UNIVERSIDAD DIGITAL DEL ESTADO DE

MEXICO UNIVERSIDAD ETAC

MAESTRIA EN DOCENCIA
TEORIAS CONTEMPORANEAS EN EDUCACION
SESION 2

LINEA DE TIEMPO
EL PARADIGMA CONDUCTISTA

MAPA CONCEPTUAL
PARADIGMA CONDUCTUAL: APLICACIONES E IMPLICACIONES

DOCENTE: MTRA GUILLERMINA GUERRERO GONZLEZ

ALUMNA: GRICELDA BERENICE CASTILLO DIAZ

14/OCTUBRE/2014

EL PARADIGMA CONDUCTISTA

El conductismo es una corriente de la psicologa que propone el empleo de

procedimientos experimentales para estudiar la conducta. Por otro lado, rechaza la
posibilidad de utilizar los mtodos subjetivos como la introspeccin. Propone que la
observacin externa es la nica posible para la construccin de una psicologa cientfica.
El conductismo se inspir en diversas corrientes filosficas, que van desde el inicio
de los tiempos, hasta la actualidad.
A continuacin se enlistan dichas corrientes y sus principales precursores,
siguiendo una lnea de tiempo, desde el origen de las corrientes filosficas y psicolgicas,
hasta las que en la actualidad utilizamos para los mtodos de estudio en la educacin.
De la misma manera, se presenta un mapa conceptual sobre los procedimientos
para ensear conductas, basados en el conductismo. As como las estrategias y tcnicas
de enseanza utilizadas hoy en da, derivadas de esta corriente.

EPISTEMOLOGA E HISTORIA DEL CONDUCTISMO

640-

546 a.C

530

a.C

LA FILOSOFA GRIEGA
Tales De Mileto El principio de todas las cosas es el agua. Lo importante es la
relacin entre las partes que constituyen una cosa.

Herclito

Platn

Se plantea el cmo puede

Se apoyo en la afirmacin Socrtica de que el hombre est

hecho para la ciencia, uno de sus objetivos es explicar cmo
es posible que el hombre posea conocimientos cientficos. La
ciencia consiste en un conjunto de afirmaciones universales,

427-347 a. C

necesarias e inmutables, por lo tanto existen realidades

universales, necesarias e inmutables. Plante que estas
realidades no se dan en el mundo sensible, si no que existe
otro mundo en el cual tienen sede esas realidades. Propone
la existencia de dos mundos, el mundo sensible, que es el
mundo en que vivimos, y el mundo de las ideas, que es el
autntico. Platn piensa que el hombre es un alma inmortal
que se encuentra atrapada en la prisin del cuerpo, el alma ha
vivido en el mundo de las ideas y las conoce, pero al unirse
con el cuerpo, olvida ese conocimiento.

384-322 a.C

Aristteles

Suele llamrsele el padre de la psicologa. Fue el primero en

hacer una clasificacin de las ciencias. Construy un sistema
que abarca todas las reas de la filosofa, y lo dividi en tres
subsistemas: el 1ro. Metafsica, fsica y zoologa, el 2do.
Poltica, economa y moral y el 3ero. Potica, retrica y
dialctica. Tambin llego al concepto de un Dios supremo,
personal e inmutable.
2

LA PSICOLOGA EN LA EDAD MEDIA

San Agustn

Para conocerse, el hombre debe mirar hacia dentro, no al

exterior, en su interior descubrir la verdad, San Agustn

Siglo V

distingue entre dos tipos de conocimiento, el conocimiento

sensitivo, los objetivos materiales actan sobre nuestro
cuerpo, impresionando los sentidos externos, y el
conocimiento intelectivo, que se ocupa de las verdades y

1225-1274

razones eternas.

Santo Toms
de Aquino

Retoma la filosofa aristotlica y ajusta la religin cristiana,

dando origen a la filosofa escolstica reconocida por la iglesia
catlica. Afirma que el cuerpo es necesario para el
conocimiento, ya que este nos llega a travs de los sentidos.

1561-1626

EMPIRISMO Y ASOCIACIONISMO

Sir Francis

Propone la experimentacin activa, cambiar la naturaleza en

Bacon

paquetes pequeos, manejables, para que revele sus leyes

subyacentes.

1588-1679

Hobbes

Cuando en hombre piensa en cualquier cosa, su siguiente

pensamiento no es en absoluto tan casual como parece, esta
idea ser asumida posteriormente por Freud.

EL RACIONALISMO
Descartes

Pienso, luego existo, desarrollo la geometra analtica,

explic la refraccin de la luz e investigo el magnetismo. Crea
que los nervios eran unos tubos huecos por donde los
espritus animales conducan impulsos, del mismo modo que
el agua fluye por una tubera. Cuando alguien acercaba el
dedo al fuego, se transmita el calor por medio de los espritus

632-1677

animales.

