Introduccin

La Educacin Preescolar constituye el eslabn inicial en el sistema

emocional de educacin en el pas, la educacin ha ido dando grandes pasos de
avance durante todo el proceso de su historia.
Si nos detenemos en el tipo de Educacin implementada hace unos aos,
podremos observar como los profesores preferan a los nios conformistas, que
conseguan buenas notas y exigan poco de esta forma se estaba valorando ms
a los aprendices receptivos y los discpulos ms que a los aprendices activos.
Los profesores esperaban que el alumno saque buenas notas y este las
consigue, quizs no tanto por el mrito del alumno en si sino como por el trato que
el profesor le da.
Tambin se encontraban casos de desesperanza aprendida, producida por
el modo en que los profesores respondan a los fracasos de sus alumnos, hemos
evolucionado y para seguir hacindolo tendremos que sumir que la escuela es uno
de los medios ms importantes a travs del cual el nio y la nia aprender y se
ver influenciado en todos los factores que conforman su personalidad.
Por lo tanto en la escuela se debe plantear ensear a los alumnos a ser
emocionalmente ms inteligentes, dotndolos de estrategias y habilidades
emocionales bsicas que les protejan de los factores de riesgo.
Coleman, 1995, ha llamado a esta educacin de las emociones
alfabetizacin emocional (tambin, escolarizacin emocional) y segn l, lo que se
aprende con esta es ensear a los alumnos a modular su emocionalidad
desarrollando su inteligencia emocional.
Este trabajo ofrece evidencias sustanciales sobre la necesidad de fortalecer
el desarrollo socioemocional en los nios y nias de preescolar utilizando a los

docentes como herramienta fundamental, no slo en este nivel sino tambin, en

los subsiguientes del Sistema Educativo.
Tomando en cuenta la relevancia del tema estudiado, la siguiente
investigacin se describe a travs de los siguientes captulos:
Captulo I: Planteamiento del problema, interrogantes, objetivos de la
investigacin, justificacin y delimitacin.
Captulo II: Antecedentes de la investigacin, bases tericas, bases legales
y variables de la investigacin.
Captulo III: Tipo, nivel y diseo de la investigacin, poblacin y muestra,
operacionalizacin de las variables tcnicas e instrumentos de recoleccin de
datos,

validez

confiabilidad,

aspectos

administrativos,

actividades.
Capitulo IV: Anlisis de los resultados, marco analtico.
Captulo V: Conclusiones y recomendaciones.

cronograma

de

CAPITULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La inteligencia emocional es la capacidad para identificar, entender y
manejar las emociones correctamente, de un modo que facilite las relaciones con
los dems, la consecucin de metas y objetivos, el manejo del estrs o la
superacin de obstculos.
Ante cualquier acontecimiento que suceda en tu vida, las emociones, tanto
positivas como negativas, van a estar ah, y pueden servirte de ayuda y hacerte
feliz o hundirte en el dolor ms absoluto, segn cmo sea tu capacidad para
manejarlas.
Las personas con una alta inteligencia emocional no necesariamente tienen
menos emociones negativas, sino que, cuando aparecen, saben manejarlas mejor.
Tienen tambin una mayor capacidad para identificarlas y saber qu es
exactamente lo que estn sintiendo y tambin una alta capacidad para identificar
qu sienten los dems. Al identificar y entender mejor las emociones, son capaces
de utilizarlas para relacionarse mejor con los dems, tener ms xito en su trabajo
y llevar vidas ms satisfactorias.

Es bien conocido que la palabra inteligencia es polismica y dicta mucho

de contemplar a todos los psiclogos. Los autores que se han ocupado la de
nocin no se ponen de acuerdo en aspectos nucleares del concepto.
Una de las expresiones que ha tenido en nuestro tiempo mayor popularidad
es la de inteligencia emocional. Entre los aspectos positivos aportados por los
trabajos que han analizado con desigual acierto la cuestin, merecen destacarse
3

tanto el nfasis otorgado a la imbricacin de los procesos cognitivos y afectivo,

como a la de no caracterizacin de la inteligencia restringida a una comunidad
elitista.
Pues bien en esta investigacin se reflexiona sobre el trabajo del aula en
influencia sobre el nio y sus caractersticas socioemocional, as como sobre sus
implicaciones para la transformacin positiva de la educacin escolar. La
educacin afectiva en la escuela nace de la necesidad de atender integralmente a
la persona. Durante largo tiempo se ha descuidado la vertiente emocional. Lo que
pone en manifiesto la notoria deficiencia de la institucin escolar. Es muy posible,
adems que esta carencia formativa se haya traducido en un incremento de la
desorientacin personal.
Se va reconociendo muy despacio a transcendencia de la educacin de la
efectividad, pero siguen siendo insuficientes los esfuerzos por desarrollar
programas formativos sistemticos y rigurosos. Es totalmente necesario seguir
esclareciendo que tipo de conexin hay entre la razn y emocin y cules son los
procedimientos pedaggicos acreditados que permitan impulsar

su desarrollo

armnico y saludable. En este sentido, hay que desear que se produzcan

significativos avances en la comprensin de la inteligencia emocional que
posibiliten el interior enriquecimiento de la formacin humana.
En las instituciones escolares hay cada vez mayor conciencia de la
necesidad de promover la inteligencia emocional entendida aqu como forzosidad,
no un nuevo tipo de inteligencia que se agrega a las largas colecciones con que
contamos. Desde nuestro punto de vista, cualquier accin educativa que aspire
tener xito ha partir de una revisin profunda de dicho concepto.
Aun son numerosas las incgnitas que hay sobre la formacin humana y por
lo mismo, el esclarecimiento de las relaciones entre la razn y emocin puede
ayudar en el noble empeo de mejorar la educacin.
Es importante explorar la naturaleza del mdulo cognitivo-afectivo, al tiempo
que brindamos claves pedaggicas para sus desarrollo en un marco axiolgico
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respetuoso de la dignidad personal. Uno de los retos educativos de nuestros

