UNIVERSIDAD NACIONAL DE RO CUARTO

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS

DEPARTAMENTO DE LENGUAS

CATEDRA: INGLS NIVEL II

CDIGO/ ASIGNATURA

CARRERA

6236

Ingls Nivel II

Licenciatura en Historia (22)

6750

Prueba de Suficiencia en Idioma

Profesorado de Historia (21)

6586

Ingls Nivel II

Lic. en Psicopedagoga (01)

Lic. en Educacin Especial (52)

3849

Ingls Nivel II

Licenciatura en Geografa (23)

2331

Ingls Filosfico

Licenciatura en Filosofa (02)

5032

Ingls Nivel II

Lic. en Lengua y Literatura (26)

PROGRAMA DE ESTUDIO Y EXAMEN PARA

ALUMNOS REGULARES Y LIBRES

Ao 2011

EQUIPO DE CTEDRA:
1
Prof. Graciela Placci , Prof. Adjunta (Responsable)

Prof. Andrea Garfolo, Ayudante de Primera

Mara Florencia Caffaratti, Ayudante de Segunda

Regimen: Anual
Nmero de horas: 120 (ciento veinte)
Nmero de horas semanales: 4 (cuatro)

Magster en Ingls, Mencin Lingstica Aplicada, UNRC, 2009. Cargo de Prof. Adjunto concursado
en la asignatura Ingls Nivel II, 2005, y responsable de la materia desde 2002. rea de Investigacin y
formacin docente: Ingls con Fines Especficos y Escritura Acadmica. Procesos cognitivos, factores
afectivos y estrategias de aprendizaje.

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I. OBJETIVOS
Nos proponemos que las habilidades, tanto cognoscitivas como afectivas, desarrolladas en
este curso trasciendan al curso mismo, y que los alumnos, en su futuro desempeo
acadmico y profesional, sean lectores independientes capaces de:
a. reconocer el caracter de "Lengua Internacional" de la lengua inglesa y lo que esto
implica
b. conocer:
o la distinta informacin que un diccionario bilinge brinda, y las tcnicas adecuadas
para hacer buen uso del mismo
o los elementos lexico-gramaticales bsicos de maniobra para la interpretacin de un
texto en ingls
o elementos del vocabulario base ("core vocabulary") de la lengua inglesa que le harn
posible la interpretacin de un texto escrito acadmico, en general, y de su rea
especfica de estudio en particular
o las estrategias adecuadas para acceder a la comprensin segn los distintos
propsitos de lectura que tengan
c. comprender la funcin de los marcadores de cohesin y coherencia como instrumento
para la interpretacin de un texto
d. transferir estrategias de lectura de la lengua materna a la lengua inglesa
e. aplicar estrategias de apoyo, simplificacin, discurso y monitoreo, segn sea el propsito
de la lectura y segn la situacin lo requiera
f. analizar el texto en busca de claves para la identificacin de: fuente, variedad de lengua,
status del emisor, status del receptor, entre otros
g. evaluar con actitud crtica y creativa la relevancia del material interpretado para los fines
que desea darle, segn sus objetivos.

II. CONTENIDOS
El orden en que se presentan los contenidos no representa un orden secuencial de
tratamiento de los temas, ya que estos se abordan segn las necesidades que surjan del
texto y de los lectores. Durante el curso se desarrollarn los siguientes contenidos tomando
como base los desarrollados en el Nivel I:
a) estrategias de lectura para la interpretacin de textos autnticos(*) como unidades
didcticas de base
(*) segn los Descriptores del Nivel Il y tomados de la bibliografa que se detalla bajo
ese rubro.
b) elementos lexicales y gramaticales: Todos los vistos en en Nivel I, adems de los
que surgen del material de lectura, que son propios de las reas:
- acadmica en general y
- especfica de las distintas especialidades (Historia, Ciencias de la Educacin,
Geografa, Filosofa, y Lengua y Literatura)

TIPOS DE ESTRATEGIAS:
I.

