PROGRAMACIN DIDCTICA

LATN

4 EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA

Profesor: Armando Torres Pascual

IES VICENT ANDRS ESTELLS

curso 2010/2011

NDICE
Justificacin legal
Composicin del Departamento
Principios estructurales de la Programacin
1. Los objetivos del latn y su vinculacin con los objetivos de la Educacin Secundaria Obligatoria.
2. Contribucin de la materia a la adquisicin de las competencias bsicas:
2.1. Competencias y latn:
- Competencia en comunicacin lingstica
- Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico
- Competencia matemtica
- Competencia de la informacin y competencia digital
- Competencia social y ciudadana
- Competencia para aprender a aprender
- Competencia cultural y artstica
- Competencia de autonoma e iniciativa personal
3. Los contenidos del latn en el curso 4 de la ESO
Bloque 1. El sistema de la lengua latina
Bloque 2. La historia y evolucin de la lengua latina
Bloque 3. La formacin de las palabras
Bloque 4. Otras vas de transmisin del mundo clsico
4. Distribucin temporal de los contenidos y competencias bsicas:
1 Evaluacin
2 Evaluacin
3 Evaluacin
Procedimientos (aplicables a cualquier evaluacin y tema)
Actitudes (aplicables a cualquier evaluacin y tema)
5. Principios pedaggicos y actitudes didcticas.
Materiales y recursos
6. Metodologa didctica
7. Tratamiento de la lectura y criterios de realizacin de la evaluacin inicial.

8. Criterios de evaluacin y calificacin de latn en 4 de ESO.

9. Mnimos curriculares y criterios de promocin.
9.1. La promocin de curso.
10. Actividades de recuperacin.
11. Atencin a la diversidad:
11.1. Planteamiento
11.2. La respuesta a las diferencias individuales de los alumnos.
11.3. La atencin a la diversidad en la programacin de las actividades.
11.4. Objetivos de la atencin a la diversidad.
12. El tratamiento de los temas y dimensiones transversales:
12.1. Educacin par la convivencia.
12.2. Educacin para Europa.
12.3. Educacin multicultural.
12.4. Educacin para la paz.
12.5. Educacin para la igualdad de oportunidades de todas las personas (sin distincin
de sexo ni de opcin sexual)
12.6. Educacin no sexista.
12.7. Educacin ambiental y educacin para la salud.
12.7.1. Educacin ambiental
12.7.2. Educacin para la salud
13. Actividades complementarias y Extraescolares

JUSTIFICACIN LEGAL

La siguiente programacin de la materia de LATN, del 4 curso de la EDUCACIN SECUNDARIA

OBLIGATORIA, se ha realizado tomando el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre (BOE de 5 de
enero de 2007), por el que se establecen las enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin
Secundaria Obligatoria y el decreto y la orden siguientes:

Decreto 112/2007, de 20 de julio, del Consell, por el que se establece el currculo de la Educacin
Secundaria Obligatoria en la Comunidad Valenciana (DOCV nm.5562, de 24.07.07, establece que
la Consellera ordenar la oferta de las materias optativas a lo largo de la etapa).

Orden de 27 de mayo de 2008, de la Consellera de Educacin, por la que se regulan las materias
optativas en la educacin secundaria obligatoria. (DOCV 12.06.08).

COMPOSICIN DEL DEPARTAMENTO

El departamento tendr como nico integrante el Profesor de la especialidad de Latn, Armando Torres
Pascual, que impartir latn de 4 de ESO, en castellano.
PRINCIPIOS ESTRUCTURALES DE LA PROGRAMACIN
. Autonoma pedaggica: Capacidad para realizar un proyecto educativo concreto.
. Adecuacin al entorno y a las diferentes situaciones: Atencin a la diversidad.
. Identidad: Correlacin de autonoma y adecuacin.
En los contenidos de esta programacin se toma en consideracin:
-

Las competencias bsicas en el currculo. Las competencias bsicas suponen un

planteamiento integrador y pragmtico de los saberes adquiridos en los diferentes
contextos. Son imprescindibles, por tanto, estas competencias y deben estar al alcance de la mayora del alumnado. Su fin es el de contribuir a que todo alumno que
termine la ESO pueda lograr su realizacin personal, ejercer la ciudadana activa e
incorporarse a la vida adulta siendo capaz de desarrollar un aprendizaje permanente
a lo largo de toda su vida. Cada materia debe contribuir al desarrollo de las diferentes
competencias. Asimismo, para alcanzar la adquisicin de dichas competencias deben estar
vinculadas a elementos como la organizacin del centro, las opciones pedaggicas
colectivas, la accin tutorial y otros. De manera general, las capacidades se desarrollan
mediante la adquisicin de competencias.

1. LOS OBJETIVOS DE LATN Y SU VINCULACIN CON LOS OBJETIVOS DE LA

EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA
Los objetivos de la materia de LATN, como los del resto de las materias, se asocian con los objetivos
generales de la ESO. Y esta vinculacin, que se detalla ahora, es necesaria para dar un carcter integrado,
a la programacin de la materia de LATN en el curso 4 de la Educacin Secundaria Obligatoria. Los
objetivos de LATN, como los del resto de las materias, no guardan, necesariamente, una correlacin directa
con todos y cada uno los objetivos de la ESO. En unos casos, tal asociacin resultar ms o menos directa;
mientras que en otros, por ser ms transversales los objetivos de la ESO, la vinculacin se obtiene con el
desarrollo de los procesos de enseanza-aprendizaje de las distintas materias.

OBJETIVOS DE LA ESO

OBJETIVOS DE LATN

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y

ejercer sus derechos en el respeto a los dems,
practicar

la

tolerancia,

la

cooperacin

la

solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse

en el dilogo afianzando los derechos humanos
como valores comunes de una sociedad plural y
prepararse para el ejercicio de la ciudadana
democrtica.
b) Desarrollar y consolidar hbitos de disciplina,
estudio y trabajo individual y en equipo como
condicin necesaria para una realizacin eficaz de
las tareas del aprendizaje y como medio de
desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la
igualdad de derechos y oportunidades entre ellos.
Rechazar

los

estereotipos

que

supongan

discriminacin entre hombres y mujeres.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los
mbitos de la personalidad y en sus relaciones con
los dems, as como rechazar la violencia, los
prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos
sexistas y resolver pacficamente los conflictos.

2. Desarrollar los hbitos de organizacin, trabajo y

disciplina en el estudio, a partir de los mecanismos
de estructuracin mental que implica el proceso de
anlisis y traduccin de textos latinos.

e) Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de

las fuentes de informacin para, con sentido crtico,
adquirir

nuevos

conocimientos.

