Radio escolar e inclusin educativa (un proyecto, una realidad para

todos los alumnos)

Pedro J. Coronado Albalate1 y Sonia Peinado de Miguel2
1
IES Benicalap de Valencia - 2UPH La Fe de Valencia

Resumen
En esta comunicacin pretendemos compartir una experiencia que hemos realizado en
el IES Benicalap ,en este curso 2013-2014, utilizando las TIC como TEP (Tecnologas
para el Empoderamiento y Participacin, DolorsReig 2013), en la que todos los alumnos
de 1 de ESO, han participado, con xito, de la misma. Lgicamente, el objetivo final,
era disear una tarea en la que todos los alumnos de la clase,y toda su apasionante
diversidad, participase activamente y con rendimiento de la misma actividad, trabajando
dos profesores mnimo dentro de un aula para toda el aula (profesor o profesora de
pedagoga teraputica y profesor o profesora de la asignatura, en nuestro caso de
Castellano, Lengua y Literatura).

Desde hace ms de 10 aos venimos utilizando la radio escolar como estrategia y

recurso educativo en los diferentes centros educativos donde hemos trabajado. Sin duda
es un recurso altamente motivador para nuestro alumnado, y permite la participacin de
todos sin ningn tipo de exclusin.
En esta comunicacin vamos a intentar redactar y compartir nuestra ltima experiencia
en este curso y cmo la hemos desarrollado en el IES Benicalap de Valencia.
A continuacin detallamos el ndice que seguiremos:
La radio escolar como recurso educativo.
La inclusin. Principio educativo en nuestros centros.
Estrategias y actuaciones. Desarrollo y fases del proyecto.
Resultados y conclusiones.
Bibliografa.
LA RADIO ESCOLAR COMO RECURSO EDUCATIVO
La radio siempre ha sido un medio de comunicacin atractivo para todos los pblicos en
general, desde los nios ms pequeos hasta las personas mayores. De hecho siempre ha
cumplido con sus principales objetivos de informar, entretener y formar.Es por ello, que
desde el mbito educativo rpidamente pensamos en la posibilidad de incorporar la
radio escolar a las programaciones de nuestras aulas desde el ao 2000, en el que
empezamos con Radio Sonrisa hasta la actualidad con Radio Patio 36, la radio del
futuro.
La radio escolar es un espacio de socializacin y aprendizaje donde se ponen en juego
habilidades, imaginacin, conocimientos, responsabilidades y una gran dosis de pasin
al servicio de la comunicacin, as mismo, se ve como un escenario de participacin,
democracia, pluralismo e interdisciplinariedad. Sin duda es un medio ms de expresin,
una posibilidad de realizar anlisis crticos de aspectos cercanos a nuestros alumnos que
les ataen y son significativos e importantes para ellos, es potencial de creatividad en
sus producciones y guiones, y es una posibilidad ms de aceptar las diferencias y la
diversidad de las personas que convivimos en la sociedad. Ms adelante explicaremos

esto ltimo en profundidad, ya que es el principal objetivo de la comunicacin en este

Congreso.
Sin duda, el recurso educativo de la radio puede ser utilizado en todas las reas o
asignaturas del currculo, pero consideramos que, en las que adquiere una mayor
relevancia y protagonismo, son en la de Castellano y en nuestro caso en la de
Valenciano.
Para finalizar este apartado, sealar que, es en la programacin de este taller de radio
mediante el diseo de tareas y la contribucin al desarrollo de las competencias bsicas
de nuestro alumnado, en la metodologa, en la que dos profesores compartimos la
actividad con todos los alumnos incluidos en el aula ordinaria y en el fortalecimiento de
la autoestima de todos los participantes, pero en especial de los alumnos que presentan
necesidad especfica de apoyo educativo, donde adquiere todo, un verdadero sentido y
una oportunidad de desarrollo en todos los niveles nica.

LA INCLUSIN. PRINCIPIO EDUCATIVO EN NUESTROS CENTROS.

