Psicologia 2014

UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO
COLEGIO DE CIENCIAS Y HUMANIDADES

PLANTEL ORIENTE
PRODUCTO CORRESPONDIENTE
AL CICLO ESCOLAR 2005-2006
DE ACUERDO AL PROTOCOLO DE EQUIVALENCIAS SE UBICA EN EL RUBRO
I,
NIVEL C, NUMERAL 17
PAQUETE
DIDCTICO
PARA EL CURSO DE
PSICOLOGA
I
INTEGRANTES DEL SEMINARIO:

Alfaro Arreola Jos Luis
Carpio Ramrez Jess Gabriel (coordinador)
Chvez Zavaleta Cuauhtmoc
Del ngel Lpez Norma Esther (coordinador)
Espinosa Montao Oscar
Gutirrez Ladrn de Guevara Vctor
Medrn Castaeda Herlinda
Rodrguez Cejudo Mara Del Socorro
Snchez Herrera Graciela
Vargas Enrquez Noem E.
Prof. titular B
Prof. Asociado C
Prof. Asignatura B
Profra. Asociado C
Prof. Asignatura B
Prof. Titular B
Profra. Asignatura A
Profra. Asignatura A
Profra. Titular C
Profra. Asignatura B
Oriente
Vallejo
Oriente
Oriente
Oriente
Vallejo
Oriente
Oriente
Oriente
Oriente
2
NDICE
PRESENTACIN ..
PROPSITOS DEL PAQUETE DIDCTICO ....
Propsitos y aprendizajes del Programa cubiertos por el Paquete ....

INDICACIONES PARA SU USO ..
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
..
Encuadre del curso

Biografas ..
Fichas de trabajo
Debate sobre el objeto de estudio de la Psicologa
Cuadro comparativo ..
Mtodos de la Psicologa ..
Sensibilizacin hacia la investigacin ..
Conociendo y aplicando mtodos .
El uso del cuestionario ..
Organizadores conceptuales ..
Lnea del tiempo
Cuadro de concentracin
El cine y la aplicacin de conocimientos ..
Congreso de Psicologa .
Organizador anticipado ..
Tcnica para el trabajo en equipo: rejillas
Sociodrama
Hacer un reporte de un video
Sensorama .
La memoria
Elaborar un mapa conceptual
Ilusiones pticas
Test de atencin .
Tcnicas de memorizacin
Integrndolo todo ..
Vivir las emociones inteligentemente
Cmo, an te recuerdo?
Luego de lotera .
Se puede investigar en Psicologa? .
Habilidades sociales ..
LECTURAS DE APOYO A LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
..
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Desarrollo de la Psicologa en Mxico ..

Campos de aplicacin de la Psicologa ..
El enfoque sistmico en Psicologa
El constructivismo .
Gua para la elaboracin de un proyecto de investigacin .
Los procesos psicolgicos: aspectos biolgicos
Cognicin: procesos bsicos ..
Inteligencia emocional ...
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COMENTARIOS SOBRE LA APLICACIN DE LAS ACTIVIDADES

SUGERENCIAS DE EVALUACIN
BIBLIOGRAFA GENERAL .
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138
140
PRESENTACIN
En nuestras estrategias de enseanza-aprendizaje hemos estimado el juego, las

actividades ldicas como un procedimiento privilegiado para facilitar la apropiacin de
nuevos conocimientos, el fortalecimiento y adquisicin de nuevas habilidades en
nuestros estudiantes. Esto es, como un vehculo que acerca el saber psicolgico a los
estudiantes de una manera creativa y divertida, donde ellos forman parte activa del
proceso de aprendizaje.
Estas actividades, como las hemos llamado, pueden usarse en todo el proceso
de enseanza-aprendizaje, por ejemplo, en la apertura o diagnstico, en el desarrollo de
algn tema, la reconstruccin de los preconceptos y su transformacin en conceptos o
en el cierre, es decir, como actividades que sirven para consolidar lo aprendido.
Tambin pueden emplearse al final del proceso de construccin del conocimiento o
utilizarse como instrumentos de evaluacin.
Para la elaboracin de este Paquete Didctico hemos adoptado, de manera
general, una visin cognoscitivista del aprendizaje, particularmente en su vertiente
constructivista, una de cuyas premisas fundamentales es que el aprendizaje se logra con
mayor eficiencia y perdura por ms tiempo cuando ste resulta significativo para los
alumnos, esto es, cuando se articula con los conocimientos previos formando redes
cognitivas cada vez ms amplias y complejas
Una de las derivaciones didcticas centrales de la aproximacin constructivista
es la posibilidad de establecer procedimientos de enseanza aprendizaje que
promueven una adecuacin de los niveles y procesos cognitivos de los estudiantes a la
estructura y complejidad de los nuevos conocimientos por aprender.
De este modo, en el diseo y planeacin de las actividades se toma en cuenta
tanto los conocimientos previos (preconceptos) como el nivel de desarrollo cognitivo de
los estudiantes en la perspectiva de optimizar el aprendizaje, diseando las mejores
estrategias para su promocin y/o perfeccionamiento en el saln de clases.
En el caso de los estudiantes de educacin media superior se trata de
adolescentes que, segn la teora del desarrollo intelectual de Jean Piaget, atraviesan la
etapa de las operaciones formales, esto es, se encuentran en proceso de consolidacin de
un nivel de desarrollo cognitivo caracterizado por:
Un pensamiento de tipo hipottico deductivo.

La habilidad de concebir la realidad como un subconjunto de lo posible.
Un pensamiento proposicional.
La habilidad de desarrollar una actividad metacognitiva acerca de sus propios
procesos de aprendizaje.
Ahora bien, tal como seala la teora del desarrollo cognitivo referida y nuestra
propia experiencia docente nos ha mostrado, diversos factores inciden en la
consolidacin plena de las operaciones formales, entre otros, podemos mencionar los
siguientes:
La actividad autoestructurante del individuo
Las demandas impuestas por la tarea o problema a solucionar

El contenido del aprendizaje
Las caractersticas personales como conocimientos previos, disposicin al
aprendizaje, repertorios acadmicos, entre otros.
El objeto del conocimiento.
El mbito escolar o acadmico (quehacer docente, dinmica de trabajo,
etctera)
Por otro lado, algunos modelos escolares actuales han permitido detectar
diversas dificultades para promover o consolidar las habilidades cognitivas esperadas en
los estudiantes de bachillerato, mismas que han de ser consideradas en el momento de
disear y planificar las actividades de aprendizaje. Algunos de los errores ms comunes
son:
Predominio de estrategias verbales con alumnos que no han consolidado la

etapa de las operaciones formales.
Presentacin de conocimientos sin establecer conexiones de significatividad
plena entre ellos
Fracaso al relacionar lo nuevo con lo revisado previamente
Evaluacin del aprendizaje basada en la repeticin o memorizacin.
Si no se evitan estos errores el resultado es nuevamente fomentar el aprendizaje

receptivo-repetitivo, sin aprendizaje significativo ni el desarrollo de estrategias o
habilidades de pensamiento, razonamiento o solucin de problemas.
Para enfrentar esta situacin es conveniente reorientar el diseo de las estrategias
didcticas hacia la promocin de aprendizajes significativos donde se enfatice la
actividad del estudiante, la participacin crtica y el planteamiento de soluciones a
problemas.
Esta perspectiva psicopedaggica es coincidente, en lneas generales, con el
modelo filosfico, didctico, cientfico y humanista del Colegio formalizado en su plan
de estudios. Por eso, su perfil del egresado seala explcitamente que sus estudiantes
han de ser capaces de aprender a aprender, aprender a hacer y aprender a ser.
Adems, en su reciente procesos de revisin, actualizacin y ajuste de los
programas de estudio de las diferentes materias y asignaturas en Colegio ha adoptado un
importante cambio de orientacin didctica al trasladar la prioridad pedaggica del
aprehensin puntual de contenidos disciplinarios al aprendizaje de las racionalidades y
modos de produccin de conocimientos que se traduce en la apropiacin de diversos
marcos, habilidades y actitudes de interpretacin del mundo y la vida social y personal.
Esto es, se ha enfatizado el logro de aprendizajes relevantes para hacer de
nuestros estudiantes jvenes capaces de generar estrategias de autoaprendizaje. Con
ello, la actividad del profesor tambin ha conocido un cambio importante, ha dejado de
ensear contenidos para disear situaciones de aprendizaje, tal como agudamente
seala Daz Barriga: Uno de los roles ms importantes que cumple el docente es el de
5
favorecer el desarrollo de una serie de estrategias cognitivas de pensamiento y
aprendizaje, a travs de situaciones de experiencia interpersonal instruccional1
Al respecto Schon2 propone una enseanza a travs de la reflexin en la accin,
de forma que la formacin del profesor y alumnos se estructure en tres planos:
conceptual, reflexivo y prctico. De ah la conveniencia de fomentar en el mismo
docente las habilidades cognitivas y metacognitivas que ha de ensear. En este sentido
el presente trabajo es producto de la reflexin colegiada acerca de las estrategias de
enseanza empleadas cotidianamente en las clases de psicologa.
En la misma lnea, los programas de estudio de la materia de Psicologa plantean
claramente la necesidad de desarrollar y/o consolidar las habilidades cognitivas
necesarias para que los alumnos comprendan la naturaleza disciplinaria de la Psicologa
as como su utilidad social y personal. Adems sealan la importancia de la integracin
de los conocimientos para hacerlos significativos, as como el desarrollo de actitudes y
valores orientados al respeto y la tolerancia de las diferencias tericas y personales con
los dems.
Para lograrlo resulta conveniente, al momento de disea y planear las
actividades de aprendizaje, tomar en cuenta las siguientes consideraciones:
Las habilidades han de ensearse explcitamente.

Fomentar que el estudiante autorregule la aplicacin de habilidades
Los nuevos conocimientos, habilidades y actitudes han de vincularse con los
contenidos de la materia.
Promover la metacognicin en los estudiantes acerca de procedimientos de
aprendizaje.
Vincular estrategias generales de aprendizaje con estrategias especficas.
Este Paquete Didctico est diseado para apoyar el logro de los aprendizajes
del curso de Psicologa I, las actividades cubren los contenidos propuestos en el
programa y fueron diseadas para ser utilizadas total o parcialmente de acuerdo a las
necesidades de cada maestro.
En el diseo de las actividades se tomaron en cuenta dos aspectos importantes:
Primero, que por ser una asignatura optativa de quinto semestre, para cursarla no es
necesario prerrequisito alguno. Segundo, que para la mayora de nuestros estudiantes
ser su primer contacto con la Psicologa.
En consecuencia, las lecturas, ejercicios y actividades fueron elaborados
atendiendo a las dos condiciones sealadas en el prrafo anterior, adems fueron
organizados con base en los propsitos, aprendizajes relevantes y contenidos propuestos
en el programa de Psicologa I.
Las actividades se organizan con base a un esquema que sigue una doble lgica:
la impuesta por la estructura del programa y la derivada de los momentos ms
generales de las estrategias didcticas empleadas en el saln de clases.
1
2
Daz Barriga, F. 1994.

Schon, 1992.
6
De este modo tenemos que las diversas actividades se agrupan alrededor de un
determinado aprendizaje relevante y se indica el o los momentos de la estrategia
didctica general que hemos venido desarrollando en nuestra docencia en el cual pueden
resultar tiles. Dichos momentos son: apertura, desarrollo, integracin, cierre o
evaluacin del aprendizaje.
Sin embargo, conviene destacar que los ejercicios y lecturas aqu propuestas no
fueron diseados para servir exclusivamente a uno u otro momento didctico, por el
contrario, la experiencia nos muestra que algunos de ellos pueden ser empleados para
apoyar diversos aspectos o contenidos, as como utilizarse en diversos del desarrollo de
nuestras estrategias didcticas.
Por otro lado, el valor didctico del presente Paquete Didctico solamente puede
alcanzar sus propsitos si al utilizarlo el maestro lo inscribe dentro de una estrategia
didctica acorde con los presupuestos psicopedaggicos de una aproximacin
constructivista como la sealada en las lneas precedentes. Es decir, slo en la medida
que se atienda al nivel de conocimientos previos de los alumnos, su nivel de desarrollo
intelectual y se disponga de dispositivos de enseanza que promuevan el
autoaprendizaje, los ejercicios servirn para que los alumnos adquieran cada vez mayor
autonoma intelectual, reconozcan el valor disciplinario del saber psicolgico y lo
empleen en la interpretacin y comprensin de diversos aspectos de su vida personal y
social.
En este contexto, conviene enfatizar que el paquete est dirigido, en primera
instancia, a los profesores de la asignatura como un auxiliar didctico que puede ser
empleado en diversos momentos de su actividad docente. En este sentido, las
actividades pueden ser empleadas conforme a la secuencia de aprendizajes y contenidos
del programa o de acuerdo a la planeacin especfica de cada maestro.
En segunda instancia, el paquete est dirigido a los alumnos. En este caso, sus
ejercicios y lecturas se les pueden entregar tal como estn escritos y formateados. En
este caso, el nico requisito es que el profesor los ubique adecuadamente dentro del
programa y de su propia planeacin del curso.
En atencin a lo anterior se procur que la redaccin de los ejercicios fuera clara
y con un lenguaje comprensible a los alumnos, lo cual no significo, sin embargo,
desestimar la complejidad conceptual de los temas abordados, nicamente se adecuaron
al nivel de enseanza del Colegio.
PROPSITOS DEL PAQUETE DIDCTICO
Proporcionar a los profesores de la materia de Psicologa un auxiliar para

apoyar sus estrategias didcticas empleadas en el curso de Psicologa I
7
organizado con base en los aprendizajes relevantes y contenidos propuestos en
el programa vigente.
Que los profesores de Psicologa cuenten con diversas lecturas, ejercicios y

actividades diseadas siguiendo los principios ms generales de una
aproximacin didctica basada en las prescripciones de una concepcin
constructivista del aprendizaje
Facilitar a los estudiantes un material de estudio que promueve el

autoaprendizaje y les permite complementar sus bsquedas bibliogrficas y
actividades de aprendizaje desarrolladas en el saln de clases
Proporcionar a los alumnos diversos materiales de estudio que promueven una

visin organizada y, a la vez, sinttica de los contenidos sugeridos en el
programa vigente de psicologa I
Que los estudiantes y profesores cuenten con diversos materiales susceptibles

de ser empleados para organizar, sistematizar y evaluar el aprendizaje logrado
en el saln de clases
PROPSITOS Y APRENDIZAJES DEL PROGRAMA VIGENTE DE

PSICOLOGA I QUE CUBRE EL PAQUETE DIDCTICO
PROPSITOS GENERALES
Que el alumno:
Construya una visin panormica y fundamentada de lo que estudia la psicologa,

sus mtodos y trascendencia social.
Describa, de forma general, el funcionamiento de los procesos psicolgicos de la

afectividad y la cognicin.
Utilice los conocimientos anteriores para ejercitar el anlisis e interpretacin de la

dimensin psicolgica de algunos sucesos de su vida cotidiana.
APRENDIZAJES RELEVANTES
El alumno:
Comprende que la psicologa est conformada por una diversidad de paradigmas,

teoras, modelos y metodologas.
Describe los diferentes campos y escenarios de aplicacin de la psicologa

contempornea: salud, educacin, productividad, relaciones interpersonales, entre
otros.
Identifica las principales caractersticas en el funcionamiento de la cognicin y la

afectividad.
Desarrolla habilidades de estudio con relacin a la bsqueda de informacin

relevante, la comprensin de textos referidos a temas psicolgicos y la redaccin
de reportes de trabajo.
Desarrolla habilidades bsicas para elaborar proyectos sencillos de investigacin

(documental, de campo o experimentales), las cuales aplicar en el anlisis e
interpretacin de diversos aspectos psicolgicos, en el contexto de la vida
cotidiana.
Desarrolla una actitud positiva ante el trabajo colectivo
INDICACIONES PARA SU USO

Con el propsito de obtener el mximo beneficio de las actividades, ejercicios y lecturas
aqu propuestas resulta conveniente seguir las siguientes recomendaciones:
PARA EL PROFESOR:
Hacer la presentacin y explicacin del programa de Psicologa I a los alumnos el

primer da de clases, igualmente presentar y explicar la estructura general del
Paquete Didctico haciendo nfasis en que se trata de un material auxiliar que de
9
ningn modo sustituye el trabajo de bsqueda, lectura y organizacin de
materiales bibliogrficos distintos a los del Paquete.
Resaltar el hecho de que en cada actividad se indica claramente el aprendizaje

relevante y el o los contenidos temticos que cubre.
Indicar con precisin a los alumnos las actividades que debe realizar en cada uno
de los ejercicios, si se trata de una lectura sealar algunas de las ideas ms
generales o tpicos que son abordados en ellas en la perspectiva de orientar la
lectura de los alumnos.
Revisar y promover el anlisis y sntesis de los aprendizajes promovidos por cada

una de las actividades o ejercicios, teniendo el cuidado de llevar a cabo una
evaluacin de los resultados del aprendizaje.
Antes de llevar a cabo alguna de las actividades, ejercicios o lecturas, el profesor

deber definir con precisin el o los momentos de su estrategia didctica para
el cual los emplear ya que esto define algunos matices en el desarrollo de las
actividades.
PARA LOS ALUMNOS:
Leer con atencin las instrucciones de cada una de las actividades y, en caso de
duda, preguntar al profesor hasta que quede perfectamente claro y definido la
actividad que deber realizar
Tomar nota del aprendizaje relevante y contenidos temticos que cubre cada
actividad o ejercicio.
Bajo la orientacin del profesor llevar a cabo las lecturas complementarias,

trabajo en equipos y/o anlisis grupales necesarios para realizar las actividades
sealadas en cada ejercicio.
Participar de las actividades grupales sugeridas por el profesor para evaluar o

estimar el aprendizaje alcanzado a travs de cada uno de los ejercicios del
paquete Didctico, tomando nota de los comentarios del profesor o sus
compaeros para autoverificar sus propios ejercicios.
10
ACTIVIDADES
DE
APRENDIZAJE
1
ENCUADRE DEL CURSO
Justificacin
La presentacin de los aprendizajes a lograr y los propsitos centran la atencin de los
alumnos sobre lo que se va a estudiar, as como, las condiciones y tipos de actividades
que se van a realizar y las formas de evaluacin de los aprendizajes. Se pretende que la
presentacin de los aprendizajes y los propsitos acten como elementos orientadores
10
11
de los procesos atencionales y de aprendizaje y permitan generar expectativas y
motivacin apropiadas acerca de lo que se va a aprender y de las actividades que se van
a realizar para lograr dichos aprendizajes.
Propsito
Centrar la atencin de los alumnos sobre lo que se va a estudiar y generar expectativas y
motivacin apropiadas para promover los aprendizajes que se pretenden alcanzar
durante el curso.
Materiales:
Pizarrn y gis o proyector de acetatos, acetatos que incluyan la presentacin del
programa (propsitos, aprendizajes a alcanzar, actividades a realizar, formas de
evaluacin, entre otras).
Tiempo:
La duracin aproximada de la actividad: una sesin de dos horas
Procedimiento:
Presentacin del profesor ante los alumnos.

Llevar a cabo ejercicios de integracin grupal.
Realizar una presentacin del programa, qu de cuenta de los propsitos, los
aprendizajes que se pretende alcanzar, las formas de trabajo en el saln de clases
y las de evaluacin.
Informar del inicio y fin del curso fijados por la institucin.
El profesor cerrar su exposicin resolviendo dudas y ampliando los
comentarios.
Producto:
Integracin grupal, generacin de expectativas, consensos en procedimientos de trabajo
y evaluacin.
Evaluacin:
A travs de los comentarios y las dudas expuestas el profesor evaluar la comprensin
del encuadre realizado.
Sugerencias y Recomendaciones:
Esta actividad se debe realizar a partir del primer da de clases como apertura.
11
12
2
BIOGRAFAS
APRENDIZAJE
CONTENIDO TEMTICO
Comprende que la psicologa est Antecedentes: marcos de

conformada por una diversidad
referencia.
de paradigmas, teoras, modelos
La diversidad de
y metodologas.
paradigmas, teoras,
modelos y metodologas
Justificacin:
12
13
Esta actividad es punto de partida en el curso y parte de la idea de aprovechar una
habilidad simple que manejan (Bsqueda de informacin muy especifica), para
estructurarla de una forma diferente.
Propsito:
Reunir informacin relevante alrededor de las ideas y vidas de personajes importantes
en la construccin de la psicologa. Familiarizarse con tericos y trminos de la
psicologa.
Material:
Lista de personajes importantes en la psicologa Wundt, Piaget, Freud, Skinner, Fromm,
Wilbert, Maslow., etctera.
Cuadro De Vaciado De La Informacin Con Las Siguientes Categoras:
Datos personales:( Nacionalidad, Fechas de nacimiento y muerte)

Enfoque
Ideas principales.
Conceptos bsicos
Obras escritas.
Ancdota.
Tiempo:
Duracin: 90 minutos.
Procedimiento:
a)
Previamente se asigna a los alumnos de manera individual la bsqueda de la

biografa de uno de los personajes, de manera que varios estudiantes tendrn
informacin sobre el mismo personaje.
b)
Ya en clase se anota en el pizarrn el cuadro de vaciado de la informacin,

explicando cada una de las categoras, y se pide a los estudiantes que aporten
en base a la bsqueda que hicieron, complementado con los datos diversos que
encontraron y aclarando dudas que surjan. El docente va organizando la
informacin y corrigiendo posibles errores, complementando lo que haga falta.
c)
Al final se realiza una reflexin final, sobre variedad de ideas, formaciones y

personalidades de los personajes de la psicologa.
Producto:
Individual es la entrega de la biografa asignada; grupal es la elaboracin del cuadro en
el pizarrn.
Evaluacin:
La entrega de la biografa por escrito, considerando la calidad de la informacin
obtenida (entendiendo que cubra los puntos principales de informacin necesarios para
13
14
el cuadro, y que indique la referencia bibliogrfica) y su aportacin de informacin
pertinente en la elaboracin del cuadro comparativo.
Sugerencias:
Se puede variar en el procedimiento formado equipos con los estudiantes que hayan
investigado al mismo personaje, dando las categoras a cada equipo y que realice su
parte del cuadro, lo escriba y lo explique al grupo.
Esta actividad es recomendable en el momento de apertura.
3
FICHAS DE TRABAJO
APRENDIZAJE
Comprende que la psicologa est
conformada por una diversidad de
paradigmas, teoras, modelos y
metodologas.
Desarrolla habilidades de estudio con
relacin a la bsqueda de informacin
relevante, la comprensin de textos
referidos a temas psicolgicos y la
CONTENIDO TEMTICO
Antecedentes: marcos de
referencia.
La diversidad de
paradigmas, teoras, modelos
y metodologas
14
15
redaccin de reportes de trabajo
Justificacin:
Una vez ledo el material bibliogrfico sugerido es necesario organizar la informacin
ms relevante de una manera clara y precisa.
Propsito:
Que el alumno organice la informacin ms importante de las lecturas recomendadas en
la perspectiva de elaborar una visin sinttica y de conjunto de las principales corrientes
tericas de la psicologa
Materiales:
Gross, R. Psicologa, la ciencia de la mente y la conducta. El Manual Moderno, Mxico,
2004
Tiempo:
Duracin Aproximada de dos horas
Procedimiento:
1.
Elaborar una ficha de trabajo por cada una de las tres principales corrientes
tericas de la psicologa: Conductismo, psicoanlisis y cognoscitivismo. Para
elaborar las fichas de trabajo se sugiere el siguiente modelo:
15
16
Gross, R. Psicologa, la ciencia de la mente y la

conducta. El manual moderno, Mxico, 2004
Referencia
Conceptos Bsicos
Uno de los principales aspectos estudiados por la

psicologa contempornea es la conducta observable de
las personas. El conductismo es la corriente que hace de
la conducta su objeto de estudio. Iniciado por Watson y
desarrollado por Skinner
A diferencia de lo que sostiene el psicoanlisis, para el
conductismo la causa del comportamiento es el
aprendizaje por condicionamiento.
Esto es, dependiendo de las condiciones de entrega de
estmulos que anteceden o siguen a la emisin de
determinadas conductas, stas tendrn mayor o menor
probabilidades de repetirse en el futuro ante contextos
similares de estimulacin
Conductismo
Condicionamiento
2.
En la primera seccin de la ficha se escribe la referencia del documento (libro,

revista, etctera) de donde obtuviste la informacin. Al menos deben consignarse
los siguientes datos: Apellidos e iniciales del o los autores, ao de edicin, ttulo
del artculo - si fuera el caso -, ttulo del libro, nombre de la editorial y,
finalmente, lugar de edicin.
3.
En la segunda seccin se hace un breve resumen del o los conceptos claves que
interesa destacar o poner de relieve en la lectura. En nuestro ejemplo, escribimos
algunos datos importantes de los conceptos bsicos acerca del conductismo:
condicionamiento y conductismo.
4.
Es importante sealar que los conceptos claves a aprender pueden copiarse

textualmente del libro consultado (en este caso se inicia la cita textual con
comillas y se cierras con comillas) o haciendo un sencillo resumen
Producto:
Tres fichas de trabajo bibliogrfico: conductismo, psicoanlisis y cognoscitivismo. Cada
una de estas fichas debe contener al menos tres conceptos claves.
Evaluacin
Se evaluara con base a la inclusin de algunos de los conceptos claves de cada una de
las tres grandes corrientes de psicologa. Para el conductismo pueden ser: conducta,
condicionamiento y aprendizaje. Para cognoscitivismo: procesos mentales, modelos
humano de informacin, analoga mente - computadora. Para el psicoanlisis:
inconsciente, aparato psquico, interpretacin de los sueos.
Sugerencias:
16
17
Esta actividad de realizar fichas bibliogrficas resulta adecuada una vez que el maestro
ha sealado con precisin la informacin que el alumno ha de buscar en la biblioteca u
otras fuentes de informacin. Resultan altamente recomendables durante los
procedimientos de recopilacin y organizacin de la informacin. Se recomienda que
esta actividad sea utilizada en el momento de apertura del tema.
4
17
18
DEBATE SOBRE EL OBJETO DE ESTUDIO DE LA PSICOLOGA

Y SUS ENFOQUES
APRENDIZAJE
y metodologas.
CONTENIDO TEMTICO
referencia.
La diversidad de
paradigmas, teoras,
Justificacin:
La actividad pretende apoyar el logro del primer aprendizaje propuesto en el Programa
Ajustado de la asignatura de Psicologa I, en la parte de los enfoques y sus
metodologas, apoyando el desarrollo de habilidades sociales al enfrentarse a un pblico
y presentar sus argumentos con seguridad en el manejo de la informacin.
Propsito:
Este ejercicio tiene el propsito de establecer la diferencia entre el objeto de estudio de
la Psicologa en la poca de los Filsofos Griegos y la Psicologa contempornea
tomando como referencia los diversos enfoques y sus metodologas.
Material a utilizar:
Lectura Antecedentes histricos de la Psicologa, tomada de la antologa Textos de
Psicologa para el bachillerato, tomo I, agosto de 2005.
Tiempo:
Una hora aproximadamente, distribuida de la siguiente manera: 10 minutos para la
organizacin de mesas, 40 minutos para el debate y 10 minutos para conclusiones.
Procedimiento:
a) los alumnos habrn realizado una lectura previa de los antecedentes histricos de la
Psicologa con base en la lectura mencionada.
b) El profesor habr explicado el tema, resuelve dudas y cierra el tema.
c) Los alumnos se organizaran en equipos de 6 alumnos cada uno, de los cuales uno
de ellos defendern a travs de argumentos la posicin de los filsofos Griegos
acerca del objeto de estudio, el otro equipo argumentar la posicin de los autores
de la Psicologa contempornea acerca del objeto de estudio de la Psicologa.
18
19
d) Un tercer equipo formado por tres alumnos fungirn de moderadores acerca del
tema dando la palabra y guiando la discusin.
e) El resto de los alumnos fungirn como pblico realizando preguntas a los
panelistas acerca del objeto de estudio de la Psicologa.
f) Cada equipo cerrar el tema con una conclusin desde la perspectiva que les toc
jugar.
g) Los moderadores finalizarn el debate a travs de una conclusin emanada de las
preguntas del pblico.
h) El profesor cerrara el ejercicio destacando la diferencia que existe entre las
concepciones del objeto de estudio de la Psicologa y sus mtodos desde ambas
posturas de tal forma que le quede claro a los alumnos como se conceba al estudio
de la Psicologa en la poca de los Filsofos Griegos y como se concibe en la
actualidad, destacando los cambios que ha sufrido este proceso.
i) Finalmente el profesor resuelve dudas y cierra el tema.
Producto:
Como producto se puede obtener las conclusiones escritas por mesas de acuerdo a los
enfoques analizados donde se destaque la diferencia entre el objeto de estudio de la
Psicologa en sus diferentes pocas destacando los cambios que se han dado y las
diferentes aportaciones de los cientficos de cada tiempo.
Evaluacin:
La evaluacin de este ejercicio se puede realizar en dos vertientes, una, la del proceso
en s, realizando una plenaria en el grupo de lo que les pareci el ejercicio, que
aprendieron, que les dej claro, en que les ayud, etc., otra, la del producto, que sera la
participacin activa de los alumnos en el ejercicio poniendo atencin a la calidad de su
participacin respecto al tema.
Sugerencias:
Se sugiere que para la mejora de la discusin y anlisis durante el debate se especifique
con anterioridad a los equipos para que preparen los argumentos; la organizacin de los
equipos debe ser con antelacin, y hacer nfasis en la claridad del debate para que
desempeen su papel con seriedad. Esta actividad esta recomendada para ser utilizada
para el desarrollo del tema.
5
19
20
CUADRO COMPARATIVO
APRENDIZAJE
metodologas.
Desarrolla habilidades de estudio con
relacin a la bsqueda de informacin
relevante, la comprensin de textos
referidos a temas psicolgicos y la
redaccin de reportes de trabajo
CONTENIDO TEMTICO
referencia.
La diversidad de
y metodologas
Justificacin:
A travs de la elaboracin de un cuadro de concentracin los alumnos tendrn la
posibilidad analizar y sintetizar la informacin que les permita comprender que la
psicologa est conformada por una gran diversidad de enfoques o teoras, comparando
las principales caractersticas de cada enfoque o teora.
Propsito:
La presente actividad busca acercar al alumno al logro del aprendizaje referido a
Comprender que la psicologa est conformada por una diversidad de paradigmas
teoras o modelos, y adems pretende favorecer el trabajo colectivo
Material:
Acetatos, plumones para acetatos, textos de psicologa para el Bachillerato, Tomo I,
2005, Enfoques psicolgicos, (pp.17.27) proyector y pantalla.
Tiempo:
90 minutos
Procedimiento:
a)
Se organizan 8 equipos elegidos al azar,
b)
Una vez formados los equipos se les da un acetato por grupo que contiene el
esqueleto de un
cuadro que incluye cuatro enfoques de la psicologa
(Psicodinmico, Conductista, Cognosctivos y Humanista existencial): (ver
cuadro comparativo al final de la actividad), se solicita la tarea de llenar la
columna de la teora que se les asigne tomando como base el resumen que
hicieron previamente de las teoras del texto citado (nota: cada teora ser
revisada por dos equipos)
c)
A travs del anlisis y discusin grupal los alumnos organizaran la informacin y

la concentrarn en el cuadro.
20
21
d)
Cada equipo presentar su acetato al pleno, se compararn los concentrados de

los dos equipos que trabajaron la misma teora.
e)
Cierre; para complementar esta actividad el profesor presentar un cuadro modelo

de todos los enfoques para comparar con lo propuesto por los alumnos, que hacen
los ajustes convenientes.
Producto:
Se entregar el cuadro comparativo, con el llenado de la
correspondiente.
columna
de la teora
Evaluacin:
La evaluacin que se propone para esta actividad ser a travs del cuadro comparativo,
que contendr los cuatro enfoques, indicando de cada uno: antecedentes filosficos,
objeto de estudio, autores, metodologa, temas bsicos e ideas principales.
ENFOQUES PSICOLGICOS
PSICODINMICO
COGNOSCITIVO
CONDUCTISTA
HUMANISTA
EXISTENCIAL
E
ANTECEDENTES
s
FILOSFICOS
t
a
OBJETO
a
c
t
METODOLOGA
i
v
TEMAS
BSICOS
i
d
a
IDEAS
d
AUTORES
PRINCIPALES
s
Sugerencia:
e recomiendo sea utilizada para el desarrollo del tema.
MTODOS DE LA PSICOLOGA
APRENDIZAJE
CONTENIDO TEMTICO
21
22

referencia.
La diversidad de
y metodologas.
paradigmas, teoras,
Justificacin:
Una de las habilidades que debemos desarrollar en nuestros alumnos es la comprensin
de lectura a travs de la elaboracin de resmenes, por ende esta actividad est planeada
con la intencin de reforzar dicha habilidad.
Propsito:
La presente actividad tiene el propsito que los alumnos a travs de la lectura y del
resumen hecho de la misma, identifiquen los principales mtodos que utiliza la
psicologa, e identifiquen sus principales herramientas.
Material:
Lectura del tema Metodologa de investigacin en Psicologa del Texto de Psicologa
I, agosto 2004 (pp 38-51). Cartulinas, plumones, masking
Tiempo:
90 minutos
Procedimiento:
a)
Una sesin anterior se dejar realizar el resumen de la lectura del material