Adquirir

una

preparacin bsica en el campo de las tecnologas,

especialmente

las

de

la

informacin

la

comunicacin.
f) Concebir el conocimiento cientfico como un saber
integrado que se estructura en distintas disciplinas,
as como conocer y aplicar los mtodos para
identificar los problemas en los diversos campos del

7. Reflexionar sobre los elementos formales y las

estructuras lingsticas de las lenguas romances
conocidas por el alumno, a travs de la comparacin
con el latn, modelo de lengua flexiva.

conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza
en s mismo, la participacin, el sentido crtico, la
iniciativa personal y la capacidad para aprender a
aprender, planificar, tomar decisiones y asumir
responsabilidades.
h)

Comprender

expresar

con

correccin,

oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si

la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad

1. Identificar y relacionar elementos morfolgicos,

sintcticos y lxicos de la lengua latina que permitan
el anlisis y la traduccin de textos sencillos.

Autnoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse

en el conocimiento, la lectura y el estudio de la
literatura.

3. Mejorar la lectura comprensiva y la expresin oral

y escrita mediante el conocimiento del vocabulario y
las estructuras gramaticales latinas.

i) Comprender y expresarse en una o ms lenguas

extranjeras de manera apropiada.

5. Utilizar las reglas fundamentales de evolucin

fontica del latn a las lenguas romances e
identificar

palabras

expresiones

latinas

patrimoniales,
en

cultismos

diferentes

contextos

lingsticos.
6. Entender el significado del lxico comn de origen
grecolatino de la propia lengua y comprender
vocabulario culto, cientfico y tcnico a partir de sus
componentes etimolgicos.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos bsicos
de la cultura y la historia propias y de los dems, as
como el patrimonio artstico y cultural.

4. Conocer el origen y evolucin de las lenguas

romances para valorar los rasgos comunes y la
diversidad lingstica como muestra de la riqueza
cultural de los pueblos de Europa.
8. Conocer los aspectos relevantes de la cultura y la

civilizacin romanas, utilizando diversas fuentes de

informacin y diferentes soportes, para identificar y
valorar

su

pervivencia

en

nuestro

patrimonio

cultural, artstico e institucional.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio
cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias,
afianzar los hbitos de cuidado y salud corporales e
incorporar la educacin fsica y la prctica del
deporte para favorecer el desarrollo personal y
social.
l) Conocer y valorar la dimensin humana de la
sexualidad en toda su diversidad. Valorar
crticamente los hbitos sociales relacionados con la
salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el
medio ambiente, contribuyendo a su conservacin y
mejora.
ll) Apreciar la creacin artstica y comprender el
lenguaje de las distintas manifestaciones artsticas,
utilizando

diversos

medios

de

expresin

representacin.

2. CONTRIBUCIN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIN DE LAS COMPETENCIAS

BSICAS.
El concepto de competencia nos lleva a una doble perspectiva: por un lado funcional que tiende a la
resolucin exitosa de las tareas y otra estructural deducida que se requiere para integrar y relacionar
distintos elementos convergentes.
La resolucin de tareas y a su vez la exigencia de resolucin de problemas tanto individuales como sociales,
nos retrotrae al concepto de competencia. Por tanto, enfatizamos el concepto de competencia como la
posibilidad, individual en un medio social de movilizar toda una serie de recursos para resolver problemas
y situaciones. Por todo lo cual tendra un matiz diferenciador frente a las capacidades que atribuyen un valor
educativo al conocimiento cuando ste ayuda al desarrollo personal, mientras que las competencias, hacen
lo propio pero tomando como criterio la adecuada resolucin de tareas- De tal manera, las capacidades, la
mayor parte de las veces se desarrollan mediante la adquisicin de competencias.

2.1. Competencias y latn:

-

Competencia en comunicacin lingstica: Es la competencia ms afn a la materia y

conlleva tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos

culturales y de la versatilidad del lenguaje en funcin del contexto y la intencin

comunicativa. El dominio de esta competencia en latn supone poder entender las
relaciones intrnsecas en los textos, adems de favorecer el acceso a las diferentes
fuentes de informacin.
-

Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico: Implica la

diferenciacin y valoracin del conocimiento cientfico desde la antigedad, as como la
utilizacin de criterios ticos asociados al desarrollo tecnolgico.

Competencia matemtica: Supone aplicar destrezas y actitudes que permitan razonar

matemticamente a un nivel elemental para comprender la evolucin del pensamiento
racional occidental.

Competencia de la informacin y competencia digital: El tratamiento de la informacin

y de la competencia digital implican ser una persona autnoma, responsable y crtica en la
utilizacin de las distintas herramientas tecnolgicas en las que los alumnos debern de
entregar sus trabajos: PPS, Video-edicin, Streaming, Retoque digital, Webquest y Wikis.

Competencia social y ciudadana: Supone comprender la realidad social en que se vive

pero a su vez comprendiendo que provenimos de una tradicin que ha conquistado
derechos y obligaciones cvicas nuevas.

Competencia para aprender a aprender: Implica la autogestin de las propias

capacidades mediante el manejo eficiente de tcnicas intelectuales para el
autoaprendizaje. Adems, poner en disposicin todos los procedimientos del llamado ELearning.

Competencia cultural y artstica: Esta competencia se configura en primer lugar, para la

apreciacin y disfrute de las manifestaciones culturales, pero tambin para la realizacin y
expresin artstica propia. En esta asignatura se tiene previsto la realizacin de murales,
pequeos trabajos de investigacin y reconstruccin arqueolgica que desarrollan esta
capacidad.

Competencia de autonoma e iniciativa personal: La autonoma y la iniciativa personal

supone ser capaz de imaginar y evaluar proyectos individuales y colectivos con
responsabilidad y sentido crtico.

3. LOS CONTENIDOS DE LATN EN EL CURSO 4 DE LA ESO.

Se identifican aqu puesto que son referencia directa para la elaboracin de las unidades didcticas.
Interesa destacar el bloque de contenidos comunes, referidos a la forma de construir la ciencia y de
transmitir la experiencia y el conocimiento cientfico. Tienen, por tanto, carcter transversal puesto que se
relacionan con los otros bloques y han de desarrollarse de la manera ms integrada posible con el conjunto
de los contenidos del curso.

Bloque 1. El sistema de la lengua latina.

El abecedario y la pronunciacin del latn. Lectura de textos en latn y reconocimiento de trminos

transparentes.

El latn como lengua flexiva. Los casos y sus principales valores sintcticos. Reconocimiento de las
diferencias y similitudes bsicas entre la estructura de la lengua latina y la de las lenguas romances
utilizadas por el alumno.

