Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Resumen:
El objetivo de esta comunicacin sobre elaboracin de material para el alumnado con
trastorno de atencin con hiperactividad (TDHA) consiste en la exposicin de una serie
de recursos educativos creados para favorecer el proceso de enseanza y aprendizaje de
estos nios y nias, en las etapas de Educacin Infantil y Educacin Primaria.
1. ANTECEDENTES.
Este proyecto surge ante la necesidad de optimizar el proceso de aprendizaje del
alumnado TDHA en nuestro Centro educativo, siguiendo las instrucciones establecidas en la
Resolucin de 17 de diciembre de 2012, de la Direccin General de planificacin y
Ordenacin Educativa por la que dictan orientaciones para la atencin educativa del
alumnado que presenta dificultades de aprendizaje.
1.1. Descripcin del contexto.
El Centro se encuentra ubicado en Puerto Lumbreras. El pueblo cuenta con unos
12.000 habitantes aproximadamente. El nivel socioeconmico de las familias de los
alumnos/as escolarizados es medio, la ocupacin de los padres y madres, es mayoritariamente
en el sector servicios y en la agricultura.
El Colegio Sagrado Corazn es el ms antiguo de la localidad. Est ubicado en una
zona urbana de fcil acceso y perfectamente comunicada. Tiene veinticuatro aulas entre
Educacin Primaria y Educacin Infantil.
1.2. Problema de partida.
En el Centro hay cuatro alumnos con TDHA escolarizados en las etapas de Educacin
Infantil y Primaria, la distribucin por cursos es la siguiente:
-
En los cursos superiores los alumnos con TDHA tienen un bajo rendimiento
acadmico, no llegando a los contenidos mnimos exigidos en algunas materias curriculares,
principalmente: el rea lingstica, conocimiento del medio, y el rea de lengua extranjera:
ingls.
Otro aspecto a tener en cuenta, es la baja participacin de las familias de estos nios/as
en el proceso de enseanza de sus hijos, as como, la participacin en las actividades
implementadas a nivel de Centro.
CONTRATO CONDUCTUAL
Consiste en un acuerdo escrito por las partes afectadas (padres-hijos, maestro- alumno)
que pretende regular las conductas que el alumno ha de realizar. Se utilizan los autorregistros
como procedimiento complementario. Deben exponerse claramente las conductas que el
alumno debe realizar y las consecuencias positivas que obtiene, as como las negativas por su
incumplimiento.
CUENTOS DE VALORES
Este material recopilado consiste en la realizacin de la lectura del cuento en la cual se
trabaja un valor, de forma grupal en el aula. Posteriormente se realiza, individualmente, la
ficha de lectoescritura correspondiente (siendo una ficha adaptada teniendo en cuenta los
aspectos que queremos trabajar con el alumno: atencin, memoria, etc.) la cual es archivada
en el blog de cuentos de valores de cada alumno.
Adems con el cuento, se realiza un libro viajero implicando a la familia en la
realizacin de las tareas. Cada semana, tras la lectura realizada en el aula, un alumno ser el
responsable del libro viajero y de realizar una actividad sobre el valor que se trabaja.
Actividad que el nio deber de explicar cuando entregue el libro viajero al siguiente alumno
encargado del libro.
Es un recurso que puede incluirse en el Plan de Accin Tutorial o Plan de Fomento a la
Lectura.
RELAJACIN
Hemos seleccionado diversas tcnicas, cuentos y ejercicios de relajacin para llevarlos
a cabo en el aula. Por ejemplo, destacar la tcnica de la tortuga (Schneider y Robin) para el
alumnado del segundo ciclo de Infantil y primer ciclo de Educacin Primaria utilizando el
termmetro de la relajacin (1. Para y piensa / 2. Respira 3 veces/ 3. Piensa una solucin), as
como las tcnicas de tensin y distensin de Jacobson.
Para modificar la conducta del nio se pueden emplear diferentes tcnicas bsicas para
adquirir (reforzamiento positivo, reforzamiento negativo, modelado, moldeamiento por
aproximaciones sucesivas) o eliminar/reducir conductas (extincin, tiempo-fuera del
reforzamiento, castigo, reforzamiento de conductas incompatibles, costo de respuesta o
castigo negativo).
3. RESULTADOS OBTENIDOS.
Teniendo en cuenta los objetivos fijados, los resultados obtenidos son los siguientes:
Objetivo 1.Disear actividades funcionales que logren la adquisicin de las competencias
bsicas, a travs de la elaboracin de material manipulativo para afianzar los aprendizajes.
Resultado: Los materiales y recursos que hemos elaborado cumplen el objetivo, dado que
potencian desde el aula el desarrollo de las competencias bsicas. Todos estos materiales son
apoyos que facilitan al alumnado a conseguir los objetivos propuestos en la Programacin de
aula siendo materiales funcionales.
Objetivo 2.Establecer estrategias metodolgicas a emplear con el material elaborado, y dar
informacin a los tutores/as y los maestros/as implicados en el proceso de enseanza y
aprendizaje de dicho alumnado.
Resultado: Para cada uno de los materiales elaborados se han establecido una serie de pautas
metodolgicas para fomentar la implicacin del profesorado y las familias. Desde nuestro
anlisis y valoracin del grupo de trabajo consideramos que es necesario realizar mayor
hincapi en la consecucin de este objetivo.
Objetivo 3.Evaluar las actividades elaboradas tras la puesta en prctica en el aula.