Metodologa de investigacin en psicologa. Se especifica que el resumen debe
enfatizar los conceptos clave o ideas principales, en este caso destacar cules son
los principales mtodos que utiliza la psicologa: (observacin, experimentacin,
estudio de caso, correlacin incluyendo sus tcnicas y los posibles escenarios de
la psicologa donde puedan utilizarse.
b)
Hacer equipos elegidos al azar para trabajar los diferentes mtodos que utiliza la
psicologa, asignar a cada equipo un mtodo.
c)
Con el resumen de cada integrante el equipo, identificarn las principales

caractersticas del mtodo que les toc, incluirn sus tcnicas y mencionarn en
que campos o escenarios de la psicologa puede utilizarse y presentarn un
ejemplo. Todo esto lo plasmarn en una cartulina.
d)
Cada equipo expone al pleno del grupo la informacin contenida en la cartulina, a

la vez los otros equipos irn haciendo las anotaciones respectivas para completar
sus resmenes.
e)
Cierre el profesor recupera las principales caractersticas de cada mtodo que

cada equipo expuso y ampla la informacin.
22
23
f)
Los alumnos toman nota de la informacin adicional que proporciona el profesor.
Producto:
El resumen de las diversas metodologas que utiliza la psicologa y la cartulina que
contenga los principales mtodos de la psicologa.
Evaluacin:
El resumen debe contener los principales mtodos que utiliza la psicologa, con sus
tcnicas correspondientes y dar ejemplos en que escenarios de la psicologa pueden
utilizarse.
Sugerencia:
Esta actividad esta recomendada para ser utilizada durante el desarrollo del tema.
7
SENSIBILIZACIN HACIA LA INVESTIGACIN
APRENDIZAJE
CONTENIDO TEMTICO
23
24
metodologas.
Desarrolla habilidades bsicas para elaborar
proyectos sencillos de investigacin
(documental, de campo o experimentales),
las cuales aplicar en el anlisis e
interpretacin de diversos aspectos
psicolgicos, en el contexto de la vida
cotidiana
referencia.
La diversidad de
y metodologas
Justificacin:
Realizar una investigacin cientfica, requiere ante todo que el investigador sienta
pasin por responder a una pregunta que l mismo se plantea y que est convencido de
que seguir la lgica de una metodologa le permitir responderla de manera ms
verdica. Si podemos transmitir estas motivaciones a los alumnos se presume que
estarn mas receptivos para aprender la lgica de investigacin y ejercitarse en su uso.
Propsitos:
Conocer o reafirmar sus conocimientos sobre algunas actividades concretas para
conducir el proceso de investigacin cientfica, as como observar las actitudes
necesarias.
Material:
Pelcula: Kinsey, el Cientfico del sexo (solo la primera parte de la pelcula)
Hojas de cuaderno, Lpiz.
Tiempo:
1 hora en clase.
Procedimiento
a)
Se proyectan los primeros 30 minutos de pelcula correspondiente, pidiendo que

atienda a las caractersticas de labor de un investigador (se explican las razones
de la parcialidad de la pelcula)
b)
Se discuten en plenaria los siguientes asuntos:
Lo que implica ser investigador dificultades y placeres.

Las razones que llevan a alguien a realizar una investigacin.
La manera de proceder en una investigacin.
Cuales de estas caractersticas se vivenciaron durante el ejercicio que se
realiz con el cuestionario de divorcio.
Cual es el manejo que debe tener un investigador, en una entrevista.
24
25
a)
Se les pide que elaboren un reporte por escrito de las conclusiones a las que se
llegaron en la plenaria.
Producto:
Reporte por escrito de la discusin de los asuntos arriba en listados.
Evaluacin:
Se revisa y realimenta el producto desarrollado.
Recomendaciones:
a)
La actividad puede ser til en la apertura, cuando se desea la sensibilizacin, o

bien durante el desarrollo, despus que se han revisado los mtodos de encuesta
y entrevista.
b)
La proyeccin de la pelcula debe mostrar suficientemente la labor de Kinsey

cuando hace investigaciones en la zoologa y los inicios de su investigacin
sobre hbitos sexuales. No es conveniente pasarla toda, pues a parte de que dura
ms de dos horas, el resto de la pelcula es ms apropiada para el tema de
sexualidad, por lo que puede explicrseles claramente el objetivo de este corte.
8
CONOCIENDO Y APLICANDO MTODOS
APRENDIZAJE
CONTENIDO TEMTICO

referencia.
y metodologas.
La diversidad de
paradigmas, teoras,
25
26
Justificacin:
Como parte de su formacin cientfica, la actividad propuesta permitir al alumno
aplicar conocimientos conceptuales y metodolgicos a la explicacin y comprensin de
si mismo y de su entorno, desarrollar habilidades de bsqueda, anlisis y organizacin
de informacin dentro de un ambiente de tolerancia, respeto y colaboracin.
Propsito:
Que el alumno busque, seleccione y organice, informacin sobre los mtodos que utiliza
la Psicologa, para realizar investigacin y aplique su conocimiento a situaciones de la
vida diaria.
Materiales:
Gis, pizarrn situaciones problema por escrito (un ejemplar por cada equipo).
Tiempo:
2 hrs.
Procedimiento:
El profesor:
a)
b)
Introduce al tema, contextualiza y enfatiza el carcter cientfico de la Psicologa.

Asigna de tarea investigacin bibliografa sobre un mtodo o tcnica de
investigacin en Psicologa, solicita fichas de trabajo.
Siguiente clase:
a)
b)
c)
d)
e)
Forma equipos por mtodo y/o tcnica investigados

Da instruccin de compartir a su equipo la informacin que encontraron y de
concentrarla en algn tipo de organizador conceptual, elaborando cada uno su
propio duplicado.
Utilizando la tcnica de rejillas reorganiza los equipos.
Proporciona por escrito a cada equipo una hoja con 5 situaciones problema, que
debern ser discutidas en equipo a fin de elegir un mtodo y tcnica con que
podra ser investigado, identificando posibles desventajas del mismo.
Una vez terminado esto solicita que presenten por equipo al resto del grupo sus
resultados, argumentando su eleccin, anotando en el pizarrn por columnas, las
caractersticas, ventaja y desventajas y tipo de problemas que podras abordarse
con los mtodos y tcnicas elegidos. Las columnas se van completando con la
presentacin de cada equipo.
26
27
f)
Al finalizar los equipos, el profesor, recapitula, complementa y/o corrige si fuese

necesario. Solicita de tarea la elaboracin y entrega individual de algn tipo de
organizador que concentre la informacin trabajada.
Producto:
Organizador conceptual (mapa, cuadro, etc.)
Evaluacin:
Se consideraran:
Los niveles de inclusin y jararquizacin en el producto final.

La participacin, individual y grupal en el anlisis, discusin y elaboracin del
producto.
La realizacin y/o entrega de las tareas y productos obtenidos.
Sugerencias:
E l tiempo asignado a cada fase ser determinado por el profesor. Se sugiere no omitir la
recapitulacin y que esta sea hecha por el profesor ya que esto posibilitara afinar
algunos aspectos, aclarar dudas y enfatizar en lo que se considere necesario.
9
EL USO DEL CUESTIONARIO
APRENDIZAJE
metodologas.
CONTENIDO TEMTICO
referencia.
La diversidad de
y metodologas
27
28
cotidiana
Justificacin:
Realizar una investigacin cientfica, requiere ante todo que el investigador sienta
pasin por responder a una pregunta que l mismo se plantea y que est convencido de
que seguir la lgica de una metodologa le permitir responderla de manera ms
verdica. Si podemos transmitir estas motivaciones a los alumnos se presume que
estarn ms receptivos para aprender la lgica de la investigacin y ejercitarse en su
uso. En esta actividad se busca partir de sus experiencias cotidianas para confrontar al
conocimiento vulgar, con el obtenido con cierto rigor metodolgico.
Propsitos:
Utiliza los conocimientos aprendidos previamente, relativos a la diversidad terica y
metodolgica de la psicologa de algunos sucesos de su vida cotidiana, a partir de un
ejercicio problematizador.
Material:
Cuestionario Causa del Divorcio
Hojas de cuaderno, lpiz
Pizarrn y gis
Tiempo:
50 minutos en clase (el tiempo abarcar parte de dos clases, en las cuales se vincularan a
partir de una actividad extra-clase.)
Procedimiento:
a)
b)
c)
d)
Se les hace las siguientes preguntas Cules sern las principales caractersticas
de las personas que se divorcian?
Se enlistan las caractersticas que se mencionen y se anota su frecuencia (en el
pizarrn).
Se cuestiona la versin del grupo as vertida, planteando preguntas como las que
siguen: es la opinin de la mayora cercana a la verdad?; qu se puede hacer
para acercarse a esta?
Se pide una actividad extra-clase: aplicar un cuestionario (anexo) a una persona
divorciada al menos una vez.
28
29
e)
f)
g)
h)
En clase se explican las generalidades de la codificacin de las respuestas de

una encuesta (permitir la organizacin y anlisis estadsticos)
Se establece una clave de codificacin y se codifican las preguntas que ellos
obtuvieron.
Se presentan los datos grficamente.
Se elaboran conclusiones, haciendo comparaciones entre los datos de la
encuestacon los resultados obtenidos inicialmente con las respuestas de los
integrantes del grupo.
Producto:
Anlisis de los resultados del cuestionario.
Evaluacin:
Se toman en cuenta las participaciones de los alumnos relativas a contribuciones al
anlisis de los resultados en la encuesta y su comparacin con los primeros datos
obtenidos.
Recomendaciones:
La actividad se puede utilizar en la etapa de apertura o en la de desarrollo. En el primer
caso resulta ser un ejercicio problematizador, y en el segundo una manera de
incorporacin de informacin. Esta actividad esta vinculada con la que se titula
sensibilizacin hacia la investigacin, y el profesor deber decidir cual de ellas se
desarrolla primero y cual sigue.
El tema de divorcio, es solo un ejemplo, pero puede emplearse cualquier otro.
El profesor puede aprovechar para revisar con sus alumnos los aspectos tcnicos de
construccin de cuestionarios de encuesta, de formacin de muestras, manejo de
entrevista, etc.
UNIVERSIDAD AUTNOMA DE MXICO
COLEGIO DE CIENCIAS Y HUMANIDADES PLANTEL ORIENTE
ASIGNATURA DE PSICOLOGA
CUESTIONARIO SOBRE LAS CARACTERSTICAS DE LAS PERSONAS QUE SE
DIVORCIAN
INSTRUCCIONES: (que debern ser ledas al sujeto): este cuestionario tiene como finalidad conocer
cuales son las principales causas del divorcio y las caractersticas de las personas
que lo han vivido. Le agradecer que conteste con la mayor sinceridad posible. Le
aseguro que toda la informacin que nos proporcione ser tratada confidencial
mente y slo se usar en trminos estadsticos, conservando su anonimato.
1. Edad: _______________
Sexo_________________
Escolaridad____________________
2. Ocupacin: ______________________________________________________________________
3. Tienes hijos?
NO
SI
) Cuntos?____________________
4 . Indique la edad del mayor _________________________ y el menor: _______________________

5. Estado civil actual: ________________________________________________________________
29
30
6. Ha estado casado o en unin libre antes? NO
SI
) Cuntas veces?:_____________
7. El menor tiempo que ha estado casado, es:_________________, y el mayor___________________

8. Mantiene relaciones con su familia de origen
(Padres, hermanos, etc.)
SI (
NO (
9. En caso afirmativo, la frecuencia con que se renen es:

SIEMPRE ( )
CASI SIEMPRE ( )
A VECES ( )
CASI NUNCA ( )
10. La influencia que su familia o alguno de ellos interviene en su vida de pareja, es:
DEMASIADA (
MODERADA ( )
ESCASA ( )
NINGUNA (
NINGUNA (
11 .Las opiniones de su padre sobre su vida marital es correcta:

DEMASIADA (
MODERADA ( )
ESCASA ( )
12. Ha estado divorciada o separada?

UNA VEZ (
MAS DE UNA VEZ (
NUNCA ( )
13. Cul ha sido la causa de su divorcio o separacin?

(
) Infidelidad
) Alcoholismo
) Violencia Intrafamiliar
) Abandono
) Otro: ______________________
14. Quisiera hacer algn comentario extra sobre las causas del divorcio?
_______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
LE AGRADEZCO SU COOPERACIN!
10
ORGANIZADORES CONCEPTUALES
APRENDIZAJE
y metodologas.
CONTENIDO TEMTICO
referencia.
La diversidad de
paradigmas, teoras,
Justificacin:
30
31
Uno de los procedimientos ms tiles para organizar y sintetizar la informacin y los
conocimientos que los alumnos van adquiriendo a lo largo de las clases y las diversas
actividades de aprendizaje es sin duda el de los organizadores conceptuales. No slo
permiten al profesor advertir la forma en que los estudiantes han integrado el
conocimiento, sino los propios alumnos advierten la forma en que han venido
entendiendo diversos conceptos.
Cuando comparan sus mapas conceptuales, cuadros de resumen u otros organizadores
conceptuales con los de sus compaeros, los alumnos pueden advertir algunos errores
de comprensin.
Mediante esta negociacin de significados que desarrolla el alumno con el maestro y sus
compaeros se amplia el manejo conceptual de los temas revisados en clase
Propsito:
Que el alumno organice la informacin ms importante de las lecturas recomendadas en
la perspectiva de elaborar una visin sinttica y de conjunto de las principales corrientes
tericas de la psicologa
Materiales:
a)
Sarason, S. R. y Sarason, B. R. Psicologa: Fronteras de la conducta. (1984)

Harla, Mxico.
b)
Fotocopias de fotografas de: Freud, Piaget y Skinner
Tiempo:
2 horas
Procedimiento:
a)
Completa el siguiente cuadro conceptual con los nombres y conceptos claves

de las principales corrientes tericas de la psicologa
TEORAS
Watson
Piaget
Inconsciente
31
32
b)
Completa los siguientes cuadros anotando el nombre de algunos de sus

exponentes, caractersticas esenciales y nombre de la corriente de psicologa.
En el ltimo pega la foto de Skinner.
J. PIAGET. ____________. _______________
La psicologa estudia procesos mentales

_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
CORRIENTE:
B. F. SKINNER. _____________________.
____________________________
La conducta observable de las personas es

bsicamente lo que debe ser estudiado por la
psicologa y no se deben hacer inferencias acerca
de su puestos ____________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
CORRIENTE:
32
33
S. FREUD. _____________. __________________.
_____________________
La conducta de las personas depende en gran

medida de los deseos inconscientes y stos ____
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
CORRIENTE:
Producto:
Los mapas conceptuales y cuadros resmenes. En los primeros al menos se deben haber
llenado los cuadros faltantes, pero los alumnos pueden ampliar el mapa conceptual tanto
como estimen adecuado para expresar correctamente los conceptos claves de cada una
de las corrientes de psicologa que se han solicitado.
Evaluacin:
Tanto los mapas conceptuales como los cuadros resmenes se evaluaran tomando en
consideracin dos cosas: primero, la lectura del material bibliogrfico y las reflexiones
grupales y, segundo, la inclusin de los conceptos claves de cada una de las tres
corrientes analizadas
Sugerencias y recomendaciones:
Antes de llevar a cabo esta actividad resulta conveniente que los alumnos hayan ledo
completamente el material bibliogrfico sugerido y que el profesor hay hecho un
encuadre de las temticas en el contexto del aprendizaje relevante a cubrir. Por ello se
recomienda sea utilizada para desarrollar el tema.
33
34
11
LNEA DEL TIEMPO
APRENDIZAJE
metodologas.
Desarrolla una actitud positiva ante el
trabajo colectivo
CONTENIDO TEMTICO
referencia.
La diversidad de
y metodologas
Justificacin:
A partir de esta actividad, se pretende que los alumnos adquieran conocimientos
conceptuales de hechos y principios, as como, desarrollen habilidades de anlisis y
mejoren sus actitudes hacia el trabajo colectivo.
Propsito:
34
35
Se pretende que los alumnos contextualicen el desarrollo de la Psicologa en relacin a
otras disciplinas, ubicndose desde los antiguos griegos hasta la actualidad, enfatizando
el surgimiento de las principales teoras o paradigmas de la Psicologa (Psicoanlisis,
Conductismo, Cognoscitivismo, Humanista, entre otras).
Materiales:
Bibliogrficos (libros, revistas, artculos, antologas, entre otras), recorte de fotografas
de los principales exponentes del trabajo a realizar (previamente los alumnos
seleccionan algunos personajes importantes en la historia de la Psicologa), hojas
blancas, cartulinas, plumones, tijeras, cinta adhesiva, pegamento, etc.
Tiempo:
Duracin aproximada de la actividad: una sesin de dos horas.
Procedimiento:
a)
Esta actividad se lleva a cabo en el saln de clases, en equipos integrados por

cinco o seis alumnos.
b)
Utilizando las cartulinas (recortar en tiras de 20 centmetros de ancho e ir

uniendo las tiras con la cinta adhesiva, con la finalidad de hacer una tira de dos
metros de largo por 20 centmetros de ancho aproximadamente),
posteriormente, doblar la tira en lo ancho, es decir de tal manera que la tira
quede de 10 centmetros y con el plumn trazar una lnea en el doblez desde el
inicio a fin del largo de la tira (2 metros aproximadamente).
c)
Recortar y/o dibujar una fotografa, imagen o personaje representativo de cada

momento histrico relevante en el desarrollo de la Psicologa.
d)
Colocar los recortes seleccionados o imagen o dibujo realizado, ubicndolos en

la lnea del tiempo que entre todos los integrantes del equipo hayan construido
en las tiras de cartulina (es muy importante ubicar sobre la lnea, el momento
histrico (tiempo), la imagen, dibujo, recorte, etc., y una explicacin breve de
dicho acontecimiento).
e)
Como se mencion anteriormente, se sugiere que la lnea del tiempo abarque

desde la poca griega hasta nuestros das, enfatizando, el surgimiento y
desarrollo de las principales teoras o paradigmas en Psicologa.
f)
Actividad de cierre: en el equipo se hace una breve discusin que permita

aclarar las dudas y reafirmar conceptos.
Nota: por ser una actividad colectiva, todos los integrantes del equipo debern
participar en la discusin y anlisis del trabajo.
Producto:
La lnea del tiempo realizada por el equipo, en donde se reafirman los conceptos
revisados en el saln de clases y la actividad permite a los alumnos reflexionar que en el
desarrollo histrico de la Psicologa confluyen una diversidad de teoras y
metodologas, ocurriendo algo similar en otras disciplinas cientficas.
35
36
Evaluacin:
Se sugiere evaluar el producto y la actividad realizada de manera colectiva por los
alumnos durante su elaboracin.
Sugerencias:
Esta actividad es conveniente llevarla a cabo, cuando ya se ha realizado la lectura previa
del tema respectivo y durante el desarrollo del tema.
12
CUADRO DE CONCENTRACIN
APRENDIZAJE
CONTENIDO TEMTICO

referencia.
La diversidad de
y metodologas.
paradigmas, teoras,
Propsito:
Que los alumnos establezcan las semejanzas y diferencias entre las diferentes
perspectivas tericas, sus modelos y mtodos en Psicologa.
Justificacin:
Al realizar un procesamiento de informacin, los alumnos no solo manejaran las
principales premisas de las diversas perspectivas tericas de la Psicologa, si no que
adems sern capaces de establecer diferencias y similitudes entre ellas aplicando los
principios a un evento de su vida cotidiana.
36
37
Procedimiento:
a)
El alumno realizar una lectura previa del material mencionado, elaborando un

reporte de lectura con base a un guin que entregar el profesor al respecto.
b) El profesor expone las premisas generales de los enfoques tericos.
c) Posterior a la explicacin del profesor, se organizan a los alumnos en equipos de
6 integrantes, distribuyendo una perspectiva terica a cada equipo.
d) Con base a la lectura previa, su reporte de lectura y los apuntes realizados, los
alumnos realizarn un cuadro comparativo basado en el modelo que propone el
profesor.
e) Cada equipo presenta el concentrado realizado haciendo nfasis en las
caractersticas relevantes de cada enfoque, estableciendo las diferencias con los
otros enfoques.
f) Se plantea una ronda de discusin para enriquecer la informacin y elaborar un
segundo cuadro general que concentre las diferencias y semejanzas de todos los
enfoques.
g) El profesor cierra la actividad resolviendo dudas al respecto.
Material:
a)
b)
Lectura Enfoques Psicolgicos, tomada de la antologa Psicologa para el

Bachillerato, tomo I, 2004.
Hojas blancas, marcadores, pizarrn, gis y acetatos
Tiempo:
2 horas.
Producto:
El producto a obtener son los cuadros comparativos por equipo y el cuadro general de
concentrado de la informacin.
Evaluacin:
La evaluacin se realizar en dos lneas. Una de ellas sobre el desempeo del alumno en
cuanto al logro del aprendizaje propuesto con base al producto obtenido y su
participacin durante el desarrollo de la tarea. La segunda ser acerca de la efectividad y
utilidad de la estrategia para el logro del aprendizaje establecido.
Sugerencias:
Esta misma estrategia se pueda hacer con un mismo enfoque terico con dos equipos
para comparar y enriquecer la informacin, organizado un segundo cuadro de
concentrado de la informacin analizada y discutida y utilizarla como apoyo para cerrar
el tema.
ENFOQUES
PRINCIPALES
REPRESENTANTES
TERICOS
PRINCIPALES
PREMISAS
TERICAS
APORTACIONES
A LA
PSICOLOGA
DIFERENCIAS
SEMEJANZAS
37
38
13
EL CINE Y LA APLICACIN DE CONOCIMIENTOS
APRENDIZAJE
CONTENIDO TEMTICO

referencia.
y metodologas.
La diversidad de
paradigmas, teoras,
Justificacin:
Para lograr un aprendizaje significativo en el estudiante, se pretende que el
conocimiento declarativo de las teoras en psicologa obtenido, se incorpore al ya
existente en la estructura de conocimientos o estructura cognitiva del estudiante, y para
ello se pretende, proyectar una pelcula para que el tema de sta, se relacione y permita
una ampliacin del aprendizaje del ya existente de forma sustantiva. Por lo anterior se
propone desarrollar una estrategia que permita que el alumno conozca el objeto de
estudio, mtodos, fundadores, aportaciones y limitaciones de la teora, as como la
generalizacin de estos conocimientos, al explicarlos desde el tema de la pelcula.
Esta sera un estrategia de cierre con el fin de que el alumno al concluir la revisin del
tema: teoras de la psicologa", pueda plantear en una plenaria cuestiones relacionadas
con la temtica citada, por ejemplo:
38
39
Cmo las teoras revisadas explican una diversidad de comportamientos.
Describir desde alguna de las teoras revisadas el comportamiento del

protagonista.
Identificar los factores psicolgicos, sociales y biolgicos que influyen en el

comportamiento.
Propsito:
Contribuir a que el alumno construya una visin panormica y fundamentada de lo que
estudia la psicologa, sus mtodos y trascendencia social. Esto es, que a travs de la
pelcula titulada Shine identifique algunos ejemplos de comportamiento e identifique
algunos de los conocimientos que aportan las teoras en la explicacin del
comportamiento humano.
Materiales:
La pelcula titulada Shine.

Proyector de DVD.
Monitor de TV.
Hojas, bolgrafo, guas de contenido.
Tiempo:
Para la realizacin de esta actividad se requiere de dos sesiones de dos horas.
Procedimiento:
a)
b)
c)
d)
e)
Al inicio de la proyeccin se les indicar a los alumnos que una vez revisadas las
teoras en psicologa ahora se les proyectar una pelcula con el propsito de que
discriminen algunos elementos de estas teoras en el tema de la misma.
Recordando las caractersticas de cada una de ellas: objeto de estudio, mtodos,
aportaciones a la explicacin del comportamiento, entre otros.
Proyeccin de la pelcula.
Elaboracin del resumen, o informe en el que se destaquen los elementos
solicitados.
Organizacin de la plenaria, rescatando las aportaciones de los alumnos sobre las
teoras y su relacin con la pelcula.
Establecimiento de conclusiones sealando las caractersticas bsicas de las
teoras en psicologa, analizadas desde la pelcula.
Producto:
Se entregar el resumen o informe escrito por los estudiantes, destacando aquellos
elementos de la pelcula que se relacionan con las teoras analizadas en clase.
Evaluacin:
Con base en lo realizado en la sesin se entregar un resumen o informe ampliado y
corregido durante la sesin plenaria.
39
40
Sugerencias:
Esta actividad se puede aplicar en el momento de la apertura como organizador

avanzado, generando el inters de los alumnos por la temtica que puede generar
algn tipo de tedio.
Tambin se podra utilizar alguna otra pelcula que contenga temas relacionados
con la asignatura con el fin de motivar a los alumnos en la adquisicin de los
aprendizajes.
Se sugiera se utilice como parte del cierre del tema.
14
CONGRESO DE PSICOLOGA
APRENDIZAJE
metodologas.
cotidiana.
CONTENIDO TEMTICO
referencia.
La diversidad de
y metodologas
Justificacin:
La actividad permite a los estudiantes aplicar los elementos de metodologa que han
sido revisados previamente, caractersticas de la investigacin cientfica, y las fases del
proceso de investigacin as como las perspectivas metodolgicas diversas.
Propsito:
Identificar y comprender en un artculo de investigacin cientfico, los diferentes
elementos considerados en la investigacin: Planteamiento del problema, marco terico,
mtodo de investigacin, anlisis y presentacin de resultados
Material:
40
41
Reportes de investigaciones dentro del campo de la psicologa, que se les soliciten

previamente a los estudiantes o que el docente consiga, indicando las caractersticas de
los artculos cientficos y las posibles fuentes donde los pueden conseguir.
Duracin:
180 minutos
Procedimiento:
a)
El docente realiza una seleccin de los artculos cientficos conseguidos, de

acuerdo al inters de los estudiantes y considerando que se presenten ejemplos de
los diferentes mtodos que se usan en la psicologa (Estudios de caso, estudios
experimentales, estudios estadsticos, estudios observacionales, etc.,
b)
se forman equipos de entre tres a cinco estudiantes a los que se les proporciona
un reporte de investigacin que tendrn que leer y preparar de tal manera que lo
presenten al grupo en un simulacro de congreso de investigadores, se le indica un
tiempo para hacerlo de 40 minutos. El docente requiere haber ledo los artculos y
resolver dudas al equipo.
c)
La tercera etapa es propiamente la presentacin de las investigaciones por cada

equipo de trabajo como si ellos la hubieran hecho en realidad, indicndoles el
tiempo que tienen y la posibilidad de que el pblico les haga preguntas
d)
Finalmente la actividad se cierra con comentarios y conclusiones del grupo en

torno a la socializacin del conocimiento cientfico.
Producto:
Presentacin de su investigacin en el congreso
Evaluacin:
Se evala la aplicacin correcta de los conceptos del proceso de investigacin cientfica
y la apropiacin de la informacin del artculo de investigacin, que se manifiestan en
su presentacin ante el grupo y responder adecuadamente las preguntas que se les hagan
Sugerencias:
De acuerdo al tiempo disponible se puede hacer la variante de asignar previamente los
artculos de investigacin a algunos estudiantes y preparar el congreso con su
participacin propiciando que el grupo les haga preguntas sobre Su investigacin, el
tiempo se reduce a 90 minutos aproximadamente. Se sugiere que esta actividad se
utilice para cerrar el tema.
41
42
15
ORGANIZADOR ANTICIPADO
APRENDIZAJE
CONTENIDO TEMTICO

referencia.
La diversidad de
y metodologas.
paradigmas, teoras,
Justificacin:
El organizador anticipado es un material introductorio al tema: Enfoques y reas de
aplicacin en Psicologa, por lo que se considera una estrategia preinstruccional que
ofrece al alumno un marco conceptual que le permitir una visin del contexto donde se
inserta el tema, facilitando el aprendizaje del mismo, relacionndolo con la informacin
que posee. De la misma manera el desarrollo de las actividades propuestas promovern
habilidades de organizacin de informacin y trabajo colectivo, en un ambiente de
respeto y tolerancia.
Propsito:
Ayudar al alumno a organizar la informacin que se le presentara, considerando sus
niveles de generalidad-especificidad y su relacin de inclusin con los temas ya
revisados.
Materiales:
Lectura previa: Corrientes contemporneas en Psicologa y Campos de aplicacin
en Psicologa, en: El Psiclogo, Que hace? Harrsch Catalina. Ed. Alambra Mexicana
Tiempo:
2 horas.
42
43
Procedimiento:
a)
b)
c)
d)
e)
f)
El profesor hace mencin de la utilidad y propsito de la actividadProporciona el material de lectura con indicaciones de identificar y subrayar o
destacar conceptos y palabras clave.
Con el material de lectura en mano se pide hacer un anlisis individual sobre los
contenidos y la forma en que estos podran organizarse esquemticamente.
Se organiza discusin grupal sobre los contenidos, los niveles de organizacin y
las relaciones de inclusin que guardan entre si y con respecto a los aprendizajes
previos.
Elaboracin grupal de un modelo esquemtico (mapa conceptual) que concentre
y presente de manera organizada el contenido de la lectura.
El profesor finaliza la actividad haciendo una recapitulacin sobre el contenido y
la forma en que qued organizado, haciendo nfasis en los vnculos e inclusiones
que guardan entre si, a fin de precisar y corregir lo que fuese necesario,
asegurndose del logro del propsito de la actividad de aprendizaje.
Producto:
Representacin esquemtica del contenido de lectura obtenido de manera grupal.
Evaluacin.
Se considerara:
La participacin individual y grupal en l anlisis, discusin y elaboracin del