Clases de palabras. La flexin nominal, pronominal y verbal. Reconocimiento de las categoras

gramaticales de la flexin latina y comparacin con los elementos flexivos de las lenguas actuales.

Lxico latino de frecuencia.

Las estructuras oracionales bsicas. La concordancia y el orden de palabras. Nexos coordinantes ms

frecuentes.

Anlisis morfosintctico, traduccin de textos breves y sencillos en lengua latina y retroversin de

oraciones simples.

Valoracin de la lengua latina como principal va de transmisin y pervivencia del mundo clsico e
instrumento privilegiado para una comprensin profunda del sistema de las lenguas romances.

Bloque 2. La historia y evolucin de la lengua latina.

El origen y la evolucin del latn. Clasificacin de las lenguas indoeuropeas.

Latn culto y latn vulgar. La formacin de las lenguas romances. Diferenciacin entre lengua hablada y
escrita.

Anlisis de los procesos de evolucin de las lenguas Romances.

La evolucin fontica. Trminos patrimoniales y cultismos.

Explicacin de los cambios fonticos ms frecuentes.

Relacin semntica entre palabras de una misma raz latina y evolucin fontica diferente.

La aportacin lxica del latn a las lenguas modernas no derivadas de l. Lectura de textos en lenguas
no romances e identificacin en ellos de trminos de origen latino.

Valoracin del origen comn de las principales lenguas europeas, inters por la adquisicin de nuevo
vocabulario, respeto por las dems lenguas y aceptacin de las diferencias culturales de las gentes que
las hablan.

Bloque 3. La formacin de las palabras.

Componentes grecolatinos en las lenguas romances.

Identificacin de lexemas, sufijos y prefijos grecolatinos usados en la propia lengua. Definicin de

palabras a partir de sus timos.

El vocabulario de la ciencia y de la tcnica. Reconocimiento de timos griegos y latinos en las

terminologas especficas.

Latinismos y locuciones latinas. Reconocimiento de las expresiones latinas incorporadas a la lengua

hablada y escrita.

Curiosidad por conocer el significado etimolgico de las palabras e inters en la adecuada utilizacin del
vocabulario.

Bloque 4. Otras vas de transmisin del mundo clsico.

El marco geogrfico e histrico de la sociedad romana.

Uso de fuentes primarias y secundarias para conocer el pasado.

Las instituciones y la vida cotidiana. Interpretacin de sus referentes desde nuestra perspectiva
sociocultural.

Comparacin y anlisis crtico de las estructuras sociales y familiares.

Las huellas materiales de la romanizacin. Observacin directa e indirecta del patrimonio arqueolgico y
artstico romano, utilizando diversos recursos, incluidos los que proporcionan las tecnologas de la
informacin y la comunicacin.

La mitologa en la literatura y en las artes plsticas y visuales.

Reconocimiento de elementos de la mitologa clsica en manifestaciones literarias y artsticas de todo

tipo e interpretacin de su significado.

Valoracin del papel de Roma en la historia de Occidente, respeto por la herencia de su patrimonio
arqueolgico, artstico y literario e inters por la lectura de textos de la literatura latina.
Teniendo en cuenta estos bloques de contenidos que son los que marcan los decretos arriba

mencionados, hemos establecido la siguiente distribucin de temas por evaluaciones siguiendo como gua
el ndice que viene reflejado en el libro de texto elegido para este nivel, que es Latn 4 ESO, de la editorial
Santillana.

4. DISTRIBUCIN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS Y COMPETENCIAS BSICAS:

1 EVALUACIN

Unidad 1. Lingua latina. El concepto de flexin. El caso nominativo. El alfabeto latino y su

pronunciacin. El origen latino de nuestro vocabulario. El Mundo Romano. Italia antiqua. Leyendas
sobre Hrcules. La torre de Hrcules.

Unidad 2.Lingua Latina. Las oraciones predicativas. Los casos genitivo y ablativo. La etimologa. El
mundo Romano. Roma quadrata. Las nueve Musas. Edeta.

Unidad 3. Oraciones transitivas e intransitivas. El acusativo. Los gneros. El latn y las ciencias
naturales. El Mundo Romano. Rex in urbe Roma. Animales fantsticos. Tarraco.

Unidad 4. Lingua Latina. Infinitivo latino. Enunciado de los sustantivos. El latn y al astronoma.El
Mundo Romano. Senatus Populusque Romanus. Faetn. Itlica.
Competencias que se trabajan:
-

C.Lingustica:
1. Conocer la estructura de la lengua latina a fin de comprender la
gramtica funcional de las lenguas romances.

2. Conocer procedimientos para la formacin de palabras.

3. Buscar las ideas principales del tema y extraer conclusiones.
-

C.Informativa-digital:
1. Aplicar tcnicas de sntesis.

2. Buscar informacin de Internet.

3. Aplicar mediante PPS y Google Docs la informacin facililtada.
-

C. Social y ciudadana:
1. Estudiar el origen de las lenguas.
2. Concienciar sobre la variabilidad de las lenguas.

C. Aprender a aprender:
1. Potenciar la adquisicin de destrezas para organizar el aprendizaje.

C. Autonoma personal:
1. Realizar las actividades propuestas en el C.D. y los ejercicios de
autoevaluacin.

2 EVALUACIN

Unidad 5. Lingua Latina. La tercera declinacin.El latn y la medicina. El mundo Romano. Caius
Iulius Caesar. Orfeo.Caesaraugusta.

Unidad 6. Lingua Latina. El caso vocativo. Gnero neutro. Preposiciones latinas. El latn y su
relacin con las Matemticas,la Fsica y la Qumica. El Mundo Romano. Imperium. Ddalo e caro.
Las Medusas.

Unidad 7. Lingua Latina. Los adjetivos latinos. El latn en la Historia y en la Geografa. El Mundo
Romano. Hispania Romana. Teseo. La va de la Plata.

Competencias que se trabajan:

-

C.Lingustica:
1. Conocer la estructura de la lengua latina a fin de comprender la
gramtica funcional de las lenguas romances. Evolucin y diacrona.
2. Descubrir la importancia del lxico grecorromano en el vocabulario.
3. Leer y comprender textos de diferentes lenguas romances.
4. Situar en un mapa las lenguas y los pases.

C.Informativa-digital:
1. Aplicar tcnicas de sntesis en la distincin entre ideas principales y
secundarias.
2. Buscar informacin de Internet por medio del portal Palladium.
3. Aplicar mediante PPS y Google Docs la informacin facililtada.

C. Social y ciudadana:
1. Estudiar el origen de las lenguas y reconocer la antigedad y la
diferenciacin.
2. Concienciar sobre la variabilidad de las lenguas.