El concepto de inclusin educativa empieza a gestarse en el debate iniciado en la
Conferencia Mundial celebrada en Jomtien (Tailandia), UNESCO 1990, y
posteriormente, fue uno de los pilares bsicos de la Declaracin de Salamanca de
Principios, Poltica y Prctica para las Necesidades Educativas Especiales, aprobada por
unanimidad por representantes de 92 gobiernos y 25 organizaciones internacionales en
junio de 1994 (UNESCO, 1994).
Este documento recoge que: Todo menor con necesidades educativas especiales debe
tener acceso a una escuela normal que deber acogerlo y acomodarlo dentro de una
pedagoga centrada en el menor que cubra dichas necesidades. Adems seala que:
las escuelas normales con orientacin inclusiva son el medio ms eficaz para combatir
actitudes discriminatorias, para construir una sociedad inclusiva y para alcanzar la
educacin para todos. Al mismo tiempo concluye tambin que: Tales escuelas
pueden ofrecer educacin efectiva para la mayora de los menores y mejorar la eficacia
y en ltimo trmino el coeficiente coste-eficacia de la totalidad del sistema educativo.
Sin duda, y, en palabras de MelAinscow, pronunciadas en el Congreso
GuztientzakoEskola celebrado en el Pas Vasco en octubre de 2003, esta Declaracin
de Salamanca supone un cambio paradigmtico en el modo en que observamos las
dificultades educativas. Este cambio de percepcin se basa en la idea de que los
cambios metodolgicos y organizativos de los centros escolares, para atender al
alumnado que presenta necesidades especficas de apoyo educativo, pueden beneficiar
al conjunto de la poblacin escolar, y servir de estmulo para desarrollar entornos de
aprendizaje ms ricos.
Existen diferentes definiciones del trmino inclusin educativa. Vamos a seleccionar
algunas de ellas que, en su conjunto, pensamos que pueden ofrecer una visin completa
del trmino de inclusin referido, esencialmente, al mundo educativo:
Barton (1998) afirma que: Inclusin es un proceso. La educacin inclusiva no es algo
que tenga que ver meramente con facilitar el acceso a las escuelas ordinarias a los
alumnos excluidos. No es algo que tenga que ver con terminar con un inaceptable
sistema de segregacin y con lanzar a todo ese alumnado a un sistema ordinario que no
ha cambiado. El sistema escolar que conocemos -en trminos de factores fsicos,

aspectos curriculares, expectativas y estilos del profesorado, roles directivos- tendr

que cambiar. Y ello porque educacin inclusiva es participacin de todos los nios y
jvenes y remover, para conseguirlo, todas las prcticas excluyentes.
Sin duda, Barton y la mayora de los autores, coinciden en la necesidad de un cambio
total en la concepcin de la diversidad en la escuela y en cmo el cambio puede hacer
que nuestros sistemas se adapten y garanticen la participacin de todos los alumnos.
Pilar Arnaiz (2003) seala que: La educacin inclusiva es ante todo y en primer lugar
una cuestin de derechos humanos, ya que defiende que no se puede segregar a
ninguna persona como consecuencia de su discapacidad o dificultad de aprendizaje,
gnero o pertenencia a una minora tnica. En segundo lugar, es una actitud, un
sistema de valores y creencias, no una accin ni un conjunto de acciones. Una vez
adoptada debera condicionar las decisiones y acciones de aquellos que la han
adoptado, puesto que incluir significa ser parte de algo, formar parte del todo, mientras
que excluir significa mantener fuera, apartar, expulsar.
En su definicin, Pilar Arnaiz apuesta, claramente, por el trmino actitud. Es decir,
existe un componente actitudinal en las prcticas educativas directas en el trabajo con el
alumnado, o indirectas desde la administracin, que determinan, en buena medida, la
calidad de la respuesta educativa en el aula y la calidad de la normativa educativa que se
produce, estando ambas estrechamente relacionadas con el xito de la educacin
inclusiva.
Finalmente MelAinscow (2001) seala la existencia de cuatro elementos bsicos en
cualquier definicin de inclusin:

La inclusin es un proceso, es decir, en la prctica nunca termina. Esto se debe a

que la inclusin, debe ser considerada como una bsqueda interminable de
formas y actuaciones adecuadas para atender a la diversidad. No slo se trata de
aprender a convivir con la diferencia, sino aprender de ella, convirtindose sta
en un factor positivo y estimulante que favorece el aprendizaje.
La inclusin se centra en la identificacin y eliminacin de barreras. Esto supone
recopilar toda la informacin necesaria desde diferentes fuentes para mejorar en
polticas y prcticas inclusivas.
La inclusin es asistencia, participacin y rendimiento de todos los alumnos. La
asistencia, sin duda, hace referencia al espacio fsico donde los alumnos
aprenden, la participacin a la calidad de la experiencia educativa que el centro
ofrece a sus alumnos y el rendimiento a los resultados en el proceso educativo y
evolutivo de cada uno de los alumnos.
La inclusin pone una atencin especial en aquellos grupos de alumnos en
peligro de ser marginados, excluidos, o con riesgo de no alcanzar un
rendimiento ptimo. Es decir, se deben planificar todas las actuaciones para
garantizar la asistencia, participacin y rendimiento de este alumnado,
garantizando el derecho de los mismos al acceso a la educacin, y en
consecuencia el acceso a la sociedad en igualdad de condiciones. Sin duda, las
administraciones deben garantizar y velar por los derechos de esta poblacin,
que en principio juega con clara desventaja.

