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APRENDIZAJE
POR:
ALEXANDER SALDARRIGA
JUAN EVARISTO QUINTO
ELKIN MARULANDA
MARTHA CASTILLO
REA DE MATEMTICAS
INTRODUCCIN
Los procesos de enseanza aprendizaje son la base de la educacin, este dualismo es
el resultado de la combinacin de dos elementos bsicos del acto didctico como lo
son el docente y el discente. De parte de ambos debe haber un compromiso y
voluntad para alcanzar objetivos, logrando un aprendizaje efectivo y significativo.
Es el maestro quien planea los contenidos, los objetivos y los logros que el
estudiante debe alcanzar, siempre teniendo en cuenta el grado, el ritmo de
aprendizaje y los ambientes escolares que rodea al estudiante. Este sin duda alguna
es uno de los momentos ms importantes del acto educativo, pues en manos del
maestro est el fabricar su clase y en manos de los nios
El papel del estudiante consiste en utilizar las indicaciones u orientaciones que les
brinda el maestro y los recursos del medio para realizar actividades y por medio de la
vivencia y la experimentacin lograr un aprendizaje significativo.
Es importante resaltar los aportes que el psiclogo David Ausubel hace sobre el
aprendizaje significativo, intentando explicar cmo aprenden los individuos a partir
de material verbal pues l en su teora, sostiene que la persona que aprende recibe
informacin verbal, la vincula a los
En primer lugar, los conocimientos previos del alumno, asegura de que el contenido a
presentar pueda relacionarse con ideas previas, por lo que el conocer
qu saben el
En segundo lugar est la organizacin del material, para que tenga forma lgica y
jerrquica, recordando que no slo es importante el contenido sino la forma en que
ste sea presentado a los alumnos, por lo que se deber presentar en secuencias
ordenadas.
aprendizaje de
los nios y nias del centro educativo rural san luis del municipio de maceo en el
rea de matemticas.
1. TITULO DEL PROYECTO
Por lo anterior, se pens en disear una cartilla digital donde se encuentran una serie
de estrategias didcticas que llevan al nio a interactuar con el medio y aprender
matemticas jugando.
Esta cartilla podr ser utilizada por docentes, padres de familia y los mismos
estudiantes, porque tiene un lenguaje sencillo fcil de comprender, las actividades
son sencillas y relacionadas principalmente con la cotidianidad y de acuerdo al
entorno.
Se espera que este material sea de mucha ayuda y le sirva al estudiante para
mejorar y superar sus dificultades, estimular sus fortalezas y desarrollar
competencias matemticas.
3. OBJETIVO GENERAL
OBJETIVOS ESPECFICOS
4. MARCO CONCEPTUAL
Aprendizaje
Uno de los defensores de las teoras cognitivas del aprendizaje es David Ausubel,
psiclogo que ha intentado explicar cmo aprenden los individuos a partir del
material verbal, tanto hablado como escrito. Su teora (del aprendizaje por
recepcin significativa [1968]), sostiene que la persona que aprende recibe
informacin verbal, la vincula a los acontecimientos previamente adquiridos y, de esta
forma, da a la nueva informacin, as como a la informacin antigua, un significado
especial. Ausubel afirma que la rapidez y la meticulosidad con que una
persona
Proceso de asimilacin:
Ausubel sostiene que los estudiantes tienen que operar mentalmente con el material al
que se les expone si quieren darle significado. Al igual que Piaget habla tambin de
asimilacin, entendindola bsicamente como el proceso por el cual
se almacenan
probabilidad
almacenan por separado. En tercer lugar, la asimilacin no slo protege del olvido,
sino que asegura tambin que la nueva idea podr
encontrarse o recuperarse
forma significativa con ideas previamente adquiridas puede recordarse como parte
de un conocimiento bien estructurado.
Organizadores de avance
el
material nuevo. Por esta razn, Ausubel sugiere el empleo de los organizadores de
avance, entiendo como tales aquellos materiales introductorios de naturaleza
general que proporcionan un marco de referencia en el que integrar informacin ms
detallada que se presentan ms adelante.
difcil
refutar esta aseveracin. Ausubel postula que, dadas unas condiciones adecuadas,
el aprendizaje verbal es casi siempre muy eficaz y econmico. 2
Enseanza
La intensidad de cada una de ellas, vara de acuerdo a las personas y genera diversos
estados motivacionales que deben ser tenidos en cuenta.3
Las estrategias pedaggicas son pasos que cada uno de los docentes desarrollan en
su aula de clase para llevar el conocimiento a sus estudiantes.
www.wikilearning.com/monografia/teorias_del_aprendizaje_y_psicologia_educacional-la...
Http://co.
Globopedia.com/olvidadas-
responde a un problema o
c) Aprendizaje colaborativo
Consiste en formar equipos de trabajo para lograr un aprendizaje comn; pero asumiendo
cada miembro del grupo la responsabilidad por el aprendizaje de sus dems compaeros.
Esto exige intercambiar informacin, ayudarse mutuamente y
tarea, hasta que todos la hayan comprendido y terminado, construyendo sus aprendizajes
a travs de la colaboracin.