producto.
El respeto y la tolerancia mostrada a la participacin y opinin de los dems
integrantes.
El grado de organizacin, niveles de jerarquizacin e inclusin en el producto
obtenido.
La dinmica misma de la actividad realizada.
Sugerencias:
El tiempo asignado a cada fase de la actividad puede variarse a consideracin del
profesor, el material de lectura y la dinmica resultante.
Se sugiere no omitir la recapitulacin, y que esta sea hecha por el profesor, ya que esto
posibilitar afinar algunos aspectos, aclarar dudas, complementar y enfatizar en lo que
se considere necesario.
43
44
16
TCNICA PARA TRABAJO EN EQUIPO REJILLA
APRENDIZAJE
Describe los diferentes campos y
escenarios de aplicacin de la
psicologa contempornea: salud,
educacin, productividad, relaciones
interpersonales, entre otros
CONTENIDO TEMTICO
Las diferentes aplicaciones o
escenarios
Justificacin:
Con esta actividad grupal se pretende lograr que los alumnos mejoren sus habilidades
sociales e integracin al grupo, al mismo tiempo que adquieren conocimientos
relacionados a los escenarios y campos de aplicacin de la Psicologa.
Propsito:
La presente actividad pretende que los alumnos construyan por si mismos
conocimientos relacionados a los escenarios y campos de aplicacin de la Psicologa,
as como tambin desarrollen habilidades (de pensamiento y sociales), actitudes (hacia
el trabajo grupal) y valores (tolerancia, respeto, entre otros).
Materiales:
Lectura referida a los escenarios y campos de aplicacin de la Psicologa. Papel y lpiz.
El material de lectura deber repartirse a los equipos de manera equitativa.
Tiempo:
La duracin aproximada de la actividad es de una sesin de dos horas
Procedimiento:
a)
Organizar equipos de trabajo (tantos como escenarios y campos de aplicacin se

revisen en clase). Cada equipo estudiar el material y prepara una exposicin del
mismo. Despus, todos los integrantes expondrn el material, pero en un nuevo
equipo de trabajo. A estos primeros equipos los llamaremos horizontales. Los
44
45
equipos entregaran por escrito sus conclusiones. El tiempo que se asigne para este
paso, depende de la amplitud del material que se trabaje.
b)
Organizar nuevos equipos de trabajo, formados por un miembro de cada uno de

los equipos anteriores. A estos equipos los llamaremos verticales. Al describir
este cruzamiento en forma visual, tenemos una rejilla. La tarea que se le pide a
cada participante es que exponga el material que prepar en el paso anterior, a su
nuevo equipo y al finalizar las exposiciones, entreguen sus conclusiones por
equipo.
Ejemplo de la rejilla para un grupo de 36 alumnos:
Primer paso:
Equipos
Equipo
E-1
E-1
E-1
E-1
E-1
E-1
E-A
E-B
E-C
E-D
E-E
E-F
Equipo
E-2
E-2
E-2
E-2
E-2
E-2
E-A
E-B
E-C
E-D
E-E
E-F
Equipo
E-3
E-3
E-3
E-3
E-3
E-3
E-A
E-B
E-C
E-D
E-E
E-F
Equipo
E-4
E-4
E-4
E-4
E-4
E-4
E-A
E-B
E-C
E-D
E-E
E-F
Equipo
E-5
E-5
E-5
E-5
E-5
E-5
E-A
E-B
E-C
E-D
E-E
E-F
Equipo
E-6
E-6
E-6
E-6
E-6
E-6
E-A
E-B
E-C
E-D
E-E
E-F
Equipo
Equipo
Equipo
Equipo
Equipo
Equipo
horizontales
c)
Segundo
paso:
Equipos
verticales
Plenaria de discusin y cierre de la temtica. Como todos los equipos recibieron

la misma informacin, no es necesario que expresen de nuevo sus conclusiones.
La plenaria se utiliza para discutir los temas vistos y aclarar dudas que hubieran
quedado.
d)
Evaluacin de la tcnica: se considera si fue til o no, si se alcanzaron los

propsitos, que aspectos del tema quedaron claros y cuales no, etctera.
Producto:
El producto obtenido sern las conclusiones entregadas por escrito de los diferentes
equipos (horizontales y verticales). Donde se destaquen por lo menos cinco escenarios
y campos de aplicacin de la Psicologa.
Evaluacin:
45
46
Se sugiere evaluar los productos entregados por los diferentes equipos y la tcnica
grupal utilizada (Rejilla) que les pareci y que aprendieron, que conceptos quedaron
claros y cuales no, entre otras cosas.
Sugerencias:
Se debe procurar que todos los equipos horizontales tengan el mismo nmero de
integrantes, para que en todos los equipos verticales haya uno del equipo
horizontal. Asimismo, que los equipos horizontales y verticales sean
aproximadamente del mismo tamao.
Esta tcnica permite revisar mucho material en poco tiempo. Por lo tanto se recomienda
utilizarla para temas en lo que es ms importante una visin general que profundizar en
aspectos especficos (como es el caso de este tema) y para apoyar la apertura del tema.
17
46
47
SOCIODRAMA
APRENDIZAJE
Describe los diferentes campos y escenarios de
aplicacin de la psicologa contempornea:
salud, educacin, productividad, relaciones
CONTENIDO TEMTICO
escenarios
Desarrolla una actitud positiva ante el trabajo

colectivo
Justificacin:
El conjunto de actividades utilizadas en el proceso de enseanza aprendizaje son el
medio para movilizar diferentes niveles de comunicacin establecidos durante la clase,
as mismo, las relaciones que ah se generan, definen los diversos roles entre el profesor
y los estudiantes.
De este modo las actividades y las secuencias de aprendizaje propuestas, tendrn uno u
otros efectos educativos en funcin de las caractersticas especficas de las relaciones
que se posibilitan a travs de la actividad propuesta.
Propsito:
La actividad denominada sociodrama, permite contar con las aportaciones y

conocimientos de los estudiantes, proporcionando ayudas adecuadas en el proceso de
construccin de aprendizajes entre los mismos estudiantes, a travs de la promocin de
habilidades mentales autoestructurantes con las que se establece un mayor nivel de
relaciones con el nuevo contenido, atribuyndole significado en el mayor grado posible
que le permita asegurara esos conocimientos y habilidades verbales y escritas.
Materiales:
Los requeridos en el saln de clase: papelera, lpices y bolgrafos.
Tiempo:
Aproximadamente una hora con treinta minutos.
Procedimiento:
a)
Se solicita al grupo el estudio del tema de las aplicaciones de la psicologa, que se

analizar la sesin correspondiente, para ello los estudiantes elaborarn un
resumen que entregarn al concluir la sesin.
47
48
b)
En la clase se pedir al grupo seis voluntarios de acuerdo con el nmero de

aplicaciones en psicologa, quienes representarn a un especialista de cada campo
de aplicacin de la psicologa.
Se organizan las mesas en crculo, para ubicar a los especialistas de cada rama de
aplicacin.
El resto del grupo se ubica en el saln como pblico que asiste a las plticas sobre
explicacin del quehacer profesional del psiclogo.
Se inicia la sesin con la presentacin de los ponentes por parte de profesor,
destacando el propsito del evento, la dinmica a seguir, tanto de los
conferencistas como de los asistentes, esto es, que primero expondrn los
especialistas y luego el pblico plantear las preguntas o dudas sobre lo expuesto.
La mesa redonda (el sociodrama) concluir con la participacin del profesor
destacando los diferentes campos de aplicacin de la psicologa sobre todo en
Mxico.
Destacando, adems la importancia de las aplicaciones en el contexto de los
diferentes escenarios que determinan el comportamiento y por ende, su estudio.
c)
d)
e)
f)
g)
Evaluacin:
Se considerar la participacin de los alumnos voluntarios y de los participantes
siempre y cuando aporten elementos del tema y/o planteen preguntas que en su
respuesta, los especialistas analicen, razonen y en las respuestas so note la comprensin
del tema por parte de los especialistas.
As mismo se tomar en cuenta el resumen solicitado, dejando un tiempo para incluir o
completarlo con los elementos aportados en clase (sociodrama).
Producto:
Los alumnos podrn presentar un resumen, en forma de bitcora.
Sugerencias:
Solicitar a los especialistas que asuman en la medida de lo posible, el rol de
especialista, para que el ejercicio tenga mayor realismo.
Si los alumnos no desean participar como especialistas, entonces realizar un

sorteo para elegir los especialistas.
Promover la participacin de la mayora de los estudiantes para que la sesin
posea un mayor realismo.
Esta actividad se puede utilizar en los tres momentos, apertura, desarrollo o
cierre.
18
HACER UN REPORTE DE UN VIDEO
48
49
APRENDIZAJE
CONTENIDO TEMTICO
Describe los diferentes campos y

escenarios de aplicacin de la
psicologa contempornea: salud,
educacin, productividad, relaciones

escenarios
Justificacin:
Reforzar el aprendizaje de un tema, con la ayuda de materiales audiovisuales.
Propsito:
La presente actividad tiene el propsito que los alumnos al ver un video y elaborar un
reporte, refuercen la informacin sobre lo que son los diferentes escenarios o reas de
aplicacin de la psicologa. Asimismo tambin se pretende que los alumnos reconozcan
las bondades de trabajar con otros.
Material:
Lectura del tema reas de aplicacin de la psicologa, del Texto de Psicologa

I, agosto 2004, pp. 34-35.
Video: Pasado, presente y futuro de la Psicologa, del ciclo Descubrir la
Psicologa, disponible en el Departamento de Audiovisual de los planteles del
Colegio (duracin 30 minutos)
Tiempo:
Dos sesiones.
Procedimiento:
a)
b)
c)
d)
e)
Una sesin anterior se dejar realizar un cuadro sobre las reas de aplicacin de la
psicologa. que incluya de que se ocupan y donde pueden ejercerse.
Previamente se apartar una sala para ver el video, los alumnos ven el video con
la indicacin que estn atentos a identificar dentro del mismo algunas reas de
aplicacin de la psicologa.
Despus de ver el video, los alumnos se trasladarn al saln para hacer el reporte
del mismo
Ya en el saln se pide a los alumnos que saquen una hoja y relaten lo que
recuerden del de las reas de aplicacin: clnica, educativa, social, y del trabajo.
(se les dan cinco minutos).
Con el relato en mano, y el cuadro que trajeron de tarea sobre las reas, se
conforman dadas para que entre dos alumnos identifiquen las escenas que
ilustran los diferentes escenarios, indicando porque esa escena se refiere al rea
en cuestin.
49
50
f)
g)
h)
Para la siguiente clase, se reparten al azar los reportes, el profesor inquiere sobre
los posibles escenarios que se supone aparecen en el video, los alumnos revisan el
reporte que les toc, e intentan reconocer los escenarios en los trabajos.
El profesor ayuda al reconocimiento de los escenarios recordando las diferentes
escenas donde se ilustran los escenarios.
Los alumnos hacen algunos comentarios y complementan la informacin en los
reportes que les toco.
Producto:
Cuadro de las rea de aplicacin, y el reporte de las dadas.
Evaluacin:
El cuadro debe contener en que consiste cada rea, de que se ocupa y donde se puede
ejercer; el reporte hecho por las dadas debe incluir algunos escenarios y decir porque,
esas escenas se refieren a las reas supuestas.
Sugerencia:
Se sugiere que esta actividad apoye el momento del cierre del tema.
19
SENSORAMA
50
51
APRENDIZAJE
Identifica las principales
caractersticas en el
funcionamiento de la cognicin y
la afectividad
CONTENIDO TEMTICO
Procesos psicolgicos:
La cognicin y la
afectividad
Justificacin:
En esta actividad sirve como apertura (para motivar el estudio) o integracin de los
procesos cognitivos (Una vez revisados se hace como cierre) especialmente de
sensopercepcin.
Propsito:
Integracin vivencial del funcionamiento de la sensopercepcin, valoracin de los
sistemas sensoriales. Sensibilizacin.
Material:
Pauelo para vendar los ojos. Diversos estmulos para los sistemas sensoriales Flores,
especias, comidas, sustancias, texturas de objetos, sonidos, sensaciones corporales, etc.
Duracin:
Aproximadamente de 30 a 40 minutos.
Procedimiento:
a)
b)
c)
d)
Se solicitan algunos voluntarios para la experiencia

Se vendan los ojos a los participantes, y de manera individual se van ofreciendo
los diferentes estmulos preparados previamente, hacindoles preguntas desde la
identificacin del estmulo y las sensaciones que aparecen, as como tambin
fomentando la Sinestesia.
El resto el grupo observa y puede participar tambin haciendo preguntas.
Finalmente se realiza una reflexin y conclusin sobre la experiencia, integrando
los diferentes elementos participantes en el proceso de sensopercepcin.
(Sistemas sensoriales, transduccin, motivacin, expectativas, aprendizaje, etc.)
Producto:
Conclusiones de grupo y personales acerca de la experiencia.
Evaluacin:
Participacin en la experiencia y la expresin de sus vivencias.
Sugerencia:
51
52
Puede pedirse a un grupo de estudiantes que prepare y coordine el sensorama para todo
el grupo. Por ejemplo, Paseo por diferentes sensaciones y tambin puede ser el
sensorama temtico Cmo se siente? [Estar en el bosque, con estmulos
relacionados), estar en un mercado, etc.]
Se sugiere que esta actividad apoye el momento de apertura del tema.
20
LA MEMORIA
APRENDIZAJE
CONTENIDO TEMTICO
52
53
la afectividad
La cognicin y la
afectividad
Justificacin:
La actividad pretende apoyar el logro del tercer aprendizaje propuesto en el programa
ajustado de la asignatura de Psicologa I, en la parte de procesos psicolgicos
especficamente lo concerniente al proceso cognitivo de la memoria.
Propsito:
El propsito de esta actividad es que los alumnos comprendan el proceso de memoria a
travs de la elaboracin de un mapa mental.
Material:
Cartulinas, plumones, pizarrn y gises.
Lectura del apartado sobre memoria incluida en la Antologa textos de

Psicologa para el Bachillerato, Tomo I, Agosto de 2005.
Lectura: La Memoria: Un archivo con vida Tomada del libro: Carvalhaes, A

(2002). Multiplique su capacidad mental. Brasil. Madras. (anexa a esta
actividad)
Tiempo:
90 minutos.
Procedimiento:
a)
El profesor dar una explicacin al grupo sobre cmo se elabora un mapa mental.
b)
Los alumnos realizaran dos lecturas sobre el tema memoria
c)
El profesor formar equipos para que elaboren un mapa mental con base a las
lecturas.
d)
Un integrante de cada equipo explicar brevemente el mapa mental de su equipo

ante el grupo.
e)
Para el cierre de la actividad, el profesor retomara lo ya expuesto por los

alumnos y complementar la informacin para llegar a una conclusin grupal.
Producto:
La cartulina con el mapa mental.
Evaluacin:
53
54
Se considera la elaboracin, exposicin y entrega del mapa mental; as como su
participacin a lo largo de la actividad
Sugerencia:
Esta actividad se puede utilizar para la apertura y desarrollo del tema.
LA MEMORIA: UN ARCHIVO CON VIDA

(Lectura que apoya la actividad anterior)
Adaptacin con fines didcticos:
Oscar Espinosa Montao
Un recuerdo es un producto vivo e inters
de la atencin y de la conciencia
Edmon Blair Bolles
P- A menudo tengo la sensacin de que me he olvidado de una gran parte de la materia

que estudio, por eso creo que no tengo buena memoria.
54
55
S- La memoria no slo presupone el almacenamiento de informacin, sino, sobre todo,
la capacidad de recuperarla, devolvindola a la conciencia cuando la necesitamos. Es
un proceso que puede darse a corto y largo plazo.
P- A veces no consigo acordarme de dnde he dejado las llaves de casa, que unos
momentos antes tena en mis manos.
S- Este ejemplo es muy oportuno. Muchas veces, las personas atribuimos a la falta de
memoria, errores que, en realidad derivan de otros factores.
P- Por ejemplo Cules?
S- La falta de agua en el organismo, el grado de atencin, de concentracin y las
emociones influyen de manera decisiva en la memoria.
P- De qu manera influyen las emociones en la memoria?
S- Lo que no ha sido emocionalizado corre el riesgo de ser olvidado. La memoria de
un gran trauma es fuerte y permanente, por que la relacionamos con una emocin muy
intensa. Es ms fcil acordarse de la fecha para cobrar un pago que la actuacin de tu
artista preferido (aunque hayas comprado la entrada con mucha antelacin), o la fecha
de entrega del trabajo que ha mandado hacer el profesor de la asignatura que menos te
gusta, por que la memoria tambin es selectiva. Las personas que te parecen agradables
e interesantes se te quedarn grabadas de por vida, mientras que las que te son
indiferentes, se te olvidarn.
P- Entonces, para poder memorizar una cierta materia tiene que gustarme?
S- El inters y la memorizacin desempean un papel muy importante en el mecanismo
de la memoria. La antipata o el rechazo hacia una determinada materia dificultan su
retencin. Existen recursos y tcnicas especiales que varan dependiendo de la materia
que quieras memorizar.
P- Me gustara conocer estas tcnicas.
S- Conocerlas no es suficiente, tienes que aplicarlas. La memoria es una funcin
modificable que se desarrolla mediante la prctica. Memorizar bien es como nadar bien,
hablar correctamente una lengua extranjera. Es fruto de la prctica, que a su vez exige
fuerza de voluntad y compromiso de conciencia. Existen tcnicas apropiadas para
memorizar frmulas (Matemticas, fsica), y otras para fechas y nombres (Historia),
otras para retener listas de palabras que tienen una secuencia obligatoria (partes de la
anatoma, perodos histricos, etc.) La mayora de las tcnicas se fundamentan en la
asociacin.
P- Cmo funciona la asociacin?
S- Cada persona tiene un canal sensorial predominante y.
55
56
P- Ya conozco estos canales: el visual, el auditivo y el cinestsico.
S- Exactamente, pero para escoger uno de entre los diversos procesos mnemnicos (as
es como se llaman las tcnicas para la memorizacin), es bueno que sepas cual es tu
cdigo principal. Por ejemplo, dependiendo del canal predominante, Puede que
prefieras un cdigo grfico (que usa imgenes), semntico (por medio de escritos)
simblico o incluso de comportamiento (cuando la asociacin se hace con una accin).
Una vez que hayas identificado tu cdigo preferido, se trata nicamente de traducir la
informacin que deseas memorizar en ese tipo de cdigo. Memorizar es crear lazos,
asociaciones mentales. Generalmente, la grabacin en la memoria ser ms intensa,
cuantos ms sentidos estn involucrados. Es importante sealar que memorizar es slo
una de las funciones de cerebro. Hay otras que son jerrquicamente ms importantes,
por eso deben ser ms valoradas
en el proceso de aprendizaje, como entender
relacionar, extrapolar, crear en el mundo futuro la informacin podr obtenerse

instantneamente. Hoy en da, cualquiera puede conectarse a Internet con slo presionar
una tecla. Es de competencia humana usar los datos de manera productiva y creativa.
Para alcanzar el xito en el mbito estudiantil es necesario prestar atencin.
P = Paulo (estudiante)
S = Sabio (Profesor)
21
ELABORAR UN MAPA CONCEPTUAL
APRENDIZAJE
la afectividad
CONTENIDO TEMTICO
La cognicin y la
afectividad
Justificacin:
56
57
Propiciar que los alumnos tengan aprendizajes significativos a partir de realizar

actividades que les permitan elaborar y organizar la informacin, como hacer mapas
conceptuales.
Propsito:
La presente actividad tiene el propsito que los alumnos a travs de la lectura y de la
construccin de un mapa conceptual, identifiquen que son los procesos cognoscitivos
tales como la sensopercepcin, la memoria y el aprendizaje, y sus principales
caractersticas. Al mismo tiempo la presente actividad pretende favorecer el trabajo de
equipo.
Material:
Lectura del tema Procesos Cognitivos, revisar los procesos: Sensopercepcin,
memoria y aprendizaje, del Texto de Psicologa I,
agosto 2004 (pp. 67-87).
Retroproyector de acetatos, acetatos y plumones especiales para trabajar sobre acetatos.
Tiempo:
Duracin aproximada de 90 minutos
Procedimiento
a)
b)
c)
d)
Una sesin anterior se dejar realizar un resumen sobre los procesos de

percepcin, memoria y aprendizaje del texto de Psicologa I, que incluya
definicin de cada proceso y sus principales caractersticas. En el caso de
aprendizaje adems de los elementos anteriores mencionar las principales teoras
que explican el aprendizaje.
Ya en clase conformar seis equipos al azar. Dos equipos trabajaran cada proceso
y se les pedir que elaboren un mapa conceptual en un acetato del proceso que les
haya tocado, pidiendo que ste debe contener la definicin y las principales
caractersticas del proceso en cuestin.
Los dos equipos que trabajaron cada proceso presentarn sus mapas al pleno uno
seguido del otro, esperando que se complementen, y entre el grupo y el profesor
si fuera necesario- completarn la informacin.
Una vez que se tienen los mapas completos de cada proceso todos los alumnos lo
retoman en sus apuntes.
Producto:
El resumen de los procesos cognitivos y los y los mapas que cada equipo elabor.
Evaluacin:
El resumen debe contener la definicin de los distintos procesos que se trabajaron y
sus principales caractersticas. Los mapas tienen que tener todos los elementos del
mapa: proposiciones bien jerarquizadas, palabras enlace, lneas enlace y nodos.
Sugerencia:
57
58
Se recomienda que esta actividad sea utilizada durante el desarrollo del tema.
22
ILUSIONES PTICAS
APRENDIZAJE
la afectividad
CONTENIDO TEMTICO
La cognicin y la
afectividad
Justificacin:
Uno de los procesos Psicolgicos bsicos que se abordan en Psicologa I es el de
Percepcin, donde se abordan sus principios, conceptos y leyes aplicndolos a eventos
58
59
de su vida cotidiana, para ello se realiza esta actividad donde los alumnos podrn
explicar el proceso de la percepcin.
Propsito:
A travs de esta actividad el alumno ser capaz de identificar las principales
caractersticas del proceso de la percepcin.
Materiales a utilizar:
Lectura Procesos psicolgicos bsicos, tomada de la antologa Textos de Psicologa
para el Bachillerato, tomo I, 2005.
Acetatos, hojas blancas, proyecto de acetatos y pantalla.
Tiempo:
Dos horas aproximadamente.
Procedimiento:
a)
b)
c)
d)
e)
los alumnos realizarn una lectura previa del tema de percepcin con base en
la lectura mencionada, realizarn un reporte de lectura estableciendo todas las
dudas que se les hayan presentado.
El profesor explicar el tema resolviendo dudas y ampliando la informacin.
Una vez explicado y comprendido el tema, los alumnos acudirn a la
biblioteca del plantel a revisar los libros sobre percepcin e ilusiones pticas,
elegirn una imagen donde se muestren los principios y leyes de la percepcin
explicando como se crea la ilusin ptica.
Una vez que los alumnos eligieron la imagen, la copian en un acetato y se la
presentan al grupo explicando en que consiste dicha imagen y como estn
representados los principios y las leyes de la percepcin, as mismo la
actividad cerebral que se realiza para que el cerebro interprete la informacin
de manera equivocada.
Al finalizar el profesor cerrar la actividad resolviendo dudas y explicando la
intencin de este ejercicio para la mejor comprensin y representacin del
tema.
Producto:
Como producto se obtienen los acetatos y su explicacin.
Evaluacin:
La evaluacin del alumno se har a travs del producto y de la explicacin que l
mismo haga de la imagen aplicando la teora. La evaluacin de la actividad se realizar
a travs de la realimentacin que los propios alumnos hagan para el logro del
aprendizaje.
Sugerencia:
Se sugiere que esta actividad se utilice durante el desarrollo del tema.
59
60
23
TEST DE ATENCIN
APRENDIZAJE
la afectividad
CONTENIDO TEMTICO
La cognicin y la
afectividad
Justificacin:
Propsito:
60
61
El propsito de esta actividad es que los alumnos conozcan la importancia de la

atencin en el proceso de memoria.
Material:
Hoja con test de atencin impresa.
Tiempo:
20 minutos.
Procedimiento:
a)
c)
El profesor explica a los alumnos la importancia que tiene la atencin en la

memoria.
A continuacin proporciona a los alumnos una copia de la hoja con el test de
atencin impresa.
Se pide que contesten el test.
d)
Se pide que alumnos voluntarios que lean el ejercicio.
b)
e)

alumnos y complementar la informacin para llegar a una conclusin grupal y
su importancia de la atencin para el tema memoria.
Producto:
La hoja impresa del test de atencin
Evaluacin:
La participacin y comentarios en el ejercicio.
Sugerencia:
Esta actividad se puede utilizar como parte del cierre del tema de memoria.
61
62
TEST DE ATENCIN
VAMOS A COMPROBAR CMO ANDA TU CAPACIDAD DE ATENCIN
62
63
Sabes seguir instrucciones? Claro que s. Ests seguro?

Dispones de apenas 3 minutos para responder a estas preguntas.
1. Lelo todo antes de empezar.
2. Escribe tu nombre en la esquina superior derecha de la pgina.
3. Rodea con un crculo la palabra nombre de la frase 2.
4. Dibuja cinco pequeos cuadrados en la esquina superior derecha de esta pgina.
5. Coloca una X en cada cuadrado.
6. Traza un crculo alrededor de cada cuadrado.
7. Escribe tu nombre debajo del ttulo.
8. Despus del ttulo escribe si, si, si.
9. Rodea con un crculo cada palabra de la frase 7.
10. Escribe una X en la esquina inferior izquierda de esta pgina.
11. Dibuja un tringulo alrededor de la X que acabas de escribir.
12. Multiplica 703 por 9.805
13. Dibuja un rectngulo alrededor de la palabra pagina de la frase.
14. Cuando llegues a este punto, pronuncia tu nombre en voz alta.
15. Si crees que hasta aqu haz seguido las instrucciones, di en voz alta las he seguido.
16. Suma 8.950 y 9.850.
17. Rodea el resultado con un crculo.
18. Cuenta del diez al uno, en tono de voz normal.
19. Ahora que haz terminado de leer, sigue slo las instrucciones de los puntos 1 y 2.
OBSERVACIN: NINGUNA TCNICA DAR RESULTADO SI NO PRESTAS ATENCIN.
24
63
64
TCNICAS DE MEMORIZACIN
APRENDIZAJE
la afectividad
CONTENIDO TEMTICO
La cognicin y la
afectividad
Justificacin:
Propsito:
El propsito de esta actividad es que los alumnos apliquen los conocimientos tericos
revisados sobre el tema en un ejercicio de memorizacin.
Material:
Formato impreso de las tcnicas de memorizacin.
Tiempo:
60 minutos.
Procedimiento:
a)
b)
c)
d)
e)
El profesor comentar sobre la importancia de las tcnicas de memorizacin

A continuacin a los alumnos se les proporciona el formato de tcnicas de
memorizacin.
Se lee grupalmente las tres tcnicas presentadas en el formato.
Los alumnos por equipo anotaran en su cuaderno un ejemplo diferente al del
formato para cada una de las tres tcnicas.
Un alumno de cada equipo leer los ejemplos frente al grupo.
f)

alumnos y complementar la informacin para llegar a una conclusin grupal.
Producto:
Los ejemplos escritos en su cuaderno.
Evaluacin:
Su participacin a lo largo de la actividad
64
65
Sugerencias:
Esta actividad se puede utilizar para el cierre del tema.
FORMATO:
TCNICAS DE MEMORIZACIN BASADAS EN EL PROCESO DE
ASOCIACIN
ASOCIACIN CON PALABRAS.
Imagnese que tiene que memorizar el nombre de los planetas por orden de distancia a
la tierra. Esta tarea le resultar ms fcil si se inventa una frase cuyas letras iniciales de
65
66
cada palabra estn en la misma secuencia de los nombres de los planetas, por que
memorizar es crear lazos mentales. Por ejemplo:
Mi
Vieja
Ta
Mara
juega
Sonriente con
una
nia
pequea
Mercurio
Venus
Tierra
Marte
Jpiter
Saturno
Urano
Neptuno
Plutn
ASOCIACIN CON MSICA.

La mayora de las personas tenemos ms facilidad para inventarnos una poesa que un
texto en prosa, por que en la poesa hay ritmos y rimas. Las canciones son an ms
fciles de ser memorizadas, por que, adems de ritmo y rima, tienen meloda.
CREACIN DE UN HILO CONDUCTOR.
Es una tcnica indicada principalmente para las personas cuyo cdigo preferido es el
grfico (imgenes).
A veces, necesitamos memorizar nombres de cosas que no guardan ningn tipo de
relacin entre s (como por ejemplo la lista de la compra del supermercado); un buen
recurso es el de crear un hilo conductor y visualizar las cosas mediante secuencias.
Vamos a ver cmo podramos acordarnos de diez artculos: carne, sardinas, lechuga,
agua mineral, sal, tallarines, aceitunas, mantequilla, vendas y una pastilla de jabn.
Posibles imgenes que podran ser visualizadas: un buey (carne), comiendo sardinas, al
lado, lechugas blancas de sal regadas con agua mineral; el buey lleva un collar hecho
con un hilo que intercala tallarines y aceitunas, y como el collar no tiene cierre, lo
arregla con una venda; el collar resbala del cuello por que est untado con mantequilla y
lo lava con la pastilla de jabn.
25
INTEGRNDOLO TODO
APRENDIZAJE
CONTENIDO TEMTICO
66
67
la afectividad
La cognicin y la
afectividad
Justificacin:
El aprendizaje adquirido durante el desarrollo de clases tendr un elemento ms para
afianzarse como significativo, si el alumno tiene oportunidad de ver su aplicacin o
funcionalidad en situaciones cotidianas de inters.
Propsito:
Que los alumnos, a travs de la observacin, identifiquen procesos psicolgicos
afectivos y cognitivos, realicen anlisis e interpretacin, relacionen variables y hagan
uso de un modelo interpretativo para la comprensin de una problemtica especfica.
Materiales:
Video: Asesinos por imitacin" o Pelcula Naranja Mecnica o Algn video

que a consideracin del profesor aborde, enftica y lo ms claramente posible
para los alumnos, uno o varios procesos psicolgicos.
Gua de observacin o cuestionario.
Tiempo:
2 Hrs.
Procedimiento:
El profesor:
a)
b)
c)
d)
Contextualiza el video o pelcula que se va a proyectar, haciendo nfasis en los

procesos psicolgicos que puedan identificarse en los personajes.
Proporciona a cada uno de los alumnos un cuestionario que se contestar
grupalmente al finalizar el video y que al mismo tiempo servir como gua de
observacin (5 minutos), con indicacin de no hacer anotaciones u observaciones
durante la proyeccin para no distraer la atencin sobre el tema.
Proyecta el video integro sin interrupciones.
Al finalizar coordina una discusin sobre:
e)
Opiniones sobre el video

Vinculacin con los temas revisados de procesos psicolgicos
Cuestionario-gua de observacin
Conclusiones
Da instrucciones para realizar de tarea un trabajo escrito en el que
El alumno
a)
Elegir un personaje del video.
67
68
b)
c)
d)
e)
f)
Plantear la situacin y/o problemtica especfica del personaje.