Estrategias de estudio de una lengua extranjera.

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II.

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Estrategias de estudio independiente.

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III. Estrategias de lectura propiamente dicha .

Estrategias de apoyo:
- realizar "skimming";
- utilizar elementos no-lingsticos para anticipar propsito, contenidos,
organizacin, etc.
- hacer marcas en el texto;
- hacer anotaciones en el margen;
- recurrir al grosario y/o diccionario;
- realizar "scanning";
- dirigirse de un lado al otro del texto con diversos propsitos;
- separar o expandir la unidad a decodificar;
- numerar las proposiciones de acuerdo a su importancia.
Estrategias de clarificacin y simplificacin:
- resolver problemas lexicales: por contexto gramatical y lexical; y por morfologa;
- parafrasear, para resolver problemas de sintaxis;
- simplificar los contenidos conceptuales utilizando parfrasis.
Estrategias de deteccin de coherencia:
- identificar el macro-marco del texto;
- utilizar conocimientos extra-textuales previos (background knowledge);
- identificar personas en el texto, relacionar punto de vista y acciones atribuidas a
ellos;
- identificar informacin clave en el texto;
- basarse en la organizacin retrica para predecir el desarollo del texto;
- decodificar acumulativamente el significado del texto;
- identificar elementos de cohesin explcitos e implcitos, y nexos de coherencia;
- identificar la organizacin retrica total;
- basarse en el propsito del texto identificado anteriormente para corroborar o
rechazar hiptesis;
- recurrir al macro-marco como punto de partida para una sntesis;
- identificar el punto central del texto;
- reproducir el desarrollo lgico de las ideas en el texto;
- identificar el componente interpersonal.
Estrategias de monitoreo:
- planificar el procedimiento de lectura;
- modificar el plan de lectura cuando se considere necesario;
- identificar incompatibilidad entre la interpretacin del material ya procesado y el
que se est procesando;
- corregir un error de lectura;
- autoevaluar continuamente los resultados;
- releer la misma unidad;
- explorar nuevamente el texto;
- dejar de lado partes del texto transitoriamente.

ASPECTOS A CONSIDERAR EN EL TEXTO:

I.

Anlisis de elementos no-lingsticos (fotografas, mapas, diagramas, grficos, dibujos,

figuras, columnas, tablas, subrayado, entre otros).

II.

Anlisis de elementos lingsticos:

- elementos grafolgicos (tipografa, ttulos, subttulos, encabezamiento, pie de notas,
notas, citas, abreviaturas, siglas, eplogos, epgrafos, comentarios, resumen, prrafos,
entre otros);

Basado en la Taxonoma de Estrategias de Lectura de Gissi Sarig (1986).

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- elementos de la informacin (hechos especficos, datos cronolgicos, conceptos,

definiciones, abstracciones).
III. Lexis: tanto del rea acadmica en general como del rea especfica en particular.
IV. Funciones del discurso: Descripcin y Argumentacin, adems de las desarrolladas en
el Nivel I (definicin, comparacin, ejemplificacin, narracin).
V. Anlisis socio-lingstico del texto: condiciones sociolgicas de la produccin del texto,
"status" del texto, rol y "status" de los interlocutores, organizacin de la informacin de
acuerdo al area especfica de referencia (texto especializado o popular).
VI. Factores a considerar en la relacin entre oraciones o partes del texto: implicancias en
el contenido semntico, referencias temporales y espaciales, articuladores lgicos y
retricos, "pro-forms", elipsis, nfasis, referencia (elementos anafricos y catafricos).
VII. Morfologa: afijos, derivaciones, compuestos.
VIII. Estructuras gramaticales de nivel oracional.
IX. Tipos de textos y fuentes: los que responden a los Descriptores del Nivel II, para la
competencia Comprensin Lectora (ver tem siguiente) en general, y a las necesidades
de los alumnos segn sus reas disciplinares, en particular.