Spinoza

Siempre es posible una explicacin racional, a todo lo que

sucede. Todas las cosas tienen alma.

EMPIRISISMO Y ASOCIACIONISMO
Locke

Propone la idea de la tabula rasa, la mente al nacer no tiene

1632-1704

ideas innatas, las ideas se van adquiriendo por experiencia y

pueden varias de una cultura a otra. Los sentidos
proporcionan ideas simples, las cuales progresivamente se
convierten en ideas complejas, por medio de procesos de

1711-1776

asociacin.

Hume

Niega el imperisismo que reduce todo a trminos de

experiencia. Todo comienza en nuestra experiencia con
impresiones sensoriales.

EL POSITIVISMO
Kant

Se opuso abiertamente a la tabula rasa, deca que el

1724-1804

conocimiento empieza en la experiencia. sta distingue entre

conceptos a priori y conceptos empricos. El mundo como lo
conocemos es construido por la mente humana. Las cosas en
s mismas existen, pero nosotros las percibimos del modo
como es capaz de percibirlas la mente humana. Considera
imposible una psicologa experimental.

EL EVOLUCIONISMO
Charles Darwin Elabor la teora que public en el libro Del Origen de las

1809-1882

Especies por Seleccin Natural. Deca que la especie

humana no es clase aparte del reino de la naturaleza, se
encuentra al final de una larga escala evolutiva de las
especies, donde los parientes ms cercanos del hombre son
los primates.

ASOCIACIONISMO REFLEXOLGICO
Ivn Pavlov

Desarrollo un aparato que permita recoger y medir la cantidad

de saliva segregada por un perro bajo diferentes condiciones
de alimentacin. El acondicionamiento es una clase de

1849-1936

lenguaje del que el experimentador dota al animal para que

ste pueda comunicarse con l. Los fenmenos de
comunicacin ocurren totalmente al nivel de la estimulacin
objetiva, la accin del nervio y la segregacin, sin que se tenga
necesidad de suponer que haya una entidad llamada
conciencia. El objeto de estudio del asociacionamiento es
encontrar la manera de como las ideas complejas provienen
de la asociacin de otras ms simples.

ASOCIACIONISMO COGNOSCITIVO
Herman
Ebbinghaus

Public la primera investigacin sistemtica de laboratorio en

1885 sobre la memoria. Fue el primer psiclogo que realiz un

1850-1909

estudio cabalmente emprico de la asociacin o aprendizaje,

aunque su inters primordial fuese la memoria. Demostr la
posibilidad de obtener resultados ordenas por medio de
procedimientos objetivos cuidadosamente controlados an
tratndose de una funcin tan compleja y variable como el
aprendizaje y memoria humana. Estaba verdaderamente
convencido del experimentalismo.

FUNCIONALISMO
John Dewey

Incorpor la psicologa al darvinismo, la mente y la conducta

son funciones adaptivas, mediante las cuales el organismo
realiza los fines de la supervivencia individual y de la especie.
Rechaz el asociacionismo atomista y la psicologa del
contenido. Hace de la accin o conducta el punto central de la
psicologa, pensaba que lo que la conciencia contiene es

1859-1952

menos importante que lo que hace. La funcin principal de la

conciencia es elegir, orientndose hacia un fin, el primero, es
la supervivencia mediante la adaptacin al medio ambiente. El
funcionalismo, tambin conocido como psicologa
funcionalista, estudia la mente como una parte funcional,
esencialmente til, del organismo humano. El funcionalismo
psicolgico insista en la importancia de tcnicas como los test
de inteligencia y resolver problemas. Este mtodo
representaba una clara ruptura con los mtodos introspectivos
utilizados por los primeros psiclogos. El funcionalismo es el
precursor del conductismo
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EL CONEXIONISMO DE THORNDIKE
Thorndike

Su teora del aprendizaje, era una versin temprana de la

teora del refuerzo E-R. Empleaba una metodologa
completamente objetiva, realzaba el principio de aprendizaje
por continuidad con el principio del refuerzo. El trmino se
utiliza para denotar cualquier evento consecuente a una
respuesta si aumenta la probabilidad de que dicha respuesta

1874-1949

ocurra. En la ley del defecto sostena, que la consecuencia

inmediata de una conexin E-R, podra influir en la asociacin
para reforzarla. Situaba la causa despus del efecto,
afirmando que, satisfacer quiere decir algo que el animal no
hace para evitar, sino que con frecuencia procede a
mantenerlo o renovarlo. Desagradable es aquello que el
animal no hace nada para preservarlo, procediendo a menudo
a ponerle fin. Surgieron varias corrientes psicolgicas
adoptando los mtodos experimentales objetivos de la ciencia
natural, pero todas modificando en algn modo el
conductismo.