C. Aprender a aprender:
1. Potenciar la adquisicin de destrezas para organizar el aprendizaje.

C. Autonoma personal:
1. Realizar las actividades propuestas en el C.D. y los ejercicios de
autoevaluacin. Primeros ejercicios en JCLIC.

C. Cultural y artstica:
1. Valorar y respetar el patrimonio cultural grecorromano en la Comunidad
Valenciana.

3 EVALUACIN

Unidad 8. Lingua Latina. In exercitu Romano. El dativo. La cuarta declinacin. El pretrito imperfecto
de indicativo. El latn y el arte.El Mundo Romano. Graecia et Roma. Afrodita. La mitologa en Diego
Velzquez y Francisco de Goya.

Undad 9. Lingua Latina. Dies Romanorum. El pretrito imperfecto. La quinta declinacin. El latn y la
filosofa. El Mundo Romano. Hereditas ( usus et mores). El titn Prometeo. Segbriga, Caput
Celtiberiae.

Unidad 10. Lingua Latina. In thermis. Resumen de gramtica.El latn y la msica. El Mundo
Romano. Hereditas ( educatio et ars). Edipo. Pollentia.

Competencias que se trabajan:

-

C.Lingustica:
1. Conocer la estructura de la lengua latina: las declinaciones.

2. Descubrir la importancia de la estructura verbal.

3.Diferenciar los elementos de la oracin activa y pasiva.
4. Reconocer y diferenciar las caractersticas especficas de la tercera
declinacin.

C.Informativa-digital:
1. Aplicar la informacin a la interpretacin de una imagen relacionada
con una etapa histrica determinada. Aplicar un juicio crtico para escoger
y sacar conclusiones a partir de una informacin digitalizada.
2. Buscar informacin en Internet sobre la vida de Julio Csar.
3. Aplicar mediante Google Earth la ubicacin de las ciudades histricas.

C. Social y ciudadana:
1. Estudio comparativo de los diferentes oficios en la mitologa clsica.
2. Reconocer la importancia del mito y de la arquitectura romana.

C. Aprender a aprender:
1. Potenciar la adquisicin de destrezas para organizar el aprendizaje.

C. Autonoma personal:
1. Realizar las actividades propuestas en el C.D. y los ejercicios de
autoevaluacin. Segundos tanda de ejercicios en JCLIC y HOT
POTATOES.
2. Realizar el montaje fotogrfico y audiovisual de la actividad de itinerario
clsico.

C. Cultural y artstica:
1. Valorar y respetar el patrimonio cultural grecorromano.

PROCEDIMIENTOS(aplicables a cualquier evaluacin y tema)

Agrupacin de lexemas, prefijos y sufijos de origen griego o latino, presentes en el lxico mdico,
tcnico o vulgar.

Elaboracin de rboles etimolgicos de diversas familias de palabras.

Lectura, interpretacin y comentario de textos clsicos.

Reconocimiento del latn en inscripciones antiguas y recientes.

Confeccin de mapas sobre Grecia y Roma: histricos, econmicos, monumentales, de calzadas,

de itinerarios reales o mticos, etc.

Anlisis de la estructura y funcin de los edificios clsicos.

Confeccin de monografas sobre un mito, un edificio, una obra teatral clsica, etc.

Realizacin de pequeas investigaciones para relacionar elementos de la cultura clsica con

elementos culturales del presente.

Anlisis de la pervivencia de los cnones de belleza clsicos en la historia posterior del arte.

ACTITUDES ( aplicables a cualquier evaluacin y tema).

Curiosidad por descubrir y estudiar los orgenes clsicos de nuestra cultura.

Valoracin de la aportacin lingstica, literaria y cultural del mundo clsico a la cultura universal.

Valoracin positiva de la diversidad y parentesco cultural entre las lenguas romnicas,

especialmente las de Espaa.

Inters por el conocimiento de la historia, personajes, mitos y todas las manifestaciones externas de
las civilizaciones clsicas.

Actitud crtica hacia textos que manifiesten valores contrarios a la tolerancia y la libertad o que
resulten discriminatorios por razn de sexo, religin, posicin social o cultural.

Inters por buscar explicaciones cientficas o histricas a los fenmenos culturales, costumbres,
fiestas, etc.

5. PRINCIPIOS PEDAGGICOS Y ACTIVIDADES DIDCTICAS

Los principios pedaggicos que se estiman para el desarrollo de los procesos de enseanza
guardan relacin con los propios de esta etapa educativa de la educacin bsica y con los derivados de la
adquisicin de competencias.
En tal sentido, se tendrn en cuenta las siguientes consideraciones, con la perspectiva de las caractersticas
de la etapa:

Facilitar el acceso de todo el alumnado a la educacin comn, con las medidas necesarias de atencin
a la diversidad.

Atender los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado.

Favorecer la capacidad de aprender por s mismos y promover el trabajo en equipo.

Procurar la adquisicin y el desarrollo de las competencias bsicas, adecuando su logro progresivo a

las caractersticas del alumnado del curso y de la materia.

Predisponer y reforzar el hbito de lectura con textos seleccionados a tal fin.

Desarrollar la comprensin lectora y la expresin oral y escrita.

Incidir, asimismo, en la comunicacin audiovisual y en el uso de las tecnologas de la informacin y de

la comunicacin.
De manera ms especfica, la lgica de las competencias conlleva:

Desplazar los procesos de enseanza referidos a la transmisin de informaciones y conocimientos por

los de adquisicin de capacidades y competencias. En este mismo sentido, subrayar el conocimiento
aplicado, el saber prctico, frente al aprendizaje memorstico.

Utilizar las ideas y conocimientos previos de los alumnos como soporte para nuevos esquemas
mentales que reformulen o desarrollen los disponibles.

Emplazar a la bsqueda, seleccin, anlisis crtico, tratamiento, presentacin y aplicacin de los

conocimientos; de tal manera que la funcin docente se vincule a tutorizar el aprendizaje, estimular y
acompaar.

Aproximar la naturaleza del conocimiento a situaciones cotidianas y problemas prcticos, a los

contextos y entornos sociales, para que el aprendizaje resulte relevante.

Recurrir a actividades didcticas en clave de situaciones-problema, en las que se requieren procesos

cognitivos variados y la aplicacin de lo que se sabe o de lo que se sabe hacer a situaciones que
resultan cercanas, habituales y previsibles.

Alternar y diversificar las actuaciones y situaciones de aprendizaje de acuerdo con la motivacin y los
intereses del alumnado

Utilizar la cooperacin entre iguales como experiencia didctica en la que se ponen en juego el dilogo,
el debate, la discrepancia, el respeto a las ideas de otros, el consenso, las disposiciones personales.