Identificar los procesos psicolgicos presentes en el personaje y describir como
se da cada uno de ellos desde la entrada hasta la salida, utilizando como
referencia el modelo de procesamiento de informacin, complementando tanto
como sea posible con la informacin revisada en clase (por ejemplo:
estimulacin sensorial, receptores, tipos de memoria, motivacin, factores que
influyen el percepcin, tipo de aprendizaje, pensamiento, etc.).
Escribir una breve reflexin sobre las actitudes, valores(o la falta de), la
influencia de los medios de comunicacin, el papel de la educacin, la familia y
su contribucin a la problemtica planteada.
Propondr algn tipo de intervencin de las reas en psicologa que pudiera
incidir en, solucionar o modificar la problemtica.
Expresar su opinin sobre: la temtica, el video y la dinmica.
Producto:
Trabajo escrito entregado de manera individual.
Evaluacin:
Asistencia a la proyeccin.
Participacin durante la discusin grupal.
Entrega del trabajo escrito considerando:
o Desarrollo en contenido y forma lo solicitado
o Elementos adicionales de complemento
o Opinin personal
Sugerencias:
Esta actividad puede ser empleada como ejercicio de cierre de la temtica de procesos
psicolgicos.
GUA DE OBSERVACIN DE VIDEO O PELCULA
Esta es un gua de observacin sobre el video que vamos a ver, los puntos y preguntas
que a continuacin se mencionan sern objeto de discusin al finalizar de la proyeccin.
Lelos para que tengas algunos puntos de referencia y observacin durante la pelcula,
no trates de hacer anotaciones ni comentarios al respecto ya que solo distraeras tu
atencin y la de tus compaeros.
FECHA
TTULO DEL VIDEO O PELCULA
ASPECTO A ANALIZAR
COMENTARIOS DEL ALUMNO
Cmo se relaciona la problemtica del

video con los contenidos abordados?
68
69
Qu procesos psicolgicos identificas en

los personajes y cmo se representan?
Cul es la influencia de los valores sobre
las conductas identificadas como
problemticas?
Tipos de aprendizaje y motivos que se
presentan en el (los) personaje(s)
Formas de pensamiento
Viabilidad de las soluciones planteadas
Papel que juegan en la temtica:

Medios de comunicacin
Estilos de vida
Integracin
Otros aspectos
VIVIR LAS EMOCIONES INTELIGENTEMENTE

APRENDIZAJE
la afectividad
CONTENIDO TEMTICO
La cognicin y la
afectividad
69
26
70
Justificacin:
La actividad se enmarca en la necesidad de hacer significativos los aprendizajes al
vincular los contenidos conceptuales con desarrollo de habilidades, y experiencias
vivenciales directas que puedan ser de utilidad en su vida cotidiana.
Propsito:
Se pretende que el estudiante, luego de haber revisado la informacin referente a
emociones e inteligencia emocional, realice la transferencia de conceptos a situaciones
cotidianas, comprendiendo la diferencia de actuar impulsivamente y el uso de las
habilidades de inteligencia emocional.
Material:
Lectura referente a Emociones e inteligencia emocional en Textos de Psicologa Tomo
I.
Cuadro de ejemplificacin (Anexo)
Duracin:
90 min.
Procedimiento:
Se requiere que se haya revisado el contenido referente a emociones, sus componentes y
las habilidades de inteligencia emocional.
a)
b)
c)
d)
e)
Se forman equipos e trabajo entre 4 a 6 integrantes.

Se les indica que su tarea es desarrollar detalladamente un ejemplo donde se vea
la aplicacin de las habilidades de inteligencia emocional, al enfrentar una
situacin emocionalmente impactante. Se les indica que ellos eligen la situacin
en base a sus experiencias cotidianas (Ejemplos, cmo reaccionarias si un
profesor te llama la atencin injustamente o te saca del saln, o qu haras si te
encuentras a tu pareja besndose con otra persona, etc.) Se les proporciona el
cuadro donde escribirn el ejemplo contrastando lo que sera una reaccin
emocional comn y otra basada en la inteligencia emocional. Se les indica que
tienen un tiempo de 30 minutos.
Durante el tiempo de trabajo de los equipos el profesor se acercar para comentar
su trabajo hacer precisiones o aclarar dudas.
Una vez terminado el trabajo en equipo comienza la presentacin de su ejemplo
ante el grupo, propiciando los comentarios o aportaciones de los dems
compaeros.
Una vez que la totalidad de equipos se presentaron, se realiza el cierre
presentando conclusiones y comentarios generales, acentuando la importancia de
aprender expresiones emocionales saludables.
Producto:
La presentacin del ejemplo ante el grupo y el cuadro de ejemplificacin por escrito.
70
71
Evaluacin:
En la presentacin ante grupo y en el llenado del cuadro se evala la correcta
aplicacin de las habilidades de inteligencia emocional, que lo que hayan escrito,
corresponda a cada una de las habilidades emocionales, y su identificacin correcta.
Sugerencias:
Puede adaptarse el ejercicio para que se realice en forma de sociodrama y en dnde el
ejemplo sea actuado. Esta actividad apoya el cierre del tema.
CUADRO DE EJEMPLIFICACIN
(ANEXO DE LA ACTIVIDAD)
SITUACIN PROBLEMA:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
REACCIN COMN
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
REACCIN CON HABILIDADES DE INT. EMOCIONAL
71
72
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
REACCIONES FISIOLGICAS
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
COGNICIONES
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
CONDUCTAS
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
27
CMO, AN TE RECUERDO?
APRENDIZAJE
la afectividad
CONTENIDO TEMTICO
La cognicin y la
afectividad
Justificacin:
A travs de una breve lectura, que el alumno identifique algunos de los conceptos
referentes a los procesos psicolgicos afectivos y de la cognicin, para alcanzar un
aprendizaje significativo.
72
73
Propsito:
Que el alumno desarrolle la habilidad de contextualizar en un ejemplo cotidiano, los
conceptos relacionados a la cognicin y la afectividad, as como la de la tolerancia y el
trabajo colectivo.
Material:
Textos de Psicologa Tomo I - 2005 (para consulta).

Una breve lectura: Cmo, an te recuerdo? la cual alude a diversos aspectos
de los procesos psicolgicos.
Hojas blancas, lpiz, goma, marcador de palabras.
Tiempo:
90 minutos.
Procedimiento:
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
Se formarn equipos al azar, integrados con cinco alumnos como mximo.

Se les entregar a cada equipo una breve lectura respecto a los procesos
psicolgicos.
Dentro de un tiempo especfico los alumnos leern detenidamente el material
entregado.
Se les entregar una hoja con una serie de preguntas y actividades para que los
alumnos las realicen despus de discutir la informacin en equipo.
Cada equipo presentar sus respuestas al resto de sus compaeros, estableciendo
la similitud o diferencias entre ellas.
El profesor remarcar las respuestas correctas y har una sntesis de los
conceptos estudiados al final de la sesin.
Los alumnos recibirn la lectura: Cmo, an te recuerdo? y posteriormente
realizarn las siguientes actividades:
Subrayar en la lectura todos los conceptos relacionados con los procesos

cognitivos.
Encerrar en un crculo todos aquellos conceptos que se refieren a los
procesos afectivos.
Explicar si se present algn tipo de aprendizaje en el personaje de la
historia.
Indicar que procesos afectivos se presentaron en la profesora.
Explicar si se present la memoria a corto o a largo plazo, en nuestra
historia.
Escribir en qu parte de la historia se hace presente el proceso del
pensamiento.
Describir en qu momento se present la percepcin.
Pasar sus respuestas a una hoja blanca para entregarla a tu profesor,
despus de explicar tus respuestas al resto de tus compaeros.
73
74
Producto:
Las respuestas y actividades realizadas, escritas en las hojas blancas.
Evaluacin:
A travs de las respuestas correctas de cada equipo, establecidas en el producto.
Sugerencia:
Esta actividad es recomendada para el cierre del tema de procesos cognoscitivos, una
vez concluido la revisin del material
CMO, AN TE RECUERDO?
(LECTURA)
Era una maana lluviosa y fra como la de ahora, pero hace Cuntos aos? Seis,
siete quiz. Eran alrededor de las 11de la maana y sal del saln un poco confusa y
cansada debido al examen final que acababa de realizar, creo que todava con un poco
de ansiedad. Aunque realmente pensaba que no haba razn, ya que mi promedio en
verdad era alto y el examen resultaba casi un tramite nada ms. El ltimo de este
semestre. Entonces pens de pronto que estaba libre! Al menos por un tiempo no
tendra que sufrir los desvelos acostumbrados. Camin con paso firme, por un sendero
rocoso rumbo a la salida de la escuela.
El aroma de la hierba era tan intenso debido a la lluvia constante, que casi era
intolerable para m en ese momento. Mir el cielo y me di cuenta que no haba sol, por
el contrario, y de pronto me percat de que el da me pareca sumamente triste, tan
triste que mi paso se hizo de pronto mas lento. Cmo es que no me di cuenta? Cmo
es que no lo haba pensado? Hasta aqu llegaba mi estancia en la escuela! Con esto
daba por terminado mi bachillerato. Sent que el corazn me daba un vuelco. Ya no
74
75
regresara maana ni nunca a tomar clases aqu? Una rfaga de fro recorra todo mi
cuerpo, la lluvia comenz a arreciar pero sta comenz a confundirse con mis lgrimas.
Despus, ya casi no recuerdo que sucedi.
Han pasado los aos pero yo ahora an puedo recordar el aroma de la hierba hmeda.
Penetrante. Es ms siempre que llueve y percibo ese aroma, vuelvo a evocar esa
profunda tristeza de aquella inolvidable maana. Una de las ms significativas de mi
vida al ocaso de mi adolescencia.
Pero no, ahora debe de ser diferente. Me siento tan motivada! Mi corazn late de
manera incontrolable. Pero ahora tengo que relajarme y permitir que la alegra me
invada por completo. Por qu? Pues hoy es el primer da que comienzo a dar clases
como profesora de Psicologa en mi plantel!
28
JUEGO DE LOTERA
APRENDIZAJE
la afectividad
CONTENIDO TEMTICO
La cognicin y la
afectividad
Justificacin:
La presentacin de esta actividad ldica, pretende apoyar en la comprensin del
aprendizaje relacionado con la identificacin de las principales caractersticas en el
funcionamiento de la cognicin y la afectividad. As como, promover el desarrollo de
habilidades sociales y de pensamiento, al igual ayudar en la formacin de valores de
tolerancia y respeto entre los alumnos.
Propsito:
Esta actividad pretende que los alumnos, aclaren sus dudas del tema visto en clase
(procesos cognitivos y/o afectivos), reafirmen sus conocimientos sobre l mismo o
puedan autoevaluar su comprensin.
75
76
Materiales:
Lminas de cartulina de 30 X 30cm, plumones o marcadores y bolitas de papel.
Tiempo:
En la preparacin y desarrollo se sugieren 60 minutos.
Procedimiento:
a)
b)
c)
d)
e)
Se utilizan las mismas reglas del juego de lotera, se preparan lminas de 30 X

30cm. En donde se anotan las respuestas (nueve o doce por cada lmina) y se
van combinando las respuestas en las distintas lminas, el equipo coordinador de
la dinmica selecciona previamente las respuestas del tema que va abordar (Ej.
Procesos cognitivos y/o afectivos).
En tarjetas ms pequeas se anotan las preguntas que correspondan a cada una de
las respuestas que se encuentran contenidas en las lminas.
Se forman equipos de 4 5 integrantes y a cada equipo se le da una lmina, el
equipo que la llene primero gana.
Una persona del equipo que coordina es el que canta (o lee) las preguntas.
Una vez que un equipo llene su lmina se para el juego, se revisa si las
respuestas han sido correctas, releyendo las preguntas. Se hace una breve
discusin que permita aclarar las dudas y reafirmar conceptos.
Nota: por ser una actividad colectiva todos los integrantes de los equipos debern
participar en la discusin del tema.
Producto:
El equipo que coordin la actividad entregar las lminas (respuestas) y las tarjetas
(preguntas) para su revisin por el profesor, as como los comentarios acerca de las
condiciones favorables y obstculos encontrados en la realizacin de la actividad.
Evaluacin:
Es muy importante que el equipo que coordina la actividad este al pendiente de las
respuestas de los alumnos en el momento de sealar la respuesta correcta o no en sus
lminas, para anotar las participaciones, que al finalizar dicha actividad ser entregada
al profesor.
Sugerencias:
Las preguntas y respuestas deben ser cuidadosamente elaboradas con anterioridad y si
es posible revisadas por el profesor. Esta tcnica es ms conveniente aplicarla cuando ya
se ha revisado el tema, es importante que los coordinadores realicen algunas
anotaciones del desarrollo de tema para poner nfasis en la discusin de los puntos que
hayan quedado dudosos o necesiten ms profundizacin. Apoya el cierre del tema.
76
77
29
SE PUEDE INVESTIGAR EN PSICOLOGA?
APRENDIZAJE
CONTENIDO TEMTICO
Desarrolla habilidades bsicas para

elaborar proyectos sencillos de
investigacin, las cuales aplicar en el
anlisis e interpretacin de diversos
aspectos psicolgicos, en el contexto de la
vida cotidiana (conceptual, procedimental
y actitudianal).
La diversidad de
y metodologas
Anlisis e interpretacin del
comportamiento
Justificacin:
A travs de la lectura del ejemplo de reporte de investigacin, los alumnos identificarn
algunos de los conceptos empleados en los diferentes mtodos de investigacin
aplicados en psicologa, as como la elaboracin del planteamiento del problema y la
hiptesis correspondiente.
Propsito:
Que el alumno se acerque a los diferentes mtodos de investigacin cientfica e
identifique los conceptos que ms se aplican, desarrollando habilidades analticodeductivas, para lograr elaborar posteriormente un proyecto de investigacin,
favoreciendo el trabajo colectivo en equipo.
77
78
Material:
Lectura referente a un reporte de investigacin: Ruido y desempeo escolar.

Hojas blancas, lpiz, goma, acetatos, proyector, pantalla.
Textos de Psicologa Tomo I, 2005 (para consulta).
Tiempo:
90 minutos en total.
Procedimiento:
a)
b)
c)
d)
e)
f)
Se organizaran equipos con un mximo de 5 alumnos cada uno, elegidos al

azar.
Se proporcionar a cada equipo una lectura que contiene un ejemplo de reporte
de investigacin en psicologa divida en dos partes, con su cuestionario
correspondiente, acetatos y marcador.
A travs de la primera lectura, los equipos analizarn y discutirn el reporte de
investigacin para identificar algunos conceptos propios de la metodologa
aplicada revisados en clase anteriormente, mientras que en la segunda parte
elaborarn adems, el planteamiento del problema y la hiptesis referidos en el
reporte investigacin.
Despus de leer y discutir la primera parte del reporte de investigacin,
resolvern el cuestionario No. 1 y continuarn con el mismo procedimiento
para la segunda parte de la lectura y el cuestionario No. 2.
Por ltimo cada equipo pasar sus respuestas a los acetatos, presentndolo al
resto del grupo.
Cierre: El profesor indicar las respuestas correctas y recuperar los conceptos
ms importantes planteados por los equipos. Al final de la sesin, resumir los
elementos ms importantes del tema.
Producto:
La presentacin de los acetatos conteniendo las respuestas de cada equipo.
Evaluacin:
Se realizar a travs de la presentacin de los acetatos con las respuestas de cada
equipo, cuidando que la informacin haya quedado clara para los alumnos.
Sugerencia:
Se sugiere como parte del cierre del tema.
78
79
REPORTE DE INVESTIGACIN PSICOLGICA:

RUIDO Y DESEMPEO ESCOLAR.
(PRIMERA PARTE)
Las autoridades de una escuela primaria se encontraron con
que algunos alumnos
estaban obteniendo un mayor aprovechamiento escolar que otros grupos del mismo
grado, an y cuando se utilizara la misma metodologa de enseanza, material, etc. Por
lo cual se decidi que el psiclogo del plantel realizara una investigacin para lograr
saber qu es lo que estaba sucediendo.
Inicialmente el investigador observ que casi todas las condiciones en las que se
efectuaban las clases eran las mismas, (grado acadmico, edad de los nios, material,
metodologa de la enseanza), pero solamente algo era diferente, la ubicacin de los
salones! Ya que los profesores eran compartidos segn la materia. Con estos datos el
psiclogo continu
su observacin y finalmente encontr que solamente en algunos
salones exista una perfecta calma y silencio, mientras que en los dems las clases
continuamente se vean interrumpidas por diferentes clases de ruido proveniente del
exterior.
Finalmente el psiclogo hizo lo siguiente: Durante una semana el grupo de 2 A fue
cambiado al saln donde exista mucho ruido y el grupo de 2 B, ocup el saln
donde no llegaba ninguna clase de ruido. Todas las dems condiciones fueron las
mismas, no se cambi nada. Al trmino de la semana el psiclogo entrevist a las
profesoras respecto al desempeo acadmico de ambos grupos y se encontr con que
las cosas haban cambiado radicalmente, el grupo de 2 A baj notoriamente su
aprovechamiento anterior, ante la sorpresa de sus profesoras, mientras que el de 2 B
obtuvo un rendimiento mucho ms alto que en las clases anteriores. Aunque an haba
79
80
ms que investigar l concluy por ahora que el ruido podra ser la causa del bajo
rendimiento escolar de los alumnos.
REPORTE DE INVESTIGACIN PSICOLGICA:

RUIDO Y DESEMPEO ESCOLAR.
(SEGUNDA PARTE)
Despus de esta primera fase, el investigador busc informacin con respecto a los
efectos del ruido y el aprovechamiento escolar para poder delimitar mejor el tema a
estudiar. Revis la bibliografa correspondiente y reafirm la idea de que quiz a
mayor ruido que interrumpiera la dinmica de la clase, menor sera el rendimiento
acadmico de los alumnos. Todo lo cual lo llev a realizar lo siguiente:
Seleccion al azar 20 nios de segundo ao para formar dos grupos (diez en cada uno)
y eligi para las sesiones de las clases salones ausentes totalmente de ruido. Los dos
grupos seran sometidos a tres sesiones con diferentes actividades con una duracin de
30 minutos cada una. La primera sesin consista en presentarles una lectura amena
para que respondieran despus un cuestionario referente al tema.
En la segunda tenan que efectuar un conjunto de operaciones matemticas con un bajo
grado de dificultad, sin presionarlos con el tiempo. Y por ltimo en la tercera sesin tan
slo se les solicitaba que marcaran algunas figuras con base en las palabras que
aparecan en ingls. Se mantuvieron constantes todas las dems condiciones como eran
la de edad, nivel acadmico, profesoras, actividades, etc. Solamente una variable se
aplic de manera diferente a un grupo: el ruido, el cual consisti en presentar fuera del
saln mediante una grabadora, el sonido de una podadora o de una aspiradora, con
intervalos de tiempo variable, como a continuacin se indica.
A un grupo al cual se le denomin como A, se le permiti trabajar durante las tres
sesiones en completo silencio sin molestarles.
Al grupo B fue al que se le aplic el ruido cuando realizaban sus actividades, en las
tres sesiones.
Se compararon los resultados obtenidos por los nios de ambos grupos y se encontr
que el grupo B obtuvo mayor nmero de errores en todas actividades, que el grupo
A. Las profesoras reportaron que los nios se distraan tanto que ya no deseaban
80
81
concluir las actividades e incluso queran irse. Los nios del grupo A obtuvieron
pocos errores y todos terminaron las tareas asignadas.
En la presente investigacin se concluy que la variable del ruido poda ser la causante
de la disminucin en el rendimiento escolar de los nios.
CUESTIONARIO NMERO 1.
Tiempo de duracin: 30 minutos.
Instrucciones. Despus de leer y discutir detenidamente la lectura anterior, contesta las
siguientes preguntas:
a)
Explica cual fue la primera actividad que el psiclogo realiz para iniciar su
investigacin.
b)
Con base en los datos obtenidos, qu variables son las que tendra que estudiar
para saber que es lo que estaba pasando en la escuela.
c)
Segn la conclusin inicial del investigador, explica a qu se podra deber que el

rendimiento escolar de los alumnos aumentara o disminuyera.
CUESTIONARIO NMERO 2.
Tiempo de duracin: 60 minutos.
Instrucciones. Despus de leer y discutir el reporte anterior con los compaeros de tu
equipo, realiza las siguientes actividades.
a)
Subraya en la lectura cual es la hiptesis establecida por el investigador.
b)
Elabora el Planteamiento del Problema.
c)
Indica cul es el mtodo que est aplicando.
d)
Subraya en la lectura la variable independiente y dependiente.
e)
En la lectura, encierra en un crculo cual es el grupo experimental y el grupo

control.
81
82
f)
Explica si esta investigacin podra realizarse con alumnos de bachillerato

utilizando otro mtodo. Por ejemplo con alumnos de nuestro plantel.
g)
Al trmino de estas actividades, escribe tus respuestas en el acetato y entrgalo a

tu profesor, para presentarlo a tus dems compaeros
30
HABILIDADES SOCIALES
APRENDIZAJE
Desarrolla una actitud positiva ante el
trabajo colectivo
CONTENIDO TEMTICO
Anlisis e interpretacin del
comportamiento
Justificacin:
A travs de las dinmicas vivenciales los alumnos refuerzan sus habilidades sociales las
cuales les permite la integracin a su grupo escolar y a su equipo de trabajo, por ello es
que este ejercicio facilita el desarrollo y fortalecimiento de dichas habilidades.
Propsito:
El propsito de este ejercicio es apoyar a los alumnos para el logro del sptimo
aprendizaje que a la letra dice Desarrolla una actitud positiva ante el trabajo colectivo.
Material:
Mesas, sillas, pizarrn y gis.
Tiempo:
Una hora aproximadamente.
Procedimiento:
a)
b)
Se enumera a los alumnos del 1 al 6.

Posteriormente se les dan las siguientes instrucciones: van a organizar equipos
reunindose todos los unos, todos los dos, as sucesivamente; se van a sentar
alrededor de dos mesas sin arrastrar el mobiliario; una vez organizados en
equipos van a platicar acerca de los integrantes, investigar con quines les toc
trabajar, como se llaman, a que se dedican, cuales son su habilidades y sus
limitaciones, para ello tienen 20 minutos.
82
83
c)
d)
e)
f)
Una vez realizadas las indicaciones, el profesor pasar a cada equipo realizando
una observacin de las actitudes que presentan los alumnos en cuanto a:
integracin al equipo, comunicacin verbal, comunicacin visual, la posicin en
la que estn sentados (cerca o retirado del equipo), entre otras.
El profesor revisar en silencio y durante el ejercicio, si los equipos se
organizaron con facilidad o tuvieron dificultades para ello, si surgi un lder para
la organizacin, si se sentaron alrededor de dos mesas, si utilizaron tres o ms
mesas, si no estn alrededor sino en un solo costado, si se unieron por nmero, o
como ellos quisieron, si arrastraron el mobiliario, etc.
Una vez realizadas todas las anotaciones, el profesor les indicar que se les ha
agotado el tiempo y proceder al anlisis del ejercicio en el cual el profesor los
interrogar acerca de las observaciones realizadas haciendo hincapi de la
importancia que tiene el poner atencin, seguir instrucciones y presentar la
conducta y respuestas correctas.
Finalmente el profesor cerrar el ejercicio destacando la importancia de saber
seguir instrucciones, de establecer comunicacin con los miembros del equipo,
de integrarse al equipo, de la distribucin y eficacia de la tarea, del surgimiento
de un lder, y que todo ello tiene como consecuencia la realizacin de la tarea de
manera eficiente.
Producto:
Respuestas claras y concretas ante las preguntas que realice el profesor; seguimiento de
instrucciones precisas e integracin del alumno a su equipo de trabajo.
Evaluacin:
La evaluacin del desempeo del alumno se realizar a travs de su integracin al
equipo de manera inicial y al grupo de manera permanente, tambin se utilizarn
indicadores de respuesta ante las preguntas planteadas cmo se llaman tus compaeros
de equipo?, platcame algo sobre....., porque se sentaron alrededor de tres mesas y no
dos, porque no alrededor, etc.
Otro indicador es el observado directamente por el profesor a travs del seguimiento de
instrucciones precisas.
Finalmente se les pregunta: cmo te sentiste ante este ejercicio? Cul fue la intencin
de este ejercicio? Analizando la importancia de saber escuchar y seguir instrucciones.
Sugerencias:
Este ejercicio se considera de gran relevancia ya que no solo se puede usar al inicio del
semestre, sino que durante todo el semestre para fomentar el trabajo cooperativo, a
pesar de que el aprendizaje al que responde se encuentra al final del programa, no
quiere decir que hasta ese momento se abarque, sino que se puede iniciar el curso
propiciando este aprendizaje. El propsito del ejercicio se puede ir modificando al
abarcar un tema en especfico.
83
84
LECTURAS
DE APOYO A LAS
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
84
85
1
DESARROLLO DE LA PSICOLOGA EN MXICO
(Adaptacin libre con fines exclusivamente didcticos)
El desarrollo de la Psicologa en Mxico, al igual que en Amrica Latina, Europa