En lo que sin duda hay coincidencia entre, prcticamente la mayora de los autores, es
en dar un paso ms en la concrecin del trmino de inclusin, asocindolo
inevitablemente al trmino de calidad y eficacia, ya que slo pueden considerarse
escuelas de calidad y eficaces las escuelas inclusivas.
Es cierto que el proceso para alcanzar la inclusin educativa, al que aspiran,
prcticamente, todos los sistemas educativos actuales, no es sencillo, rpido ni fcil. Es

un camino plagado de dudas, inquietudes, contradicciones y porqu no de disputas. An

as, podemos concluir que se estn aunando esfuerzos, en prcticamente, la totalidad de
los pases, para ofrecer respuestas educativas ms eficaces para el alumnado, sean
cuales sean sus circunstancias o sus caractersticas personales y/o sus necesidades
especficas de apoyo educativo.
Finalmente sealar que, La Ley Orgnica de Educacin (LOE 2/2006 de 3 de mayo),
modificada por la Ley Orgnica para la mejora de la calidad educativa (LOMCE 8/2013
de 9 de diciembre), en su prembulo afirma que: Equidad y calidad son dos caras de
una misma moneda. No es imaginable un sistema educativo de calidad en el que no sea
una prioridad eliminar cualquier atisbo de desigualdad.Adems, uno de los principios
de la educacin se sustenta en la inclusin educativa (Artculo 1.b). En su Ttulo II,
dedicado a la equidad en la educacin, el artculo 71 dispone que las Administraciones
educativas dispondrn de los medios necesarios para que todo el alumnado alcance el
mximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional, y finalmente, sealar que el
artculo 74 en su apartado 2, recoge que la escolarizacin del alumnado que presenta
necesidades educativas especiales se regir por los principios de normalizacin e
inclusin.
RADIO ESCOLAR E INCLUSIN EDUCATIVA
No es objeto de este pequeo artculo ahondar sobre metodologas o proyectos que
favorecen la inclusin educativa en los centros de secundaria, pero pensamos que en los
centros educativos estamos acostumbrados a asistir con demasiada frecuencia al diseo
de clases, para los alumnos que presentan necesidad especfica de apoyo educativo,
totalmente apartadas y desconectadas, por lo que el sentimiento de pertenencia a la
clase cada vez es menor, as como su participacin que en muchas ocasiones se ve
condicionada por el ritmo del resto de la clase, por las dificultades de aprendizaje que
otros compaeros tambin presentan, por los aumentos de ratio de alumnado, por la
falta de formacin del profesorado sobre estos temas, por el trabajo aislado y
desconectado que muchos PT realizan en sus aulas y un largo etctera que seran
objeto de otra extensa publicacin.
Quisiramos hacer una pequea reflexin en este apartado ya que es, sin duda, la
intencin mxima del proyecto que presentamos en este Congreso. Consideramos que
hemos sido capaces, con la radio escolar, de conseguir altas cotas de inclusin educativa
en los cursos de 1 de la ESO en nuestro IES, y que el alumnado que presenta
necesidad especfica de apoyo educativo, ha participado activamente con el resto de sus
compaeros en el proyecto de radio, siendo precisamente ellos, en muchas ocasiones,
los protagonistas del mismo, ya que han trabajado en las aulas de PT muchas horas para
su xito en el proyecto dentro del aula ordinaria, y por consiguiente han visto reforzada
su autoestima y su nivel de inclusin, participacin y pertenencia a su grupo clase,
como habamos imaginado cuando diseamos los objetivos del proyecto. Sin duda el
resultado, como se puede comprobar, va ms all del xito puramente acadmico,
atraviesa el xito personal y social y sobretodo el sentimiento de pertenencia real con su
grupo clase y han podido comprobar en primera persona que han sido necesarios,
porque son unos verdaderos expertos en radio (en el control de los medios tcnicos, en
la guionizacin de los programas y secciones, en la grabacin, en la edicin de
audio).
Quisiramos finalizar este apartado con la pretensin de que este artculo sirva para que
los equipos docentes reflexionemos sobre estas cuestiones y establezcamos los pilares
del cambio, que sin duda, existen y pueden favorecer que todas estas cuestiones
sealadas anteriormente se vayan abordando y solucionando en los centros educativos