Acentuar la naturaleza formativa y orientadora de la evaluacin, asociada, de manera continua, al

desarrollo de las prcticas y procesos de enseanza y aprendizaje; que pueden ser revisados y
ajustados de acuerdo con las informaciones y registros de la evaluacin formativa.

Materiales y recursos.
Tomando como marco de referencia los criterios de seleccin de materiales curriculares que estn
recogidos en el Proyecto Curricular del Centro y habiendo constatado su pertinencia didctica y adecuacin
a las caractersticas del grupo de alumnos, se ha seleccionado el siguiente material de trabajo:

MATERIALES

ESPECIFICACIN

Libro de texto.

Latn 4 ESO Editorial Santillana

Materiales de refuerzo o ampliacin.

Lecturas de textos literarios y consultas

bibliogrficas, as como la utilizacin de
material audiovisual para temas de cultura

Diccionarios facilitados por profesor.

concretos.
informticos.

Programas

especficos

6. METODOLOGA DIDCTICA
Los principios rectores de la metodologa son los de participacin, desarrollo de la creatividad, pero tambin
el del respeto mutuo entre compaeros como procedimiento de aprendizaje y por supuesto el respeto a la
autoridad del profesor. La tarea del profesor como director, moderador y responsable de la coordinacin de
las actividades en el aula sern:
- Incrementar las condiciones adecuadas para un trabajo intelectual, individual y
grupalmente satisfactorio.
-

Mediar en la canalizacin de los aprendizajes significativos , de tal manera que el alumno

no se pierda en el laberinto de la informacin banal.

Intentar sacar la utilidad de la adquisicin de conocimientos y de la pragmaticidad del

aprendizaje.

Estimular la reflexin metodolgica en el alumno sobre su propio autoaprendizaje.

Presentar nuevas alternativas y estrategias para la dinmica de grupos.

Para alcanzar dichos elementos, cada una de las unidades didcticas disponen de una serie de actividades
que en primer lugar establecen la exploracin de los conocimientos previos y que mediante la introduccin
tanto de personajes como de lecturas motivadoras de matiz cultural e histrico, permitirn llevar a buen
trmino los objetivos propuestos.

7. TRATAMIENTO DE LA LECTURA Y CRITERIOS DE REALIZACIN DE LA

EVALUACIN INICIAL.
Los alumnos debern leer al menos tres libros a lo largo del curso. El primero versar sobre aspectos
histricos de la materia. El segundo tratar sobre algn aspecto cultural concreto del contexto inmediato del
alumno y por ltimo el tercero (coincidiendo con las Jornadas Teatrales de Sagunto) sobre literatura clsica:
teatro, lrica, pica. Esta seleccin de libros ser coordinada tanto con el profesor de literatura universal
como con el encargado del programa de lectura, PALE.
La evaluacin inicial, referida a los conocimientos previos del alumno (la llamada funcin diagnstica) se
dividir en tres ejercicios:
. Evaluacin de contenidos de sintaxis general (valenciano/castellano)
. Batera lxica sobre reconocimiento significativo de palabras.
. Ubicacin en un eje temporal de acontecimientos y personajes de la antigedad clsica

8. CRITERIOS DE EVALUACIN Y CALIFICACIN DE LATN EN 4 DE ESO

Los criterios de evaluacin que se refieren son los previstos en las enseanzas de LATN para el curso 4 de
la ESO. De acuerdo con ellos, adems de con las competencias, los objetivos y los contenidos, se
formularn criterios o indicadores de evaluacin ms concretos en las correspondientes unidades
didcticas.

1. Resumir el contenido de textos traducidos de autores clsicos y modernos e identificar en ellos

aspectos histricos o culturales.
Este criterio pretende constatar si el alumnado es capaz de comprender el contenido de un texto, identificar
acontecimientos, personajes y aspectos de la civilizacin romana y relacionar los datos del texto con
referentes actuales. Con este fin realizar esquemas y resmenes de textos preferentemente histricos,
insertar comentarios en los que utilice los conocimientos adquiridos y har una valoracin de los modos de
vida, costumbres y actitudes de la sociedad romana en comparacin con los de nuestras sociedades.
2. Distinguir en las diversas manifestaciones literarias y artsticas de todos los tiempos la mitologa
clsica como fuente de inspiracin y reconocer en el patrimonio arqueolgico las huellas de la
romanizacin.
Este criterio trata de comprobar si se identifican los principales elementos de la mitologa clsica y el
patrimonio arqueolgico romano en diversos contextos expresivos, textos literarios e iconografa de
cualquier tipo, se comprende su significado especfico y se advierte su valor como fuente de inspiracin.
Para ello realizar actividades de bsqueda en fuentes diversas, incluidas las tecnologas de la informacin
y la comunicacin, o manifestar sus conocimientos comentando textos, mensajes o imgenes de contenido
mitolgico o referencia arqueolgica.
3. Aplicar las reglas bsicas de evolucin fontica a timos latinos que hayan dado origen a
trminos romances del vocabulario habitual y establecer la relacin semntica entre un trmino
patrimonial y un cultismo.
Con este criterio se pretende evaluar la capacidad para utilizar los mecanismos de evolucin fontica y
analizar las diferencias de significado entre palabras de un mismo origen. A este fin, adems de actividades
de aplicacin de las reglas evolutivas o deduccin de dichas reglas a partir de la comparacin con el trmino
heredado, el alumno deber redactar composiciones pautadas en las que aparezcan trminos patrimoniales
y cultismos previamente estudiados.
4. Identificar componentes de origen grecolatino en palabras del lenguaje cotidiano y en el
vocabulario especfico de las ciencias y de la tcnica, y explicar su sentido etimolgico.
Este criterio trata de comprobar la capacidad de reconocer los formantes griegos y latinos en diferentes
contextos lingsticos y producir definiciones etimolgicas de trminos cotidianos, cientficos y tcnicos.
Para ello, se propondrn actividades en las que se reconozcan las variaciones semnticas que aportan los
distintos afijos, manejando textos con vocabulario especfico de las materias estudiadas.
5. Reconocer latinismos y locuciones usuales de origen latino incorporadas a las lenguas conocidas
por el alumno y explicar su significado en expresiones orales y escritas.
Este criterio pretende verificar si el alumno identifica y comprende las expresiones latinas integradas en las
lenguas modernas y si es capaz de utilizarlas de manera coherente. Para la consecucin de este criterio
podr rastrear su empleo en diferentes tipos de textos, literarios, periodsticos o mensajes publicitarios,
escritos en las lenguas que son objeto de estudio, y realizar alguna composicin breve en la que se
empleen con propiedad.
6. Reconocer los elementos morfolgicos y las estructuras sintcticas elementales de la lengua
latina y compararlos con los de la propia lengua.
Con este criterio se trata de constatar la compresin del funcionamiento bsico de la lengua latina y la
capacidad de establecer analogas y diferencias con elementos y estructuras de su propia lengua. Adems