y Estados Unidos tiene un largo pasado, pero una breve historia. Antes de la
institucionalizacin de la Psicologa en los medios acadmicos, existieron personas que
se interesaron por los conocimientos psicolgicos y algunas buscaron aplicaciones
prcticas en sus actividades profesionales. En especial dos grupos de profesionales, los
psiquiatras y los filsofos, por esta razn las primeras escuelas de Psicologa en
Amrica Latina se establecieron en las facultades de medicina y filosofa, en el caso de
Mxico, ocurri en la facultad de filosofa y letras.
En nuestro pas, la Psicologa primitiva se encuentra vinculada a ciertas
evidencias de la aplicacin de principios filosficos, mdicos, psiquitricos y, podra
decirse, psicolgicos entre las comunidades prehispnicas. En este contexto, los pueblos
primitivos de Mxico padecan enfermedades que afectaban su comportamiento y su
equilibrio emocional, que podran incluirse en las clasificaciones actuales de
enfermedades mentales. Sin embargo, sera un error adaptar la forma de pensar del
hombre moderno al del hombre prehispnico, ya que este ltimo se basaba en un
pensamiento mgico, mezclando la realidad con la fantasa; por ello es imposible tratar
de comparar las prcticas mgicas de los indgenas con la tcnicas modernas, pues las
actividades del mdico prehispnico y las del psiquiatra contemporneo son
totalmente distintas.
En el renacimiento, a partir de la conquista en 1521, se produjo un cambio
trascendental en la historia y pensamiento de los pueblos indgenas. El pensamiento
mgico y la religin politesta tenan fundamentos muy diferentes a los de la religin
cristiana pero la influencia de sta y de la cultura espaola provoc un giro en la forma
de concebir la enfermedad: de la connotacin mgica que le imprima el indgena al
enfermo, pas a ser una persona desvalida que requera de cuidado y proteccin. Sin
embargo, simultneamente se dej sentir la influencia de la Santa Inquisicin, la que
hizo que el concepto de enfermedad mental girara en torno a la religin.
La Inquisicin en Mxico se inicia en el siglo XVI, en 1571, y fue abolida a
principios del siglo XIX, en 1820. Su influencia se percibi a lo largo de las pocas
histricas que van desde la Conquista hasta la consumacin de la Independencia. En sus
inicios, la Inquisicin ejerci sus medios represivos para castigar todo lo que en ese
entonces se consideraba como hereja y que violaba las leyes de la Iglesia. El concepto
de hereja se aplicaba a todo aquello que se apartara de los cnones de la iglesia
catlica; as, a los enfermos mentales se les consider herejes y posedos por el
diablo. La influencia del clero fue notoria en la medicina y en especial en la
85
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psiquiatra; las enfermedades fsicas fueron consideradas enfermedades naturales y
quedaron al cuidado de los mdicos; las de la mente fueron adjudicadas a la influencia
del demonio, y por ende las manejaba y trataba el clero por medio de tcnicas
provenientes del exorcismo. El exorcista se encargaba de extraer el espritu maligno
del paciente; de no dar resultado se recurra al castigo corporal, que poda llegar hasta la
cremacin.
Los cuadros clnicos que actualmente se conocen como esquizofrenia, psicosis,
epilepsia, paranoia, entre otros, y los trastornos de conducta caracterizados por
alucinaciones, delirios, convulsiones, etctera, fueron considerados muestras indudables
de la presencia del demonio. De aqu parte el adjudicar los orgenes de la enfermedad
mental a una fuerza externa al enfermo, ya fuese al diablo o los espritus malignos, idea
que prevaleci en muchas culturas hasta el siglo XIX, cuando el pensamiento freudiano
revolucion el pensamiento demonolgico al establecer que las causas de la enfermedad
mental provenan de las vivencias del individuo.
El enfermo psiquitrico en ese entonces, reciba una atencin inadecuada, ya que
dependa de gente no especializada y temerosa de la enfermedad mental, que recurra a
aislar a quienes la padecan. No obstante, en el mismo siglo XVI se crearon
instituciones para el cuidado del enfermo mental. As fue que, en 1566 Fray Bernardino
lvarez fund el primer hospital para enfermos mentales en Amrica llamado Hospital
de San Hiplito y concibi a los enfermos faltos de juicio como piedras vivas,
inocentes, carentes de libre albedro y entendimiento, por lo que haba que cuidarlos.
En esta misma poca, algunos filsofos y mdicos publicaron obras de temas
psicolgicos, tales como el religioso fray Alonso de la Vera Cruz (1557) que abord la
filosofa y la Psicologa aristotlica, as como la de sus contemporneos.
En el siglo XIX se encaminaron los acontecimientos hacia una Psicologa
independiente en Mxico, a raz de la revolucin en el pensamiento del hombre, que
surge de una filosofa de carcter liberal, la que subrayaba los valores humanos y
pretenda eliminar todo aquello que impeda la libertad del ser humano. Esta filosofa
que tuvo sus orgenes en Europa, influy en Amrica y concretamente en Mxico dio
lugar a la guerra de independencia. En 1812 se prohibieron y suprimieron las rdenes
hospitalarias, por eso las instituciones benficas pasaron a ser administradas por el
gobierno. Destac en esta poca el doctor Miguel Alvarado, que al dedicarse al estudio
de los enfermos mentales fue un pionero de la psiquiatra en Mxico: en 1860, cuando
el doctor Alvarado tena a su cargo la direccin del Hospital del Divino Salvador, se
encaminaron los trabajos para la creacin de la medicina mental. A fines del siglo XIX y
a principios del XX las causas de la enfermedad mental empezaron a considerarse como
la consecuencia de los actos internos del mismo individuo, lo cual se manifest en el
inters por el estudio de las enfermedades mentales y su tratamiento. Para 1884 ya se
haba publicado una obra sobre psiquiatra elaborada por el doctor Rafael Serrano.
El nacimiento de la Psicologa surgi, segn la opinin de Daz Guerrero
(1980), de la Reforma instaurada por Benito Jurez en 1860 y la consecuente
importacin de la filosofa acadmica positivista de Augusto Comte: la Psicologa
apareci como una disciplina separada y fue colocada en la pirmide de las ciencias,
entre la sociologa y la historia.
A finales del siglo XIX se da un acontecimiento histrico clave para el
desarrollo de la Psicologa, cuando el doctor Ezequiel A. Chvez es nombrado fundador
y primer profesor de un curso de Psicologa en la Escuela Nacional Preparatoria en
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1893. Dicho curso imparti influido por las ideas de Ribot, W. James, Tichener,
Baldwin, Janet y otros.
A principios del siglo XX, la Psicologa mexicana se caracteriza por la
bsqueda de su identidad. En 1902 aparece la obra del doctor Enrique Aragn la
Psicologa; en 1904 el doctor Chvez introdujo los conceptos de la Psicologa de
Tichener al traducir su obra; en 1908 el doctor Juan del Valle escribe sobre la
introspeccin voluntaria; en 1911 el doctor Meza Gutirrez aborda el tema de la
ficcin de la locura; en 1916 Enrique Aragn funda el primer laboratorio de
Psicologa en la Universidad Nacional de Mxico; en 1919 se logra la
institucionalizacin oficial de los enfermos mentales con la creacin del Manicomio
General (La Castaeda), que se haba inaugurado en 1910 bajo la direccin del
doctor Jos Meza Gutirrez, que en su manejo teraputico utilizaba mtodos
psicolgicos para establecer el diagnstico; en 1920 aparece el primer libro de texto
original mexicano, Los principios de Psicologa, de Bernardo Castellum; en 1928 el
doctor Ezequiel Chvez publica su ensayo de Psicologa de la adolescencia, a quien
tambin se le acredita el primer esfuerzo por desarrollar una Psicologa del mexicano.
En ese mismo ao se funda la Escuela de Psicologa de la Universidad Nacional
Autnoma de Mxico (UNAM) como especialidad en Psicologa.
El siguiente hecho importante se da en 1937 con la creacin del grado
acadmico de maestro en psicologa por el propio doctor Chvez y se inicia as el
primer plan de estudios en la disciplina psicolgica dentro de la Facultad de Filosofa y
Letras de la UNAM. En 1939, algunos espaoles refugiados como Pascual del Roncal
introdujeron las ideas europeas de Dilthey y Heidegger, la fenomenologa de Husserl y
la Psicologa de la Gestalt (Daz Guerrero, 1980).
En Mxico, la enseanza de la Psicologa en los treinta, se caracteriz por la
especulacin y las preocupaciones tomistas y metafsicas. A finales de los aos cuarenta
la orientacin filosfica-especulativa se ve impregnada de una preocupacin clnica, al
incorporarse como docentes un gran nmero de psiquiatras y psicoanalistas. Esta
situacin dio lugar a una confusin en la identidad profesional del psiclogo, debido a
que se le consideraba como un subprofesional paramdico, Mouret y Ribes (1977)
sealan que el origen de dicha consideracin se deriv de la influencia alemana en la
que el psiclogo clnico deba limitarse al diagnstico auxiliar mediante pruebas
psicomtricas y proyectivas, y a fungir como un apoyo psicolgico para los enfermos
con problemas estrictamente mdicos. A su vez la orientacin psicoanaltica y
organicista del profesorado determin considerar al psiclogo como un auxiliar en el
diagnstico psiquitrico.
Para 1945, el plan de estudios de 1937 iniciado en la UNAM fue modificado por
el doctor Fernando Ocaranza, quien cre el primer departamento autnomo de
Psicologa. En 1948 se publica la Introduccin a la Psicologa Cientfica por
Oswaldo Robles, inspirado en las ideas de Binet, Freud, Janet, Koffka, Ribot y Wundt.
En 1950, se fund la Sociedad Mexicana de Psicologa, teniendo como objetivo la
promocin de la psicologa como disciplina cientfica y como rea profesional dedicada
a contribuir a la solucin de problemas humanos relacionados con el comportamiento.
En 1951 se fund la Sociedad interamericana de Psicologa, con el mismo objetivo.
En 1952, se cre en la UNAM un doctorado especializado en Psicologa,
independiente del doctorado en filosofa, encabezado por el doctor Guillermo Dvila.
Incluso se aument la duracin del plan de estudios inicial. En 1958, se cre en nuestra
mxima casa de estudios, un nuevo programa para obtener el titulo profesional de
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psiclogo a nivel licenciatura y se estableci un programa de posgrado de maestra y
doctorado (Colotla y Gallegos, 1978) con especialidades en clnica, industrial y social.
En el decenio de los sesenta ocurrieron cambios importantes en las reas de
enseanza, investigacin y prctica de la psicologa. Por un lado se increment
notablemente la demanda de alumnos interesados en formarse como psiclogos, tanto
en la UNAM como en otras instituciones del pas. En dichas instituciones se mejoraron
los programas, se fortalecieron los cursos con nuevo profesorado egresado de las
mismas instituciones, se introdujeron las prcticas en hospitales, laboratorios, escuelas y
clnicas, se iniciaron trabajos de investigacin conjunta con universidades extranjeras y
se incorporaron a los programas cursos de neuroanatoma y neurofisiologa que
promovieron el inters por la investigacin y la psicologa experimental.
Para 1966, nuevamente se llev a cabo una reforma importante al plan de
estudios de la UNAM, que culmin en un programa de cinco aos para obtener el titulo
profesional de psiclogo con la opcin de especializarse en diversos campos de
aplicacin adems del clnico, el educativo, el del trabajo y el social. En 1968 qued
instalado el Colegio de Psicologa en un lugar independiente de la Facultad de Filosofa
y Letras (Colotla y Gallegos, 1978).
En el decenio de los setenta, en 1973, el Colegio de Psiclogos de la UNAM se
convirti en una facultad independiente dentro del Campus universitario, bajo la
direccin de Jos Cueli. Por otra parte, tambin en ese ao se da un gran avance en la
psicologa como profesin, al obtenerse el reconocimiento oficial de la Psicologa por la
Direccin General de Profesiones; a partir de este hecho se requiere cdula profesional
para ejercer en la disciplina.
Durante los aos setenta y hasta que se inicia los ochenta, la psicologa en
Mxico se ha visto influida por las corrientes tericas conductista, gestaltista,
psicoanaltica y humanista, y se han incrementado las tendencias cognoscitivista,
psicodinmica y social. En el mbito acadmico existen escuelas que se dedican a la
enseanza de una sola tendencia y otras que muestran apertura hacia el conocimiento de
todas las corrientes.
Es importante reconocer que con el paso del tiempo la psicologa mexicana se ha
ido consolidando paulatinamente en una disciplina con identidad propia, sin embargo,
es necesario continuar la reflexin y cuestionamientos de los alcances de la psicologa y
su incidencia en las circunstancias reales y concretas del lugar y tiempo donde se aplica,
as como el rol y la identidad profesional del psiclogo para no ser victimas de una gran
ilusin.
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CAMPOS DE APLICACIN DE LA PSICOLOGA

En la actualidad los psiclogos nos encontramos cada vez ms concientes de

nuestra responsabilidad con la sociedad; contar con habilidades de tipo social es un
elemento inherente a cualquier campo de aplicacin profesional. Sin embargo, en este
punto no se debe olvidar que en realidad un grupo social se integra por individuos cuyo
comportamiento est en constante interaccin con la comunidad a la que pertenece. Con
esto se quiere destacar que la labor del psiclogo implica tanto una conciencia social
como un profundo conocimiento y respeto por el individuo en particular (Harrsch,
1979).
En este contexto, sostenemos que la psicologa es actualmente una disciplina
sumamente til para resolver y mejorar muchos problemas que tiene la complicada y
compleja actividad humana. Quiz el aspecto ms estudiado, tanto en el nivel terico
como en el prctico, sea el clnico sin embargo, no es ste el nico productivo y til
para la comunidad. La aplicacin de la psicologa a la educacin, a la salud, al
aprendizaje, al campo laboral en todos sus mbitos; a situaciones crticas tales como la
adolescencia, los duelos, la eleccin vocacional, entre otras, constituyen terrenos
sumamente frtiles para el trabajo profesional del psiclogo.
Las actividades del psiclogo en Mxico han variado y se han ramificado en
diversidad de escenarios y campos de aplicacin. Durante las primeras dcadas del siglo
XX, el psiclogo se dedic bsicamente a la enseanza debido a que la propia
psicologa no tena bien definida su identidad como ciencia independiente y menos an
como profesin, con un rol especfico y diferenciado en la sociedad. La psicologa en
esta poca slo tena por objeto descubrir leyes generales de los procesos mentales.
Posteriormente, a raz de la preocupacin por la conducta humana, considerada
desde el punto de vista individual, surge la psicologa clnica, que tiene como base la
psicologa de la personalidad e intenta conocer y comprender lo que el ser humano tiene
de singular (Shein, Sicilia y Sitt, 1981). De aqu parte la aplicacin de los
conocimientos psicolgicos en el diagnstico de trastornos del comportamiento. La
psicologa clnica surge bajo la influencia psiquitrica y psicoanaltica; con el paso del
tiempo ha incorporado diversas corrientes de pensamiento, ha adquirido una imagen
profesional propia y ha extendido su campo de accin al campo de la psicoterapia,
terapia familiar, entre otros.
A raz de la necesidad educativa de promover el desarrollo integral del
estudiante para que pudiese aprovechar sus recursos en el mejoramiento de su ambiente
familiar y social surge la actividad psicolgica relacionada con la orientacin
vocacional. Con ello se propici el trabajo del psiclogo con personas normales que
tenan problemas con respecto a la eleccin de su profesin u ocupacin.
Posteriormente, la psicologa educativa se ha introducido en el campo del
perfeccionamiento de los mtodos de enseanza-aprendizaje, la conducta de los grupos,
la interaccin maestro-alumno y todos los problemas relacionados con el aprendizaje de
los alumnos.
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La psicologa industrial aparece en Mxico en 1923 (Mouret y Ribes, 1977) con
la fundacin del Departamento Psicotcnico en el Departamento del Distrito Federal, y
surge de las necesidades del desarrollo de la tecnologa industrial. El psiclogo se
insert as en el mbito empresarial, atendiendo a los problemas de la relacin obreropatronal, de la seleccin, capacitacin y de la seguridad del personal, as como el de
optimizar el desarrollo de las organizaciones en cuanto a produccin y condiciones
diversas que se localizan en una situacin de trabajo.
La psicologa social mantiene la preocupacin de los filsofos por la naturaleza
original del hombre y estudia las influencias socioculturales que intervienen en la
actividad humana individual. Aparece en Mxico como campo de aplicacin con los
estudios realizados sobre la psicologa del mexicano y se ampla en la ltima dcada
con el desarrollo de la tecnologa social y la psicologa de la comunidad, en especial de
la psicologa clnica comunitaria y de la psicologa social comunitaria (Lartigue, 1981).
Por otra parte, tambin se ha ocupado de los problemas de comunicacin, prejuicios,
opinin pblica, propaganda, produccin y consumo, entre otros.
El campo de aplicacin de la psicologa general experimental toma fuerza en
Mxico en los aos sesenta con las investigaciones sobre neuropsicologa, y con el
anlisis conductual aplicado, conocido bajo el rubro de modificacin de la conducta
(Colotla y Gallegos, 1978). Este campo se ampli con los estudios sobre conducta
animal, que el psiclogo lleva a cabo con la intencin de comprender la conducta
humana; los animales se usan especialmente en investigaciones que pueden poner en
riesgo la dignidad humana.
Ubicada la psicologa como profesin y dentro del contexto mexicano, con el
objeto de no caer en una larga lista de actividades especficas, a continuacin se
abordaran cinco campos de aplicacin de la psicologa en nuestro pas, como lo son: el
clnico, el educativo, el social, industrial y experimental.
EL CAMPO DE LA PSICOLOGA CLNICA
Este profesional enfoca su actividad a la evaluacin y tratamiento de personas o
grupos que sufren de problemas emocionales y de adaptacin. Su rea de inters se
concentra en la problemtica individual de un sujeto, as como la derivada de su
interaccin con el medio ambiente.
La funcin especfica del psiclogo clnico en el nivel de licenciatura consiste en
identificar, clasificar y analizar problemas en el rea de la salud mental; evaluar
programas encaminados a la prevencin y solucin de dichos problemas. Asimismo,
interviene en situaciones de crisis. Con el fin de lograr lo anterior, el psiclogo debe
capacitarse para realizar estudios de personalidad en nios, adolescentes y adultos que
implican discusin, fundamentacin del diagnstico, pronstico y recomendaciones
teraputicas, as como desarrollar habilidades para comunicar los resultados de dichos
estudios tanto a la persona o agencia responsable como a los colegas involucrados en un
proceso de referencia. Paralelamente, el psiclogo debe contar con las herramientas
necesarias para disear y aplicar programas que brinden soluciones y modificacin
conductual, as como dinmicas grupales. En el nivel de posgrado, dirige su actividad
hacia la investigacin y desarrollo de la salud mental de la comunidad y del individuo,
as como al estudio de los problemas grupales, institucionales y comunitarios tanto en el
campo de la prevencin como en el de la rehabilitacin.
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La psicologa clnica se aplica directamente en los sectores de la familia, de los
grupos laborales y educativos; de la rehabilitacin de delincuentes y sujetos con
problemas emocionales, as como en la elaboracin de programas de salud mental a
nivel preventivo. Sus centros de accin profesional son principalmente: instituciones
psiquiatritas, centros de salud, hospitales pblicos y privados y dentro de la prctica
privada en consultorios y clnicas.
EL CAMPO DE LA PSICOLOGA EDUCATIVA
En esta rea el psiclogo se aboca a la tarea de estudiar las condiciones y
mtodos que faciliten los procesos de aprendizaje, y los factores emocionales que en l
se involucran, desde el desarrollo del nio hasta la formacin profesional, as como los
procedimientos de enseanza adecuados a cada nivel. Su inters fundamental es el
estudio de la psicologa del desarrollo infantil, la educacin especial y los relacionados
al proceso educativo en general.
La funcin especfica del psiclogo educativo en el nivel de licenciatura consiste
en identificar las variables que facilitan el aprendizaje significativo, en especial de
aquellas personas, grupos o sectores de la poblacin que estn ms alejados del sistema
educativo nacional; as como analizar y enumerar los principales problemas existentes
en el proceso enseanza-aprendizaje. Interviene, tambin, en la asesora en las polticas
de planeacin educativa y contribuye en la creacin de programas de formacin
docente, entre otros.
El Psiclogo educativo esta capacitado para realizar estudios de evaluacin
vocacional y/o ocupacional, de seleccin y clasificacin tanto de estudiantes como de
profesores. Son tambin los responsables de comunicar los resultados, orientar a la
persona y atender aquellos casos en los cuales est indicada su intervencin profesional
por lo que deben manejar diferentes tcnicas de prevencin, remediacin y/o
rehabilitacin para distinguir cuando debe remitir a las personas con los especialistas
idneos.
Otra funcin importante es la de construir instrumentos de medicin y
evaluacin de las diferentes reas del desarrollo (psicomotrz, intelectual, de la
personalidad, entre otras) as como disear material educativo e instrumentar programas
y conducir dinmicas tendientes a promover el desarrollo de las personas que colaboran
y estn relacionadas con el proceso, la organizacin y la administracin de la educacin.
El psiclogo educativo en el nivel de posgrado se especializa en labores de
investigacin y docencia; profundiza en los conocimientos de la psicologa general
(procesos cognoscitivos y afectivos), y realiza funciones de terapia educativa y de
educacin especial.
La psicologa en la educacin se aplica concretamente en el sector de la
docencia. Dirige su actividad hacia programas de formacin de profesores,
entrenamiento a padres de familia, asesora a estudiantes; nios con problemas de
aprendizaje y de conducta y a la orientacin de las personas en la eleccin de su
vocacin. Sus centros de accin profesional se concentran en universidades; centros de
educacin superior, preparatorias, secundarias, primarias, guarderas; centros de
educacin especial; centros de terapia educativa; Secretaria de Educacin Pblica,
Secretaria de Salubridad y Asistencia, entre otras instituciones del sector pblico.
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EL CAMPO DE LA PSICOLOGA SOCIAL

Este profesionista se ocupa de la interaccin del individuo con el grupo, las
organizaciones y las comunidades, a travs del anlisis de las estructuras y normas que
la rigen. Tiene un papel de enlace con el resto de las ciencias sociales; enlaza los
conocimientos de la psicologa general con la economa, la historia, la antropologa y la
sociologa al estudiar los procesos de la estructura del poder; el liderazgo, las actitudes y
las opiniones; la marginacin y los problemas institucionales y no institucionales.
Las funciones especficas que desempea un psiclogo social en el nivel de
licenciatura son: describir y explicar la interaccin existente entre los diversos factores
sociales; la familia, el grupo social, la cultura, el Estado, el medio ambiente y la
formacin de la personalidad, es decir, analizar la dialctica existente entre el individuo
y la sociedad. Asimismo, explorar, crear e instrumentar programas tendientes a convertir
los recursos externos de una comunidad en recursos internos. Realizar investigaciones y
elaborar informes y/o publicaciones de resultados; efectuar estudios de evaluacin de
familias, grupos, comunidades y municipios que permitan no slo determinar el nivel de
desarrollo, sino tambin definir los recursos humanos y materiales y las limitaciones de
los mismos, con el fin de idear estrategias de cambio o modificacin utilizando los
recursos del grupo en cuestin; educar a paraprofesionales o lderes naturales, en la
solucin de problemas comunitarios. Elaborar y/o adaptar instrumentos para identificar
las necesidades de la comunidad y medir la influencia de los medios masivos de
comunicacin, as como idear o aplicar tcnicas para el manejo y desarrollo de grupos
grandes, y proponer modelos que permitan un cambio estructural de la situacin de
injusticia social.
El psiclogo social en el nivel de posgrado enfoca su inters a investigaciones de
campo con base en los problemas relevantes del pas y del mundo. Asimismo, funge
como asesor de la problemtica social en diversas instituciones. La psicologa social se
aplica directamente en comunidades rurales, urbanas y marginadas; en la elaboracin de
programas de entrenamiento, de orientacin y de sistemas econmico-polticos
relacionados con los procesos de desarrollo social tales como la publicidad, la
produccin, el consumo, entre otros.
Las actividades del psiclogo social, se desarrollan en centros de docencia y en
organismos del sector pblico como la Secretara de Educacin Pblica, Reforma
Agraria, Agricultura y Ganadera, en centros penitenciarios de la Procuradura General
de Justicia, entre otras. Dentro del sector privado en industrias y bufetes de servicios, as
como asesores y consejeros privados.
EL CAMPO DE LA PSICOLOGA INDUSTRIAL (DEL TRABAJO O LABORAL)
Este profesionista incursiona en el estudio de las condiciones que determinan
una de las actividades de inters central en la vida de la mayora de la gente: el trabajo.
Estudia la correspondencia entre satisfaccin; la influencia de los factores ambientales,
y particularmente de la tecnologa del trabajo en la calidad de la vida laboral; y los
factores motivacionales que aumentan la voluntad y la habilidad humana.
Las funciones especficas del psiclogo del trabajo en el nivel de licenciatura
son: definir las caractersticas de los organismos y sistemas de trabajo nacionales con el
propsito de identificar, medir, explicar y predecir el comportamiento tanto individual
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como grupal y crear estrategias de intervencin acordes con las necesidades del pas. La
evaluacin de instrumentos de seleccin de personal que permitan definir las
habilidades, intereses y rasgos de la personalidad del individuo con el fin de determinar
su ubicacin dentro de la empresa para el aprovechamiento ptimo de sus recursos
humanos.
Planear programas y manejar diferentes tcnicas de desarrollo organizacional
enfocadas a promover el crecimiento, a transformar las actitudes, a predecir el
rendimiento y a incrementar la produccin que es el fin comn de la interaccin
individuo-empresa. El psiclogo laboral en el nivel de posgrado se especializa en
investigaciones de campo en las reas de administracin empresarial y desarrollo
organizacional. Una de sus funciones bsicas es la bsqueda de mtodos para
incrementar la eficiencia y satisfaccin en el trabajo, la responsabilidad, y otras
caractersticas deseables en la vida laboral. Desarrollar tcnicas gerenciales y formas
para evaluar objetivamente el progreso.
La mayor parte de los expertos laborales reconocen que obtener satisfaccin en
el trabajo es imprescindible para los empleados, por lo que se trata de crear condiciones
dentro de las cuales las personas o grupos encuentren mayor versatilidad en el trabajo;
mayor participacin en la toma de decisiones que los afecten, y la mayor armona y
autonoma posibles.
A travs de estas condiciones las personas encontrarn estmulos e inters en la
situacin laboral y al comprometerse intelectual y emocionalmente con su
responsabilidad hallarn un mayor significado a su quehacer, as como un medio frtil
para desarrollar su creatividad y alcanzar la plenitud o la realizacin personal en la vida
laboral. El psiclogo del trabajo puede llevar a cabo sus funciones de asesora y
capacitacin en las industrias empresas pblicas y privadas.
EL CAMPO DE LA PSICOLOGA GENERAL EXPERIMENTAL
El psiclogo en este campo se vale del mtodo experimental que es una
estrategia de investigacin que confiere rango de ciencia a la disciplina del
comportamiento, y que le sirve para la bsqueda de la verdad con rigor cientfico. Se
dedica al estudio sistemtico e investigacin de los procesos bsicos en psicologa como
es la sensopercepcin, motivacin y emocin, aprendizaje, pensamiento y memoria,
lenguaje, entre otros. Utiliza para ello los procedimientos experimentales aplicables a
los escenarios de laboratorios y naturales en situaciones de control.
La investigacin con humanos en esta rea se centra hacia problemas de
lenguaje, problemas de lecto-escritura, memoria, investigacin transcultural, usos de las
computadoras, dependencia tecnolgica, problemas de alimentacin, entre otros. Las
funciones especficas del psiclogo general-experimental en el nivel de licenciatura son:
dentro del campo del anlisis experimental de la conducta- su labor consiste en
investigar patrones tericos de la conducta; disear programas y elaborar planes de
rehabilitacin y prevencin. Dentro del campo de la psicofisiologa que estudia las
relaciones del sistema nervioso con la conducta, as como los determinantes biolgicos
y endocrinolgicos que influyen en los procesos del comportamiento- el psiclogo
evala los efectos farmacolgicos en la conducta; delimita los procesos neurales y los
ciclos de actividad y descanso y detecta los factores limitantes de la conducta debidos a
lesiones cerebrales.
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El psiclogo experimental en el nivel de posgrado se forma como docente e
investigador en las reas bsicas de la psicologa general, sus tcnicas y procedimientos,
en un nivel altamente especializado. La psicologa general experimental se aplica
concretamente en problemas de alfabetizacin e instruccin especial en el rea
educativa. En la clnica, modifica factores del ambiente o del repertorio conductual del
sujeto que le resulten inadecuados para su interaccin personal. La aplicacin de esta
rama de la psicologa surge de sus propias investigaciones.
Sus centros de accin son aquellas instituciones o centros docentes que cuenten
con departamentos de investigacin y laboratorios; hospitales; universidades; en
equipos interdisciplinarios en secretaras de Estado, o empresas descentralizadas que
cuenten con recursos para realizar investigacin.
INVESTIGACIN, DOCENCIA Y DIVULGACIN DE LA PSICOLOGA
Sobra decir que la funcin de investigacin concierne a todos los campos de
aplicacin de la psicologa, dado que el ser humano est en constante cambio y
evolucin. Lo mismo ocurre con la docencia, puesto que la funcin de transmitir
conocimientos y experiencias a los psiclogos en formacin, resulta indispensable y
enriquecedora, tanto para el alumno como para el maestro.
La divulgacin de los conocimientos cientficos es una actividad que toda
institucin debe promover y todo psiclogo debe cultivar. Es importante sealar que el
progreso de esta ciencia depende en gran medida de la publicacin de nuevas
informaciones en cualquiera de sus campos. La divulgacin debe estar basada en una
severa crtica del procedimiento seguido para obtener los datos de los fenmenos
observados y de las fuentes utilizadas durante el proceso de elaboracin de la
informacin.
Es de suma importancia resaltar que, la actividad del psiclogo se enriquece y se
mantiene actualizada a travs de la asistencia y participacin en congresos, grupos de
trabajo y asociaciones profesionales. Por ltimo, dada la diversificacin del campo de
aplicacin profesional de la psicologa, y del reconocimiento y clarificacin de la
actividad de los psiclogos, que actualmente han tenido en nuestro pas, se abren cada
vez ms oportunidades y perspectivas de realizacin laboral en esta disciplina, en
nuevos campos de aplicacin en las reas de la salud, educacin, industria, sociedad,
entre otras, como es el caso de la psicologa del deporte, demogrfica, ambiental,
comunitaria, militar, del consumo, del arte, de gnero, criminal, etctera.
En el cuadro que se muestra a continuacin se presenta un breve resumen de los
campos, escenarios y grados acadmicos que se presentan en cada uno de los escenarios
de aplicacin de la psicologa
ACTIVIDAD PROFESIONAL DEL PSICLOGO MEXICANO
CAMPOS DE
APLICACIN
CLNICO
FUNCIONES
(GENERALES)
Evaluacin-Diagnstico
Prevencin
Orientacin
Rehabilitacin
NIVEL ACADMICO
REQUERIDO
Licenciatura
Postgrados
Especializacin y
experiencia supervisada.
CENTROS DE
ACCIN
Hospitales
Clnicas privadas
Centros de salud
mental
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EDUCATIVO
SOCIAL
INDUSTRIAL
(DEL TRABAJO)
GENERALEXPERIMENTAL
TODOS LOS
CAMPOS
Psicoterapia: individual,
de pareja, familiar y de
grupo
Evaluacin-Admisin
Deteccin de problemas
de aprendizaje.
Prevencin-planeacin y
programacin.
Orientacin vocacional y
ocupacional
Terapia educativa y
educacin especial.
Evaluacin-planeacin,
programacin e
intervencin, en la
estructura individuofamilia-sociedad
Asesora en
problemticas sociales y
desarrollo de
comunidades
Seleccin de personal,
capacitacin y
consultora laboral.
Administracin,
desarrollo organizacional
e intervencin
institucional.
Investigacin y
perfeccionamiento de
teoras y mtodos
cientficos.
Investigacin, docencia y
divulgacin
Guarderas
Licenciatura
Postgrados
Especializacin y
Experiencia supervisada
Escuelas:
primarias,
secundarias,
preparatorias,
universidades,
centros de
educacin
especial y de
terapia educativa.
Licenciatura
Postgrados
Especializacin y
experiencia supervisada
Toda clase de
comunidades y
organizaciones
sociales; centros
penitenciarios.
Licenciatura
Postgrados
Especializacin y
experiencia supervisada
Empresas
pblicas y
privadas.
Licenciatura y Postgrados
Laboratorios,
institutos de
investigacin.
Licenciatura y Postgrados
Centros de
trabajo y de
estudio.
3
EL ENFOQUE SISTMICO EN PSICOLOGA
Paralelamente a Los trabajos de Norbet Wiener y Claude Shannon (1948), en

