UNIVERSIDAD DE PANAMA

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION

CENTRO REGIONAL UNIVERSITARIO DE AZUERO
POSTGRADO Y DOCENCIA SUPERIOR
ASIGNATURA
TEORIA DEL APRENDIZAJE EN EL NIVEL SUPERIOR
TRABAJO SOBRE
PROCESOS DE APRENDIZAJES COGNOSCITIVOS
PROFESOR
CARLOS CEDEO
ESTUDIANTES
ROSA PIMENTEL
DALYS BRAVO
IVIA CARRILLO
LESBIA DIAZ

INTRODUCCION

En este captulo trataremos los procesos cognoscitivos fundamentales en el proceso de aprendizaje. Se

cubren los temas del conocimiento condicional y la metacognicion.
Se expone el aprendizaje de conceptos, la solucin de problemas, la transferencia de tecnologa y la
enseanza, as como las aplicaciones en la enseanza.

1. ADQUISICION DE HABILIDADES
Es el desarrollo de competencias en cualquier rea y representa un proceso de adquisicin de habilidades
generales y especificas.
HABILIDADES GENERALES

Aplican a una amplia variedad de disciplinas.

La solucin de problemas y el pensamiento crtico sirven para desarrollar habilidades

cognoscitivas.
Incluye estrategias para la solucin de problemas, pensamientos creativos toma de decisiones,

aprendizaje y buen manejo mental (autocontrol).

La adquisicin de habilidades generales facilita el aprendizaje de muchas maneras. Burner
HABILIDADES ESPECIFICAS

Aplican para ciertas habilidades.

Ayuda a manejar situaciones especificas.

Detectan errores e identifican las situaciones que los provoca.

Para llegar a Desarrollar las Habilidades especficas se requiere una rica base de conocimientos que
incluyan hechos, conceptos y principios, que juntos con las estrategias de bsqueda de ayuda, desarrollan
el aprendizaje.
Los estudiantes deben estar preparados para tener conocimientos bsicos y desarrollar habilidades en
reas especficas en la bsqueda de solucin de problemas.
2. METODOLOGIA DE INVESTIGACION NOVATO A EXPERTO.
Es el desarrollo de perspectivas cognoscitivas y constructivistas del aprendizaje.
METODOLOGA NOVATO EXPERTO:

identificar la habilidad de aprender.

Encontrar un experto y un novato.

Determinar la forma en que el novato puede pasar al nivel de experto de la forma ms eficiente.

3. PERSPECTIVAS HISTRICAS DE LA TRANSFERENCIA

Elementos Idnticos
Horndike afirma que la transferencia ocurre cuando las situaciones tienen elementos idnticos
que suscitan respuestas similares.

Disciplina Mental
Sostiene que aprender ciertas materias como matemticas, literaturas clsicas intensifican el
funcionamiento mental general y facilita el aprendizaje de contenidos nuevos ms que el
aprendizaje de otras materias.

Generalizaciones
Segn la teora del condicionamiento operante, transferir implica generalizar las respuestas de
un estimulo degenerativo a otro.
4. PAPEL QUE DESEMPEA LA HEURSTICA
Esta forma de resolver problemas consiste en mtodos generales que utilizan principios que suelen
conducir a la solucin.
Lista de operaciones mentales:

Entender el problema.