Para planificar y desarrollar clases bajo estrategias empezamos por identificar las
competencias que promoveremos, las competencias son los aprendizajes principales
que el alumno debe lograr, an cuando en el proceso vayan
adquiriendo otros
Otro punto que se debe tener en cuenta es el rol del maestro consiste en monitorear
el trabajo de los estudiantes, Esto es realizar acciones como las siguientes:
Obtener informacin que les permita retroalimentar a los alumnos para que mejoren su
trabajo (puede emplear guas de observaciones).
para
Otro punto que aporta las estrategias pedaggicas es la enseanza por medio del
trabajo, este mtodo facilita las posibilidades reales de trabajo dependiendo de la
edad.5
revia
que se relaciona con la nueva informacin, debe entenderse por "estructura cognitiva", al
conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un
conocimiento, as como su organizacin.
5 ORTIZ GERRERO luis, TERRONES ALVARES Daiana. Aprendizaje significativo. Promeb-piura 2003
Aprendizaje significativo.
este
aritmticas
bagaje cultural
ero estas normas
son las que regulan normalmente las relaciones entre las personas.
Papel del facilitador: El hecho de que la actividad constructiva del alumno se aplique a
unos contenidos de aprendizaje preexistente condiciona el papel que
desempear el facilitador. Su funcin no puede limitarse
est llamado a
condiciones ptimas para que el alumno despliegue una actividad mental constructiva rica
y diversa; el facilitador ha de intentar, adems, orientar esta actividad con el fin de que
la construccin del alumno se acerque de
otros, estableciendo
El
alumno
viene
"armado"
con
una
serie
de
conceptos,
concepciones,
es
puede
Esto se logra cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los
anteriormente adquiridos; pero tambin es necesario que el alumno se interese por
aprender lo que se le est mostrando.
Es til mencionar que los tipos de aprendizaje memorstico y significativo son los
extremos de un continuo en el que ambos coexisten en mayor o menor grado y en la
realidad no podemos hacerlos excluyentes. Muchas veces aprendemos algo en forma
memorista y tiempo despus, gracias a una lectura o una explicacin, aquello cobra
significado para nosotros; o lo contrario, podemos comprender en
generales el significado de un concepto, pero no somos capaces de
trminos
recordar su
definicin o su clasificacin.
Ausubel seala tres tipos de aprendizajes, que pueden darse en forma significativa:
Aprendizaje de Representaciones
Aprendizaje de Conceptos
Tambin puede darse cuando, en la edad escolar, los alumnos se someten a contextos
de aprendizaje por recepcin o por descubrimiento y comprenden
conceptos
Aprendizaje de Proposiciones
Cuando el alumno conoce el significado de los conceptos, puede formar frases que
contengan dos o ms conceptos en las que se afirme o niegue algo. As un concepto
nuevo es asimilado al integrarlo en su estructura cognitiva con los conocimientos
previos. Dicha asimilacin puede asimilarse mediante uno de los siguientes procesos:
es capaz de
estructura
Potos, Europa,
asimilacin arriba
Implicaciones Didcticas.
tenemos la obligacin
En primer lugar, podemos sealar el conocer los conocimientos previos del alumno. Es
decir, debemos asegurarnos de que el contenido a presentar pueda relacionarse con
ideas previas, por lo que el conocer qu saben nuestros alumnos
ayudar a intervenir sobre nuestra planeacin. El mismo Ausubel escribe, como frase
introductoria de su clsico libro Psicologa Educativa: "Si tuviese que reducir toda la
psicologa educativa a un solo principio, enunciara ste: el factor ms importante que
influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Avergese esto, y ensese en
consecuencia".
En segundo lugar est la organizacin del material de nuestro curso, para que tenga
forma lgica y jerrquica, recordando que no slo es importante el contenido sino la
forma en que ste sea presentado a los alumnos, por lo que se deber presentar en
secuencias ordenadas, de acuerdo a su potencialidad de inclusin.
8 Http://contexto-educativo.com.ar/2000
5. DESCRIPCIN METODOLGICA
Los alumnos del CER San Luis presentan algunas dificultades en el manejo adecuado
de las TIC y en la forma de utilizar estas herramientas para el desarrollo y solucin
Enfoque metodolgico
La escuela debe ser un espacio que permita comprender la emergencia de retos para
la educacin, en sincrona con los nuevos lenguajes que el desarrollo de la ciencia y la
tecnologa van desplegando por el mundo. La experiencia nos ha mostrado que el uso
de las TIC en el aula presenta un gran potencial para el aprendizaje. Esto hace
necesario posibilitar el surgimiento de nuevos escenarios educativos, que permitan a
Trabajar con las TIC en el aula se hace necesario ms an cuando los alumnos
presentan dificultades en el aprendizaje en matemticas e informtica por lo tanto
este proyecto ser enfocado principalmente en estas dos reas sin dejar de lado las
dems reas del conocimiento ya que estarn vinculadas indirectamente para el
desarrollo de actividades.
6. RECURSOS
Humanos (alumnos, docente, padres de familia y comunidad en general)
Computadores
tiles escolares.
Ayudas digitales educativas
Cebran
Tangram
Tux paint
7. ACTIVIDADES
EVA
Me ensea las
Matemticas
Mediante la siguiente herramienta el estudiante podra fortalecer sus procesos
matemticos