Ciberntica, Ludwing Von Bertalanfy (1945)3 plante una teora integradora, como la
que evidentemente hacia falta en el campo de las ciencias, a la que llam Teora General
de Sistemas (TGS). Todo ello nutrido por los avances en otras reas particulares del
conocimiento como la Fsica, Biologa y Matemticas, dio pauta para que se
3
Bertalanfy, L. V. (1945) Teora General de los Sistemas. Mxico:
95
96
comenzaran a desarrollar nuevas perspectivas en psicologa, que entran por la puerta de
su rea clnica (Hoffman, Lynn, 1981/1987)4.
Desde la ptica de la TGS, la familia podra ser vista como un sistema, esto es,
como una totalidad que se autorregula y se mantiene en constante interaccin con su
medio, en un circuito de influencia recproca. Este proceso apunta a alcanzar un
equilibrio dinmico entre dos tendencias: la estabilidad (homeostasis), que permite la
permanencia del sistema; y el cambio (capacidad de transformacin), que posibilita los
ajustes necesarios para responder a las modificaciones internas y a las externas. As
vista la familia, se sentaban las bases para intentar trabajo teraputico, ya no con
individuos, como era la tradicin, sino con familias completas.
Paradjicamente estos esfuerzos no son iniciados por psiclogos. En la dcada
de los 50s, el antroplogo Grgory Bateson, junto con un grupo de cientficos inici un
importante proyecto cuyo objetivo era estudiar la comunicacin que se propiciaba entre
los miembros de familias con pacientes esquizofrnicos. Su conclusin, en trminos
generales, fue que en la recuperacin de dichos pacientes era determinante la
participacin de la familia, como grupo en el cual el sujeto haba pasado gran parte de
su vida. Segn esto, la patologa no resida (como antes se supona) en el individuo, sino
que se localizaba en la forma en que la familia se relacionaba entre s (Hoffman,
1981/1987).
De tal manera, que si era cierto que exista una enfermedad, no era el individuo
enfermo, si no era la familia enferma. El paciente, no era ms que un sntoma del
sistema familiar enfermo. En otras palabras, se encontr que los problemas radicaban en
unas pautas de comunicacin problemticas.
Unas de tales formas problemticas de comunicacin son las llamadas paradojas
que son comunicaciones que posee, al mismo tiempo, dos mensajes contradictorios. Por
ejemplo, si alguien nos dice S espontneo!, resulta que si obedecemos la orden ya no
estamos siendo espontneos, y en realidad la estamos desobedeciendo. Estar atrapado en
mensajes como estos, en que haga lo que uno haga pierde, se le llamo doble vnculo, y
se le identific como un determinante importante de la esquizofrenia. Pero los
problemas de un sistema familiar, empezaban cuando la familia se negaba a cambiar;
cuando dominaba la tendencia a la estabilidad. Por lo que el terapeuta deba intervenir
sobre el sistema para evitar estos estancamientos.
As pues, la familia como sistema, implica considerar a sus miembros como
elementos de un circuito de interaccin y sin poder unidireccional alguno sobre el
conjunto. Es decir que la conducta de un miembro de la familia influye inevitablemente
sobre la de otros miembros y errneo considerar su comportamiento como la causa de
los dems, debido al hecho de que cada miembro influye sobre otros y es a su vez
influido por los dems. De la misma manera, cuando el terapeuta interviene sobre el
sistema, influye en el, pero tambin es influido por las comunicaciones que provienen
del mismo sistema.
Finalmente, vale la pena sealar que el enfoque sistmico engloba a varios
modelos de psicoterapia, que comparten los principios generales anteriores, pero ya sea
que pongan ms nfasis en las pautas de comunicacin, en la manera en que est
estructurada la familia, en las tareas que deben realizar los miembros de la familia, o en
el tipo de mensajes que maneja el terapeuta en su intervencin. As, actualmente pueden
4
Lynn, H. (1981/1987) Fundamentos de la terapia familiar. Mxico: Fondo de Cultura Econmica.
96
97
distinguirse los siguientes modelos, Terapia Centrada Pautas Conductuales (Escuela de
Palo Alto, California: Paul Watzlawick, John Weakland, Richard Fisch, Nardone,),
Terapia Centrada en Pautas de Significado (Escuela de Miln, Italia: Mara Selvini
Palazzoli, Boscoso, Cecchini), Terapia Estructural (Salvador Minuchin), Terapia
Centrada en Soluciones (Ohalon, Steve de Shazer), Escuela Estrategica (Jay Haley,
Madannes), Escuela de Narrativa (Michel White.y David Epston), Terapia en Equipo de
Reflexin (Tom Andersen) y Terapia con Enfoque Colaborativo (Harlene Anderson).
4
EL CONSTRUCTIVISMO
Antes se habl ya de constructivismo, como una corriente filosfica que agrupa

a varios enfoques tericos de la psicologa. Pero el constructivismo tambin constituye
una corriente o paradigma terica de la psicologa, que ahora intentaremos caracterizar,
pues sus desarrollos recientes caracterizan una forma peculiar de entender el psiquismo
humano.
Se le atribuye a Kant (1783) el haber sembrado las ideas sobre el
constructivismo. Su tesis de que nuestra mente no crea las leyes partiendo de la
97
98
naturaleza sino que las impone5, es un ejemplo contundente de ello. Sin embargo,
fueron los planteamientos de Giambattista Vico6, considerado por Glaserfeld (1996)
como el primer genuino constructivista, los que metieron la pulla sobre el carcter de la
verdad. En 1710 (algo ms de medio siglo antes de la Crtica de Kant, 1781), Vico
afirmaba que As como la verdad de Dios es lo que Dios llega a conocer al crearlo y
organizarlo, la verdad humana es lo que el hombre llega a conocer al construirlo,
formndolo por sus acciones. Por eso la ciencia (scientia) es el conocimiento (cognitio)
de los orgenes, de las formas y la manera en que fueron hechas las cosas
Pero segn Rmulo Gallegos-Badillo (1996/2001), los orgenes de estas ideas se
pueden rastrear hasta los presocrticos, concretamente en las ideas de Jenfanes (570478 a. c.), que diserta sobre la verdad, enlazndola con la fiabilidad humana; pero
tambin en las de Parmnides ( ), Herclito (540-475 a.c.) y varios de los sofistas7
Pero aun ubicndonos en el siglo XVIII, la posicin de que slo podemos llamar
verdad a lo que corresponde a una realidad independiente y objetiva no se modific
despus de los planteamientos de Vico y de Kant. Es hasta el siglo XX, que se realiza
una formulacin articulada y precisa de aquella idea original. El responsable fue Piaget
con sus trabajos sobre la teora psicogentica en los aos cuarenta y cincuenta.8
Recordars que Piaget, fue identificado como representante del enfoque
cognoscitivista, y esto es correcto, pues se ocup de explicar la naturaleza de las
cogniciones, es decir de cmo conocemos. Pero tambin es igualmente cierto que fue
uno de los defendi las ideas de cuestionar la posibilidad de una verdad absoluta. Por
esto ltimo es que tambin es considerado un constructivista.
Para que quede ms claro, la idea original del constructivismo es que el
conocimiento y el aprendizaje son en buena medida el resultado de una dinmica en que
las aportaciones del sujeto al acto de conocer y aprender juegan un papel decisivo. El
objeto es conocido mediante su puesta en relacin con los marcos interpretativos que le
aplica el sujeto, de manera que en el conocimiento no cuentan slo las caractersticas
del objeto, sino tambin y muy especialmente los significados que tienen su origen en
los marcos de interpretacin utilizados por el sujeto. El conocimiento y el aprendizaje
no son pues nunca el resultado de una lectura directa de la experiencia, sino ms bien el
fruto de la actividad mental constructiva mediante la cual, y a travs de la cual, las
personas leemos e interpretamos la experiencia (Coll, 2001)9
Pero, a pesar de esta idea central del constructivismo, no podemos hablar de un
solo planteamiento terico, y en la actualidad encontraremos una variedad de posturas,
Otro de los ejemplos es su consideracin de que el tiempo y el espacio eran aspectos de nuestra forma de
experimentar; as, las retir de la realidad para colocarlas en la esfera de lo fenomnico, y al hacerlo puso
en tela de juicio no slo las propiedades sensorialmente percibidas sino tambin la condicin de
cosaKant, Emmanuel (1783): Prolegomena zu jeder knftigen Metaphysik. Ed. IV. Knigliche
Preubische Akademie der Wisserschaften, Berln, 1911, S. 294. [versin castellana Prolegmenos,
Aguilar, Madrid, 1959, 2 ed.].
6
Sus planteamientos quedan ampliamente plasmados en su obra Principios de Ciencia Nueva Vico,
G.iambattista (1744), Madrid: Planeta DeAGOSTINI.
7
Gallego-Badillo, R. (1996/2001) Discurso sobre el constructivismo. Nuevas estructuras conceptuales,
metodolgicas y actitudinales. Bogot: Magisterio.
8
Coll, C. (1996) Piaget, el constructivismo y la educacin escolar: dnde est el hilo conductor?
Substratum, III, 153-174.
9
C. Coll y Cols. (2001) Desarrollo psicolgico y educacin. Vol 2 Psicologa de la Educacin Escolar.
Madrid: Alianza
98
99
distintas y hasta contradictorias. Cesar Coll (2001) distingue, al menos, tres tipos de
constructivismo:
Constructivismo cognitivo. Es que nace con los planteamientos de Jean Piaget,

que hunde sus races en la corriente cognoscitivista. En esta vertiente se concibe
al pensamiento, el aprendizaje y en general los procesos psicolgicos como
fenmenos que tienen lugar en la mente de las personas. As, en la mente de los
alumnos se encuentran almacenadas sus representaciones esquemas o modelos
mentales- del mundo fsico y social, de manera que el aprendizaje consiste
fundamentalmente en relacionar las informaciones o experiencias nuevas con las
representaciones ya existentes.
Constructivismo de orientacin sociocultural. Tambin llamado socio

constructivismo o constructivismo social, est basado en los planteamientos de
Lev S. Vigotsky. Se trata de un punto medio entre los dos extremos que
representan la anterior postura que subraya el interior del ser humano, o sea su
pensamiento como propiedad de un individuo, y la siguiente postura que enfatiza
lo social, lo externo, o sea el lenguaje. Aqu se considera que el conocimiento es
fruto tanto de las aportaciones de los individuos como de la dinmica de las
relaciones sociales que establecen los miembros de un grupo. As, un individuo
puede participar en muchas comunidades distintas y desempear distintos
papeles en ellas para la construccin del conocimiento. Las representaciones
individuales y las actividades sociales se influyen mutuamente, en una relacin
dialctica.
Constructivismo vinculado al construccionismo social. Tambin llamado socio

construccionismo, est representado principalmente por Kenneth J. Gergen
(1985, 1996) y Rom Harr (1986). Su idea fundamental es el rechazo a
considerar los procesos mentales y la mente como propiedad de un individuo,
como fenmenos que le ocurren a personas unitarias. Su naturaleza es social, y
su localizacin est en la interaccin entre las personas, en las prcticas
socioculturales, o sea, en el uso del lenguaje
Finalmente cabe sealar que el constructivismo no es una corriente totalmente

acabada, y que actualmente existen psiclogos que trabajan en aclarar su significado.
Por lo que todava est por verse lo que afirmarn.
99
100
5
GUA PARA LA ELABORACIN DE UN PROYECTO DE
INVESTIGACIN
A continuacin se propone un protocolo para el proyecto de investigacin, as
como la manera en que podra desarrollarse el contenido de cada seccin del mismo.
Ninguna de las indicaciones debe tomarse como recetas de cocina, ya que slo se trata
de recomendaciones que pretenden facilitar la elaboracin de tu trabajo en esta primera
etapa de investigacin.
Es necesario incluir con detalle y precisin la informacin de cada apartado. Se
apreciara la brevedad, la claridad y la no repeticin de la informacin. Tambin es
importante que cuides la calidad ortogrfica del texto.
Las secciones mnimas que deben aparecer en un proyecto de investigacin son
las siguientes:
I. CARTULA.
Debe contener la siguiente informacin:
100
101
1. Institucin: Universidad Nacional Autnoma de Mxico.
2. Escuela: Colegio de Ciencias y Humanidades, Plantel Oriente
3. Materia: Psicologa I
4. Ciclo escolar: ejemplo, 2006-2007
5. Nombre del proyecto: Se escribe en dos lneas; en la primera se escribe
invariablemente Nombre del Proyecto; en la segunda lnea
se anota el
nombre del proyecto, en maysculas y negritas; este deber describir
sucintamente lo que se busca con la investigacin, y no slo indicar el tema;
deber contener la supuesta relacin entre la variables, adems de la
poblacin que se desea investigar
6. Elaboracin: Donde aparecen los integrantes del equipo que desarrollaron el
trabajo, ordenados por el orden alfabtico de su apellido paterno de arriba
hacia abajo
7. Grupo: indicando los cuatro dgitos que identifican al grupo en la materia de
psicologa
8. Profesor: el nombre completo y correcto del profesor de psicologa
correspondiente.
9. Fecha: que debe colocarse en el ngulo inferior derecho, y que incluye slo
mes y ao.
Nota: Checa que esta informacin aparezca en una sola pgina, que la distribucin sea
armnica y que refleje la seccin de cada asunto
II. NDICE.
Aparece en la pgina siguiente a la cartula y debe incluir los ttulos y los subttulos
que aparecen a lo largo del proyecto.
III. MARCO TERICO.
En esta parte del proyecto:
Se describen brevemente los estudios sobre el tema realizados recientemente.

Se debe dar respuesta a preguntas como qu se sabe sobre el tema? cules
son las posturas tericas o metodolgicas que se ha adoptado en estas
investigaciones?, cules son algunas de las limitaciones que han tenido las
investigaciones?, hay desacuerdo o falta de concordancia entre los resultados
de dichas investigaciones?
Se describen cuales son las teoras que sirven para explicar el fenmeno,
cuales son los conceptos involucrados en cada una, y se seala cual ser la
teora y conceptos que se escogen para respaldar la investigacin.
La informacin puede organizarse en captulos, como forma de organizarla.
Cuando la informacin sea copiada textualmente, deber ir entrecomillada y

se deber citar la referencia bibliogrfica de donde se tomo. Cuando slo se
parafrasea al autor, entonces, sin comillas, se menciona el apellido paterno
del autor y el ao de su trabajo (al final debern aparecer las referencias
completas de las fuentes citadas.
101
102
IV. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.
Debe hacerse una descripcin clara y concisa de la pregunta de investigacin.
No basta con describir el tema que se va a trabajar, es necesario hacer una delimitacin
del o los aspectos centrales. Generalmente la forma que tiene el problema de
investigacin es el de una pregunta sobre la relacin que guardan dos o ms variables,
que debe derivarse de lo planteado en el marco terico. Se recomienda ser modesto en
las pretensiones de investigacin y evitar preguntas que inicien con palabras como
porqu...? o cules son las causas de...?; en cambio son ms tiles preguntas como
qu relacin existe entre el hbito de fumar y la baja autoestima?, Cmo influye el
hbito de lectura en la habilidad para expresar por escrito las propias ideas?, cules
son las emociones que se relacionan con la reprobacin de matemticas?.
V. HIPTESIS.
Aqu se propone una relacin entre las variables que estn presentes en el
Planteamiento del Problema y que dan una posible respuesta a esa pregunta. Tal relacin
propuesta debe estar fundamentada por la(s) teora(s) que se manejaron en el Marco
Terico. Puede ser ms de una hiptesis, dependiendo del nmero de variables
involucradas o de las distintas rutas de posible respuesta. Debe cuidarse la coherencia
entre el Planteamiento del Problema y la Hiptesis.
Aunque, como se dijo, la hiptesis debe
Terico, esto no quiere decir que el investigador
afirmaron. En muchas ocasiones a partir de lo
respuestas distintas y originales, sirvindose
extrapolacin, la sustitucin y la analoga.
resultar de lo planteado en el Marco

tenga que limitarse a lo que otros ya
que se ha dicho, pueden imaginarse
de recursos intelectuales como la
La forma de la Hiptesis es la de una frase afirmativa, que debe, por s misma,

dar pie a la seleccin del mtodo que se emplear para probarla. Por lo que cuando se
formula se debe estar pensando cmo se puede comprobar? Cul ser, en detalle el
procedimiento que se seguir?
VI. DISEO DE INVESTIGACIN
Esta seccin se encuentra subdividida en los siguientes apartados:
1. Mtodo: donde, en primer lugar, se dir cual ser el carcter de la investigacin,
si slo se desea decir que tan presente el fenmeno en una poblacin
(Descriptiva), si existe una relacin directa o inversamente proporcional entre
las variables (Correlacional), establecer relaciones de causa efecto entre
variables (Explicativa), o comprender e interpretar los significados que para las
personas tienen determinados asuntos (Comprensivo-Interpretativa)
La pregunta de investigacin y la hiptesis determinan cual ser el carcter de la
investigacin. La cuestin central es hay necesidad de indicar, con precisin,
como se distribuye el fenmeno entre la poblacin o determinar el peso que
tienen ciertas variables sobre la aparicin de determinado fenmeno o es ms
importante comprender los significados (cualidades) que las personas hacen de
su experiencia cotidiana. En el primer caso ser ms apropiado inclinarse por
una estrategia cuantitativa, mientras que en el segundo la estrategia ser
cualitativa
102
103
Es importante no confundir a la estrategia de investigacin con los mtodos y
tcnicas. Una aproximacin cuantitativa, por ejemplo la medicin
(cuantificacin del fenmeno) de actitudes hacia el aprovechamiento escolar
entre un grupo de adolescentes, podra requerir de una tcnica cualitativa como
el grupo focal, para identificar el lenguaje ms apropiado para elaborar el
cuestionario (tcnica) que se emplear en la encuesta (mtodo), pero eso no
quiere decir que se est empleando una estrategia cualitativa. La tcnica
cualitativa slo se empleo para conseguir mejores medios para cuantificar.
Y viceversa, podramos estar interesados en conocer el significado (cualidadsubjetividad) que tiene la maternidad para un grupo de mujeres adolescentes, lo
cual podra requerir el uso de una encuesta (mtodo cuantitativo) con el objetivo
de seleccionar al grupo de adolescentes que se entrevistarn a profundidad
(mtodo cualitativo), lo cual no implica un acercamiento cuantitativo, ya que el
objetivo de la encuesta no es medir, sino saber las cualidades del pensamiento de
ellas.
La especificacin del carcter de la investigacin, junto con la estrategia que se
emplear en la investigacin, deber ser seguido por la especificacin del
mtodo (experimental, encuesta, observacin, entrevista, relato, etc.) y la tcnica
que se emplear, justificando porque son esos los ms apropiados.
2. Variables: Para el caso de una investigacin que supone una estrategia
cuantitativa, debe anotarse aqu una definicin operacional, que significa que la
variable debe describirse sin ninguna ambigedad, es decir en trminos
pblicamente observables, especificando cuando existe un fenmeno y cuando
no; es decir cuando indicamos la manera en que se medir. Por ejemplo una
definicin operacional de la temperatura sera sealar que esta sta consiste en
que la columna de mercurio se encontrar en determinado punto del termmetro;
de la misma manera, la definicin operacional de hambre podra ser sealar el
tiempo que una persona ha pasado sin ingerir alimento. De tal manera que
distintos investigadores podrn dar diferentes definiciones operacionales de la
misma variable.
Para el caso de las estrategias cualitativas, se hace ms bien una definicin
terica de las variables, la cual proviene, no del diccionario sino, de la teora
revisada, de manera que permita aclarar las dimensiones del fenmeno que se
explorar y facilite la elaboracin del guin de entrevista o de observacin; es el
caso de la conciencia ecolgica que podra definirse como compuesta de:
reconocimiento de la vinculacin de uno mismo con el medio ambiente,
disposicin a actuar en el mejoramiento conservacin del ambiente, solidaridad
con las otras personas; una entrevista a profundidad acerca del tema deber
incluir preguntas sobre cada una de las tres dimensiones.
3. Poblacin: Aqu se trata de definir el grupo de gente que ser estudiada. Es
necesario especificar las caractersticas de tal grupo, en trminos de localizacin,
edad, sexo, nivel de escolaridad, clase social, ocupacin, presencia de algn
rasgo como (homosexuales, padres, con embarazo, reprobados, etc.).
4. Muestra: Donde se dice el tamao de la muestra y las caractersticas que
provienen de la tcnica de muestreo que se emplea (aleatoria, estratificada,
accidental, bola de nieve, intencional, etc.), la cual tambin debe especificarse.
103
104
5. Procedimiento y seleccin de instrumentos: Se especificar detalladamente la
secuencia de los pasos para obtener los datos, cuyo anlisis permitir obtener
conclusiones sobre la pertinencia de la hiptesis, es decir, la manera en que se
acceder, abordar y responder a los sujetos, los instrumentos que se utilizarn
(incluyendo la versin propuesta de los mismos: cuestionarios, escalas, guin de
entrevistas, registros observacionales, etc.); tambin los medios en los que se
registrar la informacin (grabacin de audio o video, as como la manera de
transcribir la informacin).
6. Anlisis de datos: Se describen los mtodos que se utilizarn para analizar los
datos, los cuales, debido al nivel de escolaridad debern ser sencillos
(frecuencias, tendencia central, dispersin, correlacin, pruebas de hiptesis, por
ejemplo, en el caso de una estrategia cuantitativa; o construccin de categoras
en el caso de la aproximacin cualitativa). En general en esta seccin se debe
describir la manera en que se organizarn o clasificarn los datos obtenidos, de
manera que pueda decirse algo acerca de la pertinencia de la hiptesis, o de la
derivacin de otras posibles conclusiones no contempladas en la hiptesis.
VII. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES PARA LA ELABORACIN DEL

PROYECTO
Lo mejor es presentar un cuadro, donde en la primera columna se enlisten las
diversas fases del proyecto, en el orden que aqu se ha sugerido, titulndola fases del
proyecto. En algunos casos, deben sealarse subfases indicando las actividades que
permitiran completar una fase, por ejemplo, en el caso del Marco Terico, podrn
especificarse las siguientes tareas: a) bsqueda bibliogrfica, b) elaboracin de fichas de
trabajo o resumen, c) seleccin y organizacin (determinacin de categoras o captulos
y el orden lgico de la informacin y d) redaccin del Marco Terico). En la fila
superior, titulada fechas, debern marcarse por semanas y mes para sombrear los
cuadros de la retcula que tomar la realizacin de una fase determinada, por ejemplo:
Fechas septiembre
Fases
Marco
terico
1
sem.
Bsqueda
bibliogrfica
Redaccin Final
2
sem.
octubre
noviembre
diciembre
X. BIBLIOGRAFA.
104
105
Se enlistan todas las fuentes bibliogrficas o hemerogrficas que se consultaron
y que se utilizaron para redactar el marco terico, las cuales debieron haber aparecido
en algn lugar en forma de referencia bibliogrfica. Se escribe en forma de lista, en
orden alfabtico, de acuerdo con el apellido paterno del autor. En cada referencia,
despus del nombre, se pone el ao de la edicin del libro, seguido del ttulo del libro
subrayado; continua la ciudad y al final la editorial.
6
LOS PROCESOS PSICOLGICOS:
ASPECTOS BIOLGICOS
INTRODUCCIN.
El tema de Procesos Psicolgicos es una parte importante de la unidad I del
curso de Psicologa I: llamada: El Estudio de los procesos mentales y el
comportamiento, del programa vigente. Este material bibliogrfico ofrece informacin
bsica sobre temas relacionados con los procesos psicolgicos que se abordarn en el
curso de Psicologa I.
Esta temtica se relaciona con aquellos temas revisados anteriormente, nos
referimos a aquellos que hacen referencia a las aproximaciones filosficas que
planteaban hiptesis en torno a las causas que permita al hombre pensar, hablar,
filosofar entre otras, del mismo modo aquellas explicaciones que partan de la existencia
del alma, racional, animal y/o vegetal, concebida por Aristteles; el dualismo de la
mente y el cuerpo, establecida por Platn, la economa de sustancias: amarilla, flema,
negra etc. sugeridas por Hipcrates, entre otros.
Tambin los procesos psicolgicos fueron medianamente considerados por
Weber y Fechner en sus experimentos de psicofsica, dando un cariz experimental a la
psicologa, hecho de suma importancia para el desarrollo de la psicologa, ya que este
acontecimiento favoreci el empeo por dar cuenta del comportamiento humano a partir
de innumerables personajes, como Wundt, Pavlov, Freud, Watson, Khler y Koffka,
Skinner, Piaget, entre otros no menos importantes, que durante el siglo XX se
105
106
esforzaron adems por dar una identidad a la psicologa como ciencia independiente de
la filosofa y de otras ciencias como la medicina, la biologa, incluso la misma fsica.
De acuerdo con lo anterior, hoy se sabe que le comportamiento humano esta
conformado por su actividad mental pero determinado por su medio ecolgico, social.
Lo anterior, denota una actividad mental centrada en el cerebro, un cerebro generador de
emociones, conocimientos y actos racionales que determinan el comportamiento
humano.
Afirmar lo anterior ha requerido de esfuerzos, investigaciones, estudios de
innumerables personajes, en diferentes momentos histricos durante los ltimos 2500
aos. Abordar tales experiencias nos lleva a la consideracin de funciones importante en
el complejo proceso donde se despliegan los procesos psicolgicos, cognoscitivos y
emocionales, nos referimos a pensar, hablar, memorizar, tocar, probar, observar,
escuchar, moverse en determinado espacio y tiempo, procesos que han permitido
evolucionar el cerebro.
As de acuerdo con lo anterior es importante conocer temticas bsicas de
anatoma y fisiologa del cerebro y por ello en este curso de psicologa I, revisaremos
como influye la estructura denominada Sistema Nervioso Central (en adelante usaremos
las siglas SNC) en el comportamiento y para ello vale realizar un anlisis de dicha
estructura en sus componentes, divisiones, organizacin, funcionamiento y su relacin
con el medio a travs de los rganos de los sentidos, (percepcin) as como las
emociones, motivaciones, pensamiento y lenguaje, temas que dan cuenta de los
Procesos Psicolgicos.
Los temas que se revisarn son:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
Neurona.
Sinapsis.
Neurotransmisores.
Corteza cerebral.
Sistema nervioso.
Cerebelo.
Corteza cerebral.
Diencfalo.
Hipocampo.
Mdula espinal.
Sistema lmbico.
Corteza somatosensorial.
1. NEURONA.
Las neuronas son clulas conducen seales a travs del axn, prolongacin que
se extiende desde el cuerpo de la neurona hacia afuera y que recibe la informacin de
las Dendritas, fibras cortas que se ramifican desde el cuerpo celular y recogen mensajes
de entrada que se dirigen hacia el soma o cuerpo celular, el cual est formado por:
Ncleo es de gran tamao en las clulas nerviosas, contiene el material gentico, los
cromosomas DNA y RNA. Ribosomas o cuerpos de Nissl. El RNA se encuentra aqu
tambin presente. El Aparato Golgi o cuerpos de Nissl son comunes en clulas
106
107
especializadas en la secrecin de sustancias, como en el pncreas segregan insulina, o
en la pituitaria que segregan hormonas, en las clulas nerviosas secretan sustancias
transmisoras sinpticas.
Axn se cubre de mielina, una capa grasa que aumenta la capacidad para
conducir los impulsos nerviosos, protegiendo al impulso nerviosos de interferencias del
medio, disminuyendo la prdida de energa elctrica y aumentando la velocidad con la
que este se conduce por la fibra nerviosa, la mielinizacin de fibras o tractos nerviosos
constituyen la sustancia blanca a diferencia de los haces de fibras de sustancia gris.
2. LA SINAPSIS.
Representa el espacio que existe entre las terminaciones dendrticas donde se
comunican dos neuronas, (espacio funcional) en el cual, los impulsos nerviosos pasan
de una clula a otra manteniendo su forma elctrica, sin pasar por una transmisin de
fuerzas qumicas y esta se da diferentes tipos de sinapsis: axo-somticas, axo-axnicas,
axo-dendrticas, dendrodendrticas (nicamente en corteza cerebral).
3. NEUROTRANSMISORES:
Son qumicos descargados por las vesculas sinpticas que viajan a travs del
espacio sinptico y que tienen efectos en las neuronas adyacentes. Las sustancias
transmisoras tienen varios efectos sobre la membrana la postsinptica: despolarizacin o
hiperpolarizacin, con sustancias transmisoras: inhibidoras y excitadoras y otras pueden
producir excitacin o inhibicin, dependiendo de la naturaleza de los receptores
postsinpticos, existen muchos transmisores diferentes, en los que la mayor parte de los
axones terminales contiene varios sacos ovales minsculos llamadas Vesculas
Sinpticas, en la que cuando el impulso nervioso alcanza la parte terminal del axn,
provocando que estas vesculas descarguen distintas cantidades de sustancias qumicas,
llamadas neurotransmisores, que se difunden aleatoriamente en el espacio sinptico, en
el que pueden
excitar a la siguiente neurona. Algunos de los principales
neorotrasmisores son:
Dopamina
Se ha considerado que la dopamina es un transmisor inhibidor que juega un
papel muy importante que est implicado en la esquizofrenia, un trastorno conductual
grave (psicosis) caracterizado por disgregacin de los procesos lgicos normales del
pensamiento. As como en el desorden motor como es la enfermedad de Parkinson.
Serotonina.
Con el descubrimiento de tcnicas de tincin especficas se ha estudiado la
distribucin regional de la (serotonina) en el SNC. Las neuronas serotoninrgicas
situadas en diversas regiones del encfalo posterior envan axones a la mdula espinal y
a las regiones del encfalo anterior, es otro neurotransmisor inhibidor que afecta la
emocin y los estados de activacin y el sueo, de manera similar la Norepinefrina,
intervienen los estados de vigilia y de activacin, as como en el aprendizaje la memoria
y la disposicin emocional.
Las Endorfinas y Encefalinas.
Son sustancias transmisoras que tienen efectos generales sobre el sistema
nervioso tal parece que regulan o ajustan la sensibilidad de gran nmero de sinapsis
107
108
elevando o disminuyendo el nivel de partes completas del sistema nervioso, como
es el caso de las sustancias que participan en el alivio del dolor, que tanto las endorfinas
como las encefalinas reducen el dolor inhibiendo o disminuyendo las neuronas que
transmiten mensajes de dolor al cerebro.
4.- CORTEZA CEREBRAL.
El Cerebro Cortical (CN) o cerebro neo-mamfero llamado tambin el cerebro
pensante, es el cerebro que nos da la inteligencia racional, creativa, asociativa y
holstica, es el cerebro de la luz, que se conforma por dos hemisferios y es ah donde
convergen trillones y cuatrillones de conexiones entrelazadas, de tal manera que en este
proceso se teje al momento, para crear situaciones tan diversos como el sentimiento al
mirar un cuadro, componer msica, fabricar un microscopio electrnico o una
sofisticada computadora, somos seres de naturaleza racional, el reconocerlo nos hace
nicos y al mismo tiempo, responsables del devenir de nuestro entorno y de su
transformacin. El Neocortex, es el cerebro del ser humano y algunos animales como
los gatos, simios y delfines.
En imgenes generadas en computadora muestran que en casos de ansiedad,
confusin o estrs, el cerebro reacciona de manera diferente, aumenta la circulacin
sangunea y la actividad elctrica en el tallo cerebral y cerebelo, mientras que hay
disminucin de stas en el cerebro medio y corteza, podramos decir que
fisiolgicamente el cerebro se ha minimizado en relacin a la capacidad que tiene para
aprender, planear, enjuiciar, recibir informacin creatividad y clasificacin de datos, la
sobrevivencia supera la capacidad de resolver problemas del cerebro.
El cerebro se minimiza en situaciones como: el dao potencial causado por
terceras personas, amenazas, regaos, castigos, amenazas emocionales, como crticas y
daos a nuestra autoestima, amenazas sociales o culturales, restricciones de recursos.
Cuando el cerebro percibe alarma y peligro libera a la sangre, adrenalina de las
glndulas suprarrenales, se acelera el latido cardiaco, distribuye mas sangre a los
msculos, el sistema inmune se deprime temporalmente, as como la capacidad de
pensar con claridad, el cuerpo est listo para reaccionar correr o pelear, el cerebro
Lmbico es el que nos permite sentir que algo es real, verdadero e importante,
demasiada emocin en el pensamiento puede actuar como bloqueador, pero la ausencia
de emociones tambin puede causarnos alteraciones en el pensamiento.
El cerebro se compone de dos hemisferios el derecho y el izquierdo, unidos por
un haz de fibras nerviosas llamado cuerpo calloso y cada uno tiene una funcin
predominante, cada hemisferio, tiene sus propias caractersticas y su manera de procesar
la informacin, es el cerebro que entiende, realiza, planea a largo plazo, piensa, resuelve
problemas, lenguaje, visualizacin, lectura, composicin, traduccin, creatividad en el
arte, la msica, el teatro.
El Hemisferio Derecho procesa conjuntos, combina partes para integrar el todo,
ritmos, imgenes e imaginacin, color, sueos, reconocimientos de caras y patrones,
mapas dimensiones, es el hemisferio de la intuicin, de la capacidad creadora e
imaginacin. El Hemisferio Derecho, procesa listas, secuencias, es lgico, las palabras,
razonamiento, nmeros, pensamiento lineal y anlisis. Podramos comparar al
hemisferio derecho con un caleidoscopio y al izquierdo con una computadora digital
Desde un punto de vista holstico se pretende que el individuo utilice ambos
lados cerebrales y aproveche ambas capacidades simultneamente, que desplieguen toda
108
109
su potencialidad en desarrollo, cuando esto sucede el individuo pasa del aprendizaje
cotidiano al sper aprendizaje como una organizacin que utiliza todos sus recursos
para interpretar una meloda magistral, tocando cada una de su partes con una armona
total.
En la actualidad se sabe que utilizamos ambos cerebros al mismo tiempo y solo
vara el grado en que los usamos, ninguno es ms importante que el otro, el pensamiento
efectivo requiere de ambos, la mayora de la gente procesa la msica en el lado derecho,
pero no es as con los msicos que su lado izquierdo es el dominante (la msica como
elemento de anlisis, produccin, y composicin). Genios como Einstein, parecera que
tena dominancia del hemisferio izquierdo, Picasso del derecho, Leonardo Da Vinci ,
tena un equilibrio cerebral en ambos cerebros, arte, escultura, fsica, mecnica,
anatoma, geologa, ingeniera y aviacin
5. SISTEMA NERVIOSO
109
110
El sistema nervioso est constituido por el tejido