para ofrecer una educacin para todos con mayores ndices de participacin y calidad.
Empecemos a hablar de la transformacin de nuestros centros a modelos ms inclusivos
y participativos.
ANTECEDENTES
La prctica educativa que presentamos en este Congreso se ha desarrollado en el IES
Benicalap de la ciudad de Valencia. El instituto fue construido en el ao 2000 y cuenta
con alrededor de 1000 alumnos de ESO, Bachillerato, Ciclos Formativo de Grado
Medio y Superior de Mecnica y Automocin, Ciclo Formativo de Grado Superior de
Artista Fallero y dos PCPI.Atendemos fundamentalmente a alumnado que vive en la
zona de influencia del centro y de un pueblo muy prximo. En general los contextos
socio-econmicos y culturales de nuestro alumnado son medios y en muchas ocasiones
medio-bajos.
Desde el Departamento de Orientacin del IES observamos que el alumnado que
presenta necesidad especfica de apoyo educativo en 1 y 2 de la ESO reciba todo el
apoyo de los especialistas de PT fuera del aula ordinaria, y cuando estaban dentro del
aula con el resto de sus compaeros sus actividades y tareas, generalmente nada tenan
que ver con lo que hacan el resto de sus compaeros, por lo que su participacin y su
sentimiento de pertenencia al grupo era prcticamente nulo, principalmente en las reas
instrumentales. Incluso estas situaciones tambin desembocaban en numerosas
ocasiones en expulsiones al aula de convivencia, disrupciones en el aula o problemas de
conducta y comportamiento. Ante este hecho propusimos este proyecto educativo de
radio escolar con los alumnos de 1 de la ESO y con 3 profesoras del Departamento de
Castellano de nuestro centro, que han participado con total implicacin en el mismo
desde su planificacin hasta su puesta en marcha. Sin duda ha sido clave la implicacin
de ambos departamentos para llevar a cabo el proyecto.
ESTRATEGIAS Y ACTUACIONES
PROYECTO DE RADIO ESCOLAR)

(DESARROLLO

FASES

DEL

Con los antecedentes descritos anteriormente en el mes de noviembre empezamos a

trabajar los dos PT del IES con los alumnos con necesidad especfica de apoyo
educativo dos horas a la semana en el proyecto de radio. Lo primero que hicimos fue
trabajar los dos PT juntos en el mismo aula con los 12 alumnos. Les presentamos el
proyecto y aceptaron encantados la propuesta de trabajo. En las primeras sesiones
acordamos el nombre y logotipo de la radio (Radio Patio 36), explicamos el manejo del
control tcnico, les enseamos a editar audio, creamos el blog oficial de la emisora de
radio (radiopatio36.blogspot.com) en el que hemos alojado y compartido todas nuestras
producciones, aprendimos a guionizar secciones y programas y perdimos el miedo y la
vergenza de las primeras grabaciones y los directos.

Desde el inicio del proyecto hasta el mes de abril, han sido semanas de intenso trabajo
con los alumnos, donde principalmente se han dado cuenta de que no es tan fcil hacer
un programa de radio, ya que hay que tenerlo todo perfectamente detallado en los
guiones de las diferentes secciones (texto, msica, pausas, silencios). Adems la
evaluacin del proyecto, a lo largo de estos meses, nos ha permitido ir ajustando ciertos
contenidos, metodologas e instrumentos de evaluacin.

Hasta aqu puede resultar un proyecto bonito, interesante, motivante, etc, pero nosotros
empezamos a ver la posibilidad de llegar de verdad al objetivo que pretendamos en el
Departamento de Orientacin, que no era otro que conseguir la participacin y el xito
de nuestros alumnos del aula de PT en sus grupos de referencia, siendo ellos modelos de
aprendizaje, referentes en estos contenidos, expertos en el manejo de los equipos,
especialistas en el diseo de guiones, etc. Ha sido a partir de aqu donde el proyecto de
radio ha adquirido su dimensin ms trascendente y transformadora. Vamos a ir
detallando por puntos las fases o momentos de esta parte del proyecto:
Nos pusimos rpidamente en contacto con el Departamento de Castellano, en
concreto con las profesoras que imparten la asignatura en 1 de la ESO y
obtuvimos la colaboracin inmediata de las tres profesoras que imparten
Castellano.
Establecimos la hora del patio de los lunes para reunirnos y disear y programar
las clases que bamos a desarrollar conjuntamente los PT y las profesoras de
Castellano.
Ya que nuestro centro desarrolla un Proyecto de Formacin en Centros en la
programacin por Competencias Bsicas de la Conselleria de Educacin de
Valencia y del Ministerio de Educacin, decidimos programar este proyecto con
los modelos del Proyecto de Formacin en Centros e hicimos todos los
documentos puentes, concreciones curriculares, diseo de ejercicios, actividades
y tareas, conexin con las Competencias Bsicas a las que hemos contribuido
con el desarrollo del proyecto, evaluacin por rbricas
Los alumnos con necesidad especfica de apoyo educativo se encargaron de
disear unas presentaciones multimedia que explicaron ellos en sus grupos
clases. Estas presentaciones contenan: caractersticas del lenguaje radiofnico,
medios tcnicos para hacer el taller de radio, estructura de los guiones,
grabacin de los programas, edicin de audio y subida al blog.
Adems en la primera sesin tambin se establecieron los grupos de trabajo y la
eleccin de las diferentes secciones sobre las que cada equipo iba a trabajar para
confeccionar los guiones y seleccionar las msicas y los efectos de audio
necesarios para el desarrollo de cada uno de sus programas. Los alumnos con