tiempos es el estudio del desarrollo cognitivo y afectivo a lo largo del curso vital
que se traduzca en un diseo formativo diferencial seguir las etapas, aunque sin
romper la unidad del proceso evolutivo. Es totalmente necesario cultivar la
inteligencia afectiva y la afectividad y la afectividad inteligente, sino queremos
limitar las posibilidades de dilatacin personal.
Por ltimo, para que la educacin de la inteligencia emocional no puede
abandonar a su suerte debe programarse a partir de fundamentos cientficos. El
anlisis de las relaciones entre razn y emocin es imprescindible si queremos
conocer y mejorar el comportamiento humano.
La educacin preescolar en Venezuela constituye el primer peldao de la
formacin escolarizada del nio. Atiende a nios de 3 a 6 aos de edad, etapa
decisiva en el desarrollo del ser humano, ya que ella se forma de cimiento de la
personalidad y la base de la continuidad en la escuela primaria. En el Jardn de
nios, primer nivel de sistema Educativo nacional, se inicia una vida social
inesperada en los valores de identidad nacional democracia, justicia e
independencia. Entre sus principios se considera el respeto a las necesidades e
intereses de los nios, as como su capacidad de expresin y juego, favoreciendo
su proceso de socializacin. Sita al nio como centro del proceso educativo y al
docente como parte importante del mismo, ya que conoce los aspectos como se
desarrolla el nio y como aprende.
En algunos casos se sienten ellos mismos ni que sienten sus compaeros.
El reconocimiento de las emociones puede ayudar en el proceso de enseanza
aprendizaje de los nios y nias de educacin inicial.
En el contexto de desarrollo socioemocional del nio preescolar, cabe
perfectamente la educacin de sus emociones, que incluye el reconocimiento por
parte del nio de los sentimientos que experimenta, poniendo nfasis sobre todo
en los de ndole negativo, que son los que, en primer lugar debe aprender a

controlar de manera de dominar las situaciones que enfrenta, en vez de ser

dominado por ellas.
Elas, Tobas y Friedlander, (2.009) hablan de la regulacin emocional,
autocontrol y de aptitudes sociales al asegurar que cuando los nios aprenden a
ordenar sus sentimientos a reaccionar a la tensin de forma no impulsiva y a
comunicarse eficazmente con los dems, ser entonces ms probable que
responda a situaciones sociales de una manera reflexiva y responsable.
As como es de suma importancia inculcar a los nios y nias valores desde
su temprana infancia para que aprendan a reconocer y controlen sus emociones y
sentimientos e impulsos de manera que aprendan forjan y con una capacidad para
resolver problemas de una manera inteligente esta investigacin est basada en
las teoras de inteligencia emocional que recomiendan educar las emociones, as
como se ensea a leer y a escribir como algo que debe ser tomado de manera
natural y ms necesaria en la vida cotidiana en atencin a lo anteriormente
planteado no escapa el C.E.I. Beln San Juan en donde se pudo observar las
siguientes caractersticas.
Caracterstica del problema

La inteligencia emocional en los nios y nias esta actualmente dejada al

azar.

Debido a esta situacin es evidente el aumento del egosmo, la violencia

entre los nios y nias.

Aparicin o surgimiento de los conflictos interpersonales entre las mismas

docentes.

Los nios requieren de estimulacin para controlar las emociones.

De acuerdo con lo anteriormente expuesto surgen las

interrogantes:

siguientes

INTERROGANTES DE LA INVESTIGACIN
Podr el docente percibir las motivaciones e intereses de los nios y
nias con la utilizacin de la inteligencia emocional?
Cmo beneficia al nio en edad preescolar el uso de las tcnicas y
herramientas basadas en la inteligencia emocional?
Cmo se pueden incentivar a los docentes hacia el conocimiento y la
comprensin de los nuevos procesos que intervienen en el desarrollo de una
personalidad?
Cules son las habilidades que desarrollan la inteligencia emocional?
Cuale son las bases tericas que sustentan esta investigacin?
Cules son las expectativas de los docentes?
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN
Objetivo general:
Analizar la importancia de la inteligencia emocional como herramienta para
favorecer el desarrollo socioemocional del nio y la nia en edad preescolar del
C.E.I. Beln San Juan, Maturn Edo. Monagas.
Objetivos especficos:

Indagar el basamento terico y legal que sustenta la investigacin.

Diagnosticar el conocimiento que tienen los docentes sobre la inteligencia

emocional como herramienta para favorecer el desarrollo socioemocional
en los nios y nias de C.E.I. Beln San Juan.