nervioso del organismo y los elementos de
soporte asociados. Desde un punto de vista
estructural o anatmico, el sistema nervioso se
divide en dos; el Sistema Nervioso Central
(SNC) y el Sistema Nervioso Perifrico (SNP).
El SNC est formado por el cerebro y la medula
espinal, mientras que el SNP comprende los
nervios, ganglios y receptores especializados.
Por otro lado, desde el punto de vista funcional el
sistema nervioso se divide, en Sistema Nervioso
Somtico y Sistema Nervioso Autnomo. El
sistema somtico es la parte del sistema nervioso
que responde o relaciona el organismo con el
medio ambiente externo, en cambio el sistema
autnomo est en relacin con el medio interno
orgnico, realizando funciones propias de
regulacin y adaptacin internas. Ambos
sistemas no actan independientemente, sino que
se hallan interrelacionados y cooperan entre s.
La funcin del sistema nervioso consiste en
recibir los estmulos que le llegan tanto del
medio externo como interno del organismo,
organizar esta informacin y hacer que se
produzca la respuesta adecuada.
Los estmulos procedentes del medio externo son
recibidos por los receptores situados en la piel,
destinados a captar sensaciones generales como
el dolor, tacto, presin y temperatura, y por los
receptores que captan sensaciones especiales
como el gusto, la vista, el olfato, el odo, la
posicin y el movimiento.
Las seales (o impulsos) que llegan al sistema
nervioso perifrico, se transmiten a partir de
estos receptores al sistema nervioso central,
donde la informacin es registrada y procesada
convenientemente. a fin de proporcionar las
respuestas adecuadas
110
111
6. CEREBELO
El cerebelo es, despus del cerebro, la porcin ms grande del encfalo. Ocupa
la fosa craneal posterior y se localiza debajo de los lbulos occipitales del cerebro, del
que est separado por una estructura denominada tienda del cerebelo. Consta de dos
hemisferios cerebelosos y una parte intermedia denominada vermis. Se une al tallo
cerebral mediante tres pares de pednculos cerebelosos; estos pednculos son haces de
fibras que entran y salen del cerebelo, en cuya superficie aparecen numerosos surcos
superficiales prximos unos a otros.
Funcin del cerebelo
El cerebelo desempea un papel regulador en la coordinacin de la actividad
muscular, el mantenimiento del tono muscular y la conservacin del equilibrio. El
cerebelo precisa estar informado constantemente de lo que se debe hacer para coordinar
la actividad muscular de manera satisfactoria. A tal fin recibe informacin procedente de
las diferentes partes del organismo. Por un lado, la corteza cerebral le enva una serie de
fibras que posibilitan la cooperacin entre ambas estructuras. Por otro lado, recibe
informacin procedente de los msculos y articulaciones, que le sealan de modo
continuo su posicin. Finalmente, recibe impulsos procedentes del odo interno que le
mantienen informado acerca de la posicin y movimientos de la cabeza. El cerebelo
precisa, pues, toda esta informacin para poder llevar a cabo las funciones que le son
propias.
7. CORTEZA CEREBRAL
111
112
La corteza cerebral es la parte ms voluminosa del encfalo. Una hendidura

profunda, denominada cisura longitudinal, lo divide en dos hemisferios, derecho e
izquierdo. La corteza es una fina lmina de neuronas interconectadas que forman una
capa de unos milmetros de grosor y que recubre la superficie irregular de los
hemisferios cerebrales.
La superficie de cada hemisferio presenta un conjunto de prominencias y surcos
(o cisuras) que proporcionan a la corteza una apariencia plegada, de tal forma que slo
un tercio de esta queda expuesta a la superficie.
Cada hemisferio se divide en cuatro grandes lbulos: frontal, parietal, temporal y
occipital. En general, los lbulos se sitan debajo de los huesos que llevan el mismo
nombre. As, el lbulo frontal descansa en las profundidades del hueso frontal, el lbulo
parietal debajo del hueso parietal, el lbulo temporal debajo del hueso temporal y el
lbulo occipital debajo de la regin correspondiente a la protuberancia del occipital.
8. DIENCFALO
El
diencfalo es
una
estructura
situada en la parte interna central de los hemisferios cerebrales. Se encuentra entre los
hemisferios y el tronco del encfalo, y a travs de l pasan la mayora de fibras que se
112
113
dirigen hacia la corteza cerebral. El diencfalo se compone de varias partes: tlamo,
hipotlamo, subtlamo y epitlamo.
El tlamo est formado por dos cuerpos ovoides de 3 cm. de largo y
aproximadamente 1,5 cm. de espesor, que se asienta en la profundidad de cada
hemisferio cerebral. El tlamo constituye tambin un centro sensitivo primitivo que
sirve para registrar un tipo de sensacin generalizada e imprecisa.
El hipotlamo se localiza, como su nombre indica, debajo del tlamo. Presenta
una gran variedad de funciones, algunas de ellas bastante inslitas. Por ejemplo,
produce como mnimo dos hormonas (oxitocina y vasopresina) y contiene centros que
regulan la actividad de la hipfisis anterior, el sistema nervioso autnomo, la
temperatura corporal y la ingesta de agua y alimentos. Adems, el hipotlamo se
relaciona con el estado de vigilia y la sensibilidad emocional.
El subtlamo est delante del tlamo y al lado del hipotlamo, su funcin
principal se relaciona con el movimiento corporal. Las vas neuronales que lo atraviesan
van hacia el tlamo, el cerebelo y los ganglios basales.
9. HIPOCAMPO
La formacin de la zona del hipocampo, est situada en la superficie media de

del lbulo temporal. Le llega informacin del crtex, y a su vez enva seales
neuronales al hipotlamo y el rea septal a travs del frnix.
La principal funcin del hipocampo es la de la consolidacin de la memoria y el
aprendizaje. Una lesin en esta zona produce amnesia antergrada, o sea de los
acontecimientos ocurridos despus de la lesin, afectando as a los recuerdos de hechos
especficos, pero curiosamente no afecta al aprendizaje de nuevas capacidades o
habilidades. Por ejemplo, una persona podra aprender a montar en bicicleta despus de
la lesin, pero no recordara haber visto nunca una bicicleta.
10. MDULA ESPINAL
113
114
La mdula espinal es una masa cilndrica de tejido nervioso que se extiende en

direccin caudal a partir del bulbo raqudeo. La medula de un adulto mide
aproximadamente 45 cm. de longitud y ocupa los dos tercios superiores del conducto
raqudeo.
Los nervios salen de la medula espinal a lo largo de toda su longitud, en nmero
de un par por cada segmento medular. La medula presenta dos engrosamientos, el
cervical y el lumbar. El engrosamiento cervical corresponde al origen de los nervios que
se dirigen al miembro superior, el engrasamiento lumbar al de tos nervios que se dirigen
al miembro inferior.
La medula espinal est constituida por substancia gris y substancia blanca que
adoptan una distribucin bastante regular. La substancia blanca ocupa la parte externa
que rodea la substancia gris, y se compone de fibras ascendentes y descendentes
sostenidas por la neuroglia. Al examinar un corte transversal de la medula puede
observarse que la substancia gris presenta una disposicin en forma de H. La parte
horizontal de esta H se denomina comisura gris, y cada una de las puntas recibe el
nombre de asta. En consecuencia, existen dos astas ventrales o anteriores y dos astas
dorsales
La sustancia gris de la medula espinal sirve de centro reflejo y forma parte de un
centro de distribucin para las vas sensitivas y motoras. La sustancia blanca acta as
de gran va conductora de impulsos hacia el encfalo y a partir de ste.
11. SISTEMA LMBICO
114
115
El sistema lmbico est compuesto por un conjunto de estructuras cuya funcin

est relacionada con las respuestas emocionales, el aprendizaje y la memoria. Nuestra
personalidad, nuestros recuerdos y en definitiva el hecho de ser como somos,
depende fundamentalmente del sistema lmbico.
Los componentes de este sistema son: amgdala, tlamo, hipotlamo, hipfisis,
hipocampo, el rea septal (compuesta por el frnix, cuerpo calloso y fibras de
asociacin), la corteza orbitofrontal y la circunvolucin del cngulo.
12. CORTEZA SOMATOSENSORIAL
Esta
figura
muestra las
reas
somatosensoriales primarias de la corteza cerebral, es un grfico donde se representan
las zonas del crtex humano donde se reconocen, organizan e integran las sensaciones
115
116
provenientes de las distintas partes del cuerpo. Como puede observarse, no todas las
partes el cuerpo requieren de la misma "cantidad" de corteza especializada.
Las reas somestsicas o reas de la sensibilidad general, se localizan en la
circunvolucin central posterior. En esta zona se registran las sensaciones de calor, fro,
tacto, presin, dolor y la sensibilidad propioceptva (sentido de la posicin y equilibrio
muscular). Cada circunvolucin recibe las sensaciones procedentes del lado opuesto del
organismo. La disposicin de las partes del cuerpo representadas en la circunvolucin
sigue tambin un orden inverso, de manera que las reas sensitivas de los pies se
localizan en el extremo superior del crtex, mientras que las reas para la cabeza ocupan
el extremo inferior.
Las reas motoras se localizan en las circunvoluciones centrales superiores.
Cada circunvolucin controla la actividad del msculo esqueltico que ocupa el lado
opuesto del organismo. Las diversas partes del organismo representadas en la
circunvolucin se disponen escalonadamente, de arriba abajo, de modo que la porcin
superior de la circunvolucin controla los movimientos de la extremidad inferior
opuesta, mientras que la zona inferior de la circunvolucin controla la cabeza y el
cuello. Algunas partes del organismo, como la mano y la cara, estn ms representadas
que otras. Ello se debe a la capacidad de tales partes para efectuar movimientos ms
delicados
El rea promotora, relacionada tambin con la actividad motora, ocupa una
posicin inmediatamente anterior a la circunvolucin precentral. La estimulacin de
esta rea se traduce en la aparicin de una serie de movimientos de naturaleza
generalizada, como la rotacin de la cabeza, giros del tronco y movimientos generales
de las extremidades.
Las reas del lenguaje, o reas de Broca, se localizan en el lbulo frontal. En una
persona diestra las reas del lenguaje estn mejor desarrolladas en la corteza cerebral
izquierda. En un zurdo estn ms desarrolladas las reas del lenguaje derechas.
Las reas visuales se localizan en el lbulo occipital. En el lbulo occipital
izquierdo se registran los impulsos que se originan en la parte izquierda de cada globo
ocular, mientras que en el lbulo occipital derecho se registran los impulsos que se
originan en la parte derecha.
Las reas auditivas se localizan en la circunvolucin temporal superior. Cada
lbulo temporal recibe impulsos auditivos procedentes tanto del odo derecho como del
izquierdo. Ello se debe a que un nmero considerable de neuronas encargadas de
transmitir los impulsos auditivos no siguen la va contralateral, sino que se dirigen al
lbulo temporal del mismo lado.
El rea primaria olfativa se localiza en la superficie medial del lbulo temporal,
y el rea primaria gustativa en la cara anterior de la circunvolucin central posterior del
lbulo parietal.
Existen otras reas llamadas reas de asociacin. Las situadas en el lbulo
parietal participan en la integracin de la informacin sensitiva procedente de las reas
somestsica, auditiva, visual y gustativa. Las reas de asociacin parietales
correlacionan informacin acerca de las diversas partes del organismo. Las reas
asociativas situadas en la regin posterior del lbulo temporal se relacionan con la
integracin de datos sensitivos. La afasia visual y auditiva (incapacidad para
116
117
comprender la palabra oral y escrita) puede asociarse a lesiones de estas reas
asociativas. Las reas de asociacin localizadas en la porcin anterior del lbulo
temporal se relacionan con gran variedad de experiencias, aparte de las audiovisuales.
Esta porcin anterior del lbulo temporal se ha denominado corteza psquica a causa de
su relacin con experiencias pasadas.
Las actividades superiores tales como el discernimiento, razonamiento y
abstraccin dependen tambin de la corteza cerebral. La parte anterior del lbulo
frontal, denominada rea prefrontal, se halla en relacin con estos procesos mentales
caractersticos del ser humano. La corteza cerebral ejerce tambin una influencia de
carcter inhibitorio sobre las partes inferiores del sistema nervioso central.
7
COGNICIN: PROCESOS BSICOS
117
118
INTRODUCCIN
En diversas formas han sido definidos los procesos psicolgicos bsicos, sin
embargo, a pesar de la dificultad para hacerlo, podemos mencionar a la memoria, los
sentimientos, el lenguaje y el pensamiento como algunos ejemplos emblemticos de
dichos procesos. Por ejemplo, el pensamiento puede definirse como la derivacin
mental de elementos mentales (pensamientos) a partir de las percepciones y la
manipulacin y combinacin de estos pensamientos.
Al pensamiento se le denomina cognicin, a los procesos del pensamiento se les
llama procesos cognoscitivos y a los pensamientos se les llama cogniciones10. Ha sido la
aproximacin terica de la psicologa llamada cognoscitivismo la encargada de
estudiar estos fenmenos donde no se percibe de manera directa ninguna manifestacin
conductual de las personas cuando estn pensando. Los investigadores cognoscitivistas
se han abocado al estudio de los procesos psicolgicos que presentan,
fenomnicamente, un carcter privado. Denominados convencionalmente procesos
psicolgicos bsicos.
Entre estos procesos tenemos el pensamiento, la memoria, las emociones y el
lenguaje. Por otro lado, los psiclogos cognoscitivistas conciben la mente humana como
un sistema complejo que recibe, almacena, recupera, transforma y transmite
informacin para aprender a solucionar problemas11, en esta forma de concebir a los
seres humanos es indispensable que el organismo cuente con un sistema que le permita
captar informacin del medio. Pocas veces nos detenemos a pensar que hacemos con
toda la informacin que el ambiente nos proporciona, de que tipo es y como la
procesamos.
El primer paso para su explicacin es la captacin de la informacin a travs de
los rganos sensoriales los cuales la transforman en impulsos nerviosos a travs del
proceso llamado transduccin,
cada rgano sensorial se especializa en captar
informacin determinada a travs de receptores y as transformarla.
En el siguiente cuadro se sintetiza la energa que cada sentido capta del
ambiente as como sus receptores (tomado de Gross, R. 1996 y complementada de
Alfaro, A. 2000)
RGANOS DE LOS SENTIDOS, RECEPTORES DE LOS SENTIDOS, REAS

CEREBRALES Y ENERGA CAPTADA
PARA LOS SEIS PRINCIPALES SISTEMAS/MODALIDADES SENSORIALES.
MODALIDAD
RGANO DEL
RECEPTOR
ESTMULO
REA CEREBRAL
SENSORIAL
SENTIDO
SENSORIAL
(a lo que reaccionan los

receptores)
(CORTEZA)
10
Cohen, J., (1983), Procesos del pensamiento, Mxico, Trillas.

Moreno, R., Alfaro, A. Y Campos, H. Modelo de procesamiento humano de informacin, en Psicologa
para el Bachillerato, antologa, noviembre del 2000.
11
118
119
Visin
Ojo
Bastones y conos
(en particular el
cristalino)
(en la retina)
Odo externo,
medio e interno
Clulas pilosas
especializadas
Energa mecnica
Lbulo temporal
(ondas sonoras)
(va nervio auditivo)
Lengua
(papilas
gustativas)
Botones gustativos
que se conectan con
neuronas sensoriales
Sustancias qumicas
disueltas en la saliva
Lbulo temporal
Olfato
Nariz (mucosa
olfativa de la
cavidad nasal)
Transductores en la
mucosa olfatoria
Molculas en el aire
Lbulo temporal y
sistema lmbico
Sentido cutneo
o de la piel
(tacto)
Piel
Corpsculos de
Meissner (tacto), de
Pacini y bulbos
terminales de
Krause
Modificacin
mecnica, cutnea,
accin qumica y
energa trmica.
Lbulo parietal
(corteza
somatosensorial y
cerebelo)
Sentidos
cinestsico y
vestibular
Odo interno
(sacos
vestibulares)
Sensores
vestibulares u
otolitos
Movimiento de
articulaciones y
gravedad y
aceleracin.
Cerebelo (va nervio

vestibular)
Audicin
Gusto
Energa
electromagntica (luz)
Lbulo occipitalcorteza estriada

(va nervio ptico)
(va nervio gustativo)
Como se puede observar en la tabla anterior, los rganos sensoriales captan la

energa que el ambiente proporciona de manera selectiva y diferenciada, activando una
parte especfica del cerebro. Una vez captada y transformada la informacin en
impulsos nerviosos, el cerebro la interpreta para darle significado a la experiencia
sensorial, y es entonces cuando se presenta el proceso de la percepcin, es importante

destacar que el proceso de sensacin y percepcin es uno solo y continuo, que se
realiza segundo a segundo ya que siempre nos encontramos en situacin de recibir
informacin.
A la captacin de la energa que el ambiente proporciona a travs de los rganos
sensoriales y su transduccin en impulsos nerviosos sin elaborar se le llama sensacin,
cuando esa informacin llega al cerebro y la procesa e interpreta se le llama percepcin.
La percepcin es un proceso mucho ms rico en experiencia, es el significado que el
individuo le confiere a la informacin captada en relacin a los factores tanto
individuales como del propio estmulo.
En lo que se refiere a los factores individuales el inters, la motivacin, la
experiencia, el aprendizaje, los valores, creencias y la defensa perceptual, influyen para
interpretar esa experiencia, as como por parte del estmulo la novedad, el movimiento y
el contraste influyen para captar la atencin del individuo.
Una vez captada la atencin, la interpretacin de la informacin se realiza a
travs del proceso perceptual que consiste en dar una interpretacin confiable del
mundo que nos rodea, de tal forma que el individuo pueda actuar de acuerdo a las
condiciones de aqul en funcin de las necesidades presentes, es el Cerebro quien
interpreta el flujo tan complejo de informacin procedente de los sentidos, usndola
119
120
como materia prima, crea experiencias peceptuales que van ms all de lo que se capta a
travs de los sentidos.
Esta interpretacin de la informacin se realiza apoyada en la constancia
perceptual, que consiste en la capacidad para percibir objetos como se les conoce a
pesar de los cambios que se producen, la forma y el tamao de los objetos nos permiten,
junto con el conocimiento conceptual, convertir un proceso fsico (sensacin) en un
proceso psicolgico (percepcin).
Los Psiclogos de la Gestalt son los que estudian los principios bajo los cuales
se interpreta esta informacin. La palabra Gestalt significa conjunto, patrn o
configuracin; ellos proponen que los individuos tendemos a configurar y organizar el
mundo externo a travs de principios y leyes, uno de los principios se refiere al de
figura y fondo (figura uno) donde se afirma que todo estmulo se percibe sobre un
fondo y que dependiendo del fondo va a ser la figura que se percibe.
Otro principio se refiere a que el todo es mayor, y a menudo diferente que la
suma de sus partes haciendo alusin al concepto de configuracin, donde tendemos a
percibir los estmulos de manera conjunta y no aislando sus elementos.
FIGURA 1
(FIGURA FONDO)
Las leyes bajo las cuales se rige nuestra percepcin son: la ley de Prgnanz o
de la precisin donde toda experiencia tiende a completarse y ser lo ms precisa posible;
la ley de la Proximidad (figura dos) afirma que tendemos a organizar los estmulos
conforme estn ms cerca unos de otros, la ley de la Semejanza (figura tres) afirma que
por su color, dimensin o forma, los objetos se perciben en general como parte de un
patrn; la ley de la Continuidad afirma que los elementos que siguen un patrn o
direccin tienden a agruparse como parte del patrn.
Bajo estos principios y ayudados por factores tanto del individuo como del
propio estmulo, la percepcin puede producir experiencias reales e irreales (como son
las ilusiones pticas que son una deformacin de la realidad). Los psiclogos de la
Gestalt consideran a la realidad como una hiptesis: suponemos lo que percibimos,
120
121
afirmando que la percepcin es selectiva e individual: cada quin percibe lo que quiere
percibir apoyados en la defensa perceptual.
FIGURA 2
(PROXIMIDAD)
FIGURA 3
(SEMEJANZA)
Una vez que la informacin que el ambiente nos proporciona es enviada al

cerebro en impulsos nerviosos cmo le hace ste para procesarla? La Respuesta resulta
compleja, pues sera imposible explicar el comportamiento humano sin tomar en cuenta
los billones de neuronas de nuestro sistema nerviosos, fundamento biolgico de la
conducta.
No olvidemos que el comportamiento humano es influenciado y provocado por
aspectos tanto fisiolgicos como psicolgicos, sociales, ecolgicos, polticos y
econmicos. Toca, sin embargo, al Sistema Nervioso la tarea de integrar y transformar
todos los estmulos recibidos. Gracias a su actuacin acaece el ser humano responde con
acciones y las llamadas experiencias: Qu hacemos con esas experiencias? Cmo las
incorporamos? Dnde las guardamos? y cmo las recuperamos cuando las
necesitamos? Generalmente tendemos a almacenarla en algo llamado Memoria.
A los procesos que el organismo ha desarrollado para almacenar la informacin
se le conoce con el nombre de memoria 12; para Gross (1998) la memoria se define
como la retencin del aprendizaje o la experiencia lo que demuestra que tanto el
aprendizaje como la memoria son procesos interdependientes; Diaz Loving (1991)
define a la memoria como el proceso psicolgico mediante el cual registramos el pasado
12
Moreno, R., Modelo de procesamiento humano de informacin, en Psicologa para el Bachillerato,

noviembre de 2000, antologa.
121
122
de tal manera que podamos revivirlo en un momento dado para afectar nuestro
comportamiento presente. La memoria es un constructo hipottico por ello es un
concepto abstracto al que hacen referencia tres procesos que, aunque separados se
encuentran relacionados entre s, y son los siguientes: recepcin o registro de
informacin, almacenamiento y recuperacin. La recepcin se refiere a la captacin o
entrada de la informacin a la memoria y depende del impacto de la estimulacin
sensorial, aqu es donde tiene cabida la memoria sensorial que nos proporciona un
informe preciso del ambiente segn lo captan los sistemas sensoriales, la informacin a
la que no se le presta atencin se olvida, la informacin que es de nuestro inters y le
prestamos atencin la procesamos; el tiempo de almacenamiento en esta memoria es
muy pequeo: fracciones de segundo. La memoria icnica es un sistema de memoria
visual breve, la memoria ecoica almacena sonidos hasta por dos segundos. La memoria
sensorial se relaciona de manera estrecha con el registro de informacin adems de
considerrsele como un requisito necesario para el proceso de almacenamiento.
El almacenamiento se refiere al proceso mediante el cual se guarda la
informacin en la memoria y la recuperacin se refiere al proceso mediante el cual se
recupera la informacin sensorial almacenada.
Segn Lloyd y col. (1984, citado en Gross, 1998) menos de una centsima parte
de toda la informacin sensorial que cada segundo impacta contra los sentidos humanos,
alcanza la conciencia y de sta solo una vigsima parte logra llegar al almacenamiento
estable, este proceso se lleva a cabo en la Memoria a Corto Plazo (MCP). La memoria
a corto plazo es todo aquello en lo que estamos pensando en un momento determinado,
a este tipo de memoria tambin se le conoce como conciencia o memoria
funcional porque bsicamente cumple dos funciones: almacena los datos y acta sobre
ellos; su capacidad es limitada (15 o 20 segundos) sin embargo los individuos tendemos
a agrupar y organizar la informacin para incorporarla en unidades significativas, es
decir se almacena agrupando la informacin por bloques o de manera fragmentada lo
que permite un manejo fcil de la informacin. La informacin, una vez procesada y
almacenada si no se ensaya o practica, con el paso del tiempo pierde fuerza y dificulta
su retencin, esta idea se refiere a la teora del decaimiento; otro motivo por lo que se
origina el olvido en la memoria a corto plazo es la interferencia en la informacin, es
decir, cuando una nueva informacin entorpece la recuperacin de la informacin la
informacin ya almacenada interfiere para procesar la nueva, esta idea se refiere a la
teora del decaimiento. Si lo que se pretende es retener la informacin por uno o dos
minutos, la mejor manera es recurrir al repaso, existen dos tipos de repaso: el repaso
mecnico y el repaso elaborado. El repaso mecnico se refiere a la repeticin constante
de la informacin, as la informacin se puede retener de manera indefinida en la
memoria a corto plazo. El repaso elaborado
consiste en relacionar la nueva
informacin con algo que ya conocemos, este repaso supone un procesamiento ms
profundo y significativo que el repaso mecnico, con el repaso elaborativo se retiene la
informacin por mucho ms tiempo, dicha informacin que corresponde a todo lo que
sabemos se almacena en la memoria a largo plazo.
La memoria a largo plazo (MLP) es la parte de la memoria que es ms o menos
permanente y que corresponde a todo cuanto sabemos su capacidad es indefinida y
esta integrada por tres partes: la memoria procesal o de procedimientos contiene
asociaciones ya aprendidas entre el estmulo y la respuesta; la memoria semntica
almacena hechos generales e informacin; la memoria episdica conserva la
informacin ms especfica de significado personal13. La mayor parte de la informacin
13
Morris, Ch., (1992) Psicologa, un nuevo enfoque, Mxico, Prentice-Hall Hispanoamericana, S.A.
122
123
en la memoria a largo plazo parece codificarse en trminos del significado, puede
realizarse a travs de la estructura superficial (la disposicin particular de las palabras
en cada oracin) o la estructura profunda (significado que trasmite la informacin
verbal), por ejemplo al transmitir un mensaje se puede evocar el significado (estructura
profunda) pero no utilizar las palabras exactas (estructura superficial). La recuperacin
de la informacin ser ms eficiente si se ha logrado un nivel de organizacin ptimo en
el almacenamiento de la organizacin.
En siguiente cuadro se muestra una sntesis de la memoria como sistema de
procesamiento de informacin (tomada de Morris, 1996).
LA MEMORIA COMO SISTEMA DE PROCESAMIENTO DE INFORMACIN

SISTEMA
MEDIOS DE
CODIFICACIN
DE
INFORMACIN
ORGANIZACIN
DEL
ALMACENAMIENTO
DURACIN DEL
ALMACENAMIENTO
SENSORIAL
Registros visuales
y auditivos
Ninguna
De menos de un segundo Reconsideracin de

a unos cuantos segundos la informacin
registrada
Deterioro
Representacin
visual y
especialmente
fonolgica
Ninguna
Por lo general de 15 a 20 Repeticin

segundos
mecnica o repaso
elaborativo
Interferencia o
deterioro
Quiz para toda la vida
Falla en la
recuperacin,
interferencia o
deterioro
A CORTO
PLAZO
A LARGO
PLAZO
Comprensin del
Marcos lgicos, por
significado, repaso ejemplo, jerarquas o
elaborativo
categoras
MEDIOS DE
RECUPERACIN
DE
INFORMACIN
Claves de
recuperacin
vinculadas con la
informacin
organizada
FACTORES
DE OLVIDO
El almacenamiento se estudia a travs de someter a prueba la capacidad del

