilor note sptmnale pentru a-i informa asupra unor progrese
fcute de copil sau asupra unor evenimente speciale.
O alt form ar putea fi mapele individuale prin care se poate realiza cu familia un schimb
de informaii. Aceste mape pot circula periodic ntre cas i grdini.
De asemenea, mulumirile si nemulumirile ambelor pri pot fi fcute cunoscute prin
intermediul unor note neoficiale trimise prin intermediul copilului.
Toate aceste modaliti de colaborare a instituiei precolare cu familia este necesar s conduc la
principiul unitii cerinelor n educaie. Acest principiu presupune nevoia unei comuniuni n ceea
ce privete obiectivele propuse actului aducativ, se refer la aciunea n acelai sens: ceea ce
hotrte familia s fie n acord cu msurile instituiei, iar ceea ce educatoarea face s nu fie negat
de prini. Astfel relaia familie educatoare copil devine o relaie de paterneriat bazat pe o
conducere democratic i flexibil n luarea deciziilor
n orice relaie psihosocial exist o anumit autoritate. Specialitii critic autoritatea parental,
atunci cnd ia forma autoritarismului i duce la abuzuri care au efecte negative asupra dezvoltrii
psiho-sociale a copiilor.
Opiniile despre valoarea unei educaii fondat pe principii autoritare, sau a unei educaii liberale
relev mai mult presupuneri filosofice dect rezultatele concrete ale unor cercetri. Paul Osterrieth
(1973) nota c evoluia raporturilor adulicopii const n ascensiunea copilului la statutul de
partener, de la cel de simplu obiect al educaiei: Totui, partizani ai autoritii i partizani ai
liberalismului continu s se nfrunte, fr a se axa, de altfel, pe consecinele uneia sau alteia dintre
metode. Aceste consecine nu sunt apreciate dect prin ideologii prestabilite". El consider c
relaiile prinicopii sunt organizate n jurul unei axe care are la o extrem acceptarea afectiv, iar
la cealalt respingerea afectiv a copilului de ctre printe.
Axa autoritate libertate
n general, n familie se pot identifica trei stiluri de control parental:
a.stilul autoritar: prinii impun anumite reguli, fr a discuta cu copilul argumentele care le
susin;
b.stilul democratic: regulile sunt stabilite, modificate sau negociate prin dialogul prini copii;
c.stilul permisiv: prinii nu impun reguli i adopt o atitudine laisser - faire n relaiile dintre
membrii familiei.
Conflictul de cumul apare atunci cnd se acumuleaz treptat tensiuni datorate unor frustrri,
nemulumiri, lipsuri, nedrepti percepute ca atare de membrii familiei;
Conflictul de orgolii atunci cnd ego-ul fiecaruia dintre cei aflai n conflict este exacerbat; acetia
nu cred prea mult n propriile afirmaii dar orgoliul i mpiedic s i retrag afirmaiile sau s-i
reconsidere opiniile, s-i tolereze reciproc faptele.
Conflictul de idei o disput pe marginea unei idei/principiu.
Conflictul de interese indivizii au interese diferite, mergnd de la diferene minore pn la
contrapuneri polare.
Cauzele conflictului
inegaliti de statut, competiia ntre membrii familiei
violena domestic
incapacitatea de a ajunge la un compromis reciproc acceptat
dorina de putere, de prestigiu
lipsa de comunicare sau interpretri greite ale unor gesturi, afirmaii etc.
gelozia.
Exemple de conflicte ntre prini i copii
Compararea propriului copil cu alii, ai altor familii cu care intr n contact. Prinii i
folosesc pe acei copii ca etalon de comparaie pentru copilul lor, iar acesta simte acest fapt
n defavoarea lui. Prinii nu reuesc s modifice comportamentul copiilor lor cu replici de
genul: vezi ce cuminte este vrul tu, tu de ce nu eti ca el sau cum de vecinul nostru a
luat 10 la lucrare, i tu nu ai luat?. Ei trebuie s contientizeze unicitatea copilului lor i s-l
aprecieze aa cum este el, nu n comparaie cu ali copii. Cnd un copil este comparat cu un
altul, cnd rbdarea, iubirea i nelegerea prinilor fluctueaz n funcie de aceast
comparaie, mesajul receptat de copil este c el nu are nici o valoare intrinsec, c nu poate
fi iubit pentru el nsui. El exist numai comparativ sau numai n cazul n care ndeplinete
anumite condiii i simte c iubirea prinilor este condiionat i c se afl n situaia de a
merita aceast iubire, sesiza Stephen R. Covey.