Investigar las expectativas que tienen las docentes sobre la incidencia,

inteligencia emocional como herramienta para favorecer el desarrollo
socioemocional

Establecer un conjunto de lineamiento para que el docente analice la

importancia de la inteligencia emocional para favorecer el desarrollo
socioemocional.
JUSTIFICACIN
Las personas con ms xito en sus vidas son aquellas con una inteligencia

emocional ms alta, no necesariamente las que tienen un coeficiente intelectual

ms alto. Esto es debido a que las emociones, cuando no se manejan
correctamente, pueden acabar destrozando la vida de una persona, impedirle
tener relacione satisfactorias, limitar su progreso en el trabajo,... en general, la
inteligencia emocional ayuda a triunfar en todas aquellas reas de la vida que
implican relacionarse con los dems y favorece el mantenimiento de relaciones
ms satisfactorias.
Ayuda a mantener una mejor salud al ser capaces de manejar mejor el estrs
y las emociones negativas como ansiedad, sin dejar que les afecten el exceso o
durante demasiado tiempo. El estrs no manejado correctamente puede repercutir
negativamente en la salud mental, haciendo que seas ms vulnerable a los
trastornos de ansiedad y depresin. Adems, la persona que no maneja bien sus
emociones tiene muchos ms altibajos emocionales y cambios de humor que
perjudican sus relaciones y su funcionamiento.
Ayuda a relacionarse mejor con los dems. Las personas con una alta
inteligencia emocional son ms capaces de expresar lo que sienten a los dems y
entender lo que sienten los otros. Esto les permite comunicarse de manera ms
efectiva y crear relaciones ms profundas, tanto en la vida personal como
profesional
De acuerdo a lo anterior surge la importancia de fortalecer el desarrollo
socioemocional en los nios y nias desde la etapa preescolar el cual es un
elemento primordial en el desarrollo del ser humano, que influye directamente
sobre los procesos de enseanza y aprendizaje.
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De una forma divertida los docentes deben de afianzar el desarrollo

emocional ya esto le permite mejorar en los nios y nias las habilidades y
destrezas en todos los mbitos de su vida, convirtindola en una herramienta que
debe ser utilizada

constantemente por los docentes de preescolar, a fin de

garantizar el desarrollo integral de los pequeos.

De all, la importancia de esta propuesta que busca a travs de la
implementacin de estrategias los docentes logren potenciar el desarrollo
socioemocional logrando que los nios y nias sean protagonista de sus propias
experiencias, acrecentando sus potencialidades en funcin al conocimiento
adquirido, por eso es necesario contar actividades y con espacios de aprendizaje
ptimos donde se pueda dar cabida al mejoramiento de la enseanza y el docente
como mediador debe procurar una interrelacin entre el ambiente y el nio (a).
Programando estrategias que permitan experiencias significativas en los nios y
nias para lograr la formacin a travs de sus intereses y potencialidades
Esta investigacin proporcionara los siguientes aportes o beneficios.
A los nios y nias porque aprendern a conocerse a si mismos desde sus
primeros aos, comprenden sus emociones y se desenvuelven en su vida adulta
con gran madurez.
A los docentes porque desarrollaran el dominio de las habilidades para el
desarrollo evolutivo de los nios y nias para que estos puedan afrontar con
mayor xito los contratiempos de la vida.
La institucin porque permitirn que los alumnos y docentes desarrollen la
inteligencia emocional la cual ser una herramienta til para el afrontamiento de la
conflictividad personal e interpersonal del alumno.

CAPITULO II
MARCO TEORICO

Este captulo hace referencia referencial a los antecedentes de la

investigacin, las bases tericas, bases legales que sustentan y dan valor real a
la investigacin del mismo modo se definirn las variables, operacionalizacin de
variables y definicin de trminos.
ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACION
URBINA, A y Otros (2008) desarrollaron un trabajo de grado titulado
Influencia del desarrollo de la inteligencia emocional en los nios y nias de etapa
preescolar: teniendo como objetivo general: Proponer un conjunto de estrategias
para el desarrollo de la inteligencia emocional a temprana edad, donde
concluyeron: los padres deben mostrarse de manera responsable a diario para as
los nios y nias mantengan responsabilidad como habito, es importante que los
padres sean personas colaboradoras ya que de esta manera podrn ayudar a sus
hijos a desenvolverse y dependiendo de sus respuesta el podr canalizar las
sintona necesaria para estimular la inteligencia emocionar.
ZAPATA, M (2008) formulo un trabajo de grado titulado influencia que ejerce
el medio ambiente familiar, en el desarrollo de las inteligencias mltiple. Teniendo
como objetivo general: Realizar un estudio diagnstico para determinar cul es la
influencia del medio ambiente y familiar en el desarrollo integral del nio y la nia
en la edad preescolar y la base a los resultados proponer un conjunto de
lineamientos que favorezcan el avance de los nios bajo sus propios potenciales,
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en el mismo concluyo lo siguiente: es necesario que los padres sean parte del
desarrollo integral, del nio y la nia de igual forma concluyo que la inteligencia
emocional agrupa al conjunto de habilidades psicolgicas que permiten apreciar y
expresar de manera equilibrada nuestras propias emociones, entender las de los
dems, y utilizar esta informacin para guiar nuestra forma de pensar y nuestro
comportamiento.
VEGAS C (2009) realizo un trabajo de tesis titulado Estrategias para facilitar la
integracin de la familia en le desarrollo integral de los nios y nias en el jardn
de infancia Vicente Salias, donde concluyo: los docentes deben orientar a los
padres, pues no todos tienen los conocimientos necesarios lo importante que es
su participacin en el preescolar.
BASES TERICAS
Las bases tericas que sustenta este trabajo son las siguientes
Un aspecto de vital importancia dentro del desarrollo de un proyecto es el
soporte que dan las bases tericas, las cuales complementan la indagacin del
investigador. Dichas referencias permiten adquirir y aclarar conocimientos sobre el
tema; adems de consolidar las bases para el entendimiento y correcto desarrollo
de la herramienta planteada en el proyecto.
ARISMENDI Y.A. (2.012) desarrollo un trabajo de grado titulado La familia
fuente fundamental de la vida donde concluyo, que la familia cumple con el
cometido de mantener y socializar al nio, al mismo tiempo que contribuye a
mantener el control social, constituyndose en el primer agente de socializacin, y
no slo por ser el primero en actuar sino, fundamentalmente, por el carcter
cualitativo de su influencia.