EL CONDUCTISMO
El conductismo es una corriente de la psicologa inaugurada
John B.

por Watson, que defiende el empleo de procedimientos

Watson

estrictamente experimentales para estudiar el comportamiento

observable (la conducta) y niega toda posibilidad de utilizar los
mtodos subjetivos como la introspeccin. Su fundamento
terico est basado en que a un estimulo le sigue una
respuesta, siendo sta el resultado de la interaccin entre el
organismo que recibe el estmulo y el medio ambiente. La
observacin externa es la nica posible para la construccin
de una psicologa cientfica. El conductismo se inspir en los
trabajos realizados por Ivn Pavlov sobre reflejos
condicionados y sobre los estudios acerca del aprendizaje

1878-1958

1978-1958

realizado por Thorndike. Watson no negaba la existencia de

los fenmenos psquicos internos, pero insista en que tales
experiencias no podan ser objeto de estudio cientfico porque
no eran observables. Propuso hacer cientfico el estudio de la
psicologa empleando solo procedimientos objetivos tales
como experimentos de laboratorio diseados para establecer
resultados estadsticamente vlidos. Formulo la teora
psicolgica en trminos de estimulo-respuesta, segn esta
teora, todas las formas complejas de comportamiento, las
emociones, los hbitos, e incluso el pensamiento y el lenguaje,
se analizan como cadenas de respuestas simples musculares
o glandulares que pueden ser observadas y medidas. Watson
sostena que las reacciones emocionales eran aprendidas del
mismo modo que otras cualesquiera. La teora Watsoniana
del estimulo-respuesta, supuso un gran incremento de la
actividad investigadora sobre el aprendizaje en animales y en
seres humanos.
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CONDUCTISMO METODOLGICO

Hull

Propone una teora del aprendizaje de condicionamiento por

reforzamiento, en el que el estmulo y la respuesta no son
simultneos, el E precede a la R. el aprendizaje se graba por

1884-1952

medio de la repeticin de necesidades o de la reduccin de los

estmulos, con lo que incluye un nuevo elemento O =
organismo. El organismo que se ve afectado por el estmulo y
quien decide la accin (R). Un estado de necesidad significa
que la supervivencia del organismo no est atendida, por
ejemplo, falta de alimento, agua, aire, etc.; la accin del
organismo reduce las necesidades o los estmulos.

CONDUCTISMO INTENCIONAL

Edward Chace
Tolman

Teniendo como premisa a la psicologa como ciencia

autnoma e independiente, propuso atender a la conducta

1886-1959

como conducta molar, que todo lo que un organismo hace es

propositivo, y susceptible de modificarse de acuerdo a las
consecuencias, los organismos aprenden las relaciones entre
estmulos anteriores, respuestas, consecuencias y
discriminar eventos apropiados con un estado emocional o
demanda para cierta consecuencia. Se refiere a
intencionalidad ya que los animales y los humanos actan con
respecto a metas.

CONDUCTISMO OPERANTE

B. F. Skinner

Propuso el anlisis experimental de la conducta (AEC), que

postula que la conducta de los organismos puede explicarse a
travs de las contingencias ambientales en la que los procesos
internos mentales no tienen explicacin causal. El estudio de
la conducta observable mediante el mtodo experimental,
tiene el propsito de identificar los principios y leyes por los
que el medio controla el comportamiento de los organismos.
Las caractersticas del conductismo son: ambientalismo,
asociacionismo y anticonstructivismo. La influencia del
positivismo, da cuenta de cmo deben progresar las ciencias.

1904-1990

El estudio de la conducta en el mbito educativo, desde las

conductas observables, proporciona elementos para predecir y
controlar la conducta emprica y experimental, la planificacin
y organizacin de la enseanza, la secuenciacin de
contenidos y la evaluacin de acuerdo a los objetivos
propuestos. El organismo debe dar primero la respuesta
deseada y despus se le proporciona la recompensa. La
recompensa refuerza la conducta y hace posible la
probabilidad posterior de ocurrencia.

Los principios del condicionamiento operante son:

Principio de reforzamiento. Las consecuencias positivas
que produce una conducta incrementan la probabilidad de
ocurrencia de la misma. Al estmulo consecuente se le
denomina reforzador, los cuales pueden ser positivos o
negativos.

10

Principio de control de estmulos.

reforzamiento

Establece que el

de una operante contribuye a que la misma

est bajo el control de los estmulos presentes durante el

reforzamiento.
Principio de programas de reforzamiento. Es un arreglo
determinado en el que se proporcionan estmulos reforzadores
a las conductas de los organismos, pueden ser reforzadores
continuos o reforzadores intermitentes.
Principio de complejidad acumulativa. Todas las conductas
complejas, son resultado del encadenamiento de respuestas,
lo que en el mbito educativo aplica como en la conducta de
leer, escribir, que subyacen el encadenamiento de respuestas.