Resultado: Tras la implementacin de todos los materiales en el aula hemos realizado una
evaluacin de forma grupal de cada uno de ellos, analizando los aspectos positivos y
negativos, dificultades encontradas y propuestas de mejora.
Objetivo 4.Crear e implementar actividades que fomenten la adquisicin de habilidades
sociales, eliminacin de conductas disruptivas, y favorezcan un adecuado clima de
convivencia en el aula.
Resultado: Todos los materiales elaborados se hacen partiendo del Plan de Convivencia del
Centro, y se llevan a cabo en el aula ordinaria con la finalidad de potenciar habilidades
sociales de nuestro alumnado.
Objetivo 5.Trabajar con las familias implicadas para generalizar los aprendizajes en su
entorno prximo.
Resultado: Objetivo que es necesario mejorar, puesto que algunas familias proceden de
contextos sociocultural bajo, implicndose poco en la educacin de su hijo
4. CONCLUSIONES.
Nuestro proyecto ha tenido un resultado positivo: para los componentes del grupo,
para el alumnado, profesorado y familias implicadas. Algunas de nuestras conclusiones son:
Mayor implicacin y colaboracin con las familias, y comunidad educativa,
implicando a todo el centro educativo en actividades concretas donde el alumnado con
trastorno por dficit de atencin e hiperactividad pueda sentirse integrado y respetado.
Falta de tiempo para la implementacin de algunos de los materiales y recursos
creados.
Integrar ciertas actividades en los documentos del centro.
Mayor sensibilizacin del profesorado hacia la atencin a la diversidad.
Especificar en la legislacin educativa vigente relacionada con el alumnado de
dificultades especficas de aprendizaje, los recursos profesionales y sus funciones en el
proceso de enseanza- aprendizaje de los mismos, dado el vaco legal a nivel prctico
que se encuentra.
Exponer en la Programacin General Anual las medidas y funciones profesionales con
este tipo de alumnado, as como la coordinacin de apoyos ordinarios y seguimiento
de las pautas establecidas por todos los docentes implicados.
En la Resolucin 17 de Diciembre de 2012 se especifican las medidas ordinarias
(responsabilidad del tutor que coordina al equipo docente que interviene con el
alumno, recibiendo asesoramiento del maestro de pedagoga teraputica y audicin y
lenguaje) y medidas especficas que se pueden aplicar (se realizar en funcin de la
disponibilidad horaria de los maestros especialistas en pedagoga teraputica y en
audicin y lenguaje), as como orientaciones para la adecuacin del currculo.
Nos gustara dar continuidad a este proyecto puesto que son diversos los materiales
que se pueden seguir elaborando y adaptando a las caractersticas del alumnado con TDAH.
As mismo, hemos valorado que se podra elaborar un material ms personalizado e
individualizado, para un alumno en concreto.
Concluir expresando que para nosotros ha sido muy gratificante la participacin en
este grupo de trabajo, pues hemos convertido en realidad una idea que nos rondaba por la
cabeza.
Desatacar antes de finalizar, la importancia de llevar a cabo en el aula estos recursos
desde la corresponsabilidad, colaboracin y cooperacin entre los distintos profesionales del
centro y las familias de nuestro alumnos, as como con los agentes externos implicados en el
proceso educativo del alumnado, todo ello teniendo en cuenta el principio de esfuerzo
compartido.
5. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS.
Decreto 286/2007, de 7 de septiembre, por el que se establece el currculo de la educacin
primaria en la Comunidad Autnoma de la Regin de Murcia.
Decreto 359/2009, de 30 de octubre, por el que se establece y regula la respuesta educativa a
la diversidad del alumnado en la CARM.
Orden de 4 de junio de 2010, de la Consejera de Educacin, Formacin y Empleo, por la que
se regula el Plan de Atencin a la Diversidad de los Centros Pblicos y Centros
Privados Concertados de la Regin de Murcia.
Orjales Villar, I. (2009) Programas de intervencin cognitivo-conductual para nios con
dficit de atencin con hiperactividad. Madrid: CEPE.
Resolucin de 17 de diciembre 2012 por la que dictan orientaciones para la atencin
educativa del alumnado que presenta dificultades de aprendizaje.
Trianes, M.V. y Gallego A.V. (2004) Psicologa de la educacin y el desarrollo en contextos
escolares. Madrid: Pirmide.
Webgrafa:
http://www.fundacioncadah.org/web/
http://adaptacioncurriculartdah.blogspot.com.es/
http://www.tdahytu.es/
http://recursossocioeducativos.wordpress.com/tag/tdah/
http://www.fundacionadana.org/
http://www.feaadah.org/es/
http://www.comunidad-tdah.com/
http://www.amanda.org.es/
http://elisabethornano-tdah.org/es/news/detalle.php?cat=B&new=167
http://audiciontierno.blogspot.com.es/2013/12/habilidades-sociales-recopilacion.html
http://recursosauladeapoyo.blogspot.com.es/search/label/TDAH
http://diversidad.murciaeduca.es/orientamur/
Ucles, C. y Artacho, C.M. (2014) Elaboracin de materiales para dar respuesta al alumnado
con trastorno por dficit de atencin e hiperactividad. En: Navarro, J.; Gracia, M.D.;
Lineros, R.; y Soto, F.J. (Coords.) Claves para una educacin diversa. Murcia:
Consejera de Educacin, Cultura y Universidades.