de las actividades que ayuden a fijar los paradigmas latinos, el alumnado podr mostrar su capacidad
comprensiva mediante la comparacin entre un texto latino y su traduccin, de manera que identifique las
palabras invariables, los distintos morfemas flexivos y las estructuras sintcticas de las dos lenguas.
7. Traducir textos breves y sencillos y producir mediante retroversin oraciones simples utilizando
las estructuras propias de la lengua latina.
Este criterio intenta comprobar si el alumno ha asimilado las estructuras morfolgicas y sintcticas
elementales de la lengua latina y si es capaz de reconocerlas para realizar traducciones directas o inversas
de textos elaborados anlisis morfosintctico, traduccin y retroversin en las que se evidencie la
correspondencia entre el anlisis y la versin realizada.
8. Elaborar, guiado por el profesor, un trabajo temtico sencillo sobre cualquier aspecto de la
produccin artstica y tcnica, la historia, las instituciones, o la vida cotidiana en Roma.
Este criterio intenta constatar la capacidad de buscar informacin en fuentes diversas, organizarla, situar
cronolgicamente los datos obtenidos, interpretar los referentes clsicos en comparacin con sus
correspondientes del mundo actual y exponer el resultado de manera ordenada y coherente, utilizando las
tecnologas de la informacin y la comunicacin como instrumento preferente para la presentacin de su
trabajo.
Para valorar el trabajo de los alumnos, hemos decidido establecer la siguiente baremacin:
* 6 puntos: los exmenes que se hagan en cada evaluacin (dos como mnimo)
* 4 puntos: que se repartirn por igual por los trabajos: monografas, presentaciones, controles de
lecturas y la actitud y el comportamiento que muestre el alumno con sus compaeros y con el profesor.

9. MNIMOS CURRICULARES Y CRITERIOS DE PROMOCIN

Para superar la asignatura, el alumno deber haber adquirido los siguientes conocimientos:
El origen del latn y su evolucin hasta las lenguas romnicas.
Expresiones latinas ms usuales en las lenguas modernas.
Vocabulario cientfico-tcnico de origen grecolatino.
Declinacin a la que pertenecen los sustantivos a partir de su enunciado.
Flexin de las cinco declinaciones.

 Flexin de los adjetivos de primera clase.

Conjugacin a la que pertenecen los verbos a partir de su enunciado.
Conjugacin de verbos regulares en los tiempos formados a partir del tema de presente en
el modo indicativo.
Funciones sintcticas de los casos latinos.
Estructura de las oraciones copulativas y transitivas.
Orden de las palabras en latn. Concordancia de las palabras en la oracin.

Aspectos ms destacables de la vida cotidiana, las instituciones y religin de los romanos.

9.1. La promocin de curso: Ello depende en ltima instancia del equipo docente que evala el grado de
consecucin de las competencias bsicas y los objetivos de la etapa establecidos por la legislacin
vigente. Atendiendo a las indicaciones de los rganos colegiados, el Departamento de Latn, ha
elaborado unos niveles mnimos para la promocin de curso.

10. ACTIVIDADES DE RECUPERACIN

Habra que diferenciar entre la recuperacin de evaluaciones y la recuperacin de la prueba extraordinaria
de septiembre. En el primer caso, el Departamento ha optado por regirse por el principio de evaluacin
continua. En el segundo, el Departamento elabora un dossier en el que constan los criterios de promocin
atendiendo a las competencias bsicas adems de unas tareas progresivas que contarn hasta un 40% de
la nota final.

11. ATENCIN A LA DIVERSIDAD.

11.1. Planteamiento.
De acuerdo con las disposiciones vigentes, la programacin de los distintos departamentos
educativos deber establecer medidas adecuadas para atender a la diversidad y, en su caso, realizar las
adaptaciones curriculares para los alumnos o alumnas que las precisen.
En el diseo de esta programacin, se ha tenido en cuenta las grandes carencias de todo tipo, sobre
todo las que tienen que ver con la capacidad para la comprensin y expresin oral y escrita, la falta de
hbitos de trabajo y estudio, etc. que presentan muchos alumnos en el Segundo Ciclo de la ESO.

Considerando el carcter globalizador e integrador que posee el latn de 4, (sobretodo en cuanto a

los contenidos culturales) se incluyen distintos tipos de actuaciones para atender a la diversidad de niveles y
actitudes que los alumnos presentan. Tratando de elaborar un material atractivo para el alumno que evite
actitudes de rechazo se han establecido los siguientes puntos:
Presentacin del material por unos personajes con vida propia, que se dirigen al alumno en un
lenguaje directo y fcil de captar por los jvenes. De entrada, este planteamiento, que puede
parecer atrevido, conseguir llamar la atencin del alumno hacia unos materiales y unos contenidos
que tradicionalmente se han venido tratando con excesiva seriedad.
En los temas conceptualmente ms difciles se incluyen pequeos cuadros-resumen al final de los
distintos epgrafes con las ideas fundamentales de cada uno que facilitarn al alumno su
aprendizaje.
Incorporacin de dos tipos de actividades: individuales y de grupo. Las primeras proceden
directamente de los contenidos vistos poco antes y en ellas los alumnos con ms problemas de
aprendizaje no encontrarn excesivas dificultades para su realizacin. En las de grupo, ser
importante que para su realizacin el profesor controle la formacin de los grupos de alumnos, de
manera que los integren alumnos de distintos nivel. Se trata de que el alumno con ms facilidad de
aprendizaje acte como portavoz y animador del grupo y ayude a sus compaeros con ms
problemas a superarlos. Es fundamental en estos casos asegurarse de que todos los grupos
funcionen adecuadamente, hacer un seguimiento personalizado alumno por alumno, grupo por
grupo, de manera que la participacin de todos los integrantes sea efectiva.
Por ello, las actividades del grupo -como las individuales- se realizarn en su mayor parte en clase,
asignando a cada alumno una determinada parte de la misma.
Atendiendo a la diversidad se han programado actividades que implican la reflexin, relacin e
integracin de aspectos aparentemente divergentes. Este tipo de actividades adoptan la forma de
debates en clase y pequeos trabajos de investigacin que, o bien ilustran aspectos parciales del
mundo clsico, o bien sirven para indagar las relaciones entre una cuestin estudiada en el mundo
antiguo y su plasmacin en el mundo actual.