Tcnicas y procedimientos conductuales:

Procedimiento para ensear conductas:

Moldeamiento: a partir de la conducta inicial que el sujeto
realiza espontneamente y que poco se parece a la conducta
deseada, se refuerza diferenciadamente las conductas que
ms se acerquen a la conducta final o meta, hasta que
finalmente queda establecida.
Encadenamiento: til para instaurar conductas complejas,
implica establecer vnculos de respuestas o conductas simples
hasta obtener la conducta compleja-meta.
Modelamiento: serie de conductas simples o complejas, a
travs de la observacin de un modelo, que puede ser directo
o indirecto.
Premarck: cuando se desea que una conducta de menor
frecuencia de ocurrencia aumente su nivel, se identifica una
conducta de las conductas de mayor frecuencia y se establece

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una relacin de contingencia con la de poca frecuencia.

Economa de fichas: utiliza reforzadores secundarios y es
eficaz para el mantenimiento de conductas establecidas.
Procedimiento para decrementar conductas:
Costo de respuestas: en conjunto con el de economa de
fichas, se asigna un costo a la presencia de ciertas conductas
que se desean evitar.
Tiempo fuera: se excluye al sujeto de una determinada
situacin.
Saciedad: ocurre con la presencia masiva de reforzadores,
contingentes a una conducta y la controlaban, para que dejen
de tener efecto.
Reforzamiento

de

conductas

alternativas:

se

utiliza

reforzando conductas incompatibles con la conducta no

deseada, generalmente positivas desde el punto de vista
acadmico.

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MOLDEAMIENTO

PARADIGMA CONDUCTUAL:
APLICACIONES E IMPLICACIONES

Partiendo de la conducta inicial que el

sujeto realiza espontneamente, se

van reforzando de manera

diferencial las conductas que mas
se acerquen o se aproximen a la
conducta deseada

ENCADENAMIENTO
Consiste en ir
estableciendo vnculos de
respuestas o conductas
simples, hasta formar una
conducta compleja por
medio del razonamiento.

MODELAMIENTO
PROCEDIMIENTO
PARA ENSEAR
CONDUCTAS

Consiste en establecer
una serie de conductas
(simples o complejas)
por medio de la
observacin de un
modelo.

PRINCIPIO DE
PREMACK

ECONOMA DE
FICHAS

Se identifican las conductas

del sujeto que tienen mayor
nivel de ocurrencia, si se
quiere hacer una
determinada conducta poco
frecuente mejore su nivel de
ocurrencia

A travs de un acuerdo
mutuo entre el sujeto y el
administrador de las fichas.
Se establece una economa
de canje de reforzadores
secundarios, por
reforzadores primarios.

ROL DEL DOCENTE

El docente es la parte activa del proceso, es quien
fija todos los objetivos, propone ejercicios y
actividades para lograr dichos objetivos, utilizando
los procesos de la repeticin del moldeamiento,
modelamiento y encadenamiento, ayudndose en
un sistema de premios y castigos para lograr la
conducta deseada en los alumnos y pueda cumplir
los objetivos planteados en un principio

ESTRATEGIAS Y
TCNICAS DE
ENSEANZA

ENSEANZA
PROGRAMADA
Es el intento por lograr en el aula los
mismos resultados de control
conductual que se alcanzan en los
laboratorios, usando los principios
conductuales. Se suele asociar con las
mquinas de enseanza (mas
recientemente con las computadoras),
aunque puede realizarse sin el empleo
de algn tipo de maquina

ROL DEL ALUMNO

ROLES EN EL
CONDUCTISMO

CARACTERISTICAS
Definicin de los objetivos
del sistema
b) Presentacin secuenciada
de la informacin
c)
Participacin del
estudiante
d) Reforzamiento inmediato
de la informacin
e) Individualizacin
f)
Registro de resultados y
evaluacin continua

a)

Acta de forma pasiva en casi todo el proceso

educativo, debe de trabajar bajo el mtodo de
repeticin para memorizar los contenidos planteados
por el maestro, y as lograr la conducta o resultados
que el docente espera, su papel se vuelve activo en las
evaluaciones y al modificar sus conductas para recibir
los estmulos que el docente ofrece, o modificando las
conductas errneas mediante los castigos impuestos

DIRECTRICES PARA MEJORAR LA

ENSEANZA
a) Ser claro acerca de
aquello que se va a
ensear
b) Asegurarse de ensear lo
que se considere
necesario para el
aprendizaje de cosas ms
complejas
c)
Permitir que los
estudiantes avancen a su
propio ritmo
d) Programar los temas

CONSTRUCCIN DE UN
PROGRAMA
a) Determinacin de los
objetivos del programa
y anlisis de variables
b) Redaccin del programa
c)
Rectificacin y
validacin del programa

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