DESCRIPTORES DE LA COMPETENCIA COMPRENSIN LECTORA DE TEXTOS

3
ESCRITOS EN LENGUA EXTRANJERA
Nivel II de competencia Comprensin lectora:
a) Competencia receptiva (lectura) de textos escritos
Comprensin en forma independiente de textos acadmico/cientficos en un idioma
extranjero con una extensin y un grado de dificultad avanzado y con un vocabulario
temticamente especfico. Se entiende por nivel avanzado a textos del rea de inters de
varios prrafos cuya estructura es predominantemente clara conteniendo estructuras lexicogramaticales conocidas, como as tambin partes conceptual y lingsticamente complejas
(densidad lexical y sintctica), variedad de registros, argumentacin y posicionamiento del
autor. Los textos imparten informacin sobre la cual el lector debe extraer ideas y hechos
tanto principales como secundarios, sin perder detalle, para realizar inferencias apropiadas.
Reconocimiento de las principales estructuras y funciones discursivas e interpretacin de la
idea principal, el punto de vista y algunos matices relacionados con la intencionalidad del
autor y la funcin social del texto.
Evaluacin crtica de los textos y valoracin de la importancia del idioma extranjero como
lengua histrica y sistemticamente relevante para la propia disciplina cientfica.
2

Descriptores elaborados por los docentes a cargo de materias curriculares de lenguas extranjeras
para carreras de grado de la UNRC (dependientes del Departemento de Lenguas), sobre la base de
las siguientes fuentes de informacin:
- Marco Comn de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseanza, evaluacin, Consejo
Europeo, 2001. URL: http://cvc.cervantes.es/obref/marco
- ALTE (Association of Language Testers in Europe) URL: http://www.alte.org/can_do/alte_cando.pdf
- UNIcert (The University Modern Language Certificate UNIcert). URL: http://rcswww.urz.tudresden.de/~unicert/e/index.htm
- IATEFL (Descriptores de Nivel de Lengua de la Asociacin Internacional de Enseanza de Ingls
como Lengua Extranjera).

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b) Clases de textos: todos los comprendidos en el Nivel I, ms ndices, reseas, biografas,

textos normativos, ensayos, informes tcnicos, manuales de instruccin, textos periodsticos
(editorial, noticia, reportaje, entrevista, notas), artculos de divulgacin, y otros tipos de
textos que la ctedra considere relevantes para la disciplina.
c) Horas de clase necesarias para que alumnos logren el nivel esperado: 120 horas (= 30
semanas de 4 horas semanales de clases), habiendo cursado el Nivel 1.

III. FORMAS METODOLGICAS

El enfoque es:
- estratgico: se incentiva la aplicacin de estrategias de aprendizaje, en general, y de
comprensin lectora, en particular;
- comunicativo: se enfatiza el caracter interactivo de la lectura y el aprendizaje
significativo; y
- cognitivo: se incentiva el desarrollo de las habilidades y procesos de pensamiento de
nivel inferior y superior simultneamente.
Las clases tienen un caracter terico-prctico e interactivo para abordar la lectura
comprensiva de textos acadmicos especficos de las disciplinas de las Ciencias Humanas
(Educacin, Historia, Geografa, Filosofa, Lengua y Literatura), por medio de:
- actividades guiadas y semi-guiadas de: lectura, anlisis, interpretacin y sntesis de la
informacin, uso apropiado del diccionario bilinge, identificacin de informacin
principal y secundaria, reconocimiento de unidades de sentido, estudio de vocabulario
especfico, resolucin de problemas lingsticos y de comprensin, traduccin de
segmentos del texto para un propsito especfico;
- desarrollo de estrategias de aprendizaje en general y de lectura en particular, de nivel
inferior y nivel superior simultneamente;
- exposiciones de conduccin directa, demostracin y verbalizacin;
- actividades individuales, de pares y de trabajo cooperativo;
- actividades de estudio independiente y lectura autnoma.