11.2. La respuesta a las diferencias individuales de los alumnos.

La estructura de la Educacin Secundaria Obligatoria intensifican la diversidad de los alumnos en los
centros: aumentan las diferencias en el origen y trayectoria escolar del alumnado y varan, sobre todo, las
expectativas ante el sistema educativo. Por ello es fundamental una mayor atencin a los diversos
intereses, capacidades y motivaciones.
El proyecto contempla esta atencin a las diferencias individuales de los alumnos en diversos planos:
desde la programacin de los contenidos y las actividades y desde la seleccin de los materiales utilizados.
El Departamento de Latn es consciente del cuadro socio-acadmico de su alumnado:
a) Alumnos bien orientados hacia esta modalidad humanstica y con proyeccin profesional.

b) Alumnos con una motivacin general de carcter literario, histrico, artstico.

c) Alumnos que han seleccionado de forma poco meditada o atendiendo a criterios de tribu o por
falsas creencias de facilidad (huidos de la matemtica).
d) Alumnos rechazados por falta de plazas en otras modalidades.

Ante esta diversidad, el Departamento de latn, considera fundamental la asignatura de Latn en 4

para los alumnos orientados hacia un Bachillerato de Humanidades. A tal efecto, se pondr en
contacto con los tcnicos del Plan de Orientacin Acadmica del Centro, para que puedan planificar
realmente sus orientaciones anuales.

11.3. La atencin a la diversidad en la programacin de las actividades.

Las actividades constituyen un excelente instrumento de atencin a las diferencias individuales de los
alumnos. En funcin del nivel de dificultad, por un lado, y del tipo de objetivos que persigan, por otro, se
pueden adaptar a diversas capacidades, diversos intereses y diversas motivaciones.
Se plantean las actividades organizadas en categoras. Estas categoras responden a los criterios
antedichos, es decir, estn graduadas segn la dificultad que entraan para el alumno y segn la naturaleza
de la finalidad que pretenden alcanzar, y estn pensadas para que el profesor las administre selectivamente
en funcin de las necesidades del alumnado.

11.4. Objetivos de la atencin a la diversidad.

Por consiguiente, estableceremos una serie de objetivos que persigan la atencin a las diferencias
individuales de los alumnos y alumnas, y seleccionaremos los materiales curriculares complementarios que
nos ayuden a alcanzarlos. Estos objetivos son principalmente:

Practicar aquellos contenidos en cuyo aprendizaje los alumnos suelen mostrar ms dificultad y
presentan un nivel menos homogneo.

Ampliar y profundizar en el anlisis de aquellos contenidos que puedan responder a una variedad de
capacidades, intereses y motivaciones por parte de los alumnos.

12. EL TRATAMIENTO DE LOS TEMAS Y DIMENSIONES TRANSVERSALES.

Partimos del convencimiento de que los temas transversales deben impregnar la actividad docente y
estar presentes en el aula de forma permanente, ya que se refieren a problemas y preocupaciones
fundamentales de la sociedad. A estos temas transversales se han aadido dos dimensiones: la Educacin
multicultural y la Educacin para Europa. La manera en que se entienden todos ellos queda reflejada en los
objetivos especificados a continuacin.
De modo general, los temas transversales pretenden conseguir que los alumnos desarrollen actitudes

personales activas que les ayuden a construir formas de vida ms justas.

Por su propio carcter de acercamiento a la realidad del mundo clsico grecorromano, esta asignatura
constituye el marco ideal para desarrollar estos temas transversales, ya que entonces se crearon los
principios y valores que an seguimos considerando modlicos como un rgimen poltico de libertades
-plasmado en la democracia ateniense o en el repblica romana-; tambin se desarrollaron aspectos ms
conflictivos como el rgimen esclavista o la discriminacin hacia la mujer -que resultan claramente lesivos
para el individuo o la sociedad. Dichos temas aparecen tratados en los captulos siguientes:

12.1. Educacin para la convivencia.

El estudio de la evolucin de las formas de gobierno en Grecia y Roma permitir descubrir cmo
surgi la democracia en Atenas, tras superar la oposicin de los sectores sociales aristocrticos que
detentaban el poder, y cmo funcionaba esta democracia, cmo era en realidad un sistema en el que
participaba una minora de ciudadanos con plenitud de derechos, quedando excluidos todos los no
ciudadanos, los esclavos y las mujeres. En el caso de Roma, la crisis de la Repblica a partir del s. I a. de
C. y

su evolucin hacia formas de poder personal cada vez ms absolutistas, pueden hacer ver lo

peligrosas que resultan las actitudes de abuso del poder personal. El anlisis en profundidad de la condicin
del ciudadano antiguo, cmo se consegua esa condicin, cules eran los derechos y deberes del
ciudadano antiguo puede contribuir a tomar conciencia del papel que juega el ciudadano en un pas
moderno y democrtico.
Se estudia tambin la condicin social de los esclavos y la situacin social de la mujer, dos de los
aspectos en que la sociedad clsica se mostr ms ferozmente discriminatoria y lesiva hacia los derechos y
la igualdad entre los individuos. Su estudio pretende hacer recapacitar sobre si tales situaciones de
discriminacin se siguen dando en nuestro mundo actual, en nuestra misma sociedad y permitir estar
alerta para apartar de nuestras conductas actitudes que se puedan entender como de rechazo y
discriminacin hacia los dems; har recapacitar sobre el esfuerzo que han hecho y estn haciendo las
mujeres por conseguir la prctica equiparacin con el hombre, esfuerzo en el que toda la sociedad debe
implicarse para hacer que la equiparacin y la igualdad dejen de ser un desideratum y se conviertan en una
realidad.
Con este tema tambin estara relacionada la cuestin de la organizacin del sistema educativo en el
mundo clsico y en donde se pueden comprobar que entonces la educacin no entraba dentro de los
servicios que los Estados daban a los ciudadanos, pues era una educacin bsicamente privada; que no
llegaba a amplias capas de la poblacin, por la escasez de centro de enseanza y de profesores y porque
resultaba cara; finalmente, que la llamada educacin superior, como tal, no exista y que la que se le podra
parangonar estaba dirigida a una lite poderosa econmica y polticamente, cuya principal finalidad era la de
lograr hacer buenos ciudadanos y buenos polticos, pues de entre sus filas se reclutaba la clase poltica de
entonces.
Se pone especial nfasis en los elementos de parentesco entre las lenguas romnicas; se hermana la
consideracin del castellano, cataln y gallego entre s y la de estas lenguas peninsulares con las otras
lenguas romnicas; se valora el cruce lingstico con el vascuence, etc.
Persigue y concreta una parte importante de los objetivos de educacin moral y cvica presentes en

todo el currculo. Pretende educar para la convivencia en el pluralismo mediante un esfuerzo formativo en
dos direcciones:

El respeto a la autonoma de los dems.