En la fase infantil el ser humano comienza su integracin social. Y es con su

familia donde, por un lado, aprende determinados comportamientos relativos a las
formas de comer, dormir, buscar abrigo, sentir, amar, comunicarse, sentarse,
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saludar, divertirse, rer, gesticular, lavarse, jugar, vestirse, educar a los nios, y,
por otro, interioriza creencias, valores, normas y tcnicas de conducta, una
estructura social determinada, un cdigo moral, al aprender lo que est bien y lo
que est mal hecho, qu prcticas reciben premios y signos de aprobacin, y
cules castigos y reproches, y lo que ellos implican.
A todo esto hay que agregar que, en este grupo primario, las relaciones que
se establecen entre los miembros implican a cada individuo en su totalidad y no
slo a uno u otro aspecto de su personalidad, como sucede en la mayora de las
asociaciones entre seres humanos. En la familia se produce, por tanto, un
aprendizaje y una interiorizacin profundamente emocional que la convierten en la
fuente de las influencias ms poderosas a las que el individuo est sometido en
todas las sociedades.
El termino de inteligencia emocional se refiere a la capacidad humana de
sentir, entender, controlar y modificar estados emocionales en uno mismo y en los
dems.
Funcin de la familia en la formacin de valores.
Estas funciones sociales no las puede cumplir ninguna otra institucin que no
sea la Familia, de ah la importancia de conocer a fondo como hacerlo.
La familia es el fundamento de toda sociedad bien construida, indispensable
para el logro del bien comn y adems aparece como la unin ms natural y
necesaria a la comunidad; siendo adems anterior a cualquier otra institucin; es
primera en el orden de la naturaleza, en relacin con las dems agrupaciones en
las que el hombre y la mujer se pueden encontrar.
Puesto que los padres han dado la vida a los hijos, estn gravemente
obligados a la educacin de la prole y por tano, ellos son los primeros y obligados
educadores. Este deber de la educacin familiar es tan importante que, cuando
falta, difcilmente puede suplirse. Es, pues, deber de los padres formar un

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ambiente familiar animado por el amor que favorezca la educacin integra,

personal y social de los hijos.
La familia es por tanto, la primera escuela de virtudes humanas, sociales,
que todas las sociedades necesitan por medio de la familia se introduce en la
sociedad civil a las personas.
Es por ello necesario que los padres consideren la importancia que tiene la
familia en la formacin de futuros ciudadanos que dirijan los destinos del pas,
considerando que la educacin es uno proceso artesanal, personalizado, en
donde se educa uno a uno; no puede hacerse industrialmente por lo que solo
puede hacerse en el seno de la familia.
Uno de los deberes ms importantes de la familia, por lo tanto, es el de ir
introduciendo a los hijos en los mbitos ms valiosos de la vida, como son los de:

Ayudar a los hijos a descubrir los bienes trascendentes

Iniciarlos en el sentido del color y del sufrimiento

Iniciarlos en sentido de trabajo

Iniciarlos en sentido del amor y la solidaridad.

LOPEZ A, (2.013) realizo una tesis titulada La crianza como el factor

preponderante de la personalidad del nio y la nia en el que concluyo que la
personalidad, es un constructo psicolgico, que se refiere a un conjunto dinmico
de emociones de una persona, a la organizacin interior que determina que los
individuos acten de manera diferente ante una circunstancia. El concepto puede
definirse tambin como el patrn de actitudes, pensamientos, sentimientos y
repertorio conductual que caracteriza a una persona y que tiene una cierta
persistencia y estabilidad a lo largo de su vida de modo tal que las
manifestaciones de ese patrn en las diferentes situaciones posee algn grado de
predictibilidad.

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Personalidad de nio y la nia

La personalidad en el nio? Para poder contestar la pregunta deberamos
reflexionar que es la personalidad o que se entiende por ella y por la autoestima.
Pues bien, la personalidad es el conjunto de actitudes, comportamientos y
caractersticas que tiene una persona y lo diferencia de los dems, lo hace un ser
nico, inigualable e irrepetible.
Partiendo de esta idea, podremos entender que desde bebe, o desde muy
tempranas edades, el nio se va formando, tiene su forma particular de ver y
entender su mundo y reaccionar ante l, as como lograr que las personas que lo
rodean lo hagan ante sus acciones.
Tiene por decirlo de alguna manera su propio temperamento, sus gustos y
sus necesidades, puede tomar decisiones sobre lo que le gusta o no hacer, comer
o ponerse, en cuanto a la ropa.
Lentamente va formando su auto concepto o autoestima, lo hace a partir de
los comentarios que oye de los dems hacia s mismo, es as como temperamento
se va moldeando.
Cuando el nio constantemente oye comentarios negativos, como eres un
intil, un mentiroso, un bueno para nada entre otros, la idea que l se forma de s
mismo es exactamente, esa. Por lo tanto, la imagen que tendr de s mismo ser
negativa, su autoestima ser entonces baja, por ello no olvide el peso y a
importancia de sus palabras, cuando le haga comentarios a su hijo.
Si su entorno es enriquecedor y estimulante desarrollar virtudes y actitudes,
de distinta manera que si su ambiente es empobrecido, deprimente, o agresivo.
En un comienzo, los padres, y personas encargadas del cuidado del nio,
son los principales medios con los que el nio se relaciona para ir afirmando su
modo de ser y de pensar, con respecto as mismo, y a los dems.
Luego, su entorno social ms grande y cercano van cumpliendo esta funcin,
es decir los amigos, el medio escolar,...
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Llegada la adolescencia, el medio social, ejerce una fuerza mayor, y por