Disear un plan

Ponerlo en prctica

Retroceder

5. SOLUCIN DE PROBLEMAS.
La solucin de problemas implica la adquisicin, la retencin y el uso de sistemas de produccin, que son
redes de secuencias (reglas) de condicin-accin en las cuales las condiciones corresponden a los
conjuntos de circunstancias que activan el sistema y las acciones corresponden a los conjuntos de
actividades que se realizan.
6. IMPORTANCIA DEL CONOCIMIENTO CONDICIONAL
El conocimiento condicional es importante para el aprendizaje porque ayuda a los estudiantes a
seleccionar y utilizar el conocimiento declarativo y procedimental para ajustarlo a las metas de las
tareas. Para tomar la decisin de leer un capitulo con detenimiento y luego hacerlo, los estudiantes deben
creer que una lectura cuidadosa es apropiada para esa tarea; es decir, esta estrategia tiene un valor
funcional porque les permitir comprender el material.
7. VARIABLES QUE INFLUYEN LA METACOGNICION
Variables del Aprendiz
Los nios mayores comprender mejor sus propias habilidades, limitaciones de memorias que los nios
pequeos. Tambin varan las habilidades de los aprendices para vigilar sus resultados en una tarea de
memoria. Los nios mayores son ms hbiles para juzgar si recordaron todos los elementos y si pueden
recordar informacin.
Variables de la Tarea
Algunas tareas escolares no requieren metacognicion porque se pueden realiza de forma rutinaria. Parte
del tema que se aborda en la conversacin inicial es el uso de un mayor nmero de tares que requieran
metacogniccion con la disminucin correspondiente del aprendiz de menor nivel que es ms fcil adquirir.
Variables de la Estrategia
La metacognicion depende de las estrategias que utilicen los aprendices. Los nios de hasta tres y cuatro
aos pueden utilizar estrategias de memoria para recordar informacin y su capacidad para utilizarla
mejora con el desarrollo.
Las variables de la tarea, la estrategia y del aprendiz generalmente interactan cuando los estudiantes
realizan actividades metacognoscitivas.
8. LAS PROPIEDADES DE LOS CONCEPTOS
Naturaleza de los conceptos
Los estudiantes aprenden conceptos en muchos contextos diferentes. El aprendizaje de concepto se
refiere a la formacin de representaciones para identificar atributos, generalizarlos a nuevos ejemplos y
discriminar ejemplos de no ejemplos.
Adquisicin de conceptos
La adquisicin de conceptos se da en cuatro etapas:

Nivel concreto: el aprendiz puede reconocer que un objeto es el mismo que observo aun cuando el
contexto espacial en la que este se presento originalmente sigue siendo el mismo.

Nivel de identidad: el estudiante reconoce que un objeto es el mismo que observo antes cuando lo
observa desde una perspectiva diferente.

Nivel de clasificacin: requiere que el aprendiz reconozca que al menos dos objetos son
equivalente.

Nivel formal: requiere que el aprendiz identifique ejemplos y no ejemplos del concepto, qu
nombre el concepto y sus atributos definitorios, que proporcione una definicin del concepto y que
especifique los atributos que lo distingue de otros.

9. MODELOS DE APRENDIZAJES DE CONCEPTOS

MODELO EDUCATIVO
Este modelo incluye los siguientes pasos:

Determinar la estructura del concepto para incluir conceptos superiores, coordinados y

subordinados.

Definir el concepto en trminos y sus atributos crticos.

Ordenar los ejemplos en conjunto con base a los atributos y asegurarse que cuenten con atributos
variables similares en cada conjunto.

Ordenar y presentar los conjuntos en trminos de divergencia y ordenar los ejemplos de cada
conjunto de acuerdo con los conocimientos del aprendiz.
PROCESOS MOTIVACIONALES

Cada una de las etapas consiste en:

Descubrir y entender las percepciones de los estudiantes.

Provocar un conflicto conceptual con esas ideas.

Facilitar el desarrollo de esquemas nuevos acerca de los fenmenos que se estn considerando.

10.

LA TRANSFERENCIA DE CONOCIMIENTOS, HABILIDADES Y ESTRATEGIAS

Consiste en la activacin de las estructuras de memoria y ocurre cuando se relaciona la informacin.

Existen varios tipos de transferencias: la cercana y lejana, la literal y figurada, la de orden inferior y
orden superior. Algunas formas de transferencias ocurren de manera automtica, pero la mayora de las
veces es consciente y abstracta.
11.

APRENDIZAJES BASADOS EN COMPUTADORA Y APRENDIZAJE A DISTANCIAS.

Aprendizaje basado en computadora

El material permite atraer la atencin de los estudiantes y proporcionar retroalimentacin

inmediata de las respuestas.

Brinda un tipo de retroalimentacin que no suele proporcionarse en el aula de clases, como

comparar el desempeo actual del alumno con sus anteriores ejecuciones.