Lipsa de comunicare prini-copii, prinii considernd copii ca fiind prea mici pentru a
nelege diferite situaii.
Indisciplina copiilor, considerat de prini ca rea-voin i nu ca nevoie de aciune sau ca
modalitate de a atrage atenia asupra lor, cum se ntmpl de multe ori.
etc.
Conflicte ntre copii
sentimentul unuia dintre copii c prinii l prefer pe unul dintre copii, mai mult dect pe el;
tednina de a obine supremaia atenia, aprecierea, recompensele din partea prinilor.
gelozia;
etc.
Tipuri de caracter uor de recunoscut n manifestrile conflictuale:
colericul - genereaz conflicte
cusurgiul - nu ajut pe nimeni, dar reproeaz c i-a prevenit pe ceilali
plngreul - se vaiet tot timpul, dei i face treaba
brfitorul - inventeaz i colporteaz zvonuri, poate declana conflicte
perplexul - ncurc-lume, iritabil, disculpndu-se mereu, provoac iritare i confuzie
ncpnatul - lipsit de flexibilitate, apeleaz la soluii unice
vorbreul - are tot timpul o replic, pentru orice.
Gestionarea conflictelor - implicarea a cel puin dou pri care stabilesc relaii voluntare, adesea
secveniale, pentru a rezolva un conflict dintre ele.
Etapele gestionrii conflictelor:
a) recunoaterea existenei conflictului; contientizarea de ctre cei implicai a problemei, a
divergenelor;
b) decizia de confruntare
c) confruntarea propriu-zis : identificarea cauzei conflictului, comunicarea - schimbul de informaii
orientate de scopul comun;
d) specificarea soluiei reciproc acceptabile;
e) evaluarea rezultatului parial i a etapelor de urmat.
Alte modaliti:
medierea prin reprezentani sau prin confruntare direct
evitarea
aplanarea
compromisul
colaborarea
nbuirea conflictului prin amplificarea autoritii
stabilirea unor obiective comune extraordinare i/sau identificarea unui duman comun.
Exerciiu:
Vizionai episodul IV al fimului Dezvoltarea copilului de la 0 la 6 ani.
Comentai coninutul filmului.
4. neglijarea psihologic/emoional
Printe factorii care sporesc riscul producerii violenei domestice, sunt:
izolarea social, din cauza lipsei constrngerii sociale i a controlului asupra celor care sunt martori
ai violenei;
srcia, din cauza condiiilor stresante n care triesc prinii i a lipsei de comunicare n familie;
familiile monoparentale (s-a observat o cretere a cazurilor de violen asupra copiilor; lipsa unuia
dintre prini conduce la preluarea n parte sau n totalitate a rolurilor celuilalt partener, ceea ce
consum timp i energie care ar trebui centrate pe socializarea i educarea copilului)
tipul locului de munc disponibil i structura acestuia (prinii i desfoar activitatea
lipsa de educaie;
omajul
prini vitregi;
printi indifereni, intolerani sau foarte agitai prini cu ateptri nerealiste i atitudini/percepii
negative fa de comportamentul copilului lor
prini cu personaliti rigide, incapabili s rspund afectiv la nevoile celorlali membri ai familiei;
prini adolesceni - imaturi afectiv, dependeni de partener;
numrul mare de copii stresul responsabilitii de printe
consumul de alcool sau droguri
copilria dificil a prinilor, traume din copilrie (tulburri de ataament care afecteaz relaiile lor cu
cei din jur i abilitatea lor de a-i manifesta afeciunea fa de ceilali;
Lege nr. 705, din 3 decembrie 2001, privind sistemul national de asistenta sociala
Art. 23. - (1) Serviciile de asistenta sociala au drept obiectiv refacerea si dezvoltarea capacitatilor
individuale si ale celor familiale necesare pentru a depasi cu forte proprii situatiile de dificultate.