ende ms dominante, la presin social, hace que esta personita acte igual que
aquellos miembros del grupo al que pertenece.
Es por ello muy importante durante el proceso de la niez, fomentar la
adquisicin de virtudes y valores positivos, as como desarrollar elementos, para
que en un futuro cercano pueda tomar las decisiones ms adecuadas y en caso
de ser necesario buscar grupos ms de acuerdo a sus potencialidades que
dejarse arrastrar por aquellos menos convenientes.
De alguna manera podramos equipararlo a una buena siembra, debemos
abonar la tierra, hacer de ella el mejor campo para que nuestra semilla pueda
brotar, con el mayor xito y soportar las inclemencias del tiempo.
Aunque la niez es bsica, no podemos menospreciar el hecho de que todo
aquel que quiere mejorar, trabajar por sus virtudes y desarrollar al mximo sus
potencialidades y sus cualidades, al igual que mejorar la autoestima, lo puede
hacer en el momento que quiere.
De ah la magia del ser humano, que cuando decide no quedarse esttico y
superarse lo puede lograr.
Cada momento es el indicado para trabajar por nosotros mismos y por
aquellos seres queridos que nos rodean.
Siempre podemos cambiar y mejorar, ahora es el momento, y este es el
mejor lugar.
Albornoz I, (2.013) realizo una tesis llamada Estrategias pedaggicas para la
formacin socioemocional de los nios y nias de educacin inicial del C.N.F.
Simoncito Mosc, Maturn estado Monagas
Donde concluyo que la Inteligencia Emocional, podra definirse como la
capacidad que tiene una persona de manejar, entender, seleccionar y trabajar sus
emociones y las de los dems con eficiencia y generando resultados positivos.

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Es decir, es la habilidad para gestionar bien las emociones. Tanto las

nuestras como las de los dems.
Importancia de la inteligencia emocional. La importancia de la inteligencia
emocional radica en utilizar positivamente nuestras emociones y orientarlas hacia
la eficacia de nuestras actividades personales y las relaciones que tenemos con
otras personas.
Los factores claves del xito de una persona actualmente estn, en sus
competencias emocionales como en la inteligencia emocional, lo que le facilita
relacionarse consigo misma como con los dems, ya que existe armona entre el
pensamiento y los sentimientos que fortalece las capacidades cognitivas y
analticas de la persona, la motivacin al logro y las capacidades de influir
logrando, as el desarrollo de la intuicin, pues la mente calibra cada una de las
vivencias y situaciones que se presentan, afrontndolo con energa, optimismo y
entusiasmo, pues en muchos casos la capacidad de adaptarse a los cambios,
permite el logro de la excelencia.
Cuando hablamos de inteligencia emocional tenemos presente una serie de
competencias, que diferencian a las personas de otra, si quieres tu formar parte
del grueso de las personas que gozan de este beneficio del xito, te recomiendo
incorporar en tu vida la: empata, autodisciplina, iniciativa, la capacidad de saber
aconsejar, servir, despertar la confianza en los dems, ser consciente de ti mismo,
lo que te da la habilidad de negociar, catalizar los cambios, el aprovechamiento de
la diversidad, aprender a ser un mediador, que puedes persuadir en un momento
dado y en otras colocarte en el lugar del otro para poder entender su punto de
vista, gracias a saber escuchar y comunicar.
Segn PORLN (2.009), desde una perspectiva constructivista hablar de
realidad en si misma carece de sentido. Slo puede sealarse que existe, pero
toda referencia a ella se debe hacer a travs de la medicin del sujeto
cognoscente. En esta teora el conocimiento se adquiere por un proceso de

16

construccin, o mejor, de auto-construccin y no acumulacin de informacin

proveniente del exterior.
De all la importancia de estimular al estudiante para que haga preguntas y
las responda por su propia iniciativa y de acuerdo con su capacidad para
reinventar experimentando y descubriendo cosas, llevarlo a reflexionar sobre sus
propias conclusiones y a percibir sus errores o fallas como aproximaciones a la
verdad.
Esto permite forjarte una visin global que facilita planificar estrategias de
accin de tipo inmediatas y con visin de futuro.
Referirse a personas exitosas es pensar en competencias emocionales que
incluyen la iniciativa, la influencia y la empata. La iniciativa abarca la motivacin
del logro y esa capacidad que tiene la persona de adaptarse; por su parte la
influencia est relacionada con la capacidad de liderar masas, equipos de trabajo
con conciencia y en el caso de la empata, est presente esa capacidad que se
tiene de alertar el desarrollo de los dems.
El simple hecho de contar con la competencia de controlarse a uno mismo,
trae como beneficios irradiar confianza, motivar y sentirse orgulloso de los logros
alcanzados, es mantenerse en equilibrio a pesar de las posibles situaciones
tensas que puedan pasar, siendo estas las caractersticas ms sobresalientes de
los seres triunfadores.
Como se ve, la inteligencia emocional es la combinacin de sentido comn,
conocimientos, destrezas y experiencias, dominio de habilidades prcticas y
capacidades tcnicas as como un control de las emociones que facilita el
desempeo sobresaliente. Adems, ella determina la capacidad potencial que
disponemos para aprender, basado en la conciencia de uno, de la motivacin, que
implica un compromiso, una iniciativa permanente y un optimismo que nos
mantiene activos y que facilita los logros y la satisfaccin de los criterios de
excelencia.