Permite contenidos individualizados y presentaciones personalizadas.

Es una herramienta que apoya la construccin de conocimientos.

Medio social que apoya el aprendizaje mediante conversacin.

Contexto para apoyar el aprendizaje con la prctica.

Aprendizaje a Distancia

Ahorra tiempo, esfuerzo y dinero.

Las universidades pueden reclutar estudiantes en una extensa zona geogrfica.

Los distritos escolares pueden realizar programas de servicio transmitiendo desde un lugar
central a todas las escuelas.

Se puede utilizar el video interactivo bidireccional, para que las interacciones sean en tiempo real.

Se pueden enviar mensajes y participar en un grupo de discusin.

Los estudiantes puede responder en cualquier momento y no solamente cuando estn reunidos

12.

EL APRENDIZAJE A PARTIR DE EJEMPLO RESUELTO

Los aprendices utilizan analogas para relacionar los ejemplos con problemas por resolver.

Desarrollan reglas abstractas declarativas a travs de la prctica.

El desempeo se hace ms rpido y fino a medida que la solucin de problemas se vuelve

ms automtica.

Los aprendices recuerdan muchos tipos de problemas y pueden evocar la estrategia de

solucin apropiada cuando se enfrentan a un problema.

13.

EL DESARROLLO DE HABILIDADES DE ESCRITURA

Se da en los siguiendo estos pasos:

El problema retorico: el cual incluye el tema que se va a abordar, el pblico al que se dirige y los
objetivos o metas que se propone alcanzar.

La planeacin: consiste en formar una representacin interna de los conocimientos que se

utilizaran en la composicin; esta incluye varios procesos, como generar ideas reuniendo la
informacin pertinente de la memoria de otras fuentes. Ideas que podran estar bien formadas o
fragmentadas.

La organizacin: se logra mediante la cohesin entre partes y la coherencia de las oraciones. Las
estrategias de la cohesin unen las ideas con pronombres, artculos definidos, conjunciones y los
significados de las palabras.

El establecimiento de metas: los buenos escritores a menudo modifican sus metas con base en lo
que producen. Por lo general tienen en la mente sus metas antes de escribir, pero a medida que
avanzan podran darse cuenta de que cierta meta no es relevante para la composicin.

La traslacin: consiste en poner por escrito las ideas propias.

La revisin: consiste en evaluar y revisar; y los escritores la realizan cuando leen lo que han
escrito antes de proceder a la traslacin, o a la evaluacin y revisin sistemticas.

14.

El DESARROLLO DE HABILIDADES EN MATEMTICAS

Se da por la construccin, del alumno, en el modo de actuar inherente a una determinada actividad
matemtica, que le permite buscar o utilizar conceptos, propiedades, relaciones,
procedimientos matemticos, utilizar estrategias, de trabajo, realizar razonamientos, juicios que son
necesarios para resolver problemas matemticos.
Estas habilidades expresan, por tanto, no slo la preparacin del alumno para aplicar sistemas de
acciones (ya elaborados) inherentes a una determinada actividad matemtica, ellas comprenden la
posibilidad y necesidad de buscar y explicar ese sistema de acciones y sus resultados, de describir un
esquema o programa de actuacin antes y durante la bsqueda y la realizacin de vas de solucin de
problemas en una diversidad de contextos; poder intuir, percibir el posible resultado y formalizar
ese conocimiento matemtico en el lenguaje apropiado

CONCLUSION

En este trabajo hemos concluido que:

Al trabajar con los alumnos, los profesores pueden utilizar de manera eficaz las habilidades
generales para incrementar el xito en varias areas, pero tambin deben estar conscientes de
las habilidades especficas que necesitan para aprender en una materia particular.

Los profesores pueden ayudar a los estudiantes a desarrollar sus habilidades metacognitivas.
El uso de conceptos superiores, coordinados y subordinados; as como de los atributos crticos y
variables al presentar el concepto por aprender debera ayudar a los estudiantes a definir con
claridad su estructura.

Las aplicaciones tecnolgicas al utilizarse de forma eficaz pueden mejorar el aprendizaje de los
estudiantes.