IV. EVALUACIN
Todas las instancias de evaluacin (tanto los trabajos prcticos como los exmenes
parciales, recuperatorios y finales) responden a los siguientes criterios:
- Son escritas.
- Se basan en la comprensin/interpretacin de textos autnticos en ingls (segn los
Descriptores del Nivel II de Lectura) y especficos segn el campo disciplinar del alumno
(Educacin, Historia, Geografa, Filosofa, y Lengua y Literatura, segn corresponda).
- Tanto las consignas de evaluacin como la resolucin de las mismas por parte del
alumno se realizan en espaol.
- Las consignas de evaluacin incluyen preguntas sobre aspectos globales y locales del
texto, tanto de referencia como de inferencia de la informacin, y actividades de
interpretacin/traduccin de partes del texto.
- Para la evaluacin se considera la pertinencia de las respuentas en relacin al texto
original, como tambin la claridad y coherencia en la redaccin de las mismas.

V. SISTEMA DE PROMOCIN

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Alumnos regulares:
Ser indispensable cumplir con todos y cada uno de los siguientes requisitos, segn la
reglamentacin vigente. El incumplimiento de uno o ms de ellos inhabilita el derecho a la
regularidad:
a) Asistencia: Asistir al 75% de las clases terico-prcticas
b) Prcticos: Aprobar el 70% de los prcticos (Ver tem Evaluacin).
1
c) Exmenes parciales: Aprobar dos exmenes parciales de comprensin con una
calificacin no inferior a 4 (cuatro) puntos. El alumno que slo aprobara uno de ellos,
deber aprobar un examen recuperatorio que se tomar al finalizar el 2do. cuatrimestre,
y ser integrador.
1

El primer examen parcial consta de un texto del rea especfica de 450-500 palabras;
el segundo examen parcial y el examen recuperatorio constan de un texto del rea
especfica de 650-700 palabras, para resolver en un tiempo de 2 (dos) horas.
(Ver tems Descriptores y Evaluacin).
d) Examen final: Tener aprobada la materia correlativa anterior al momento de rendir.
2
Aprobar el examen final escrito de comprensin , con una calificacin no inferior a 4
(cuatro) puntos.
2

Un texto del rea especfica de 700-750 palabras para resolver en un tiempo de 2

(dos) horas. (Ver tems Descriptores y Evaluacin).

Promocin directa sin examen final:

Ser indispensable cumplir con todos y cada uno de los siguientes requisitos, segn la
reglamentacin vigente. El incumplimiento de uno o ms de ellos inhabilita el derecho a la
regularidad:
a) Asistencia: Asistir al 80% de las clases terico-prcticas.
b) Prcticos: Aprobar todos los prcticos, cuya cantidad no ser inferior a 8 (ocho), con un
promedio de 7 (siete) puntos o mayor, sin registrar instancias evaluativas de aprobacin
con notas inferiores a 6 (seis) puntos. Los Prcticos son los mismos que los de alumnos
regulares.
c) Exmenes parciales: Aprobar los dos exmenes parciales de comprensin con un
promedio de 7 (siete) puntos o mayor. En ningn caso el puntaje de cada parcial podr
ser inferior a 6 (seis) puntos. Los Exmenes Parciales son los mismos que los de
alumnos regulares.
d) Correlativa: Tener aprobada la materia correlativa anterior al momento de la promocin.
e) Calificacin final: La nota final de promocin resultar del promedio de Prcticos y
Parciales con la siguiente ponderacin:
- Promedio de Prcticos:
50% de la nota
- Promedio de Parciales:
50% de la nota
Fechas: Tanto los trabajos prcticos como los exmenes parciales se tomarn en fechas
establecidas por la profesora responsable de la asignatura en acuerdo con los alumnos y
comunicadas con antelacin.

Alumnos libres:
a) Sern examinados por el ltimo programa vigente.