necesidad especfica de apoyo educativo, al controlar perfectamente todo lo

anteriormente expuesto se reparten por todos los grupos de trabajo de la clase.
Cada grupo establece tambin la persona que ser el control de sonido. Cada una
de estos alumnos recibir unas clases de manejo de los equipos por dos de
nuestros alumnos.
Durante dos sesiones cada equipo ha de confeccionar su seccin.
En otras dos sesiones se graba, se edita y se sube al blog, trabajando al mismo
tiempo en diferentes aulas del centro para agilizar el trabajo.
La ltima sesin la hemos dedicado a la evaluacin y autoevaluacin del
proyecto utilizando el instrumento de la rbrica. Esta rbrica se la presentamos
el primer da con el objetivo de que todos los alumnos conocieran con detalle
aquello de lo que sern evaluados al finalizar el proyecto. Adems cada grupo
tena que entregar su guin elaborado y preparado para presentacin con una
reflexin grupal (tipo portfolio) en la que los alumnos expongan todas aquellas
cuestiones que consideren importantes y relevantes de su participacin en el
proyecto.

RESULTADOS Y CONCLUSIONES DEL PROYECTO

La verdad es que estamos muy contentos y satisfechos con los resultados obtenidos en
este proyecto. Sin duda hemos contribuido a hacer realidad la inclusin educativa en las
aulas de nuestro IES en una asignatura instrumental. Ha sido necesario un buen
diagnstico del punto de partida y de la necesidad de disear este proyecto, un trabajo
de diseo y programacin desde el currculo oficial de nuestra Comunidad Autnoma,
una implicacin y motivacin por parte de los docentes y alumnos extraordinaria y un
cambio en las metodologas para ir transformando poco a poco las prcticas educativas
en nuestro IES. Todo ello junto nos ha llevado a afirmar rotundamente que con el
cambio metodolgico, el trabajo en equipo y la reestructuracin de recursos humanos,
es posible ofrecer respuestas educativas inclusivas y de calidad para TODOS los
alumnos, de momento en nuestro caso, de 1 de la ESO.
Otro aspecto que no queremos dejar de sealar es que hemos observado y registrado la
disminucin de problemas de conducta en el aula desde que estamos trabajando as. Es
importante sealar que no ha habido prcticamente problemas de actitud o de conducta
en las sesiones en las que hemos estado todos los alumnos y profesores trabajando
juntos dentro del aula para todos.
Un hecho significativo de que todas estas actuaciones se van contagiando es que el
equipo directivo quiere que la compartamos en un claustro para que los compaeros en

aos sucesivos puedan sumarse al proyecto y otros compaeros nos han pedido
colaboraciones puntuales para alguna de sus actividades, por ejemplo retransmisin en
directo del taller de falsos cuentos con los alumnos de 2 de la ESO y de los grupos de
Diversificacin, grabacin de podcast con nuestros equipos en los grupos de 3 de la
ESO, grabacin y eleccin de las msicas de fondo para un recital de poemas de Rafael
Alberti con alumnos de 4 de la ESO. Todo ello nos obliga a pensar que la mirada
hacia nuestros alumnos est empezando a cambiar en el IES.
Finalmente sealar que mucho ms de all de lo curricular ha quedado demostrado con
el proyecto de radio que la autoestima del alumnado con necesidad especfica de apoyo
educativo se ha visto positivamente reforzada y se empieza a ver y considerar a
nuestros alumnos de otra manera muy diferente con la que comenzamos el curso. Sin
duda un proyecto para continuar y, si es posible, para ser ampliado y compartido con
otros compaeros a los que les puede funcionar.
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Consejera de Educacin, Cultura y Universidades.

Los bosques seran demasiado silenciosos, si cantaran

solamente los pjaros que mejor lo hacen (Henry Van Dike)