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La inteligencia emocional tiene que ver con la capacidad de reconocer y

tomar en cuenta los sentimientos propios y los ajenos para poder manejarlos
adecuadamente. Segn el libro Inteligencia emocional de Daniel Goleman, el
desarrollo de la inteligencia emocional explicara porque muchas veces personas
muy inteligentes fracasan, en tanto otras progresan. A continuacin, se presentan
algunas tcnicas para mejorar la inteligencia emocional.

Autoconocimiento. Tiene que ver con identificar los sentimientos,

cules son tus deseos y temores. Conocernos a nosotros mismos es
la clave para poder desarrollar la inteligencia emocional. Si no somos
conscientes de nuestras emociones, no podemos expresarlas ni
comunicarlas. Pregntate Qu relacin tienes con tus emociones?
Se acompaan de sensaciones fsicas?

Autocontrol. Para poder manejar tus emociones debes conocerlas.

Haz una lista de tus aspectos positivos y tus aspectos negativos. Es
importante reforzar los aspectos positivos y trabajar con los negativos.
Busca el lado positivo de los sentimientos negativos y comienza desde
all.

Maneja el estrs. El estrs, muchas veces, supera nuestra capacidad

de ver las cosas con claridad. Por eso, es importante tratar de
tranquilizarnos para poder manejarlo. En primer lugar, es necesario
identificarlo, luego detectar cual es nuestra respuesta frente a l y
reflexionar cmo podemos modificar esta respuesta por una positiva.

Comunicacin. La comunicacin asertiva es una pieza fundamental de

la inteligencia emocional. Esta refiere no solo a lo que decimos sino
tambin lo que no decimos, es decir, la comunicacin no verbal. Para
transmitir confianza en los dems debemos trabajar aquello que
transmitimos con nuestros gestos, expresiones y palabras.

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Empata. Tiene que ver con el reconocimiento y la aceptacin de los

sentimientos de los dems. La empata genera efectos positivos en los
dems que luego vuelven a nosotros.

Resolucin de conflictos. La mejor forma para resolver los conflictos, es

identificarlos y reflexionar acerca de ellos. Si utilizamos los conocimientos
anteriormente mencionados, podremos enfrentarlos de forma positiva y aprender
de ellos.
Si deseas leer ms artculos parecidos a cmo mejorar la inteligencia
emocional, te recomendamos que entres en nuestra categora de Las emociones.

BASES LEGALES

Las bases legales de esta investigacin son las siguientes:

La Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999),

Gaceta Oficial N 5.453. Los derechos educativos se encuentran en los artculos
102, 103, 104:

Artculo 102: La educacin es un derecho humano y un deber social

fundamental, es democrtica, gratuita y obligatoria. El Estado la asumir
como funcin indeclinable y de mximo inters en todos sus niveles y
modalidades, y como instrumento del conocimiento cientfico, humanstico y
tecnolgico al servicio de la sociedad.

El artculo anterior expresa claramente que toda persona tiene derecho a

educarse, a recibir una educacin digna, gratuita y obligatoria, donde el estado
debe asumir su funcin educativa y velar por su cumplimiento, teniendo como
finalidad el potencial intelectual, la personalidad, segn se establece en la
constitucin.

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Artculo 103: Toda persona tiene derecho a una educacin integral, de

calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin ms
limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocacin y aspiraciones. La
educacin es obligatoria en todos sus niveles, desde el maternal hasta el nivel
medio diversificado. La impartida en las instituciones del Estado es gratuita hasta
el pregrado universitario.
A tal fin, el Estado realizar una inversin prioritaria, de conformidad con las
recomendaciones de la Organizacin de las Naciones Unidas. El Estado crear y
sostendr instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar el
acceso, permanencia y culminacin en el sistema educativo.
Las contribuciones de los particulares a proyectos y programas educativos
pblicos a nivel medio y universitario sern reconocidas como desgravmenes al
impuesto sobre la renta segn la ley respectiva.
El estado est encargado de velar por la educacin gratuita en todos sus
niveles desde el maternal hasta pregrado, por intermedio de instituciones dar
acceso a aquellas personas que por impedimento fsico no puedan recibir
educacin con plena libertad, al igual que los aportes econmicos sern
reconocidos.
Acciones que las derivadas de sus aptitudes, vocacin y aspiraciones. La
educacin es obligatoria en todos su nieles, desde el maternal hasta el niel medio
de diversificado. La impartida en las instituciones del estado es gratuita hasta el
pregrado universitario.
Todos pueden estudiar con calidad e igualdad. La educacin es obligatoria
desde le preescolar hasta el diversificado.

20

Reglamento de la ley de educacin (2.009)

Ttulo II
De la estructura del sistema educativo
Captulo I
De la educacin preescolar
Artculo 11 el nivel de educacin preescolar comprende la atencin
pedaggica integral prestada a travs de estrategias pedaggicas escolarizadas.
Constituye el primer nivel obligatorio del sistema educativo y la fase previa a la
educacin bsica.
Es obligatorio que los nios y nias cursen la etapa preescolar.
Artculo 12 la atencin pedaggica en este nivel durara un ao escolar. Se
ofrecer en establecimientos educativos adecuados y debidamente dotados de
recursos que respondan a las necesidades e intereses en las diversas etapas de
su desarrollo conforme a las especificaciones que establezcan los organismos
competentes. El ministerio de educacin determinara la forma y condiciones
relativas a la extensin progresa de la obligatoriedad de este nivel.
El ministerio de educacin deber velar por brindar escuelas dotadas del
material necesario en pro del bienestar y desarrollo integral de los nios y nias.
Artculo 13 el currculo del nivel de educacin preescolar deber
estructurarse teniendo como centro al nio y su ambiente, en atencin de las
siguientes

reas

del

desarrollo

educativo:

cognoscitiva,

socioemocional,

psicomotora, del leguaje.