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b) Rendirn el mismo examen escrito que para alumnos regulares (Ver tem Alumnos
Regulares), al que se le agregar un punto extra de traduccin/interpretacin de
aproximadamente 200-250 palabras extras, lo que suma un total de 1000 palabras, para
resolver en un tiempo total de 3 (tres) horas.
Ver tems Descriptores y Evaluacin.
c) Tener aprobada la materia correlativa anterior al momento de rendir el examen.

VI. BIBLIOGRAFA
Obligatoria del Alumno:
Longhini, A., y Placci, G. (2003). A Process-oriented Reading Manual for ESP Students in
the Humanities: A Constructivist Systemic Approach. Universida Nacional de Ro
Cuarto. I.S.B.N. N: 950-665-221-X
Martnez, I. y Longhini, A. (1997). Glosario: Elementos Gramaticales Bsicos de Maniobra
para la Lectura Interpretativa en los Cursos de E.S.P. Editorial de la Fundacin de la
UNRC.

Diccionario bilinge Ingls/Castellano, Castellano/Ingls.

Sugeridos: Simon & Schusters International Dictionary; Appletons Revised Cuyas
Dictionary; The New World Dictionary, Ramondino.

Cuadernillo extra de textos con actividades de lectura comprensiva y prctica de

vocabulario, especfico para cada campo disciplinar (sern asignados durante el dictado
de la materia).

Sugerido: Rivero, M., Loyo, A., Blasn, M., y Gonzlez, V. (2007) Ingls. Elementos de
Gramtica, UNRC.

Del Profesor:
Anderson, N. (1999). Exploring Second Language Reading. Issues and Strategies. Heinle &
Heinle Publishers.
Benson, P. & Voller, P. (1997). Autonomy & Independence in Language Learning. Longman.
Bruner, J. (1985). Vygotsky: A historical and conceptual perspective. In Wertsch, J. (Ed.),
Culture, Communication and Cognition. Vygotskian Perspectives. New York:CUP.
Cohen, A. (1986). Mentalistic Measures in Reading Strategy Research: Some Recent
Findings. Reading for Specific Purposes, 5,2 (131-145)
Coll, C. (1990). Constructivismo e intervencin educativa: Cmo ensear lo que se ha de
construir? Congreso Internacional de psicologa y educacin: Intervencin
Psicoeducativa. Madrid: Alianza.
Dudley-Evans, T, & St. John, M.J. (1998). Developments in English for Specific Purposes.
Cambridge:CUP.
Eskey, D.E. (1986). Theoretical Foundations. En F. Dublin, D. Eskey & W. Grabe (Eds.)
Teaching Second Language Reading for Academic Purposes. Reading,
Massachusets:Addison Wesley.
Grabe, W. (1986). The Transition from Theory to Practice in Teaching Reading. En F.
Dublin, D. Eskey & W. Grabe (Eds.) Teaching Second Language Reading for
Academic Purposes. Reading, Massachusets:Addison Wesley.
Grabe, W. y Stoller, F. (2002). Teaching and Researching Reading. Longman-Pearson
Education.
Halliday, MAK, & Hasan, R. Cohesion in English. Edward Arnold.