El dilogo como forma de solucionar las diferencias.

12.2. Educacin para Europa.

Sus objetivos principales son:

Adquirir una cultura de referencia europea en geografa, historia, lenguas, instituciones, etc.

Desarrollar la conciencia de identidad europea y la asuncin progresiva de la ciudadana europea

con sus valores, derechos y obligaciones.

Preparar para la cooperacin cvica, tecnolgica y profesional entre los europeos.

12.3. Educacin multicultural.

La Educacin multicultural o intercultural viene exigida por la creciente intercomunicacin de las
culturas, y la hacen ms urgente los brotes de racismo y xenofobia observados ante la creciente presencia
entre nosotros de inmigrantes racial y culturalmente diferentes. Algunos de sus objetivos son los siguientes:

Despertar el inters por conocer otras culturas diferentes con sus creencias, instituciones y tcnicas.

Desarrollar actitudes de respeto y colaboracin con grupos culturalmente minoritarios.

12.4. Educacin para la paz.

Los contenidos de este tema transversal vienen a coincidir en parte con el anterior, pues la
educacin moral y cvica persigue fundamentalmente lograr una convivencia pacfica entre los seres
humanos. Pero con l tambin estaran relacionados los contenidos que tratan sobre la organizacin y
evolucin del hecho religioso en el mundo y del ejrcito en las sociedades griega y romana y cmo en Roma
fue la base fundamental para el logro de un enorme Imperio -adems de uno de los vehculos
fundamentales de la romanizacin-. Esta importancia del ejrcito en la sociedad antigua se corresponde en
nuestro mundo, azotado an por desgracia por multitud de conflictos blicos, con el esfuerzo por construir
un poder militar subordinado al poder civil y convertido no en agente de conquista o agresin, sino en
portador de concordia y paz, vehculo de pacificacin y reconciliacin entre contendientes. Por ltimo,
relacionado tambin con este tema est el estudio que se dedica a las fiestas y espectculos en Grecia y
Roma, donde en el caso romano se comprueba el carcter sangriento de muchos de los espectculos o ludi
que tenan lugar en el anfiteatro y que ya levant entonces la crtica de algunos filsofos, sobre todo
estoicos. Este deseo de buscar diversin a costa de la vida de los dems constituye una de las mayores
aberraciones de aquella sociedad, considerada modlica en cambio en muchos otros terrenos.
No puede disociarse de la educacin para la comprensin internacional, la tolerancia, el desarme, la
no violencia, el desarrollo y la cooperacin. Persigue estos objetivos prcticos:
Educar para la accin. Las lecciones de paz, la evocacin de figuras y el conocimiento de organismos
comprometidos con la paz deben generar estados de conciencia y conductas prcticas.
Entrenarse para la solucin dialogada de conflictos en el mbito escolar.

12.5. Educacin para la igualdad de oportunidades de todas las personas (sin distincin de
sexo ni de opcin sexual).
En este tema se estudia la situacin de la mujer en el mundo clsico y se recogen aspectos parciales
acerca del funcionamiento de la familia antigua -basada en la autoridad omnmoda del pater familias- y los
aspectos relativos a la educacin. La falta de una real igualdad de oportunidades en el mundo clsico
permite apreciar mejor la necesidad de una correcta armona en las relaciones entre ambos sexos. Se
plantea como exigencia natural de la formacin integral de la persona.

12.6. Educacin no sexista.

La educacin para la igualdad se plantea expresamente por la necesidad de crear desde la escuela
una dinmica correctora de las discriminaciones. Entre sus objetivos estn:
Analizar crticamente la realidad y corregir prejuicios sexistas y sus manifestaciones en el lenguaje,
publicidad, juegos, profesiones, etc.
Consolidar hbitos no discriminatorios.

12.7. Educacin ambiental y educacin para la salud.

12.7.1. Educacin ambiental.
Se estudian aspectos relativos a la vida cotidiana como los hbitos alimenticios o la indumentaria del
hombre antiguo; donde se estudian los principales avances cientficos del mundo clsico en terrenos tan
importantes como la Medicina. Se estudian las grandes obras pblicas acometidas sobre todo por los
romanos -poco respetuosas en general con el medio-, las grandes construcciones de baos y la
preocupacin por abastecer de agua a grandes urbes como Roma, as como por dotarla de un buen sistema
de saneamientos - buen reflejos de las preocupaciones por la higiene del hombre clsico-, y la casa griega y
romana, que en los casos de las familias ms pudientes siempre trataron de reproducir, aunque fuera bajo la
forma de jardines, esa naturaleza que el medio urbano haba destruido; por fin, se observa que uno de los
motivos ms repetidos de la pintura romana -y tambin, del mosaico- fueron los motivos naturales, con los
cuales adornaban sus triclinios, por ejemplo.
Entre sus objetivos se encuentran los siguientes:
Adquirir experiencias y conocimientos suficientes para tener una comprensin de los principales
problemas ambientales.
Desarrollar conciencia de responsabilidad respecto del medio ambiente global.

Desarrollar capacidades y tcnicas de relacionarse con el medio sin contribuir a su deterioro, as

como hbitos individuales de proteccin del medio.

12.7.2. Educacin para la salud.

Parte de un concepto integral de la salud como bienestar fsico y mental, individual, social y medioambiental.
Plantea dos tipos de objetivos:

Adquirir un conocimiento progresivo del cuerpo, de las principales anomalas y enfermedades, y del
modo de prevenirlas o curarlas.

Desarrollar hbitos de salud: higiene corporal y mental, alimentacin correcta, prevencin de

accidentes, relacin no miedosa con el personal sanitario, etc.

13. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Como todos los aos, se realizar la actividad presencial y participativa en las Jornadas Ludi-Saguntini
entre los meses de Abril y Mayo. Esta actividad es de obligada evaluacin y comprende la realizacin in situ
de un taller propuesto por los responsables del Cefire de Sagunto, y siempre en funcin de la disponibilidad.
Por otra parte, el visionado de la obra teatral supone su anterior lectura en clase y su posterior puesta en
comn.
Durante la segunda evaluacin se realizar un itinerario clsico en la ciudad de Valencia, en el que se
deber fotografiar y filmar dichos vestigios del mundo clsico con una posterior bsqueda en Internet para
elaborar un dossier individualizado.
En la primera evaluacin elaboramos una actividad extraescolar relacionada con alguna exposicin de tema
clsico y que depende de la organizacin de las actividades culturales de la comunidad.