El currculo de educacin inicial deber tener como objetivo potenciar el
aprendizaje y promover su bienestar mediante experiencias significativas y
oportunas que se dan en ambientes estimulantes.

21

Artculo 14 la atencin pedaggica en el nivel de educacin preescolar se

impartir a travs de actividades y estrategias acorde con la naturaleza del nio,
con su objecin a las orientaciones que dicte el Ministerio de Educacin.
El docente deber de evaluar las potencialidades de los nios y nias de
forma individual para implementar pedagoga.
Ley Orgnica para la Proteccin del Nio, Nia y Adolescente (LOPNA)
2.010 expresa:
Artculo 5 obligaciones generales de la familia. La familia es responsable de
forma prioritaria, inmediata e indeclinable, de asegurar a los nios adolescente el
ejercicio que disfrute pleno y efectivo de sus derechos y garantas. El padre y la
madre tienen responsabilidades y obligaciones comunes e iguales en lo que
respecta al ciudadano, desarrollo y educacin integral de sus hijos.
El estado debe asegurar polticas, programas y asistencia apropiadas para
que la familia pueda asumir adecuadamente esta responsabilidad, y para que los
padres y madres asuman, en igualdad de condiciones su responsabilidad y
obligaciones.

DEFINICIN DE VARIABLES

Variable es una palabra que representa a aquello que vara o que est
sujeto a algn tipo de cambio. Se trata de algo que se caracteriza por
ser inestable, inconstante y mudable.

En

otras

palabras,

una

variable

es

un smbolo que permite identificar a un elemento no especificado dentro de un

determinado grupo. Este conjunto suele ser definido como el conjunto universal de
la variable (universo de la variable, en otras ocasiones), y cada pieza incluida en l
constituye un valor de la variable.

22

Se hace referencia a la necesidad de definir las variables para determinar

con exactitud q se pretende buscar y cules pueden ser los resultados de la
investigacin.
Ahora bien, segn lvarez (2008) un sistema de variables consiste: en una
serie de caractersticas por estudiar, definidas de manera operacional, es decir, en
funcin de sus indicadores o unidades de medida (p.59).
El sistema puede ser desarrollado mediante un cuadro, donde adems de
variables, se especifiquen sus dimensiones e indicadores, y su nivel de medicin.
De acuerdo a los objetivos especficos surgen las siguientes variables:

Conocimiento que tienen los docentes sobre la inteligencia

emocional como herramienta para favorecer el desarrollo socioemocional del

nio y la nia en edad preescolar del C.E.I. Beln San Juan. Con esta
variable se pretende medir el grado de conocimiento que tiene las docente
sobre la inteligencia emocional.
Expectativas que tienen las docentes sobre la inteligencia emocional
como herramienta para favorecer el desarrollo socioemocional. Con esta
variable podremos constatar si el docente maneja la importancia y porque es
de gran utilidad el desarrollo socioemocional en los nios y nias.
Definicin de Trminos
Aprendizaje: Es el proceso a travs del cual se adquieren o modifican
habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o

valores como

resultado

del estudio, la experiencia, la instruccin, el razonamiento y la observacin. Este

proceso puede ser analizado desde distintas perspectivas, por lo que existen
distintas teoras del aprendizaje. El aprendizaje es una de las funciones mentales
ms importantes en humanos, animales y sistemas artificiales.
Cognoscitivo: Los procesos tales como la memoria, la atencin, el lenguaje,
percepcin, la solucin de problemas o inteligencia y la planificacin
23

Creatividad
pensamiento

Humana:

divergente

Pensamiento
o

pensamiento

original,
creativo,

imaginacin
es

la

constructiva,

generacin

de

nuevas ideas o conceptos, o de nuevas asociaciones entre ideas y conceptos

conocidos, que habitualmente producen soluciones originales.
La creatividad, como ocurre con otras capacidades del cerebro como son
la inteligencia, y la memoria, engloba varios procesos mentales entrelazados que
no han sido completamente descifrados por la fisiologa. Se mencionan en
singular, por dar una mayor sencillez a la explicacin. As, por ejemplo, la memoria
es un proceso complejo que engloba a la memoria a corto plazo, la memoria a
largo plazo y la memoria sensorial.
Estrategias: Es un conjunto de acciones planificadas sistemticamente en el
tiempo que se llevan a cabo para lograr un determinado fin o misin. Proviene del
idioma griego stratos, ejrcito, y agein, conducir, guiar
Interaccin nio-docente: La relacin entre la educacin acadmica de los
maestros y su comportamiento hacia los nios en situaciones de cuidado infantil.
Metacognicin: La capacidad que tenemos de autoregular el propio
aprendizaje, es decir de planificar qu estrategias se han de utilizar en cada
situacin, aplicarlas, controlar el proceso, evaluarlo para detectar posibles fallos, y
como consecuencia... transferir todo ello a una nueva actuacin.
Planeacin Didctica: Es aquella que nos permite proveer la efectividad del
proceso enseanza-aprendizaje mediante la instrumentacin de estrategias
apropiadas, tomando en cuenta el Sistema Educativo Nacional, el contexto de la
escuela, tipo de grupo e incluso al alumno en su individualidad.