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Social- Semiotic Perspective. Oxford University Press.
Longhini, A., y Placci, G. (2004). Autonoma de Lectura en ingls: caracterizacin de un
curso universitario de ingls con fines especficos. En En Tiempos de Adversidad:
Educacin Pblica. Departamento de Educacin, UNRC. I.S.B.N.: 950-665-275-9 (pp.
391-400).
Longhini, A., & Placci, G. (1998). Following the Lines of a Constructivistic Didactic Strategy:
A Process-oriented Reading Manual for ESP Students in the Humanities. Serie
Materiales para la Enseanza. Facultad de Ciencias Humanas. UNRC.
Martnez, I. y Longhini, A. (1997) Glosario: Elementos Gramaticales Bsicos de Maniobra
para la Lectura Interpretativa en los Cursos de E.S.P. Editorial de la Fundacin de la
UNRC.
Oxford, R. (1990). Language Learning Strategies. What every teacher should know.
Boston:Heinle & Heinle.
Placci, G. & Longhini, A. (2003). A Strategic, Process-oriented Approach for an ESP
Reading Course in the Humanities. En ELIA Estudios de Lingstica Inglesa Aplicada,
Volumen 4,2003. Editorial Kronos, S.A. Sevilla, Espaa. ISSN N 1576-5059 (201218).
Placci, G. & Valsecchi. M.I. (2005). Developing lower-level skills through verbalization: A
model lesson for an EFL reading class. En Towards the Knowledge Society: Making
EFL Education Relevant . Anglada, L. Lopez Barrios, M. y Williams, J. Eds.
Comunicarte Editorial, Crdoba. (pp. 355-362). I.S.B.N.: 987-1151-80-2.
Placci, G., M.I. Valsecchi & Chiappello, M.E. (2004). Making sense of sense units. Identifying
sense groups to foster Reading Comprehension. En Teaching and Learning English in
st
the 21 Century, Loyo, Rivero y Picchio (Compiladoras), Asociacin Riocuartense de
Profesores de Ingls, UNRC. Ro Cuarto. Argentina. ISBN N 987-20797-2-2 (pp. 4448).
Quirk, R.S. Greenbaun, & Svartvik, J. (1972). A Grammar of Contemporary English.
Longman Group Limited, London.
Sarig, Gissi. (1987). High-Level Reading in the First and in the Foreign Language. In Devine,
Carrel and Eskey (Eds.) Research in Reading in English as a Second Language.
Washington D.C. TESOL.
De referencia para seleccin de textos:
Cambridge Encyclopedia of Latin America and the Caribbean, Cambridge University Press,
1985.
Crystal, David. (1987). The Cambridge Encyclopedia of Language. Cambridge University
Press.
Encyclopdia Britannica, Inc. Copyright 1994-2001.
Evanson, Philip (1984). Latin America, The Third World Series, The Dushkin Publishing
Group Inc. Guilford, Connecticut 06437.
History Today.
Journal of General Education, The Pennsylvania University Press, University Park & London.
Journal of Creative Behaviour, The Creative Educational Fundation.
Journal of Contemporary Education.
Journal of Education Psychology.
Journal of the History of Philosophy, 2955 Renault Place, San Diego, Ca. 92122.
Journal of Latin American Studies, Cambridge University Press.
Journal of Social Studies, University of Illinois.
Language Learning Journal.
Latin American Reseach Review, University of Texas.
Newsweek Magazine, The International Newsmagazine, Newsweek, Inc.444 Madison
Ave.New York, N.Y.10022.
The Grolier Multimedia Encyclopedia. Grolier Electronic Publishing, Inc.
The Reading Teacher. International Reading Association.
The United States Information Agency (1991).
Time Magazine, Time Inc. Chicago, Ill.

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Viola, H. & Margolis, C, (1991). Ed. Seeds of Change, Five Hundred Years since Columbus.
Smithsonian Institution Press, Washington & London.
Pginas web sugeridas para seleccin de textos:
http://www.sciencedirect.com/science?_ob=BrowseListURL&_type=subject&subjColl=533&z
one=brws&_acct=C000050221&_version=1&_urlVersion=0&_userid=10&md5=18223c77ffcb
708f23e2840e1a7ae9ca (Science Direct, Acceso a Journals del Area de las Humanidades)
http://www.infoplease.com/ce6/world/A0856692.html (Historia)
http://www.crystalinks.com/incan.html (Historia, Geografa)
http://www.journalofdemocracy.org (Journal of Democracy: Historia, Filosofa)
http://www.readingmatrix.com/journal.html (Educacin, Lengua y Literatura)
http://ebx.sagepub.com/cgi/content/abstract/15/4/197 (Educacin, Educacin Especial)
http://www.wiley.com/WileyCDA (Educacin, Educacin Especial)

Graciela Placci

Ro Cuarto, Abril, 2011

Andrea Garfolo