(2) Serviciile de asistenta sociala sunt servicii profesionalizate si sunt efectuate de persoane cu
calificare n domeniu.
(3) Serviciile de asistenta sociala se realizeaza prin metode si tehnici specifice de diagnoza a nevoii
de asistenta si de interventie sociala si constau, n principal, din informare, consiliere, terapie
individuala si colectiva.
A. Compentente specifice :
- Constientizarea necesitatii de a repatiza echitabil responsabilitatile intre membrii familiei
- Analizarea rolului fiecarui membru i stabilirea regulilor, responsabilitatilor si a prioritatilor
in viata familiei
- Identificarea aspectelor de gen in gestionarea responsabilitatilor si sarcinilor in viata de
familie
Recomandri bibliografice
Alba, Anca et. al., Te intereseaz cariera copilului tu? Ghid pentru prini, Ed. BIC ALL,
Bucureti, 2003.
Bran-Pescaru, Adina, Familia azi. O perspectiv sociopedagogic, Ed. Aramis, 2004.
Ciohodaru, Elena, Succesul relaiei ntre prini i copii acas i la coal, Bucureti, Ed.
Humanitas Educaional, 2004.
Dragomir, Otilia, Miroiu, Mihaela (ed.), Lexicon feminist, Polirom, Studii de Gen, 2002.
Giddens, Anthony, Sociologie, capitol 5, Genul si sexualitatea, Editura All, Bucuresti, 2000.
Grunberg, L., Good Practice in Promoting Gender Equality in Higher Education in Central and
Eastern Europe. Bucharest: UNESCO-CEPES, 2001.
Grunberg, L., Miroiu, M. (coord.) Gen si educatie. Egalitate prin diferenta : program de educatie
non sexista. Bucuresti, ANA, 1997.
Grunberg, L., Stefanescu, D. O., Integrare versus separare: ghid prietenos la gen. Bucuresti: ANA,
2004.
Hardy, Stephen, Adnett, Nick (2001). The Parental Leave Directive: Towards a family-friendly
Social Europe?
http://www.staffs.ac.uk/schools/business/economics/papers/ec2001-09.pdf
Hass, L. Hwang, Ph. and Russell, G. Organizational Change and Gender Equity
International Perspectives on Fathers and Mothers at the Workplace . Sage Publications
http://www.sagepub.com/book.aspx?pid=4860
Irvine, Margaret, Early Childhood Education. A Training Manual, Bernard van Leen Foundation/
UNESCO, 1999.
Mihilescu, Ioan, Familia n societile europene, Bucureti, Ed. Universitii, 1999.
Moraru, C., Petrovai, D., Start pentru succesul nvrii, Bucureti, Humanitas Educaional, 2004.
Nauck, Bernhard, Value of Children in Six Cultures. A Replication and Extension of the'Values-ofChildren-Studies' with regard to Generative Behavior and Parent-Child-Relationships,
2001,
http://europa.eu.int/comm/employment_social/eoss/downloads/proj_familyrelation.pdf>
Rdulescu, Sorin, Sociologia vrstelor, Ed. Hyperion XXI, Bucureti, 1994.
Sanders, Jo. Teacher Education and Gender Equity. ERIC Digest. ERIC Clearinghouse on
Teaching
and
Teacher
Education
Washington
DC.
http://www.ericfacility.net/ericdigests/ed408277.html
Seefeldt, Carol, Nita Barbour, Early Childhood Education. An introduction. Third Ed., Macmillan
College Publishing Company, New York, 1993.
Stnescu, Maria-Liana, Instruirea difereniat a elevilor supradotai, Ed. Polirom, Iai, 2002.
Vlasceanu, L. (coord.) coala la rscruce. Schimbare i continuitate n curriculum-ul
nvmntului obligatoriu. Studiu de impact, Polirom, Iai, 2002.
Vrsma Ecaterina, Consilierea i educaia prinilor, Ed. Aramis, Bucureti, 2002.
***, AnaLize, Revista de Studii Feministe, AnA.
***, Barometrul de Gen, FSD, 2000.
.