24

CAPITULO III
MARCO METODOLGICO
TIPO DE INVESTIGACIN

El tipo de investigacin fue de campo porque los datos o los fenmenos se

tomaron directamente donde se produce le problema al respecto los autores
(Santa Palella y Feliberto Martins (2010)), definen: La Investigacin de campo
consiste en la recoleccin de datos directamente de la realidad donde ocurren los
hechos, sin manipular o controlar las variables. Estudia los fenmenos sociales en
su ambiente natural. El investigador no manipula variables debido a que esto hace
perder el ambiente de naturalidad en el cual se manifiesta. (pag.88)

NIVEL DE INVESTIGACIN.
La investigacin fue descriptiva ya que consisti, en la caracterizacin, de
un hecho, fenmeno, individual o grupo con el fin de establecer su estructura o
comportamiento.
Describir en trminos metodolgicos consiste en indicar todas las
caractersticas del fenmeno que se estudia. Hernndez S. y Otros (2.010)
precisan an ms sealando que Desde el punto de vista cientfico, describir es
medir. Esta ltima definicin es importante, por parte del investigador la
capacidad y disposicin de evaluar y exponer en forma detallada, las
caractersticas del objeto de estudio.

25

DISEO DE LA INVESTIGACIN
La investigacin fue no experimental porque no hubo control de variables y
de corte transversal porque la variable se midieron una sola y al respecto,
Rodrguez J (2.010, p. 11). Seala. "La investigacin no experimental o expostfacto es cualquier investigacin en la que resulta imposible manipular variables o
asignar aleatoriamente a los sujetos o a las condiciones". De hecho, no hay
condiciones o estmulos a los cuales se expongan los sujetos del estudio. Los
sujetos son observados en su ambiente natural, en su realidad.

POBLACIN Y MUESTRA
Poblacin
La poblacin del objeto de estudio estuvo conformada por los docentes que
laboran en el sitio donde se produce el estudio.
Al respecto cito a Levin & Rubin (2.011) quienes sealaron "Una poblacin
es un conjunto de todos los elementos que estamos estudiando, acerca de los
cuales intentamos sacar conclusiones".
Muestra
La muestra por ser una poblacin menor a 100no fue necesario aplicar
procedimientos estadsticos es decir que la muestra estuvo conformada por la
misma poblacin el respecto cito a Murria R. Spiegel (1991) "Se llama muestra a
una parte de la poblacin a estudiar que sirve para representarla".

26

OPERACIONALIZACION DE VARIABLES
Objetivo General: analizar la importancia de la inteligencia emocional como
herramienta para favorecer el desarrollo socioemocional del nio y la nia en edad
preescolar del C.E.I. Beln San Juan, Maturn Edo. Monagas.

OBJETIVOS

DEFINICION

ESPECIFICOS

NOMINAL
el

Diagnosticar

DEFINICION

DEFINICION REAL

Conocimiento

que

Conocimiento.

OPERACIONAL

Cursos realizados

que

tienen los docentes

Praxis pedaggica

tienen los docentes

sobre la inteligencia

Formacin

sobre la inteligencia

emocional

Teoras de

emocional

herramienta

Conocimiento

herramienta

como
para

favorecer

el

desarrollo

favorecer

como
para

Aprendizaje

el

desarrollo

socioemocional

en

socioemocional en

los nios del C.E.I.

los nios del C.E.I.

Beln San Juan.

Beln San Juan.

las

Investigar

Expectativas

que

Expectativos

Disposicin.

que

tienen las docentes

Inters

tienen las docentes

sobre la incidencia

Tiempo

sobre la incidencia

inteligencia

inteligencia

emocional

expectativas

emocional
herramienta

como

favorecer

el

desarrollo

desarrollo

como

Trpticos

para

Talleres

herramienta

para

favorecer

Foros

el

socioemocional

socioemocional

27

VALIDEZ
Un instrumento es vlido cuando mide lo que tiene que medir y debe ser
revisado y validado por un especialista en la materia en este caso se cont con la
colaboracin y asesora de la Msc. Alida Guillen y la Msc Marianela de Adrin.
TABULACION DE DATOS
La tabulacin se realiz de forma manual los datos obtenidos se ordenaron
mediante una matriz de doble entrada por un lado las preguntas y por el otro lado
las respuestas al respecto cito a (Hurtado, 2000:181). El propsito del anlisis es
aplicar un conjunto de estrategias y tcnicas que le permiten al investigador
obtener el conocimiento que estaba buscando, a partir del adecuado tratamiento
de los datos recogidos.
RECORCURSOS FINANCIEROS Y TECNOLOGICOS
Para la elaboracin de este proyecto se utilizaran recursos financieros y
tecnolgicos.

Financiero:
Lo financiero es lo referente al manejo de las finanzas, entendindose por
tales, los bienes o caudales, a veces estrictamente ceido a los bienes que
integran el patrimonio estatal o erario pblico.
1.100bsf entre copias, impresiones, encuadernado.

Tecnolgico:
Es el conjunto de conocimientos tcnicos, cientficamente ordenados, que
permiten disear y crear bienes y servicios que facilitan la adaptacin al
medio ambiente y satisfacer tanto las necesidades esenciales como los
deseos de la humanidad.

28

TALENTO HUMANO
Para esta investigacin se cont con la participacin activa de los
estudiantes, de los tutores, de las docentes, nias y nios que laboran en el sitio
donde se produce la situacin.

29