participante para recuperar informacin y esto establece la diferencia entre aprendizaje
y desempeo: el aprendizaje corresponde al aspecto de almacenamiento de la memoria,
mientras que el desempeo corresponde al aspecto de recuperacin de la informacin en
la memoria.
El aprendizaje es otro proceso que juega un papel importante en el
procesamiento de la informacin; tradicionalmente se considera al aprendizaje como
sinnimo de estudiar, sin embargo la definicin que en Psicologa se le da es ms
amplio refirindose al proceso en virtud del cual la experiencia o la prctica producen
cambio relativamente permanente en el comportamiento. Y esta definicin abarca desde
luego el aprendizaje escolar y el estudio en el aula, pero tambin engloba muchas otras
modalidades.
Existen dos grupos de teoras respecto al aprendizaje: Las teoras
asociacionistas o de estmulo-respuesta y las teoras cognoscitivas; los tericos del
estmulo-respuesta sostienen que lo que se aprende son hbitos, mientras que los
cognocitivistas postulan que lo que se adquiere son estructuras cognoscitivas, afirman
que lo que adquirimos o aprendimos son mapas, estructura cognoscitiva en el cerebro y
no una serie de hbitos; pero ambas posturas ofrecen explicaciones sobre formas
123
124
distintas de aprendizaje. Las teoras asociacionistas se abocan al estudio de los
aprendizajes ms sencillos y elementales que reciben el nombre de condicionamiento
que denota la adquisicin de patrones conductuales muy especficos en presencia de
estmulos bien definidos; se distinguen dos tipos: el condicionamiento clsico y el
operante.
El condicionamiento clsico (tambin conocido como condicionamiento
respondiente o pavloviano), trabaja con respuestas llamadas respondientes y se refieren
a las respuestas que se desencadenan automticamente por sucesos que las preceden de
manera inmediata; surge a partir del estudio realizado por Ivan Petrovich Pavlov (18491936) sobre la salivacin en perros
En este trabajo, Pavlov establece una asociacin fundamental entre un estmulo
neutro, presentado simultneamente con otro que produce la respuesta de salivacin, y
que despus de un determinado nmero de asociaciones provoca la misma respuesta que
el estmulo original; a la salivacin se le llama respuesta incondicionada (RI), al
estmulo que de manera natural provoca la respuesta incondicionada se le llama
estmulo incondicionado (EI); al estmulo que originalmente era neutro y despus de las
asociaciones adquiere el poder para provocar la respuesta se le llama estmulo
condicionado (EC) y la respuesta que adquiere el poder de ser evocada por el estmulo
condicionado se le llama respuesta condicionada (RC).
El Condicionamiento Clsico, aunque en su origen solo se avoc al estudio en
animales, extrapola sus principios a la conducta de los seres humanos, as por ejemplo,
cuando tenemos hambre comenzamos a salivar ante el olor de una apetitosa comida, la
lectura del men, o el timbre del horno que indica que est lista nuestra comida,
suponemos que el olor funciona como una suerte de estmulo condicionado que seala
la ocasin para disfrutar del alimento. Este tipo de condicionamiento, tambin nos
permite explicar el origen o la adquisicin de conductas socialmente extraas o
desagradables para el sujeto que las padece, por ejemplo las fobias, algunas emociones
o adicciones, entre otras.
El Condicionamiento Operante (tambin conocido como instrumental) se
refiere a las adquisiciones de conductas con base en las consecuencias. En este tipo de
condicionamiento se trabaja con operantes y se trata de conductas aprendidas cuya
finalidad es actuar sobre el medio de manera que permitan obtener algo deseado o
evitar algo desagradable. Burrhus Frederick Skinner, quin originalmente trabaj con
ratas blancas, descubri este nuevo tipo de condicionamiento, y postul la existencia de
dos tipos de respuestas: las provocadas por un estmulo especfico, como en el caso del
condicionamiento clsico y las emitidas por los organismos (estas ltimas se refiere a
las operantes).El inters de Skinner se centraba en mostrar cmo operaban los animales
sobre su ambiente y cmo esta conducta operante es instrumental para originar ciertas
consecuencias que determinen la probabilidad de que se repita esa conducta. En este
tipo de condicionamiento el organismo emite la conducta, por lo tanto es voluntaria, y
la probabilidad de que se emita una conducta en particular es una funcin de las
consecuencias pasadas de tal conducta.
El estudio de Skinner acerca del Condicionamiento Operante se deriv del
trabajo inicial de Edward Thorndike, quin construy cajas-problemas para utilizarlas
con gatos y como resultado de su estudio enunci la famosa ley del efecto que afirma
que la conducta que produce constantemente una recompensa se consolidar como
una conducta aprendida; basndose en este postulado Skinner afirmaba que la conducta
se moldea y mantiene en funcin de sus consecuencias, dichas consecuencias las
124
125
denomin reforzamiento o castigo; la funcin de un reforzador es incrementar la
probabilidad de aparicin de la respuesta y por el contrario, la funcin del castigo es la
disminucin de la probabilidad de aparicin o el debilitamiento de la respuesta. Los
reforzados se distinguen en dos tipos: reforzador positivo significa aadir una
recompensa a cierta situacin y el reforzador negativo significa que se substrae o retira
algo desagradable de la situacin, ambos tienen el mismo propsito, incrementar la
presentacin de la respuesta; mientras que el castigo slo puede hacer que ciertas
respuestas sean menos probables. Uno de los procesos adversos al reforzamiento es la
extincin que consiste en omitir el reforzamiento con la intencin de desaparecer
gradualmente la respuesta.
La afirmacin de Skinner en la eficacia de los reforzadores y castigos fue
cuestionada, Bandura afirm que los reforzadores conducen al sujeto a la respuesta que
debe presentar y motivan al provocar que se anticipen resultados futuros; Tolman
mostr que el aprendizaje puede tener lugar en ausencia de reforzamiento al explicar el
comportamiento de las ratas en trminos de los procesos cognoscitivos inferidos,
particularmente los mapas mentales o cognoscitivos, adems estableci la diferencia
entre aprendizaje (saber) y desempeo (hacer).
La teora de Tolman acerca del aprendizaje de lugar o de seales sostiene que
las ratas del laberinto aprenden expectativas de qu parte del laberinto seguir a otra del
mismo, Tolman llam mapas cognoscitivos a estas expectativas; a las cogniciones
adquiridas se les llam aprendizaje latente (aprendizaje que no se refleja
inmediatamente en un cambio de conducta) y a su conducta frente a la recompensa
aprendizaje manifiesto.
Otro fenmeno que destaca la importancia del procesamiento cognoscitivo en el
aprendizaje es el insight o discernimiento que se refiere al aprendizaje que ocurre
sbitamente como resultado de la comprensin de todos los elementos de un problema,
el psiclogo de la Gestalt Wolfgang Khler fue quin propuso este tipo de aprendizaje
como resultado de la realizacin de sus experimentos con chimpancs que resolvan
problemas. Esto es lo que las teoras cognoscitivas del aprendizaje afirman.
Albert Bandura propuso su teora del aprendizaje social con el propsito de
reinterpretar lo que podemos aprender no slo mediante la experiencia directa sino
tambin viendo lo que sucede a otros o al ser informados respecto a algo; este tipo de
aprendizaje vicario u observacional es comn ya que al observar modelos aprendemos
cosas, a expresar afectos, respeto o agresin, pero no todo lo que hacen los dems lo
imitamos, la teora del aprendizaje social explica que no basta con ver, sino que se
necesita prestar atencin a lo que hace el modelo, recordar lo que realiz y convertir en
accin lo que se aprendi.
Bandura recalca que el hombre es capaz de fijarse a s mismo normas de
ejecucin y luego premiarse o castigarse por su obtencin o por no conseguirlas; la
teora del aprendizaje social favorece la ampliacin de nuestro conocimiento no slo de
cmo las personas aprenden destrezas y habilidades, sino tambin cmo se transmiten
en la sociedad las actitudes, valores e ideas o para no transmitir algo14.
De esta manera el proceso que se realiza para elaborar la informacin que el
ambiente nos proporciona, transformarla y almacenarla convirtindola en accin,
implica la utilizacin de estructuras del pensamiento; pensar se refiere a cualquier
14
Morris, G. Ch., (1992) Psicologa, un Nuevo enfoque, Mxico, Prentice-Hall Hispanoamericana, S.A.
125
126
proceso psicolgico que implique el uso predominante de imgenes, conceptos, ideas o
smbolos. Imgenes y conceptos son las dos estructuras bsicas del pensamiento ms
importantes.
La imagen es un recuerdo mental de una experiencia sensorial y sirve para
pensar en las cosas, nos permiten pensar sin expresarnos verbalmente; los conceptos son
categoras mentales para clasificar personas, cosas o eventos especficos con
caractersticas comunes, los conceptos ayudan a dar significado a nuevas experiencias,
clasificamos los conceptos nuevos en los que ya hemos formado, en este proceso
algunos son modificados para adaptarlos al mundo que nos rodea; las imgenes y los
conceptos van formando bloques de pensamientos que posteriormente recurriremos a
ellos para resolver problemas y tomar decisiones. Para ello se considera un proceso ms
en la Cognicin: la resolucin de un problema (un proceso ms del pensamiento) que,
para llegar a la solucin, se requiere en primer lugar representarlo e interpretarlo
debidamente para elegir una estrategia que se adecue a l.
La teora cognoscitiva considera la motivacin como un proceso del
pensamiento que est conectado directamente con los anteriores; afirma que la
motivacin del comportamiento humano debe buscarse en los procesos del
pensamiento; los conceptos de reorganizacin de la teora de la Gestalt consideraban la
prevaleca de fuerzas intrnsecas de la motivacin. La Teora del aprendizaje de
Tolman, adems de un mapa cognoscitivo del ambiente hay expectativas que
desempean un importante papel en toda ejecucin y en el aprendizaje, en esta teora,
las variables cognoscitivas son las ms importantes, tanto en la motivacin de la
conducta como en el aprendizaje15 .
8
INTELIGENCIA EMOCIONAL
INTRODUCCIN
Podemos ser emocionalmente inteligentes? Nuestras emociones hacen que
nuestro comportamiento sea poco inteligente?
Como ya hemos visto arriba las emociones como estados intensos y que
presentan respuestas sbitas, son mediados por nuestros pensamientos, por la manera en
que interpretamos las situaciones en que reaccionamos emocionalmente, por esto
mismo, ciertas formas cognitivas favorecen la expresin constructiva de las emociones,
no se trata de reprimir el enojo o estar siempre felices, sino que nuestros estados
emocionales incidan favorablemente en nuestro desarrollo. Los estudios de la manera en
15
Papalia O. (1985), Psicologa, Mxico, Edit. Mcgraw-Hill
126
127
que los pensamientos pueden favorecer nuestra expresin emocional se conocen como
INTELIGENCIA EMOCIONAL (Salovey y Mayer, 1990).
La inteligencia emocional es un conjunto de habilidades para vivir nuestras
emociones de mejor manera, autorregulndolas y encontrando expresiones saludables e
inteligentes. Las habilidades que incluye la INTELIGENCIA EMOCIONAL son:
1.- Lenguaje emocional: El repertorio de palabras emocionales de las que
dispone una persona para expresar verbalmente o por escrito los sentimientos o
sensaciones en un momento dado. Con frecuencia No encontramos palabras para
expresar emociones y se sugiere en principio identificar las sensaciones corporales y
tambin el uso de metforas. Ejemplo: Estoy enojado, siento caliente el rostro y tensin
en mis brazos y manos.
2.- Control de impulsos: Sentir una emocin con frecuencia nos empuja a tener
alguna reaccin, algunas muy ricas (Ver a alguien querido y darle un abrazo) y algunas
que nos conducen a situaciones problemticas (Enojarse y entonces golpear o insultar),
el control de impulsos implica la Posibilidad de autorregular nuestras respuestas
emocionales en momentos crticos echando mano de una RESPUESTA NATURAL DE
RELAJACIN que coadyuva a un estilo de afrontamiento inteligente ante situaciones
difciles.
Domnguez, B. (2001) en estudios realizados con jvenes de 13 a 20 aos,
encontr que los estilos de afrontamiento, marcaban una gran diferencia. Los jvenes
que tenan una respuesta natural de relajacin y la usaban en situaciones conflictivas no
consuman drogas, a pesar de vivir en un ambiente de alto riesgo (Ciudad
Netzhualcoyotl), y los jvenes que no contaban con esta habilidad, o que s contaban
con ella pero no la utilizaban en momentos estresantes, tenan problemas de adiccin y
vandalismo. Esta respuesta de relajacin es una potencialidad que podemos desarrollar
concientemente.
3.- Revelacin emocional: consiste en reconocer que se estn experimentando
emociones desagradables, percibir y evaluar nuestros estados emocionales, esto da la
posibilidad de identificar y enfrentar los problemas o conflictos que los estn
originando, y que de otra forma Pasamos de largo, ignorndolos y que a la larga van a
generar acumulacin emocional, tensiones y enfermedad.
La revelacin emocional adems de identificar nuestras emociones, consiste en
compartirlas de alguna forma, ya que al hablar del evento o situacin problemtica
estamos elaborando una reestructuracin cognitiva y significativa de ste y estamos en
posibilidad de visualizar soluciones. Ejemplo: Platicar con un amigo sobre un problema
emocional y en se momento darnos cuenta de alguna solucin que no habamos visto.
Pennebaker (1995) Trabaj un modelo de escritura emocional en que la persona
escribe sobre un hecho traumtico personal, reciente o antiguo. Result que al revelar
las emociones asociadas con dicho evento obtenan beneficios en su salud fsica y
psicolgica; al escribir, los pensamientos y sentimientos se vuelven ms organizados y
esto contribuye a clarificar y comprender el evento y poder enfrentarlo.
4.- Adaptacin emocional: es el desarrollo de estilos de afrontamiento
cognitivos, psicofisiolgicos, conductuales, emocionales, que permitan una adaptacin a
situaciones problemticas y/o estresantes. Todos desarrollamos estilos de afrontamiento
ante situaciones que evaluamos como crticas, es decir una forma consistente de
127
128
comportamiento ante situaciones, esto se va conformando en nuestro aprendizaje y con
los modelos que desde nios observamos. Algunos estilos de afrontamiento son mejores
que otros y podemos elegir
ESTRATEGIAS DE
AFRONTAMIENTO ADAPTATIVAS
ESTRATEGIAS DE AFRONTAMIENTO
DESADAPTATIVAS
Escuchar msica
Aislarse
Caminar por gusto
Aguantarse en silencio
Hacer ejercicio fsico
Sobresaturarse de trabajo
Respiracin abdominal
No escuchar
Platicar
Pensamientos negativos o catastrficos
Darse tiempo para pensar en la situacin
Conductas adictivas como fumar o tomar
Leer por placer
Agredir sin motivo a los dems
Buscar alternativas
Ver televisin en exceso
Bailar por gusto
Hacer responsables a los dems de mis actos
En el siguiente ejemplo Qu tipo de estrategia de afrontamiento es utilizada?

Fue durante un examen de clculo, an recuerdo el saln de clases al que entr
para hacer mi examen; iba con el mal presentimiento de que caminaba al fracaso o al
matadero. Haba estado muchas veces en se saln, pero esa maana no vi nada, mi
visin se redujo al fragmento de piso que tena delante y sent el sabor de la ansiedad en
mi boca y en la boca del estmago. Revis mi examen; fue intil: pase toda la hora
mirando el examen sin poder contestar y pensando las consecuencias que eso tendra;
los mismos pensamientos se repitieron una y otra vez; me qued quieto como un conejo
lampareado (Paralizado). Lo que ms me ha impactado de esta situacin fue lo

limitada que estuvo mi mente; no trat de formular una respuesta aceptable o de echarle
un ojo al examen de mi compaero ms cercano, sino que me concentr en mi terror y
esper a que el momento concluyera Daniel Goleman. (Autor del libro La inteligencia
emocional)
5.- Empata: es la habilidad para colocarse en el lugar de los dems aplicando la
auto observacin emocional, evaluacin emocional, y poder estar en contacto con los
estados de nimo de los dems. La empata facilita el entendimiento de los puntos de
vista de los otros, para establecer alternativas compartidas
Entender las emociones del otro no significa adoptarlas o hacerlas tuyas, sino
manejar el otro Punto de vista sirve para evitar los malos entendidos, y que nuestras
emociones no deriven en conflictos interpersonales.
128
129
6.- Esperanza: Es la capacidad para mantener la motivacin y el optimismo, la
perseverancia y confianza ante situaciones adversas o limitantes, buscando activamente
alternativas a los problemas.
Supongamos que un profesor deja una tarea bastante laboriosa de un da para
otro, y que al llegar ala biblioteca descubres que el libro necesario para esa tarea ya han
sido prestados todos los ejemplares. Qu pensaras y cmo te sentiras? C. R. Snyder
realiz una investigacin sobre el logro acadmico, y encontr que los estudiantes que
tenan esperanzas se fijaron metas ms altas y trabajar para alcanzarlas. Los estudiantes
con un nivel bajo de esperanza se planteaban metas mnimas y renunciaban fcilmente a
retos y enfrentar problemas, se autoderrotaban.
Como se puede ver en el conjunto de stas habilidades, la manera en que
Interpretamos un evento o situacin determina gran parte de nuestra reaccin
emocional, por lo que contamos con capacidades cognitivas para generar problemas
emocionales (o evitarlos).
Albert Ellis (1980) Llam a esto, pensamiento irracional, el conjunto de
creencias que nos predisponen al sufrimiento o conflicto, l detecto varios pensamientos
irracionales que nos acompaan en nuestra vida. Ahora lo interesante es que podemos
identificarlos y transformarlos. T puedes elegir cmo vivir tu afectividad.
El siguiente cuadro muestra algunos ejemplos de pensamiento racional e
irracional, compralos con algunos comportamientos tuyos o de tus compaeros.
PENSAMIENTO RACIONAL
PENSAMIENTO IRRACIONAL
Recibir aprobacin por nuestro trabajo La aprobacin de los dems es deseable,

siempre es necesario
pero no necesaria
El pasado es sumamente importante, si Es importante aprender de las experiencias
algo me afect profundamente seguir del pasado y lo que importa es lo que
afectndome en forma indefinida
puedo hacer ahora y esto probablemente
me ayude para mi futuro
Cuidarse hasta de los riesgos mnimos es Es ms recomendable aceptarse a s mismo
mejor que seguir adelante
con limitaciones y algunas deficiencias
Tenemos que ser competentes, inteligentes
y lograr siempre los que nos propongamos
Confiar en lo que soy capaz de hacer y

pensar es suficiente
Uno necesita de otra persona ms sabia Es mejor enfrentar los riesgos, actuar y
para poder enfrentarse al futuro
pensar independientemente
129
130
COMENTARIOS
ACERCA DE LA
APLICACIN DE
ALGUNAS DE LAS
ACTIVIDADES
130
131
TTULO
ACTIVIDAD
BIOGRAFAS
La actividad es una especie de presentacin ante el grupo, de los aprendizajes

que se desean lograr en el plano de habilidades cognitivas, en primera instancia
propici la bsqueda de informacin, la organizacin de la informacin en
categoras que fueron reutilizadas posteriormente en otros contenidos del curso,
(Enfoque mtodo, psicoanlisis, conducta, cognicin, etc) En un segundo aspecto
se estableci un vnculo ms personal con personajes de la psicologa
familiarizndose con los trminos conceptuales que proponen , sus ideas y como
seres humanos que representan una diversidad de concepciones cuyo estudio se
profundizar enseguida.
Con respecto al momento del proceso de enseanza aprendizaje en que se

propone considero que es el adecuado pues les plantea el uso de habilidades que
ya poseen (Bsqueda y apropiacin de la informacin) , slo que ahora aplicado
al campo de la psicologa. Por otra parte, por la sencillez de la dinmica se logra
la participacin, aunque sea mnima de muchos estudiantes, para comenzar a
construir un buen ambiente de grupo y motivacin hacia la participacin.
Finalmente, los aspectos que hay que cuidar en el desarrollo de la actividad son
a)
b)
Como coordinador el docente tener la capacidad de integracin de la

informacin vertida.
Presentar una lista de referencias bibliogrficas que guen su bsqueda, de
preferencia materiales que estn en la biblioteca.
131
132
c)
d)
El coordinador manejar previamente la informacin para cubrir huecos en

los datos de los personajes.
Cuidar el ritmo de vaciado de la informacin y de participacin para que
sea gil y no se vuelva tedioso.
TTULO
ACTIVIDAD
LNEA DEL TIEMPO
11
Al contextualizar el desarrollo histrico de la Psicologa en relacin a otras

disciplinas, los alumnos adquieren conocimientos conceptuales de hechos y
principios, as como fortalecen habilidades intelectuales de anlisis y mejoran
sus actitudes hacia el trabajo colectivo.
El trabajo realizado en equipo, consisti en una lnea de tiempo que abarco el

desarrollo histrico de la Psicologa, desde los antiguos griegos hasta la
actualidad, haciendo nfasis, en dicho trabajo, al surgimiento de las principales
teoras, paradigmas o modelos de la Psicologa.
Como se recomienda en la actividad, es pertinente llevarla a cabo cuando ya se

ha realizado le lectura previa del tema respectivo. Aunque puede ser sugerida,
adems, durante el desarrollo del tema o cierre respectivo del mismo.
En cuanto algunos problemas de su aplicacin, no se tienen, si se consideran los

pasos propuestos en el procedimiento de dicha actividad y se realiza como una
actividad de cierre del tema, sin embargo, si se realiza durante el desarrollo del
tema, podra llevarnos ms tiempo del propuesto en la planeacin de la actividad
que fue de una sesin de dos horas (120 minutos). En cuanto a la seleccin y
bsqueda de los materiales no presentaron ningn inconveniente, ya que se
basaron en el material bibliogrfico sugerido al inicio del curso.
TTULO
ACTIVIDAD
LA MEMORIA
20
Se considera que al trabajar el tema de la cognicin, los alumnos por medio de

ejercicios y lecturas puedan desarrollar habilidades y conocimientos del tema.
El trabajo realizado por la actividad del mapa mental abarco una reflexin y
ejemplos para los tipos de memoria, por lo tanto, apoya los contenidos del tema.
Se recomienda que se realicen las dos lecturas previas sugeridas, para que los
alumnos puedan identificar los tipos de memoria y sta actividad puede ser
utilizada durante el desarrollo del tema.
132
133
Se considera que no se encuentran dificultades para la aplicacin de la actividad

durante el desarrollo ya que se puede dar cmodamente en una clase. El
material de lectura es accesible y fcil de comprender por parte del alumno.
TTULO
ACTIVIDAD
TEST DE ATENCIN
23
Esta actividad es muy sencilla y requiere poco tiempo para realizarse.
Bsicamente se utiliza como apoyo a otros aprendizajes y se considera para

incluirla en el tema cognicin y afectividad.
Dicha actividad, puede ayudar de reflexin en el cierre del tema, ya que se

puede sealar la relacin entre los distintos procesos cognitivos, y puede llevar a
los alumnos a un repaso de los mismos.
TTULO
ACTIVIDAD
TCNICAS DE
MEMORIZACIN
24
Los tres ejercicios son ejemplificados como una parte importante de la memoria,
ayudan a identificar la relacin existente entre algunos procesos cognitivos como
la imaginacin, la atencin, el aprendizaje, la percepcin e inclusive los procesos
afectivos como la emocin y la motivacin.
Aqu se podrn retomar distintos procesos para que en base al estilo del
profesor, sta actividad se pueda aplicar durante el cierre del tema como una
actividad de integracin de los procesos.
En la asociacin de palabras el alumno puede inventar otras frases para recordar

los planetas. En la asociacin con la msica puede componer una cancin con
informacin o con msica sobre un tema. Y en la creacin de un hilo conductor
puede recordar otros artculos y realizar su propio hilo conductor.
TTULO
ACTIVIDAD
INTEGRNDOLO
TODO
25
133
134
Con respecto a la contribucin de la actividad para el logro de la identificacin

de las principales caractersticas en el funcionamiento de la cognicin y la
afectividad, se puede considerar que efectivamente los alumnos logran con un
alto grado de especificidad la identificacin y caracterizacin de varios procesos
psicolgicos, que son temas de revisin en el programa, y no slo son capaces de
identificar sino que establecen en algunos casos con bastante objetividad
posibles relaciones causales o consecuentes, entre ellos y en relacin a otros
eventos, situaciones, condiciones, etc., e inclusive aventuran algunos
planteamientos hipotticos que solucionaran o modificaran el estado de los
procesos, lo cual afirma que la aplicacin de l actividad tal y como se plantea
deber ser al cierre de la revisin de los procesos psicolgicos.
Sin embargo es claro que dadas las restricciones de tiempo (por la duracin del
video) esto no permite la amplia discusin que se propone, lo que obliga a
retomarla la siguiente clase, con una prdida sustancial de informacin sobre el
contenido, as como de las impresiones dejadas por el material, para lo cual se
sugieren las siguientes modificaciones:
a)
b)
c)
d)
e)
Al proporcionar la gua de observacin se deber hacer nfasis en los

puntos que contiene para guiar la atencin de manera especfica.
Al finalizar el video, con el poco tiempo que queda comentar brevemente
de manera grupal algunas impresiones y opiniones sobre el video
relacionndolos a la gua de observacin.
En esa misma sesin solicitar de tarea por escrito, el desarrollo de los
puntos que contiene la gua, lo cual posibilitar que el alumno recuerde,
organice, analice y venga a la prxima clase preparado para la discusin
del tema con menos prdida de informacin sobre el tema.
Las instrucciones para el trabajo posterior se debern dar en la segunda
sesin una vez concluida la discusin.
Si el profesor desea utilizar otro video es imprescindible asegurarse que en
el se muestre enftica y lo ms claramente posible para los alumnos uno o
varios procesos psicolgicos y se destaque alguna problemtica
relacionada a ellos.
TTULO
ACTIVIDAD
CMO, AN TE
RECUERDO?
27
Para esta actividad resulta de fundamental inters que el alumno desarrolle la

habilidad de contextualizar en un ejemplo de la vida cotidiana los procesos
psicolgicos, identificando
conceptos como son: la percepcin, memoria,
aprendizaje y pensamiento; as como de la afectividad: motivacin y emocin,
confrontando sus ideas con sus compaeros de equipo.
134
135
Se sugiere que esta actividad se realice al cierre del tema de procesos

psicolgicos, una vez concluida la revisin del material correspondiente, para la
identificacin de todos los conceptos indicados anteriormente.
En cuanto a la aplicacin de la actividad no se ha presentado ningn problema.

Tan solo se recomienda tomar en consideracin cada uno de los pasos
establecidos en el procedimiento y contar con un mnimo de 90 minutos para
que los alumnos puedan presentar sus respuestas por equipo al resto del grupo; y
el profesor cuente con tiempo para realizar un resumen de los conceptos
estudiados al final de la sesin
TTULO
ACTIVIDAD
SE PUEDE
INVESTIGAR EN
PSICOLOGA?
29
Respeto y tolerancia hacia si mismo, los dems y el entorno son algunos de

los valores que los alumnos tienen que desarrollar al trabajar en equipo, en la
identificacin de algunos conceptos empleados en los diferentes mtodos de
investigacin, adems de tratar contextualizarlos en su propio entorno; as como
el desarrollo de habilidades analtico-deductivos, para lograr elaborar
posteriormente un proyecto de investigacin, favoreciendo al mismo tiempo el
trabajo colectivo.
Los alumnos en esta actividad deben de identificar conceptos bsicos empleados

por el mtodo experimental como son: la variable independiente y dependiente,
el grupo control y experimental, adems de la hiptesis en la que se sustenta la
investigacin, elaborando su planteamiento del problema.
Como se indica en la actividad, esta debe de desarrollarse una vez revisado el

contenido temtico referente a metodologa, como parte del cierre temtico, ya
que al ltimo se considera la posibilidad de efectuar la investigacin a travs de
otra metodologa elegida por el propio equipo, diferente al experimental.
En lo referente a las recomendaciones para su aplicacin, tan solo se sugiere

contar con un mnimo de 90 minutos o toda la sesin de la clase, para no romper
la secuencia de las dos lecturas con sus respectivos ejercicios, de tal suerte que
al final el profesor pueda reforzar loa conceptos bsicos establecidos en la
actividad.
135
136
SUGERENCIAS DE EVALUACIN
El Paquete didctico est diseado de tal forma que cada una de las actividades de
aprendizaje seala las sugerencias de evaluacin. De este modo la evaluacin se
corresponde a la naturaleza de los ejercicios y actividades previamente realizadas.
Con todo, podemos comentar que de manera general los procedimientos de evaluacin
procuran una autoverificacin del aprendizaje de los alumnos de manera casi inmediata,
as, ellos tienen la oportunidad de percatarse de sus errores y aciertos con lo cual la
evaluacin cobra todo su valor como instrumento de aprendizaje. Esto es, ms all de
servir de instrumento de calificacin, la evaluacin se integra a los procedimientos de
aprendizaje significativo en la medida que el alumno deja de sentirse atemorizado y
advierte en ella un mecanismo de autoaprendizaje.
En la perspectiva de obtener el mximo provecho tanto de las actividades de aprendizaje
como de los materiales de apoyo (las lecturas) a continuacin sealamos algunas
sugerencias que pueden resultar tiles para evaluar los ejercicios y actividades del
paquete didctico.
El profesor:
a)
Debe asegurarse de que todos los alumnos han comprendido claramente la

naturaleza de las actividades y, especialmente, de las actividades que ellos
han de realizar.
b)
Ha sealar con todo cuidado cul es el producto que ha de obtenerse al

trmino de los ejercicios sealados en cada uno de las actividades,
enfatizando si se trata de un producto individual o colectivo.
c)
Supervisar continuamente la realizacin de las actividades, especialmente

habr de revisar los productos parciales (resmenes, lecturas, fichas de
trabajo) que el alumno ha de llevar al inicio de cada clase
136
137
d)
En caso necesario har las aclaraciones conceptuales o procedimentales

pertinentes con el objeto de que los alumnos comprendan perfectamente
bien la naturaleza de la tarea.
e)
Individual y colectivamente har una retroalimentacin de las tareas y

ejecuciones de los alumnos sealando sus aciertos y errores.
f)
Confrontar los resultados del aprendizaje de los alumnos con los

propsitos y aprendizajes propuestos en el programa vigente para ponderar
el grado de aprendizaje
Los alumnos:
a)
Pedirn al profesor las aclaraciones e indicaciones necesarias con el

propsito de realizar con la mayor precisin las actividades requeridas
b)
Compartirn con sus compaeros sus trabajos y comentarn con ellos sus
dudas en el contexto de un anlisis colectivo bajo la supervisin del
profesor.
c)
Tomarn nota de los sealamientos hechos por el profesor en la perspectiva

de reconocer sus aciertos y errores.
d)
En su caso harn las correcciones necesarias de sus ejercicios para poder

alcanzar cada vez un mejor aprendizaje, sin que esto signifique una
repeticin interminable de los mismos.
137
138
BIBLIOGRAFA GENERAL
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Propsitos y aprendizajes del Programa cubiertos por el Paquete ....

Encuadre del curso

Desarrollo de la Psicologa en Mxico ..

COMENTARIOS SOBRE LA APLICACIN DE LAS ACTIVIDADES

En nuestras estrategias de enseanza-aprendizaje hemos estimado el juego, las

Un pensamiento de tipo hipottico deductivo.

La actividad autoestructurante del individuo

Las demandas impuestas por la tarea o problema a solucionar

Predominio de estrategias verbales con alumnos que no han consolidado la

Si no se evitan estos errores el resultado es nuevamente fomentar el aprendizaje

Las habilidades han de ensearse explcitamente.

Daz Barriga, F. 1994.

PROPSITOS DEL PAQUETE DIDCTICO

Proporcionar a los profesores de la materia de Psicologa un auxiliar para

Que los profesores de Psicologa cuenten con diversas lecturas, ejercicios y

Facilitar a los estudiantes un material de estudio que promueve el

Proporcionar a los alumnos diversos materiales de estudio que promueven una

Que los estudiantes y profesores cuenten con diversos materiales susceptibles

PROPSITOS Y APRENDIZAJES DEL PROGRAMA VIGENTE DE

Construya una visin panormica y fundamentada de lo que estudia la psicologa,

Describa, de forma general, el funcionamiento de los procesos psicolgicos de la

Utilice los conocimientos anteriores para ejercitar el anlisis e interpretacin de la

Comprende que la psicologa est conformada por una diversidad de paradigmas,

Describe los diferentes campos y escenarios de aplicacin de la psicologa

Identifica las principales caractersticas en el funcionamiento de la cognicin y la

Desarrolla habilidades de estudio con relacin a la bsqueda de informacin

Desarrolla habilidades bsicas para elaborar proyectos sencillos de investigacin

Desarrolla una actitud positiva ante el trabajo colectivo

INDICACIONES PARA SU USO

Hacer la presentacin y explicacin del programa de Psicologa I a los alumnos el

Resaltar el hecho de que en cada actividad se indica claramente el aprendizaje

Revisar y promover el anlisis y sntesis de los aprendizajes promovidos por cada

Antes de llevar a cabo alguna de las actividades, ejercicios o lecturas, el profesor

PARA LOS ALUMNOS:

Bajo la orientacin del profesor llevar a cabo las lecturas complementarias,

Participar de las actividades grupales sugeridas por el profesor para evaluar o

Presentacin del profesor ante los alumnos.

Comprende que la psicologa est Antecedentes: marcos de

Datos personales:( Nacionalidad, Fechas de nacimiento y muerte)

Previamente se asigna a los alumnos de manera individual la bsqueda de la

Ya en clase se anota en el pizarrn el cuadro de vaciado de la informacin,

Al final se realiza una reflexin final, sobre variedad de ideas, formaciones y

Gross, R. Psicologa, la ciencia de la mente y la

Uno de los principales aspectos estudiados por la

En la primera seccin de la ficha se escribe la referencia del documento (libro,

Es importante sealar que los conceptos claves a aprender pueden copiarse

DEBATE SOBRE EL OBJETO DE ESTUDIO DE LA PSICOLOGA

Se organizan 8 equipos elegidos al azar,

A travs del anlisis y discusin grupal los alumnos organizaran la informacin y

Cada equipo presentar su acetato al pleno, se compararn los concentrados de

Cierre; para complementar esta actividad el profesor presentar un cuadro modelo

Comprende que la psicologa est Antecedentes: marcos de

Una sesin anterior se dejar realizar el resumen de la lectura del material

Con el resumen de cada integrante el equipo, identificarn las principales

Cada equipo expone al pleno del grupo la informacin contenida en la cartulina, a

Cierre el profesor recupera las principales caractersticas de cada mtodo que

Los alumnos toman nota de la informacin adicional que proporciona el profesor.

Se proyectan los primeros 30 minutos de pelcula correspondiente, pidiendo que

Se discuten en plenaria los siguientes asuntos:

Lo que implica ser investigador dificultades y placeres.

La actividad puede ser til en la apertura, cuando se desea la sensibilizacin, o

4 . Indique la edad del mayor ___ y el menor: _

7. El menor tiempo que ha estado casado, es:_, y el mayor___

J. PIAGET. . ___

S. FREUD. _. ______.